大學統計學筆記精選(九篇)
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第1篇：大學統計學筆記范文
大學畢業生實習周記通用版一第一周
時間就像一個永不停息的機器，轉眼間大學三年即將結束。在完成大學生涯前，等著我們的還有一門必修課去完成 實習。一個星期過去了，雖然還沒怎么適應這里的環境不過這里的人還是比較開朗友善的，他們漸漸的把我拉入這里的氛圍里面了。一開始怕融入不了這個環境的念頭給打消了。工作之余他們給我講述了不少公司里人際處理的方法，講述了些公司年會的舉辦及進程等，對于我來說尤其能那么快適應真的非常的重要。
在這里，我們一行的同學一起先進行了為期3天的上崗前培訓，培訓的內容是：1.公司的基本情況，比如發展歷史，人員數量，產品的賣點等等。2,公司的基本制度比如：上班時間，下班時間，節假日的放假情況等。3.公司的組成，有多個車間組成的：c1c2c3車間b1b2b3車間a1車間d1車間等。4.公司的業余安排等，每個星期的一三五晚上有最新的電影免費在二樓的食堂播放等。最后一天的下午和單位簽署了勞動合同。工作的地點也去看過了，迷迷糊糊之間，一個星期過去了。
第二周
這是我們來這里的第二個星期了，漸漸地對這里有了一點熟悉，但是工作上的事還是只能做一些簡簡單單的，畢竟我們還剛來不久，等日子長了我們就會慢慢的上手了。公司里面有自己的一套人員培養政策，剛進來的員工都是從學習開始。開始的工作那就是繁瑣，單調，每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。象我就是每天就是坐著對著電腦打打字，接受一下公司快遞，顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，必須具備堅忍不拔的個性，遭遇挫折時絕不能就此放棄。
第三周
總的來說，這周似乎還挺順利，一切都在按部就班的進行著。一些事可能接近尾聲了。雖然我不能做核心，不過幫幫其它的忙倒是可以。說實話，這里的業務量超大，有時候會忙不過來。就算是快下班了，手頭上還有一大堆的東西還等著處理。這也是我的機會，如果在一個很清閑的地方實習，你能幫得上忙的機會就變得很少，這也意味你能去親手實踐的機會就大大減少。人是個矛盾體。每當工作至星期四時，倦怠之意便猶然而生，腦子中便產生排斥上班的想法，要跟朋友們那樣到處去游玩。然而一但休息日停下來時，又會覺得生活沒有目標來的空洞，不踏實。有時想想這也許是每個職場新人都會經歷的心態吧
第四周
日子如行云流水般的流失，一轉眼一個多月的實習過去了。生活逐漸地走向規律，從一開始每天睡到自然醒，到如今的生物鐘準時的在那一刻清醒，當中還是花了我不少時間。與學校學習相比我更調整好了我專門遲到的壞習慣，這月中我沒遲到過一次，突破了以往任任
何時候。當然當中花費了我不少時間。 填寫單據因字不好看而被說了幾次。也不是什么惡意打擊。但也說明，如果能再寫好一些，人家做電腦錄入就可以更加省事。做任何事都要認真，其實什么行業都類似于工廠的流水線。你做好一步，別人就跟著你做下一步。不斷的分工合作，工作才能順利完成。每天半個小時堅持半個小時練字，對自己也是一份財富的積累。
第五周
我現在要好好鍛煉自己。再好好學習，之后相信自己通過努力一定會找個好工作來回報父母及其所有的老師的。別的沒有什么奢求的，現在當然是把磨練自己放在第一位，更何況現在的待遇還不錯。在這一個多月中，我學到了一些在學校學不到的東西，即使都明白的事，可是剛開始有時還做不好。現在做事，不僅要持有需心求教的態度，還要懂得取長補短，最重要的一點就是 忍 了也就是堅持不懈。現在，我工作的時間雖然不久，可是我發現自己真的變了點，會比以前為人處事了。非常懷念學校里的日子，那時無論做什么都感到非常的自由開心，雖然每天比現在起的更早但是完全感不到疲勞。或許許多事都不需要涉及到利益更多的是同學間的嬉鬧玩耍。
第六周
每天都在不斷的摸索如何盡可能的把工作當成一份興趣，但是這的確是非常難的一件事情，工作注定著就是每天周而復始的在做同類的事情同時不能犯下任何的錯誤.每個月中的時候往往是最困苦的，不僅因為工資已經拿好一段時間還有一半時間才能到下個月更是心靈上的一種挑戰，往往這個時候會冒出不想做下去的念頭，不能和學校里的日子比起來那么逍遙。任何一份工作都有其各自的要求，但不管怎么對待一份工作都必須有個嚴謹的態度，尤其為銀行工作而言，往往稍一馬虎出的差錯可就大了，無疑責任心及壓力就徒然而增。我還要繼續下去畢竟未來還需要拼搏。 實習了有段日子了，從開始的興奮到現在有些彷徨，懷疑這樣的工作是不是我想要的，懷疑是不是適合。感覺時間真是個可怕的東西，害怕自己在實習后能有什么成就，是在這之后來次成功的飛躍還是從此后成為個社會人，今后對于我而言需要承擔的是更多的責任.
第七周
人生應該保持顆充滿挑戰的心來迎接未來的每一天，然后現在的我卻失去了這樣的感覺。那是實習帶來的負面么，我不知道，我只知道工作是每天重復做同樣的事從而變的熟悉與掌握，應該說這就是工作中的定義。不過或許這并不是我所要做的。人一生中能找到自己喜歡的工作幾率很低吧!我想我也是那樣。我也知道就現在而言，我根本沒資本去挑剔什么，無論從經歷還是學歷，任何來說比起別人來說不值一提。就現在的我而言我還很青澀，還要學更多的東西來充實自己，從而能讓自己了解到自己。課本上學的知識都是最基本的知識,
不管現實情況怎樣變化,抓住了最基本的就可以以不變應萬變.如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上,出現挫折感,可我覺得,要是沒有書本知識作鋪墊,又哪應付瞬息萬變的社會呢 經過這次實踐,雖然時間很短
第八周
這是我在這里實習的最后一周了，有很多的舍不得。
我學到的卻是我在學校難以了解的.就比如何與同事們相處,相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題,于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的,而自己也虛心求教,使得這幾個月的實習更加有意義.此次的實習為我們深入社會,體驗生活提供了難得的機會,讓我們在實際的社會活動中感受生活,了解在社會中生存所應該具備的各種能力.利用此次難得的機會,我努力工作嚴格要求自己,利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識,從而意識到我以后還應該多學些什么,加劇了緊迫感,為真正跨入社會施展我們的才華,走上工作崗位打下了基礎。
大學畢業生實習周記通用版二第一周
今天是周六，挑一個晴朗的早晨記下我第一周來的實習心得。實習，雖然不是真正的工作，但卻是我工作生涯的一個起點，也是從學生過渡到工作人士的一個不可或缺的必經階段。
剛進入公司的第一天，一切都很陌生，也很新鮮。一張張陌生的面孔，不認識但是都面帶微笑很友善。有一位很熱心的同事，我叫她春春，帶著我逛這逛那，帶我參觀了一下公司的整體結構和各個部門，還給我介紹了幾個同事給我認識，很活潑的一個小女孩，我很喜歡她。
第一天的快中午時，我被公司的領導帶到財務科一位姓高的姐姐那，并被告知我以后就跟著她學，我很樂意，因為姐姐很熱情地接待了我，還帶著我和她一起吃了午飯，下午姐姐給我談了一下她的工作概況和她的主要職責，我都記在了心里，因為這可能就是我將來要承擔的職責。
一周的時間很快就過去了，在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應環境，更快地融入這個大集體中，因為只有和上司、同事都處理好關系，才能有利于自己工作的展開。
第二周
時間過得真快，轉眼第二周已經結束了，因為剛進公司的緣故，一些重要的事情我都沒有涉及，但是我并沒有灰心，也沒有覺得大材小用。我想只有從最基本的開始干起，一點一滴地積累，做好我負責的每一件小事，讓領導和同事放心，將來才能成就一番大事業。 不積跬步，無以致千里 , 江海不拒細流，方能成其大 一屋不掃，何以掃天下? 說的就是這個道理。
早上，我基本能保證提前到公司，在開始工作的前一段時間，幫老師的桌子收拾一下(轉載自查字典
中午的時候，我會幫同事一起訂飯，按他們各自的口味叫了不同的飯菜，同事也對我訂的飯菜挺滿意。下午，公司有快遞發的時候，我會負責聯系快遞，并填寫快遞單后及時發件，受到了領導的好評。
這一周基本是在忙碌和瑣碎中度過的，不過雖然是一些瑣碎的小事，卻和學校里一直和書打交道很不一樣，我感覺有一種新鮮感，每一件小事都需要我親歷親為，通過付出自己的勞動換來的成果很有價值，也很值得。
第三周
今天已經是第三周了，實習周期的三分之一已經過去了。我對公司的環境已經基本熟悉，同事的名字我也基本能叫上來了，我的辦事效率也因此提高了不少，因為去一個地方找一樣東西不用再東找西找東問西問了，看來融入環境對干好工作是很有幫助的。
這一周我的工作和前兩周沒什么太大的變化。我主要負責接聽客戶的來電，訂餐，購買辦公用品，兌換零錢，收發快遞，記錄一些小額的開支，保管一些零錢等等。雖然工作內容沒有太大變化，但工作效率卻比以前提高了不少，帶我的老師高嵐姐姐也教了我一些新的東西，比如去銀行要填哪些單子，填寫的規范等等，但并沒有讓我實際操作，她說下周應該可以帶我跑跑銀行了。
在這三周里，每一天我都過得很充實，因為我接觸的人和事都是學校里未能接觸過的，我也深深體會到把書本上的知識轉化到實踐中去的重要性。只有理論和實踐相結合了，所學來的知識才不是紙上談兵。我相信下一周我會過得更充實，也更有意義。
在慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經一個月了。在這一周里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了，另外，帶我的高老師還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規范，現金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯后如何更正等等。雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經過高老師邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。
這一周開始，我慢慢開始接觸了一些真正意義上的會計知識，并將其轉化到時間中去。我接觸了現金日記賬，銀行日積賬以及紅字更正法的實際操作，但都是高老師在做，我在旁邊慢慢地學。下周高老師說會讓我實際操作。這周我還幫公司收發了很多快遞，由于我及時地聯系快遞，正確地填寫單子，為公司提高了辦事效率，也受到了公司同事的贊許。
這一周又是這么快過去了，每天忙忙碌碌卻很開心。大家各忙各的，互相合作，每一個都是不可缺少的，各司其職，各盡其責，相處得也很融洽，我覺得很有收獲。
第四周
第2篇：大學統計學筆記范文
關鍵詞: 計算機網絡 大學英語四級統考 利弊
一、引言
目前,教育部高教司在我國一些大學(中山大學、武漢大學等50多所大學)在計算機網絡系統上了大學英語四級統考。因此,將來全國大學生在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的利弊分析。
二、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的基本形式
目前,四級統考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考之后,與聽力有關的題型會大幅度提高。以聽力為基礎的考題占了四級考試的70%,剩下的30%是閱讀,絕對顛覆了以前閱讀先行,或者閱讀聽力并行的現狀,高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導,我們在高校的教學也會緊跟形勢進行改革,會以網絡教學為基礎結合面授,“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎”。有了這一認識,聽力先行也就不足為奇。[1]
下面是在計算機網絡系統上試行大學英語新四級的基本題型,讓大家對新的網考有一個全面的認識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻),內容涉及講座/報告,對話/訪談,或者新聞。一般選自CNN,VOA,BBC等。所以英音美音都會有,而不是現在以美音為主的聽力。
1.main idea and important details 25% 選擇題
2.listening-base integrated listening dictation 10%
3.grammar and structure/ blank filling 10%
4.listening and repeating/sentence repeating 10%
5.summary and commenting/essay writing 15%
6.reading in-depth reading 20% 選擇題
7.skimming and scanning 10% 選擇題
考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關的英語電視節目或者生活視頻節目,然后做有關視頻節目的25個選擇題。接下來對節目內容進行10個關鍵詞的聽力填空。然后還有有關視頻節目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環節,考生要對著耳機麥克風重復自己所聽到的對話,以此考查考生的口語是否標準。[1]由此可見,英語聽力訓練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。
三、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處
1.考生可以在不同的時間多次參加考試。
只要考生所在的大學或學院的教學考試管理部門對考生參加大學英語四級統考的次數不加限制,學生可以在畢業前多次參加在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學生積累考試經驗,同時,在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料,有利于學生畢業后的就業,特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業就業的學生大有益處。
2.提高了大學英語四級考試的信度和效度。
信度指考試結果的可靠性和穩定性。也就是說,考試試題范圍要有相應的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內容。即考試的內容要有相應的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托福考試特別接近,叫做IBT(Internet-based Test),難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會,有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以,以后的四級考試機考的信度和效度會進一步提高。
3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。
傳統的大學英語四級考試在考前要組織考務人員進行清理和封閉考場。然后,要安排大量教職工監考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經費開支。以后的四級考試實行機考可以節省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用,既有利于節能減排,又可以減低考試成本。參考學生只需在電腦上答題,無需紙筆。因此,考生節約了在客觀題上劃線的時間,有利于用更多的時間對試卷進行思考。
四、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素
1.對于學生數量很多的大專院校而言,需要投入一大筆資金建造學生能夠上網的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經濟比較落后地區的大專院校教學經費有限,建造學生能夠上網的大批多媒體課室可能有經濟困難。
2.我國的大學生來自全國各地。從農村和邊遠地區來的學生由于環境和師資力量限制,英語聽說能力比城市里來的學生要差得多。從考生反映看,聽力部分在整套試題中所占比重較大,就連寫作文也需要先看一段視頻,再根據視頻內容進行寫作。要先聽懂人家在說什么,才能開始寫作文,要是沒聽懂,那作文就根本沒法寫了。[1]
3.在四級機考系統中,每部分試題都會給考生們一定的答題時間,超出時間后,題目將不會在電腦屏幕上顯現。湖南大學某學生說:“填答案需要用英文輸入,我有時候心里明明知道答案,但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞,給出的答題時間是15秒填一個詞,因為打字速度的問題,有些考生只填出幾個。
4.筆試檢查出錯誤還可以改,機考題目只放一遍,過了就過了,不能修改。筆試也可以選擇先難后易,而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”,不少學生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好,很緊張。還有一些平時考試習慣在試卷上打勾劃線的學生,手中沒了紙筆后也是大呼“不適應”。[1]
五、結語
綜上所述,大學英語教師既要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處, 也要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素。平時在英語教學中要加強培養學生英語聽力和口語,盡快提高他們的英語聽說水平。另外,有機會讓學生多上電腦練習打字,盡快提高打字速度。 總之,要在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫,使學生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高,以適應以后的四級考試機考。
參考文獻:
第3篇：大學統計學筆記范文
關鍵詞 技術素養 勞技教育 家庭教育
中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0007-02
勞技教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。作為我國社會未來的勞動者，學生的素質對未來的現代化建設事業起著舉足輕重的作用。
一、現狀分析
進入80年代以后，我國社會上陸續出現了越來越多的獨生子女家庭，獨生子女的絕對數量在兒童、青少年中的比例與日俱增。獨生子女家庭日益普遍，一方面大大減輕了父母生活方面的負擔，而相應地在子女的培養教育上，可投入更多的精力，花費更多的時間和功夫，提供更豐厚的物質生活條件；另一方面，全家人的希望都寄托在孩子的身上，全家以孩子為中心，這使得當前有些中學生在行為習慣上存在一些毛病，如：嬌氣、驕傲、生活自理能力差、獨占欲強、不愛勞動等，上述這些缺點，不僅有社會的因素，也有家庭和學校的因素。
二、調查研究
本次研究以問卷調查為主，結合觀察、訪問和座談等方法進行。問卷調查是對某校初一3個班的學生和家長進行無記名方式的問卷調查。調查內容為家庭中學生技術素養的實際情況、家庭教育與學校教育的關系、勞技教學在培養學生的技術素養中所起的作用。問卷調查分為自測和他測兩種，自測由被測者依據自身實際情況填寫，他測由被測者的家長填寫。
三、研究結果
本次研究結合勞技教學調查學生在家庭中的技術素養情況。自測表調查結果顯示：98.3%的學生認為自己能在教師的指導下獨立或與他人合作完成工藝小制作，1.7%的學生表示不能；在將課堂所學知識應用到實際生活中，22.6%的學生表示能自覺地運用，57.4%的學生表示偶爾能運用，20%的學生不能運用；在課余搞小制作過程中遇到問題能否處理方面，53%的學生表示能，47%的學生偶爾能；在信息意識方面，98.3%的學生能獨立地搜集信息，只有1.7%的學生表示不能；信息的來源主要是報紙書本、教師、同學朋友、電視媒體等，大部分同學都能對搜集的信息進行篩選、分類、歸納。
他測表調查顯示：有57.5%的家長曾與孩子合作做過小制作；在怎樣看待孩子制作的工藝品問題上，74.5%的家長鼓勵贊揚，13.2%的家長無所謂，7.6%的家長覺得是浪費時間；在幫助孩子搜集相關信息上， 77%的家長給予孩子幫助，33%的家長讓孩子自己搜集；在孩子運用所學知識或感興趣地進行日用品的小維修時，80.2%的家長很支持，9.4%的家長叫孩子不要修了，6.6%的家長覺得這樣浪費時間，還有3.8%的家長無所謂。
學是為了用，如果學而不用或學而不會用則是教育的一大悲哀。從以上數據可以看出很多學生學到了知識，卻不能或沒有意識將之運用到生活中，在遇到問題時，還有近一半的學生只是偶爾能處理，這說明學生的實踐能力和創造能力還有待提高，學生的技術素養有待加強。
四、反思與對策
1.在勞技教育中加強教育
《勞動與技術課程綱要》在課程目標中對孩子的技術素養提出了具體的要求：初步掌握現代生活和現代生產所必備的技術基礎知識和基本技能，具有生活自理能力和一定的技術創新能力，以及終身進行技術學習的能力等。要達到課程目標的要求，勞技教師必須精心組織學習內容，尋找那些對學生終身發展有益、現實生活有用、與現代科技有關的課程資源，并通過一定的加工與改造，使之成為勞動與技術課程的內容。教師必須要以培養創新精神和實踐能力為核心，建構體現技術學科特點的教學方法體系，使學生樂于學習，主動探究，從而通過勞動與技術課程的學習提高學生的技術素養。
不少老師認為：教育孩子在家適當從事家務勞動，是家長的責任，這話非常有道理。但學生的向師性、學校教育在學生心中的權威性，往往是家庭教育代替不了的。關于學生的家務勞動，學校應主要負責思想教育，家長應主要負責提供機會、指導操作，當然也要寓教于做。隨著年齡的增長，初中生在家庭中的地位和角色意識不斷增強。家庭生活中的購物、整理、洗滌、資料查詢、簡單的小維修等都是富有勞動與技術教育意義的活動，教師要多要求孩子認真參與，從而培養孩子獨立從事簡單家務勞動及基本的技術實踐能力。
2.在家庭教育中加強教育
家庭教育是教育大廈的基石，是個體發展最自然、最重要的場所。目前，家長評判子女好壞的標準失衡的情況在部分家長中還十分突出，“孩子成績好”，一“好”遮百丑之類的想法還不少。故家長要更新觀念，在家庭教育中注重孩子技術素養的培養。
在家庭中，家長要多鼓勵或有意識地引導孩子將課堂上學到的知識運用到生活中。家中簡單的日用品，如孩子的玩具、家中的鐘、水籠頭、小型電器等小維修，鼓勵孩子多動手實踐，孩子在維修的過程中遇到了問題，家長要給予幫助，孩子在學習中遇到困難，家長應盡可能地給予方法的指導。
3.加強家庭教育和學校教育的聯系
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師，讓父母首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，是教育好孩子的關鍵。故引導和教育家長樹立正確的教育觀刻不容緩，正確的教育觀，就是使每個家長具有全面而長遠的素質教育，特別注意孩子品德和能力的培養。
學校可利用家長學校、教師家訪、家長會、家長到校交流等各種形式的指導，使家庭在教育孩子的思想方法和水平上有一定的提高。作為勞技教師，與家長多溝通，引導家長重視孩子技術素養的培養，創造機會多讓孩子把課堂上學到的技能應用到生活中來。
目前，教育體制改革正在深入發展。從應試教育到素質教育的轉軌，為家庭教育、學校教育和社會教育提供了良好的契機。只有將學校教育和家庭教育結合起來，才能更好地提高學生的技術素養。
參考文獻：
第4篇：大學統計學筆記范文
關鍵詞：大學計算機基礎課；網絡自主學習；傳統教學；比較研究
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1870-03
The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods
JIANG Yong-sheng
(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)
Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning network using the actual, objective comparative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the network and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the network, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and network efficiency.
Key words: computer-based courses; self-learning network; traditional teaching; comparative study
網絡自主學習作為一種新型的教學、學習形式，正在以不同的方式影響著當今的學習者，尤其是倡導學習者自主性、獨立性，合理利用教學資源的信息時代。“大學計算機應用基礎”作為高等學校學生的入門公共基礎課，眾多高校開展了以網絡自主學習為主的教學組織形式的探索與研究，隨著課程改革的深入，基于網絡自主學習的教學研究與實踐，也在不斷深入。至此廣東第二師范學院專門成立了課題組，進行網絡自主學習的探索與實踐，實驗學校為廣東第二師范學院，級別為大學一年級，課題起止時間：2010.3~2011.9。
1網絡自主學習與傳統教學方式的內涵
網絡自主學習是指學習者在計算機網絡提供的學習支持服務系統中進行的意義建構、問題解決與社會化交互的整合活動過程，在此過程中學習者能積極有效地對自己的意義建構和問題解決活動進行監視、控制、調節、反思和評價。[1]網絡自主學習是學生在教師指導或信息揭示下運用一定的網絡媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。
傳統教學是指在校園中或教室進行的教學活動，教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環境影響必須遵守某些行為規則及某些溝通型態。大部份的教學者仍然擔任敘述者或信息傳播者角色，學習者通常是被動的接受信息。[2]傳統教學是以教師、書本為中心的教學方式，學生基本上處于被灌輸知識的狀態，其基本程序是：學生預習、教師講授、學生練習、教師評判、學生答卷、教師給分。
2網絡自主學習與傳統教學方式的共同點
首先，二者的教學目的相同，都是希望學生通過對已有知識的學習掌握，達到運用和創新能力的培養。其次，無論是傳統教學還是自主學習的網絡教學，教師都需了解學生的動態、想法、對知識的認識掌握情況等，根據學生的情況調整教學內容、方法，讓學生真正喜歡這門課并主動自覺的學習。
3網絡自主學習與傳統教學形式的差異分析
3.1知識傳播的差異
傳統教學是通過教師的直接傳送，師生面對面進行溝通，包括肢體語言、說、聽及情境等各種因素的綜合，同時，還有情感交流、上課老師的身教、言教等，這些都熏陶或影響著上課的學生。傳統教學的最大缺點是：受到時空的限制；不易達到個別化的教與學，對學生的個性化教育不夠。
網絡自主學習教學形式，傳遞的是數字化教育信息，可開展交互式同步或異步的教學，以學生自主學習為主，不完全受教師控制與課堂的限制。互聯網匯集了的大量資源，沒有地域界限和時空的限制，網絡自主學習的教學能使學生沖破以書本為中心的局限，讓學生接受優質的遠程教育，拓展學生的學習內容，為終身學習打好基礎。網絡自主學習教學的不足之處在于：由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等的限制，學習上可能缺乏自覺性與自制力，在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。
3.2知識內容的差異
傳統教學通常是任課教師根據教學大綱，依據教材，整合自身的知識與學生的需求，形成一個相對完善的知識體系，知識點的劃分與重難點的講解與任課教師的個人喜好與水平有直接關系。其特點是學生獲取知識直接、成熟、系統。
網絡自主學習的教學必須要有一個比較完備的教學內容知識庫，這個知識庫不是把傳統教學里的教學內容簡單的套用到網絡上，而是利用團隊（課題組）的力量，對傳統教學內容進行再分類，重新組織成符合網絡自主學習特性的知識體系，形成在線課程、試題、教學大綱等一系列多層次多方位的立體化教學內容。學生通過自己的主動學習，歸納、總結獲取知識。
3.3教與學主體的差異
傳統教學中，教師是教學的主體，通常以教師的思路為中心組織教學，大部分情況下學生是被動地接收知識與課程體系，學生學習的主觀能動性是否充分調動起來，需要看教師的個人水平。其特點是教師易于控制上課進度，易于把握、了解學生的整體知識水平，知識內容整體推進。
網絡自主學習的教學中，課程是以學生為主體設計的，學生進行自主學習，每一個學生都能直接、主動參與到學習的全過程。學生就可以根據自己的不同喜好，自由安排課程學習計劃，不像傳統教學中統一進度、統一重點。
3.4學習態度的差異
傳統教學中，學生的學習是被動的，教學組織中常常缺乏主動參與的環節，部分學生容易在目標不明確的情況下學習。對于喜歡上該教師課的學生與能跟上進度的學生，則如魚得水，學習態度積極；對于注意力不集中的學生則不易調動其學習積極性。
網絡自主學習的教學中，學生是學習的主體，處于主動學習的地位，更多地表現出積極的學習態度。由于網絡自主學習的教學是一種形式上松散的教學組織形式，學生主要靠任務驅動、學習興趣、高度自律精神主動從網上獲取信息，自制力差的學生也容易逃避學習。
3.5反饋系統的差異
傳統教學中，學生學習信息的反饋主要有兩種形式：一種是課后作業的批改；一種是課堂上師生的交流。傳統教學的學生有嚴格的組織體系，一個教師的教學對象是有限和穩定的。教師和學生平時比較熟悉,容易掌握學生的學習及其它情況，信息反饋效率比較高。
網絡自主學習的教學中，學生學習信息的反饋，主要通過網絡自主學習平臺信息統計、留言版，或通過E-mail等方式。信息反饋可能會遇到許多復雜的情況，較松散、單一，缺少人文關懷與交流，信息反饋效率不高。
4教學效果的比較分析
教學效果的好與壞，最直接的表現形式就是學生的成績，廣東第二師范學院課題實踐自2009-2010（2）學期開始，表1中是五個學期該校學生參加廣東省高等學校計算機水平考試一級考試（下簡稱省一級）的分數統計。其中前兩個學期采用傳統教學方式，后三學期采用在教師指導下進行網絡自主學習的教學方式。
表1《大學計算機應用基礎》省一級考試成績統計表
表2《大學計算機應用基礎》省一級考試成績各分數段統計表
通過表1可看出，后三學期比前兩學期合格率明顯提升，特別是后兩學期教學為16學時的情況下，平均分由54分左右提升到了 60分左右，成績提升了7分。表2的數據顯示出各分數段學生的百分比有明顯進步，其中0--19分人數比例持平；20―59分人數比例由60%下降到37%左右；70―79分的人數比例上升了3倍；80―90分的人數比例上升了約8倍，90―100分人數也有所提升，整體成績分布趨于更加合理。
結合考試內容：理論測試題占30%，操作測試題占70%。說明在操作題占多數的情況下，基于教師直接參與的網絡自主學習教學組織是有效的，教學效率明顯提高，教學效果顯著。反映出學生的計算機基本操作技能大幅提升，達到本門課程的教學目標。
5網絡自主學習與傳統教學的優勢比較
5.1傳統教學的優勢
傳統教學的優勢主要表現在以下幾個方面：
教師的專業性與有計劃的教學組織。教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。
成熟、系統的知識體系的直接獲取。傳統教學中教師講解十分重視知識的系統性，可以使學生直接獲得比較系統、扎實的基礎知識。不會因為學生對某些知識點不感興趣，而使學生的知識體系不完整，學習效率高。
充滿人文關懷的師生情感交流。師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有深刻的影響，達到言傳身教、教書育人的目的。
5.2網絡自主學習優勢
網絡自主學習強調以教師為主導、以學生為主體，以網絡自主學習平臺等立體化教學資源為基礎組織教學。其優勢主要有以下幾點：
改變學生的學習觀念。網絡自主學習把學生引導到主動學習的軌道上，學生可自主定進度，自己規劃自己的學習，由被動變主動，改變被動學習的觀念。學習觀念的轉變帶來的直接結果就是通過本課程的學習讓學生真正掌握計算機基本操作技能，鍛煉學生創造性解決困難的能力，培養學生的探索精神和創新精神。
改變課堂的教學方式。網絡自主學習的教學中，在知識探討上師生地位趨于平等，教師解決的不再是自己設計的問題，而是學生提出的問題，師生之間趨于一種討論式的交流。
個性化教學得以充分發揮。一方面，基礎好的同學與基礎差的同學都可以依據個人的情況制定不同的學習進度與學習時間，互不影響，同時還能相互幫助，共同進步。另一方面，教師可方便個別指導學生的學習，這樣有利于學生個性化學習，提高教學效率。
教學資源得到統一，教學質量整體提升。網絡自主學習的教學平臺，可集中本課程最優秀的教師，組織最優秀的教學資源與全體學生分享，讓每個學生都能享用相同的教學資源。避免因教師的差異而造成的教學資源不平衡與學術觀點的偏差，使學生受到更加公平的教育，教學質量整體提升。
改變學生的學習方法。學習由被動變主動，把先由老師講變為學生在學習中主動發現問題請教老師。鍛煉了學生的自學能力與問題探究能力，培養了學生更高層次的學習能力與綜合素質。
明確學生利用網絡的目的，形成良好的上網習慣。由于網絡的普及與海量資源，學生會不自覺地瀏覽各種網站，消耗大量時間。采用網絡自主學習形式組織教學，由于教學平臺中有需要完成的學習任務、量規評價、豐富的知識內容，會不斷驅動學生學習，從而把學生探索的注意力引導到課程學習中，使學生體會到網絡在學習中的重要意義。
6結束語
大學計算機基礎課教學方式的改革是大勢所趨，在教學改革中立足于自身的實際情況，逐步為學生提供“文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體化學習環境[3]，提高學生的學習興趣，使學生的學習由被動變為主動。同時要重視傳統教學的優勢，合理的將二者結合起來，即網絡自主學習在教師的直接指導下進行，進一步提高教學效率與效果，使學生從理論、技能、能力得到全面的提升。
參考文獻：
[1]莊科君,賀寶勛.網絡自主學習行為系統框架和自主學習行為層次塔[J].中國電化教育,2009(3).
第5篇：大學統計學筆記范文
關鍵詞：吡格列酮；β淀粉樣蛋白；海馬
隨著人口老齡化的進展， 阿爾茨海默病（AD）的患病率逐年遞增，危害性不斷增加。降低AD的發病率，進行有效地防治成為老年神經病學研究領域不容忽視的問題。AD典型病理改變為老年斑（SP）、神經原纖維纏結（NFT）及神經元丟失。β淀粉樣蛋白（Aβ） 是老年斑的主要成分，其過量生成和沉積，會引起一系列反應，導致學習記憶減退，認知障礙等臨床表現，因此，β淀粉樣蛋白被認為是AD發病機制中的起始因素和關鍵環節[1]。Aβ降解減少或生成增加均可導致Aβ的異常沉積，導致AD的發生[2]。吡格列酮屬于噻唑烷二酮類藥物， 是一種新型胰島素增敏劑，能夠增強細胞對胰島素作用的敏感性， 減輕胰島素抵抗，主要用于2 型糖尿病及胰島素抵抗的治療。一些研究表明，吡格列酮可過激活過氧化物酶體增殖物激活受體γ（PPARγ）有潛在治療神經變性疾病的可能[3]。本實驗采用雙側海馬CA1區注射β淀粉樣蛋白造模方式，研究吡格列酮對大鼠的學習記憶的改善作用。
1動物與材料
雄性Sprague-Dawley 大鼠，340～380g，由西安交通大學醫學部動物實驗中心提供（動物合格證號：SCXK（陜）2012-003）。β淀粉樣蛋白（美國Sigma 公司，A4559-MG），用DMEM 溶解，37℃孵育5d，使其成為聚集狀態。吡格列酮（日本Takera公司，純度>99%）。腦立體定位儀（Narishige SN-3，日本）；Morris水迷宮（成都泰盟科技有限公司，MT-200，四川）。
2方法
SD大鼠40只， 隨機分為4組， 即對照組， 模型組， 低劑量吡格列酮治療組， 高劑量吡格列酮治療組， 每組10只。大鼠用10%水合氯醛（ 4mL /kg）腹腔注射麻醉后，頭顱固定在腦立體定位儀上，頭皮備皮，消毒手術區皮膚，無菌下操作，做正中切口暴露前囟，參照大鼠腦立體定位圖譜，以前囟為原點，向后3.0mm， 旁開2.0mm，為穿刺點，鉆開顱骨，自腦表面用微量進樣器進針3.0mm至海馬。對照組每側海馬注射生理鹽水3μl，其余3組每側海馬注射5μg Aβ25 - 353μl，緩慢注射后，停針5min。縫合，保暖觀察至動物蘇醒。
建模后第2d開始，低、高劑量組分別給予吡格列酮40mg/kg、80mg/kg， 溶于3ml生理鹽水中灌胃。對照組和模型組給予等量生理鹽水。灌胃4w。
Morris水迷宮實驗：水迷宮為直徑120 cm， 高50 cm， 水深30 cm，逃逸平臺位于水下1cm，水溫控制在（25±2）℃，平臺置于第四象限， 從4個象限等距標記4個入水點， ①定位航行試驗 （place navigation test）：治療結束后第1d開始，共5d，每天分上、下午各4次，分別從4個不同象限，將大鼠頭朝池壁放入水中，記錄其2min內尋找平臺所需時間（逃避潛伏期）。若大鼠入水后2min內未能找到平臺，則將其置于平臺上并停留10s，引導學習記憶，逃避潛伏期記錄為120s。②空間探索試驗（ spatial probe test）：實驗第6d撤除平臺，將動物將大鼠面向池壁從4個不同象限放入水池，測試2min內跨越原平臺位置的次數。數據應用SPSS16.0 進行分析，采用均值比較、一維方差分析統計學處理， 以P
3結果
Morris 水迷宮實驗顯示，對照組潛伏期為（12.74±1.74）s，模型組潛伏期延長為（38.43±3.87）s，對照組穿越平臺次數為7.25±3.57，模型組穿越平臺次數減少為3.47±1.26，對照組的平臺滯留時間為（2.5±1.27）s，模型組平臺滯留時間縮短為（1.03±0.61）s。對照組與模型組有顯著性差異（P
吡格列酮治療組與模型組比較，低劑量組的潛伏期為（20.19±2.51）s、高劑量組的潛伏期（22.28±2.19）s，較模型組的潛伏期（38.43±3.87）s明顯縮短（P
4討論
AD治療目前尚無明顯有效的藥物，綜前所述，β淀粉樣蛋白是該病發病機制中的起始因素和關鍵環節。抑制β淀粉樣蛋白的沉積，有望成為治療AD的靶向用藥。本實驗應用β淀粉樣肽（Aβ25-35）造模， Morris水迷宮實驗觀察癡呆大鼠的變化，結果顯示模型組較對照組潛伏期延長，穿越平臺次數減少，平臺滯留時間縮短，說明β淀粉樣肽（Aβ25-35）造模成功；吡格列酮組較模型組潛伏期縮短，穿越平臺次數增加，平臺滯留時間延長，說明吡格列酮可以改善癡呆大鼠的學習記憶能力。Heneka等[4]發現PPARγ 激動劑可明顯抑制轉基因動物模型的Aβ含量。王世興等研究表明， 吡格列酮 能抑制Aβ1-42引起的海馬IL-1B和iNOS表達增加， 保護海馬錐體神經元免受Aβ引起的神經損傷[5]。但是目前吡格列酮的作用機制尚不清楚，有研究表明，Aβ和BDNF腦源性神經營養因子（brain derived neurotrophic factor，BDNF） 對維護神經元功能和細胞存活具有相反的生物學作用：BDNF下調促進淀粉樣前體蛋白APP裂解產生Aβ，Aβ也可引起神經元軸突的損傷，導致微管微絲結構異常，致使BDNF運輸障礙，使海馬區BDNF含量降低，最終導致神經元死亡和AD發生，其發生機制與CREB，NF-κB 轉錄因子活性調節密切相關。最近的研究表明惡性瘧原蟲瘧疾，PPARγ治療與降低的內皮細胞活化，并與誘導神經保護途徑，與BDNF的有關。那么吡格列酮作為PPARγ激動劑的作用是否也與上調BDNF通路有關，是本實驗將進一步研究的內容。
參考文獻：
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第6篇：大學統計學筆記范文
關鍵詞：不同生源地大學生，體育消費動機，比較分析
1前言
當前大學生群體包容著具有多種經濟狀況和消費能力的個體，他們拉開層次，并且區分程度相對穩定。這種經濟上的差異和分層不僅取決于他們不同的價值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經濟差異性的反映。這一特點在大學生體育消費動機上也、有所體現，不同生源地的大學生由于不同的經濟背景和成長環境，在體育消費動機方面呈現出很大的差異。消費動機是直接驅使消費者進行某種消費行為的一種內部動力，它反映了消費者在生理上、精神上和感情上的需求，實質上是消費者為滿足某些需求進行消費行為的動力。【1】當前大學生的體育消費動機主要是愉悅身心、社會交往、強身健體、審美追求等。但這種消費理念還不完全穩定體育論文，【2】不管是來自農村還是來自城市的大學生，其消費行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學校、家庭和社會給予正確的引導是非常必要的。本文通過問卷調查，對不同生源地大學生體育消費動機的差異進行比較分析。
2 研究對象和研究工具
2.1研究對象
本研究從五所普通高等院校隨機抽取三個年級（包括大一、大二和大三，大四因畢業實習不作為調查對象）740名大學生為樣本作為研究對象。按照生源地劃分，其中農村340名，占45.9％；城鎮327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。
表1 被試樣本生源地情況一覽表
生源地
農村
城鎮
大城市
人數
340
327
73
百分比
45.9％
第7篇：大學統計學筆記范文
【關鍵詞】 脂多糖； 血管平滑肌細胞； 增殖； 吡格列酮； 羅格列酮
目前認為動脈粥樣硬化（artherosclerosis;AS）是一種免疫調節的炎癥性疾病， 細菌性感染是臨床上常見的致病原因，其中以內毒素血癥最為多見，其主要毒性成分是脂多糖（LPS）［1］。血流中的LPS可損傷內皮細胞、血小板，甚至經破損的血管壁直接作用于血管平滑肌細胞(vascular smooth muscle cells，VSMCs)，導致其增殖和遷移，引起一系列心血管反應。而VSMCs的增殖與遷移是動脈粥樣硬化發生、發展的重要環節，可加速動脈粥樣硬化的進程。胰島素增敏劑--噻唑烷二酮類(TZD)藥物，是目前臨床上治療2型糖尿病的一類新的藥物，其代表藥為羅格列酮(rosiglitazone，Rosi)和吡格列酮(pioglitazone，PIO)。近年研究發現此類藥在心血管保護、炎癥形成的抑制中起關鍵作用［2］。本研究通過觀察吡格列酮和羅格列酮對LPS誘導的血管平滑肌細胞(VSMCs)異常增殖的影響，探討Pio和Rosi在治療動脈粥樣硬化中的可能作用。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠由濰坊醫學院試驗動物中心提供，體重100～150 g。
1.1.2 試劑 DMEM培養基（美國Gibico公司）;LPS（Sigma ）;MTT(sangon);Pio(江蘇恒瑞制藥公司)；Rosi（革蘭素史克）；胰蛋白酶（美國Gibico公司）；胎牛血清(杭州四季青生物工程公司)；兔抗鼠α-actin抗體及sABC試劑盒均購自武漢博士德公司。
1.2 方法
1.2.1 大鼠胸主動脈VSMCs的培養與鑒定 用組織塊貼壁法培養大鼠TASMCs。大鼠經戊巴比妥鈉以45 m g/kg麻醉后，無菌條件下迅速取出胸主動脈，仔細剝去外膜， 沿縱向剪開血管，刮去內皮細胞，以無血清培養液洗2～3次，剪碎成1 mm×1 mm×1 mm，均勻種植于瓶底壁，加入含20%胎牛血清的DM EM培養液［3］， 在5％CO2、37℃孵箱中培養，靜止4 d。觀察后換液。細胞鋪滿瓶底80%以上時加入2.5 g/L胰蛋白酶消化，1∶2分裝傳代，使用含10％胎牛血清的培養基培養。本實驗培養的細胞相差顯微鏡觀察:細胞外觀呈長梭形，細胞生長致密時排列成束，并可重疊生長，表現為典型的“波峰”與“浪谷”狀。采用免疫組化法對VSMC(α-actin)進行鑒定: 激光共聚焦顯微鏡觀察，證實為VSMCs。實驗所用細胞為3～8代。
1.2.2 實驗分組 在進行干預前，無血清培養24h使細胞同步化，然后分組：①空白對照組：加入含有1%胎牛血清的DMEM培養液；②LPS 0.1，1，10mg·L-1組作用不同時間（12，24，48，72h）；③10mg·L-1 LPS與Pio（1，10，100umol·L-1）共同作用72h；④10mg·L-1 LPS與Rosi(1，10，100 umol·L-1）共同作用72h。
1.2.3 MTT法測定細胞增殖 用0.25%胰蛋白酶消化細胞并用含10%胎牛血清的DMEM培養液調制成5×104個/ml，將細胞懸液接種于96孔細胞培養板中，每孔接種100μl，在37℃，5%CO2條件下培養至細胞生長成次融合狀態時，無血清培養24 h后，加入各種干預因素繼續培養，同時設調零組和正常對照組(未加任何刺激因素)，每組設3個復孔，干預結束后每孔加入MTT(5 g/l)20μl培養4 h，棄去孔內液體，每孔加入DMSO 150μl，震蕩10 min后，在自動酶標檢測儀上讀取波長為570 nm的光吸收值(A)。實驗結果以A值表示，A值與活細胞的增殖呈正比，A值越大，表明細胞增殖越旺盛。每項試驗重復3次。
1.3 統計學處理
數據用x±s表示，用SPSS13.0軟件進行統計學處理，采用單因素方差分析兩組的均數比較采用S-N-K方法進行，以 P
2 結果
2.1 LPS對VSMCs增殖的影響
0.1 mg·L-1、1 mg·L-1 和10 mg·L-1LPS作用12h及0.1 mg·L-1作用24、48h 對VSMCs增殖幾乎無影響，其余各濃度的LPS作用24、48、72h均導致VSMCs增殖，與LPS濃度為0組相比差異有顯著意義（P
2.2 藥物對LPS誘導VSMCs增殖的影響
LPS10mg·L-1分別與吡格列酮、羅格列酮共同孵育72h，LPS促進VSMCs增殖作用被抑制，羅格列酮對VSMCs增殖的抑制作用略微大于吡格列酮并且呈時間劑量依賴性。與LPS 10mg·L-1相比，差異有顯著意義（P
3 討論
動脈粥樣硬化的機制研究已經進行了一百多年，日漸被公認屬于一種慢性炎癥疾病。Ross［4］于1999年以新的論據在損傷反應學說的基礎上，明確提出“動脈粥樣硬化是一種炎癥性疾病”。引起血管壁炎癥反應的因素很多， 細菌性感染是臨床上常見的致病原因之一，其中以內毒素血癥最為多見。近年來的研究表明，作為內毒素主要毒性成分的LPS參與了動脈粥樣硬化病變的形成過程［5］。但其影響機制尚未完全明了，本研究發現LPS可促進大鼠VSMCs異常增殖。VSMCs是粥樣斑塊中最主要的成分。斑塊中的VSMC處于合成狀態，具有分裂和增殖能力，并可遷移，在內膜下增生。其收縮蛋白合成能力降低，細胞不能收縮，但能捕獲和貯存大量膽固醇和脂質，且降解和清除能力降低;還能合成和分泌大量的細胞外基質，后者與細胞外脂肪截獲后，成為脂紋狀斑塊。由于細胞增生，管腔變窄，血管壁脂質的堆積，加之胞外基質增加及纖維化，導致管壁彈性下降，血管阻力增大，使血流變慢、局部血液粘度增高，易形成血栓，阻塞血管。這些構成了腦血栓、出血、冠心病及心肌梗塞等疾病的重要發病基礎。因此，尋找拮抗LPS誘導的VSMCs增殖的藥物，在防治動脈粥樣硬化病變方面有較好的應用前景。
吡格列酮和羅格列酮是臨床上廣泛應用的噻唑烷二酮類藥物（TZDs），作為胰島素增敏劑，它是過氧化物酶增殖物激活受體γ（PPARγ）激活劑。曾認為PPARγ僅存在于脂肪細胞，參與調節脂肪細胞分化和脂肪酸代謝基因的表達。但近年的大量研究發現PPARγ在多種心血管細胞，包括心肌細胞、心肌成纖維細胞、單核/巨噬細胞、內皮細胞、血管平滑肌細胞等都有不同程度的表達［6］。目前研究發現，此類藥物不僅能直接改善胰島素抵抗，增加機體對胰島素的敏感性，并且可改善冠心病危險因素，對血管細胞也有直接作用［7］，并且能抑制球囊損傷后的新生內膜的形成，抑制低密度脂蛋白受體缺乏大鼠AS的進程［8］。本研究發現吡格列酮和羅格列酮低濃度就對LPS刺激VSMCs增殖有抑制作用，羅格列酮的作用略微高于吡格列酮。我們認為噻唑烷二酮類藥物通過對VSMCs的作用，能延緩、減輕AS，尤其對于糖尿病患者防治心腦血管并發癥有重要意義。
綜上所述，我們得出結論，LPS可促進大鼠VSMCs增殖，吡格列酮和羅格列酮可明顯抑制LPS誘導的血管平滑肌細胞增殖。噻唑烷二酮類藥物可能成為心血管疾病治療的一個新的靶點，對其作用機制的深入研究對相關疾病的防治具有重要的理論意義。
【參考文獻】
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收稿日期：2008-08-24
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第8篇：大學統計學筆記范文
找到南京師范大學心理學考研指定參考書：669心理學基礎:《普通心理學》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學出版社，2008年； 《西方心理學史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛生出版社，2013年。893心理學研究方法:科目權重：實驗心理學（40％）；心理測量學（30％）；心理統計學（30％）。 參考書目：《實驗心理學》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實驗心理學導論》，鄧鑄等編著，中國輕工業出版社，2012年； 《心理與教育測量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學出版社，2011年； 《教育與心理統計學》（第三版），張敏強主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統計學與SPSS應用》，鄧鑄等編著，華東師范大學出版社，2009年。
根據參考書、以及科目的權重指定自己的復習計劃。計劃要求計劃分為總計劃、分期計劃和每天計劃。從開始復習到考試之前，一共有多少時間，每本書要看多少遍，這是總計劃。每本書的每一遍花多長時間看完，在什么時間段看完，這是分期計劃。每天各科復習參考書要看多少頁，這是每天的計劃。三者缺一不可，每天的計劃可以變動，但分期計劃千萬別完不成或者拖期，否則你會發現任務越積越多。最后你可能會郁悶的吐血而亡。
開始更具自己的指定的復習計劃進行復習。備考時，強烈建議同學們從教材開始，因為心理學考研強調的就是基礎知識的理解和運用，回到教材中才能達到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢越來越強調知識的比較和運用，更需要大家對整個學科的基本內容做全面的了解。在這里簡單說一下看書的方法和技巧，第一遍的目標是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標是理解，需要精讀，對不理解的內容進行勾畫，做標記，可以筆記；第三遍的目標是掌握，需要在第二遍精讀的基礎上，對不理解的內容各個擊破；第四遍的目標是運用，需要將各章節知識點進行前牽后聯，完善筆記。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：大學統計學筆記范文
［關鍵詞］口腔醫學生；學習方法；調查；學習習慣
教育改革要求大學生應掌握科學的學習方法，提高自身的學習能力和具有一定的自主創新能力，以滿足自身發展的需要。近年來我國大學生學習策略研究的論文數量不斷增加，基于醫學教育的特點，口腔醫學生的學習教學方法被越來越多地闡述。本文通過對本校口腔醫學院學生學習方式方法的調查研究，了解口腔醫學生學習方法的現狀和特點，為教育教學中對口腔醫學生學習方法的輔導和訓練提供指導依據。
一、對象和方法
（一）對象調研對象為河北醫科大學口腔醫學院一至四年級的全部學生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數據236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數據160份，男生有效數據76份。
（二）內容和方法1.內容依據常規學習方法、深層學習方法、綜合性的學習及知識關聯、運用證據、害怕失敗、開放性學習方法、是否依賴外部指導7個方面設計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫學專業一至四年級學生發放問卷。根據每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫學生學習方法的現狀和問題，對學生自主學習過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學生的學習動力來源、學習過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學生的學習進行輔導和訓練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學經驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調查后，修改形成最終問卷。
（三）統計學分析本次調研結果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。
二、結果
（一）年級分析結果年級分析結果（見表一）1.常規學習方法：不同年級之間存在統計學差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數據結果進行分析后發現，低年級學生較高年級學生更注意運用常規學習方法，通過新課預習、課堂筆記以及當天復習記憶的方法學習。2.深層學習方法：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），均表現為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學會選用深層學習法對所學知識點進行梳理、歸納、總結，注重以理解知識、激發興趣的方式進行學習。3.綜合性的學習及知識關聯：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統計學差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學生無法提煉教師授課重點，不會將所學知識點進行邏輯聯系，不會聯系實際病例。4.運用證據：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），通過數值比較發現，各年級選擇“是”的同學遠多于選擇“否”的同學，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數的口腔醫學專業學生認同專業課以外大醫學知識學習的必要性和重要性。5.害怕失敗：各年級間的選擇存在統計學差異（p0.05），由數據可見，各年級均表現為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學尚不適應大學生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學習方法：各年級在選擇中出現了統計學差異（p0.05），對比數據發現，低年級學生（一年級59%、二年級53%）較高年級學生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學習計劃，利用科研培養自己的創造力，但是這部分學生也僅僅約占到全體同學的一半。7.是否依賴外部指導：各年級學生在選擇中出現了統計學差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數據對比發現，隨著年級增高，學生學習對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。
（二）性別分析結果性別分析結果（見表二）1.常規學習方法：本次問卷調查中常規的學習方法包括課前預習、課堂記筆記情況和課后預習，分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學生在常規學習方法的使用上無性別差異。2.深層學習方法：數據分析發現，男女生的選擇具有統計學意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學習方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學習方法。3.綜合性的學習及知識關聯：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結果分析可見，男女生在綜合學習方法及知識關聯中沒有性別差異。4.運用證據：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數據間無統計學差異。5.害怕失敗（學習心理）：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學習方法：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學習方法，48.63%的女生選擇使用開放性學習方法，二者雖有差異，但并不存在統計學意義。7.是否依賴外部指導：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導，有64.13%的女生過分依賴外部指導，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導的現象，并無統計學差異。
三、分析與討論
