體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

〔關(guān)鍵詞〕體育競爭情報；高校；競技體育；應(yīng)用

〔中圖分類號〕G25025 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0144-02

競爭情報（英文全稱為Competitive Intelligence，簡稱CI）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個新的情報概念，是社會信息化不斷發(fā)展和全球市場不斷激化的產(chǎn)物。競爭情報學(xué)，是一門以人為主體并帶有人文性質(zhì)的學(xué)科，競爭情報工作過程中固有的各種人的因素，包括由人的認(rèn)知狀態(tài)所決定的情報信息的關(guān)聯(lián)、相關(guān)性和主題性判斷與表征等，都決定了競爭情報分析是一個復(fù)雜的智能化知識生產(chǎn)過程?！案偁幥閳蟆币辉~已逐漸為業(yè)內(nèi)人士熟知。

情報學(xué)是研究整個社會現(xiàn)象中情報及其活動過程的特殊規(guī)律問題，體育基礎(chǔ)科學(xué)一般研究體育運(yùn)動的普遍規(guī)律，而體育競爭情報學(xué)研究的是體育運(yùn)動、科技的情報活動規(guī)律，它與情報學(xué)是特殊與一般、個性與共性的關(guān)系。體育競爭情報學(xué)是情報學(xué)在體育競爭領(lǐng)域的應(yīng)用，介于競技體育學(xué)與情報學(xué)兩個學(xué)科的交叉處，屬于派生的邊緣性學(xué)科，其性質(zhì)為應(yīng)用學(xué)科，這是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界相對一致的觀點(diǎn)。

任何一個發(fā)展著的、分化著的、綜合著的、邊緣性的體育新興學(xué)科，都離不開體育情報學(xué)的支持與影響。從這點(diǎn)上來講，它還是體育學(xué)科之間的媒介科學(xué)。體育情報學(xué)與體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育運(yùn)動醫(yī)學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)等一樣同屬體育科學(xué)體系一個層次的學(xué)科。

第2篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計;抽樣調(diào)查;教學(xué)改革

1.教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材分析

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的學(xué)科，由隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性決定了該學(xué)科應(yīng)用的廣泛性。在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在國外一些發(fā)達(dá)國家，幾乎所有大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)該學(xué)科。我國也越來越重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：概率論與數(shù)理統(tǒng)計所采用的教材，多為茆詩松、程依明、濮曉龍編寫的教材。該教材前四章為概率論部分，主要敘述各種概率分布及其性質(zhì)，后四章為數(shù)理統(tǒng)計部分，主要敘述各種參數(shù)估計與假設(shè)檢驗。該教材編寫從實例出發(fā)，圖文并茂，通俗易懂，注重講清楚基本概念與統(tǒng)計思想，強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用，適合初次接觸概率統(tǒng)計的讀者閱讀。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

筆者對周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2011級、2012級、2013級應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于該課程教學(xué)情況的抽樣調(diào)查問卷：共發(fā)放問卷100份，回收100份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本課程在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)占有重要地位，學(xué)生很重視對該課程的學(xué)習(xí);授課教師在上課時著重全講細(xì)講，忽略培養(yǎng)學(xué)生的能動性和參與性，忽略培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只知道重要，而不知道如何重要;目前該課程重視理論推導(dǎo)、知識的傳授、課堂教學(xué)，不重視應(yīng)用能力培養(yǎng)和課外實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺困難。因此，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力成為了當(dāng)今地方高校教育改革的重點(diǎn)課題。

1.3教師面臨的問題

對于授課教師來說，也面臨很多問題：教師講課思路沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重邏輯推理;教材中理論部分比重多，相對實用的方法少;實驗條件差，教學(xué)遠(yuǎn)離計算機(jī)，不能配合相應(yīng)的統(tǒng)計軟件進(jìn)行教學(xué);新進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，不能很好的在傳授知識的同時，傳授概率統(tǒng)計思想，對教學(xué)造成困難。

2.教學(xué)改革及效果

2.1依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選教材及教學(xué)內(nèi)容

通過對各種概率論與數(shù)理統(tǒng)計教材對比發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大都包括如下三部分：概率論基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計、輔助軟件。教師在選取教材時應(yīng)從教材內(nèi)容、例子、習(xí)題著手。其中，內(nèi)容應(yīng)由淺入深，便于理解;例子和習(xí)題應(yīng)接近生活。

2.2聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的恐懼心理至關(guān)重要。首先，開好第一節(jié)課可以通過向?qū)W生介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)中引入一些實例進(jìn)課堂，幫助學(xué)生了解問題的實際背景，便于他們理解抽象的理論概念。不僅提高學(xué)生對該課程的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

2.3結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教學(xué)空間和時間

“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已過時，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)使教學(xué)生動形象、豐富多彩、直觀易懂。同時，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實現(xiàn)資源共享。教師在課下應(yīng)該建設(shè)該課程的課程網(wǎng)頁，連接相關(guān)知識和參考資料，了解最新發(fā)展和動態(tài)。通過課程主頁、web、E-mail等，把教師的講授從課堂拓展到課外，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從黑板拓展到網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)的方式從課堂的面對面拓展到網(wǎng)絡(luò)的心對心。要重視統(tǒng)計軟件包的使用，特別要注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想與計算機(jī)實驗的有機(jī)結(jié)合。這不僅有助于學(xué)生理解概率統(tǒng)計思想和快速實現(xiàn)論證計算，而且拓寬了教學(xué)空間和時間。

2.4將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)過程，提高學(xué)生解決實際問題的意識和能力

數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)與其它學(xué)科交叉組合產(chǎn)生的一個新興學(xué)科，隨著計算機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用而日益重要。由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，在該課程中的很多地方可以融入數(shù)學(xué)模型，例如體育彩票、保險精算、投資理財?shù)葐栴}。

近幾年，地方院校越來越重視全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。分析近些年的題目，競賽涉及的概率統(tǒng)計知識越來越多。由此可見，要使學(xué)生更好的掌握概率統(tǒng)計知識，提高解決實際問題的能力，將數(shù)學(xué)建模思想融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程非常重要。

2.5改進(jìn)考核方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

公正合理的考核機(jī)制，有利于準(zhǔn)確評價學(xué)生對課程的掌握程度。筆者所在院校采用的考核方法已由純考試成績改為：學(xué)生成績=平時成績（30%）+考試成績（70%）。其中，學(xué)生平時成績包括作業(yè)情況（20%）、出勤情況（30%）、上課提問情況（50%）;這種考核方法可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并客觀給出成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.6教學(xué)效果

通過各方面的改革，筆者所在學(xué)院的學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽中，表現(xiàn)出很高的興趣并取得不錯的成績。更有一些學(xué)生，不僅掌握了知識，而且通過自己進(jìn)一步整理和深化，寫出了很多優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.結(jié)語

如何開設(shè)好概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一個長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師從不同角度和方面去積極地探索。本文通過對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革及效果進(jìn)行探討，給出筆者的一些淺薄觀點(diǎn)，并將在實踐過程中不斷修正完善，希望能夠給各位同仁們提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]彭君.概率統(tǒng)計教學(xué)改革探討[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2011.31（3）：103-105

[3]汪娜，莊海根.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革思考[J].科技視界，2014（29）

第3篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：術(shù)語，跨語域使用，功能視角，認(rèn)知視角

中圖分類號：H083；N04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8578（2013）05-0010-05

Register Use of Terminology from Functional and Cognitive Perspectives

—Case Study of “Expectation Value”

YU Wei

Abstract：Terminology can reflect the developments of science， technology， and society The register use of terminology has its own scientific， social， functional and cognitive reasons As a term of probability theory and statistics， “Expectation Value” is mapped into other fields by the way of analogy and extending， or some other methods The significant increase of the use frequency， the expansion of the semantics and the growth of the functions make “Expectation Value” develop and change from the specialized terminological fields into popular vocabulary， and become one of modern Chinese common words

Keywords：terminology， register usage， functional perspective， cognitive perspective

一 理論背景

20世紀(jì)60年代末期以來，隨著篇章語言學(xué)、科技信息理論和文本綜合分析處理等學(xué)科的發(fā)展，術(shù)語學(xué)逐漸開始研究術(shù)語的使用問題，特別是職業(yè)言語（首先是篇章）、專業(yè)人員培訓(xùn)和計算機(jī)系統(tǒng)中術(shù)語的使用[1]。篇章理論也是功能術(shù)語學(xué)的研究對象之一，主要分析篇章中術(shù)語使用的理論，可以對篇章進(jìn)行術(shù)語分析，研究含有術(shù)語的篇章類型，也可以對術(shù)語進(jìn)行篇章分析。在分析過程中，既可以自術(shù)語到篇章，也可以自篇章到術(shù)語。從術(shù)語學(xué)角度出發(fā)看術(shù)語與篇章的關(guān)系，通常包括以下幾個方面：篇章的術(shù)語結(jié)構(gòu)；篇章中的術(shù)語飽和度，即術(shù)語與篇章中所有實詞的比例；篇章中術(shù)語出現(xiàn)的頻率，即專業(yè)詞匯和所有詞匯的比例；以及篇章的術(shù)語形式，即通常通過術(shù)語集所表現(xiàn)出來的篇章內(nèi)容形式。在這幾個方面中，篇章的術(shù)語飽和度和出現(xiàn)頻率通常以百分率的形式體現(xiàn)。對術(shù)語進(jìn)行篇章分析時，經(jīng)常會采用統(tǒng)計法，科學(xué)直觀地指出使用特征[2]。一般而言，術(shù)語更多在非文藝性篇章中出現(xiàn)，如科學(xué)、政論、技術(shù)、公務(wù)等，這是因為術(shù)語本身具備大量的信息內(nèi)涵，是相應(yīng)的概念定義或擴(kuò)展描寫的凝縮，能夠用精準(zhǔn)簡潔的語言表述豐富的內(nèi)容。不過，術(shù)語也經(jīng)常被用于文藝性篇章，通常是出于修辭需要，為了取得特殊的修辭效果，又或是使術(shù)語非術(shù)語化，即不用術(shù)語最為核心的意義，而是通過專業(yè)意義簡單化、專業(yè)意義隱喻化等方式，讓術(shù)語喪失其術(shù)語意義，獲得泛化意義從而成為一般詞匯。

在對術(shù)語的功能進(jìn)行研究的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)術(shù)語的認(rèn)知功能使得術(shù)語成為可以確定、存儲、交流知識的手段和獲取新知識的途徑，因此認(rèn)知術(shù)語學(xué)逐漸成為了術(shù)語學(xué)研究的一個新方向。認(rèn)知術(shù)語學(xué)采用認(rèn)知方法分析術(shù)語，主要研究術(shù)語在科學(xué)認(rèn)知和思維過程中具有何等作用[3]。作為詞匯單位的術(shù)語，一方面具有通用詞匯固有的功能，如稱名功能、語義或符號功能、交際功能、語用功能等，另一方面作為專業(yè)詞匯，術(shù)語又有自身特有的一些功能，如認(rèn)知功能、工具功能、啟智功能等，其中最重要的是認(rèn)知功能。術(shù)語在認(rèn)識和思維過程中具有積極的作用，是對客觀現(xiàn)實的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)以及人的內(nèi)心世界長期認(rèn)識的結(jié)果，這些都是由術(shù)語的認(rèn)知功能決定的，認(rèn)知功能是術(shù)語最重要的特征之一。術(shù)語屬于科學(xué)的元語言，而術(shù)語是形成相關(guān)科學(xué)概念系統(tǒng)所必需的輔助手段[4]。術(shù)語與認(rèn)知科學(xué)，尤其是信息理論和認(rèn)知心理學(xué)有天然的密切聯(lián)系。術(shù)語不僅能反映認(rèn)知領(lǐng)域現(xiàn)階段的發(fā)展階段和程度，概括、增加和傳遞科學(xué)知識，而且具有將信息固定下來，成為認(rèn)知工具的能力。本文以“期望值”一詞為例，分析造成術(shù)語跨語域使用的功能和認(rèn)知機(jī)制。

二 “期望值”的跨語域使用 1不同語域中的“期望值”

“期望值”作為術(shù)語在不同語域中都可以使用，但是根據(jù)使用領(lǐng)域的不同，“期望值”的語義內(nèi)涵也有所區(qū)別。在概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域里，一個離散性隨機(jī)變量的期望值（expectation value），又被叫作數(shù)學(xué)期望，或均值，亦簡稱期望，物理學(xué)中稱為期待值，是試驗中每次可能結(jié)果的概率乘以其結(jié)果的總和。換句話說，期望值是隨機(jī)試驗在同樣的機(jī)會下重復(fù)多次的結(jié)果計算出的等同“期望”的平均值。需要注意的是，期望值并不一定等同于常識中的“期望”——“期望值”也許與每一個結(jié)果都不相等。換句話說，期望值是該變量輸出值的平均數(shù)。期望值并不一定包含在變量的輸出值集合里[5]。

除了概率論和統(tǒng)計學(xué)語域之外，“期望值”也常在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)語域使用，不過其語義內(nèi)涵和外延都與上述不同。這些語域中的“期望值”常與“客戶”“管理”等詞搭配使用，用來指稱某人（通常為服務(wù)對象）對于他人提供的管理、服務(wù)等業(yè)務(wù)所能達(dá)到的狀態(tài)和水平，主要包括期望的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則（包括定量和定性兩方面）等。

在《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！贰稘h語大詞典》等工具書中，“期望值”被釋義為“對人或事物所抱希望的程度”，這個語義通常在新聞、文藝等語域中使用。具體說來，期望值可以指人們對所實現(xiàn)的目標(biāo)主觀上的一種估計，也可以指人們對自己的行為和努力是否導(dǎo)致所企求之結(jié)果的主觀估計，其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是個體的以往經(jīng)驗。此外，期望值還可以指社會大眾對處在某一社會地位、角色的個人或階層應(yīng)當(dāng)具有的道德水準(zhǔn)和人生觀、價值觀等全部內(nèi)涵的一種主觀愿望。

在心理學(xué)語域，1964年北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor HVroom）在《工作與激勵》（Work and Motivation）一書中提出了期望理論（expectancy theory），即某一活動對某人的激勵力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。弗魯姆將這一理論用公式表示為M=V×E，其中E就用來表示期望值，即個人根據(jù)以往經(jīng)驗進(jìn)行的主觀判斷，對達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率的估計。如果一個人對目標(biāo)估計為可以實現(xiàn)， 則此時概率為最大（E=1）；反之，如果估計完全不可能實現(xiàn)，這時概率為最?。‥=0）。因此期望（值）也可以叫作期望概率[6]。

最后，在語言學(xué)語域中，期望值作為一個計算語言學(xué)的專門術(shù)語，又可以稱為均值，指的是隨機(jī)變量按其取值概率的加權(quán)平均，主要用于表征其概率分布的中心位置。

由此可見，“期望值”是屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的專門術(shù)語，其語義內(nèi)涵和外延隨著使用語域的不同而有所區(qū)別，但不可否認(rèn)的是，各語域中的“期望值”的核心語義有共通的成分，這就為該詞的跨語域使用打下了語義基礎(chǔ)，并在語法和語用層面通過不同形式體現(xiàn)出來。

2 三個平面上的“期望值”

在北大CCL語料庫搜索“期望值”，共有244條，其中有10條重復(fù)或無用語料，實際有效語料為234條，期望值在234條語料中分別充當(dāng)了句子的主語、定語、賓語、狀語，以及動賓短語中的賓語（小賓語）和主謂短語中的主語（小主語），具體分布如圖1。

圖1 “期望值”可充當(dāng)?shù)木渥映煞?/p>

期望值能充當(dāng)?shù)母鞣N句子成分在全部語料中所占的比例如圖2所示。

圖2 不同成分在總語料中所占比例

從圖2中可見，期望值在充當(dāng)各種句子成分時，最主要的是充當(dāng)句子的主語，其次是句子的賓語和主謂短語中的主語，充當(dāng)其他成分的比例相對而言則要低很多，這與該詞在句法、語義和語用層面表現(xiàn)出來的各種性質(zhì)有密切的關(guān)系。作為名詞，期望值不能受數(shù)量短語和副詞修飾，通常在句子中充當(dāng)句子的主語和賓語，有時也用來充當(dāng)句子的定語，修飾后面的名詞或短語，還可與介詞“把”“對”“與”等組成介詞短語充當(dāng)句子的狀語。除了直接充當(dāng)句子成分之外，期望值還可以作為主謂短語中的主語，與動詞組合后充當(dāng)句子的主語、定語或賓語，以及作為動賓短語中的賓語，和其他動詞組成動詞短語作謂語。

期望值在句中作為主語時，一般與動詞“下降”“提高”“降低”連用，也可以跟在“的”字短語、名詞或名詞短語之后，還可以跟在介詞“對”+名詞組成的短語后，作為賓語時則多與動詞“達(dá)到”“寄予”等連用。當(dāng)期望值與介詞“把”“對”“與”等連用時則通常作為句子狀語，與形容詞短語“過高”“非常大”等連用時，多為主謂短語中的主語，組成短語后可充當(dāng)句子主語或賓語。期望值作為主語或賓語時，通常只與句子的邏輯主語和謂語有語義關(guān)系，多為句子中的動詞指向?qū)ο螅瑢儆谑苁略?。期望值作定語時，與它后面的名詞性成分之間是限定性關(guān)系，也可以說是領(lǐng)屬性關(guān)系，如“期望值范圍”“期望值的問題”等。

期望值通常用于陳述句，表敘述、說明、解釋，一般不用于祈使句、感嘆句和疑問句，但在具體的語境中可以表達(dá)感嘆或疑問語氣。期望值本身很少作為句子主體和敘述焦點(diǎn)出現(xiàn)，多與其他成分一起解釋說明主題所要表述的內(nèi)容、目的或范圍，屬于斷定式的行事行為。

三 功能視域下的“期望值” 在語料庫和各大主要搜索引擎及網(wǎng)站中，以“期望值”為搜索對象，得到結(jié)果如圖3、4、5所示。

圖3 “期望值”在各語料庫中的搜索結(jié)果

圖4 “期望值”在各搜索引擎中的搜索結(jié)果

圖5 “期望值”在各網(wǎng)站中的搜索結(jié)果

如上各圖所示，期望值這個詞的使用范圍大，使用頻率較高，這說明該詞適用語域較多，新聞、科技、文藝、軍事、體育等領(lǐng)域均可使用。這與期望值本身就是多個專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語有關(guān)，同時，由于該詞涉及范圍很廣，因此不同學(xué)科的研究成果也很多。在中國期刊網(wǎng)和碩博論文庫里搜索，其總篇數(shù)和涉及學(xué)科如表1所示。

表1 “期望值”論文篇數(shù)及涉及學(xué)科

在這眾多學(xué)科中，研究成果最多是管理、計算機(jī)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)等幾大學(xué)科。筆者從這些學(xué)科論文中隨機(jī)挑選出了一些文章，對于術(shù)語“期望值”在文章中的出現(xiàn)頻率和飽和度做統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 “期望值”的術(shù)語飽和度和出現(xiàn)頻率

當(dāng)然，由于搜集整理的數(shù)據(jù)范圍比較狹窄，統(tǒng)計的文章篇數(shù)和字?jǐn)?shù)也極其有限，表2的結(jié)果僅僅只能作為一種參考，沒有普遍的參照性，但多少也能從該表格中看出“期望值”作為各學(xué)科專門術(shù)語的使用特點(diǎn)。在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較高的科研論文中，屬于理科、工科的學(xué)科，如計算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等顯然更為嚴(yán)密抽象，對于術(shù)語概念的內(nèi)涵和外延有著嚴(yán)格的規(guī)定，一旦確定了“期望值”的所指范圍，接下來便不再重復(fù)闡釋，因此術(shù)語出現(xiàn)的頻率和飽和度都比文科論文更低一些。而類似于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的論文則更講求對術(shù)語的實際應(yīng)用和說明，并常常會有案例分析出現(xiàn)，因此相對的術(shù)語出現(xiàn)頻率和飽和度有所提高。

但是，從新聞類和文學(xué)類文章的數(shù)據(jù)可以看出，這些領(lǐng)域的“期望值”，無論是術(shù)語在整篇文章中出現(xiàn)的頻率，還是和所有實詞相較而得出的術(shù)語飽和度，都比較低，這是因為“期望值”作為各學(xué)科專門術(shù)語，其外延和內(nèi)涵是受一定限制的，專業(yè)性較強(qiáng)，在實際生活中出現(xiàn)的概率比較低，往往是在涉及特定領(lǐng)域的話題時才會出現(xiàn)，因此數(shù)值較低也就不難理解了。

四 認(rèn)知視域下的“期望值” 在認(rèn)知語言學(xué)看來，語言深深扎根于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，語義并不是基于客觀的真值條件，而是對應(yīng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的[7]。因此，從認(rèn)知角度看“期望值”一詞由政治術(shù)語逐漸擴(kuò)大語義所指范圍，是源于人們對“期望值”的語義認(rèn)識不斷深入和豐富。人的概念范疇和認(rèn)知范疇會不斷產(chǎn)生新的內(nèi)容，對于詞語原有語義的理解也會愈加精確，“期望值”原有的概率論和統(tǒng)計學(xué)范疇語義不能繼續(xù)滿足表達(dá)需要，必須通過聯(lián)想將之映射到其他語域以滿足表達(dá)需要。由于概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的相似性，使得“期望值”能夠通過隱喻、類比、引申等方式進(jìn)入各個領(lǐng)域以適應(yīng)實際需求。如概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)等領(lǐng)域都具有系統(tǒng)化的理論模式、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等共同特征，很容易構(gòu)建出相互之間的類比關(guān)系。再比如，心理學(xué)、教育學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系，彼此的研究對象、主題很多地方都是一致的，心理學(xué)的研究成果往往會被教育學(xué)采用，因此在兩個語域之間也往往會建立起類比關(guān)系。而文學(xué)和新聞學(xué)則由于其學(xué)科特點(diǎn)，要反映和報道社會各個領(lǐng)域的人物、事件，對于各學(xué)科術(shù)語的接受性很高，所以“期望值”通過語義引申進(jìn)入這些語域也是很自然的。

此外，“期望值”這個原本屬于概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，可以通過類比、引申等方式映射到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、新聞學(xué)等其他目標(biāo)域，筆者認(rèn)為這種映射的形成基于認(rèn)知的圖式理論[8]。我們知道，隨著心理圖式的增加，人們在面對未知事物時偏向于將之與自身已經(jīng)儲存的心理圖式做比較，在比較的過程中會有對該未知事物可能狀況的猜想，這種猜想便形成了人們的預(yù)估基礎(chǔ)，也就是“期望值”。只有在這種共同的心理預(yù)期作用下，人們才能通過想象、聯(lián)想、類比等手段的運(yùn)用，為“期望值”語義的引申、轉(zhuǎn)移、泛化等提供必要的保證，使得“期望值”的核心語義弱化，在使用中逐步向相關(guān)語域拓展。在跨語域的使用過程中，“期望值”的內(nèi)涵和外延都漸漸發(fā)生了變化，最終進(jìn)入現(xiàn)代漢語一般詞匯。

五 總 結(jié) 人們對于術(shù)語的認(rèn)識總是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會生活的發(fā)展而逐步加深的?！捌谕怠币辉~最初雖然是專業(yè)性極強(qiáng)的專門術(shù)語，但由于人類認(rèn)知的特點(diǎn)和學(xué)科之間的聯(lián)系，語義范圍逐漸擴(kuò)展，其內(nèi)涵和外延不斷地發(fā)生變化，漸漸不再局限于概率論和統(tǒng)計學(xué)范疇，而是通過類比、引申等方式投射到其他領(lǐng)域，從單學(xué)科術(shù)語向跨多語域使用的多學(xué)科通用術(shù)語演變。在使用過程中，隨著使用頻率的增加，“期望值”的語義、語法和語用特征都產(chǎn)生了一定變化，術(shù)語的核心語義減弱，其適用語域增多，最終構(gòu)成一個全新的跨語域術(shù)語，以適應(yīng)不同語境和表達(dá)的需求。通過“期望值”的演變，可以看出單學(xué)科術(shù)語的跨語域多學(xué)科術(shù)語化是功能和認(rèn)知機(jī)制共同作用的結(jié)果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]格里尼奧夫術(shù)語學(xué)[M]鄭述譜，吳麗坤，等，譯北京：商務(wù)印書館，2011

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[3]梁愛林 論認(rèn)知術(shù)語學(xué)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用[J]術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化與信息技術(shù)，2009（01）：4-10

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[5]維基百科 [EB/OL]（2013-06-10）[2013-04-15]http：//zhwikipediaorg/wiki/

[6]MBA智庫[EB/OL][2013-04-15] http：//wikimbalibcom/wiki/%E6%9C%9F%E6%9C%9B%E5%80%BC

[7]王寅認(rèn)知語言學(xué)探索[M]重慶：重慶出版社，2005

[8]劉宇紅認(rèn)知語言學(xué)：理論與應(yīng)用[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006

[9]Halliday， MAK An Introduction to functional Grammar[M]3版Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Express，2008

[10]劉青中國術(shù)語學(xué)研究與探索[C]北京：商務(wù)印書館，2011

第4篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團(tuán)設(shè)置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對業(yè)界實操經(jīng)驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃（2007級）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才?！薄氨緦I(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才。”為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時間內(nèi)（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對02級的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時3學(xué)分）?？雌饋?，這是一個對學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實實地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級）?？雌饋?，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足“英語必須達(dá)到全國英語四級水平，普通話必須達(dá)到二級甲等水平……達(dá)到計算機(jī)水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時數(shù)控制在2400學(xué)時以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時，如此一來，學(xué)生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間?！睂W(xué)生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢正面對撼，它們想走一條更注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實踐形式、實踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因為大家的專業(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大——你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競天擇的運(yùn)作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學(xué)科的成熟方案；申報課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時具備業(yè)界職稱和教師職稱）——業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實驗設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓(xùn)和實習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時間努力。

四、人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配

新聞傳播業(yè)是一個沒有嚴(yán)格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強(qiáng)調(diào)從事某類報道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、外國語、計算機(jī)、信息科學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實習(xí)還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當(dāng)作有特殊專業(yè)背景的復(fù)合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競爭”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學(xué)，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復(fù)合型新聞人才得到業(yè)界認(rèn)可，絕不是貼個標(biāo)簽?zāi)敲春唵巍?/p>

理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學(xué)生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全、培訓(xùn)體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認(rèn)可等現(xiàn)象繼續(xù)長期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實。

第5篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

1研究方法與研究過程

1.1文獻(xiàn)資料

通過中國知網(wǎng)系統(tǒng)，以“融合體育教育”“隨班就讀”“融合教育”為關(guān)鍵詞，搜集2005—2015年間的相關(guān)論文和相關(guān)信息，最終選取與本研究有直接相關(guān)的論文10余篇作為本研究所參考與引用。同時研讀美國相關(guān)融合體育教育、適應(yīng)身體活動等的相關(guān)英文原著，做為本研究的國際視野參考文獻(xiàn)的主要來源。

1.2問卷調(diào)查

1.2.1問卷的翻譯、修改及檢驗

MartinE．Block科研團(tuán)隊在2013年設(shè)計、論證了Self-EfficacyInstrumentforPhysicalEducationTeacherEducationMajorsTowardInclusion(SE-PETE)量表，該量表的設(shè)計以自我效能的理論為依據(jù)［8］，以融合體育教育的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，針對體育教育專業(yè)學(xué)生在融合不同類別、情況的殘疾人于一般體育教育的自信程度和水平進(jìn)行測量［9］。問卷編制過程包括了初始問卷編制和內(nèi)容效度，然后采用編制問卷發(fā)放進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗以及信度檢驗，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表的可靠性系數(shù)較高，Cronbachalpha系數(shù)分別是(智力障礙為0.86，身體殘疾為0.90，視力殘疾為0.92)，具體過程詳見Martin教授2013年的論文CreationandValidationoftheSelf-EfficacyInstrumentforPhysicalEducationTeacherEducationMajorsTowardIn-clusion。基于研究的需要，選擇了Martin．Block設(shè)計的SE-PETE量表并進(jìn)行了本土化處理，主要步驟為:1)翻譯并剔除不適合問題，采用標(biāo)準(zhǔn)回翻對問卷進(jìn)行翻譯，翻譯好的自我效能量表中，某些不符合我國國情的提問進(jìn)行了剔除，使問卷符合我國當(dāng)前隨班就讀政策下的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀。2)專家效度，問卷電子版通過電子郵件的形式發(fā)給國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的10名學(xué)者(其中教授2名，副教授5名，博士3名，研究方向包括適應(yīng)體育、體育統(tǒng)計以及特殊教育方面)，證明該問卷對于測量相關(guān)體育專業(yè)學(xué)生在融合體育環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)的自我效能的效度較高。3)重測信度，將設(shè)計、修改好的問卷，采用重測信度測量法，對3個子量表的信度進(jìn)行檢驗。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)檢驗，問卷3個子量表的前后回答一致性較高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)均在0.8以上，說明該問卷可信程度較高。

1.2.2問卷組成及內(nèi)容問卷前3部分是對受試者

在融合教育環(huán)境下，對某一特定類型殘疾學(xué)生(智力、肢體、視覺殘疾)進(jìn)行某一特定內(nèi)容體育教育的自我效能測量。第4部分是對于體育教育專業(yè)學(xué)生一些基本信息的提問及相關(guān)與殘疾人經(jīng)歷和殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的問題。第1部分是對某智力障礙學(xué)生融合于體育教育的自我效能測量。1)是對該學(xué)生相關(guān)的運(yùn)動能力進(jìn)行簡單描述:小明是1個小學(xué)三年級學(xué)生，他有輕度智力障礙。因此他不能像其他同學(xué)一樣很快的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)能力和語言理解能力差。但是他能用肢體語言表達(dá)他想做的事情。他對語言的指導(dǎo)理解困難，特別是當(dāng)指導(dǎo)有些復(fù)雜的時候。小明和其他同學(xué)一樣喜歡參與體育運(yùn)動，但是他運(yùn)動能力和水平不如其他同伴。雖然他可以跑步，但是他跑動速度要比同伴慢并且很快就會疲勞。它能夠完成投擲動作，但是扔不遠(yuǎn)，但他能夠接住向他投擲的球。他喜歡足球，但是踢不遠(yuǎn)，在比賽中有時記不住該往哪邊進(jìn)攻。他喜歡籃球，但是他無法保持運(yùn)球不失誤，并且他動作不協(xié)調(diào)，無法投中籃。2)是對具體進(jìn)行某個片段內(nèi)容教學(xué)的自我效能水平測量:“假設(shè)您正在對某小學(xué)三年級1個班級30個學(xué)生進(jìn)行集體性體育運(yùn)動(例如:排球、籃球、足球)指導(dǎo)教學(xué)。目前您正處于第1周的新項目教學(xué)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)基本技術(shù)(例如:墊球、運(yùn)球等等)，小明要融入該內(nèi)容的教學(xué)活動中。您多大程度上相信自己在教授體育技術(shù)時，有能力調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)幫助小明理解學(xué)習(xí)該內(nèi)容?選項按照Likert五點(diǎn)量表，進(jìn)行設(shè)定。”

1.2.3問卷的發(fā)放與回收

研究團(tuán)隊根據(jù)我國專業(yè)體育學(xué)院排名、所在地域分布以招生地域分布，分別選取華北、華中、華東、華南、西北、西南地區(qū)的天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、成都體育學(xué)院的2011級體育教育專業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

將收集的問卷按照項目錄入SPSS13.0系統(tǒng)，對3種類別殘疾學(xué)生的體育教學(xué)自信程度數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算出每個殘疾類別的自信程度的總分。然后根據(jù)研究需要，對各個總分進(jìn)行描述性檢驗，單因素方差比較、獨(dú)立樣本T檢驗等統(tǒng)計學(xué)檢驗。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對象基本情況

有效完成問卷回答的學(xué)生1124中，包括男性888人，女性236人，平均年齡21.7+1.6歲，其中608人有過專業(yè)實習(xí)或見習(xí)經(jīng)歷，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的54.1%，724人在其三年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有修過相關(guān)與殘疾人的課程，占總?cè)藬?shù)的64.5%，有400名學(xué)生修過殘疾人相關(guān)的課程，占所有學(xué)生總數(shù)的35.5%，這部分學(xué)生中，有171人在學(xué)習(xí)殘疾人體育相關(guān)課程中有實踐性質(zhì)的內(nèi)容，占這部分學(xué)生的43.8%。

2.2體育教育專業(yè)學(xué)生對于融合殘疾學(xué)生于體育教學(xué)的自我效能情況

如表3所示，體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能總分為84.81，對于智力殘疾、肢體殘疾以及視力殘疾的學(xué)生進(jìn)行融合環(huán)境下的體育教育的自我效能得分分別為20.48、34.09和30.25。總體上看，所調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生對于融合殘疾學(xué)生在一般體育教育環(huán)境下的自我效能水平不高。表4是對不同殘疾人體育課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的自我效能進(jìn)行的比較。在所有完成問卷調(diào)查的學(xué)生中，僅有400人在其大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)中涉及到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，占所調(diào)查對象的35.5%。其中，對視力殘疾學(xué)生融合的自我效能得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。其他3個子量表中，修過殘疾人體育相關(guān)課程的學(xué)生得分均值都高于未修改過殘疾人體育相關(guān)課程的學(xué)生的得分均值。這說明有過相關(guān)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在對待融合體育教育自我效能水平有高于其他同學(xué)的趨勢。如表5所示，所調(diào)查女同學(xué)的自我效能在總體水平、對肢體殘疾和對視力殘疾效能水平3個方面得分要高于男同學(xué)，其中對視力殘疾融合的自我效能差異在統(tǒng)計學(xué)上表現(xiàn)出顯著性。但對智力殘疾的自我效能水平方面，女同學(xué)則略低于男同學(xué)。所調(diào)查學(xué)生中有教學(xué)實習(xí)實踐經(jīng)歷的學(xué)生為608人，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的54.1%。這部分學(xué)生在總體自我效能、對智力殘疾、肢體殘疾以及視力殘疾的自我效能水平均分高于未經(jīng)歷實習(xí)學(xué)生。對融合視力殘疾學(xué)生的自我效能差異表現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)的顯著性。表7和表8是不同殘疾人接觸經(jīng)歷情況的學(xué)生對融合體育教育自我效能水平的比較。如表7所示，所調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生都有過與殘疾人接觸的經(jīng)歷，與那些沒有殘疾人接觸經(jīng)歷學(xué)生相比，他們的總體自我效能水平得分和象對應(yīng)殘疾學(xué)生接納融合的自我效能水平得分都相對較高。如表8所示，所調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生中有過和肢體殘疾、智力殘疾以及視覺殘疾共同進(jìn)行體育活動經(jīng)歷的學(xué)生分別是300人、322人和266人，總?cè)藬?shù)比例的26.7%、28.6%和23.7%。而這部分學(xué)生的自我效能水平在均值上要高于沒有和殘疾人共同體育活動經(jīng)歷的學(xué)生。

3討論與探索

3.1在體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中增加融合體育教育的培養(yǎng)內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明了在當(dāng)前高等學(xué)校體育教師專業(yè)培養(yǎng)體系下，高年級體育教育專業(yè)學(xué)生對于在一般體育教育環(huán)境中，融合隨班就讀生進(jìn)行有效體育教育的自我效能水平不高，能力的認(rèn)同程度偏低。雖然國家標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格中，要求培養(yǎng)的體育教育學(xué)生應(yīng)該具有在學(xué)校進(jìn)行體育指導(dǎo)，開展學(xué)校體育工作的能力，然而在大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)體系中，忽略了隨班就讀殘疾學(xué)生融合于一般中小學(xué)的情況，在專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置中，殘疾人體育相關(guān)課程開設(shè)普及率低。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模［10］。我國的隨班就讀盡管在安置形式上與融合體育教育基本上達(dá)到了的一致，強(qiáng)調(diào)了殘、健學(xué)生的體育教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一，但是在實質(zhì)內(nèi)容上，殘疾學(xué)生的身份認(rèn)同程度不高，體育教育邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。而造成這樣情況的重要原因之一就是體育教師對融合環(huán)境下，有效的接納殘疾學(xué)生能力不足。相對較低的自我效能則會影響到未來體育教師在融合環(huán)境下，主動協(xié)調(diào)工作，思考解決融合環(huán)境下的問題的意愿和行為。這就要求在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格中，恰當(dāng)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的比例。當(dāng)前我國的體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系卻顯然忽視了隨班就讀生或殘疾學(xué)生的存在于普通學(xué)校的情況，涉及到針對殘疾人的知識、能力培養(yǎng)幾乎沒有或少之又少，與當(dāng)前的融合教育成為殘疾學(xué)生接受教育的重要安置形式發(fā)展相矛盾，不能滿足體育教師在融合環(huán)境下進(jìn)行體育教育所需要掌握的知識和應(yīng)具備的能力需求。研究調(diào)查的結(jié)果反映了這一現(xiàn)象，僅僅有1/3的調(diào)查對象學(xué)習(xí)過殘疾人體育相關(guān)課程，這部分學(xué)生在對融合環(huán)境下進(jìn)行體育指導(dǎo)的自我效能水平整體上表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生。因此，在高等教育階段，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的殘疾人體育知識，掌握操作性的技術(shù)，培養(yǎng)一定的融合體育教育指導(dǎo)能力，只有這樣才能滿足當(dāng)前隨班就讀學(xué)生在殘、健融合的環(huán)境下接受體育教育的需要。

3.2建立行業(yè)引導(dǎo)的融合體育教育資質(zhì)認(rèn)定，促進(jìn)職后教育能力提升

在我國高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐組織等相關(guān)教學(xué)活動中，沒有關(guān)注和涉及到融合于一般教學(xué)環(huán)境中的殘疾學(xué)生。而國家對于殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)質(zhì)量要求卻越來越高。因此，在除調(diào)整高等學(xué)校教育規(guī)格、內(nèi)容之外，還可以通過資格認(rèn)證體系建設(shè)，解決已入職教師融合體育教育能力培養(yǎng)的問題。就體育教師融合體育教育能力職后培養(yǎng)而言，美國在這方面的實踐對我們有可取之處。美國的非盈利組織、行業(yè)協(xié)會在社會功能上有著重要的作用。在各行各業(yè)，專門的資質(zhì)資格培訓(xùn)及考核成為了歐美發(fā)達(dá)國家重要的職業(yè)技能培訓(xùn)手段。這種由權(quán)威行業(yè)協(xié)會發(fā)起、設(shè)置的特點(diǎn)，在一定程度上解決了高等教育人才培養(yǎng)相對滯后性與社會能力知識更新的快速性的矛盾。有許多類型的針對融合環(huán)境下的殘疾人體育資質(zhì)證書授予及考核體系。其中，尤以美國國家殘疾人體育教育與娛樂組織(NationalConsortiumforPhysicalEducationandRecreationforIndividualswithDisabilities)設(shè)立的適應(yīng)體育教育資質(zhì)(CertificatedA-daptedPhysicalEducators)認(rèn)定［11］和美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)學(xué)院(ACSM)及美國國家健康，運(yùn)動與殘疾中心(NCH-PAD)共同設(shè)立的融合體能訓(xùn)練師資質(zhì)［12］為代表。我國的《殘疾人教育條例》第37條規(guī)定:“國家實行殘疾人教育師資資格證書制度?！比欢诰唧w在融合環(huán)境下的體育教師或者體育資源教師的資質(zhì)認(rèn)定卻沒有相關(guān)的規(guī)定。與歐美豐富的行業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)資質(zhì)認(rèn)定不同，我國目前并沒有在融合環(huán)境下進(jìn)行殘疾人體育教育、服務(wù)方面的專門認(rèn)證，并且缺乏社會認(rèn)可和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考量。對于本身在學(xué)校教育中就缺乏殘疾人體育相關(guān)知識學(xué)習(xí)的體育專業(yè)學(xué)生而言，當(dāng)他們在工作崗位上遇到殘、健融合的環(huán)境挑戰(zhàn)時，很少有渠道獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而得到能力的提升。國內(nèi)學(xué)者也提出了通過在我國構(gòu)建高校與社會多元結(jié)合的職前、職后培訓(xùn)從而提升體育教師或體育指導(dǎo)人員殘疾人體育服務(wù)指導(dǎo)能力。這種協(xié)同合作的形式在具體運(yùn)行組織上，可以借鑒前文提到的美國2項相關(guān)融合體育指導(dǎo)能力資格認(rèn)證體系。

4結(jié)束語

第6篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

本次研究通過國家教委有關(guān)部門從國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校收集教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教改情況等有關(guān)資料。由于部分院校所提供的資料項目不全,故統(tǒng)計時,作了技術(shù)處理,在有關(guān)表格及討論中不再一一說明。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.現(xiàn)狀。

本次調(diào)查共收集到49所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時情況。資料顯示:(1)必修課總學(xué)時都比較高,最高達(dá)4593學(xué)時,平均也達(dá)3575.80學(xué)時,明顯超過其他專業(yè);(2)實踐(驗)學(xué)時較少,與理論課的比例均不到1∶1;(3)選修課學(xué)時所占比例較低,各校差別也很大。

2.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置情況。

本次調(diào)查收集了69所院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的情況,現(xiàn)將總體情況統(tǒng)計列表。調(diào)查結(jié)果表明,必修課從總體上看要多于選修課(選/必比例為1.62);考試課明顯多于考查課。調(diào)查資料還表明,在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的必修課課程設(shè)置中,各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程(必修課)有74門,其中有45門為30%的院校開設(shè),有37門為50%的院校開設(shè),有33門為80%的院校開設(shè),有19門為100%的院校開設(shè)。這19門課程可分為公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)3個類別。它們是:政治課(含原理、社會主義建設(shè)、中國革命史)及體育、英語、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實驗診斷學(xué)、體檢診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)。其中有11門為主干課程,它們占國家教委規(guī)定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的91.67%。根據(jù)69所院校提供的資料表明,作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有14.4%的院校未開設(shè)。資料顯示:(1)在必修課程中,新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科課程比較少或沒有,只有極少數(shù)的院校開設(shè)了分子生物學(xué)(4.35%)、社會醫(yī)學(xué)(5.80%)、臨床藥理學(xué)(4.35%)、急診醫(yī)學(xué)(2.90%)、老年醫(yī)學(xué)(2.90%)、病生(1.45%)、臨床營養(yǎng)學(xué)(1.45%)、衛(wèi)生管理學(xué)(1.45%)、臨床免疫學(xué)(1.45%)等課程,少數(shù)院校開設(shè)了理療康復(fù)學(xué)(11.59%)、專業(yè)英語(17.39%)以及文獻(xiàn)檢索(26.09%)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)(27.54%)、法醫(yī)學(xué)(28.99%)等課程;部分院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)(34.78%)、衛(wèi)生學(xué)(34.78%)、細(xì)胞生物學(xué)(37.68%)、局部解剖學(xué)(37.68%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、外科總論(46.38%)、流行病學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、生物學(xué)(57.97%)等課程,整個課程體系與以前相比變化不少;(2)開設(shè)的選修課缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,課程門數(shù)也明顯少于必修課;(3)各院校的課程內(nèi)容都有一定差異,在平均開設(shè)的38門課程中,只有19門相同(50%)。課程設(shè)置上的相似與差異反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性,也反映了地區(qū)與辦學(xué)院校的個性。

3.課程及課程設(shè)置的改革情況。

從本次所收集到的資料看,不少醫(yī)學(xué)院校對課程設(shè)置進(jìn)行了改革探索:

(1)試行學(xué)分制。部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)試行了學(xué)分制。例如在課程設(shè)置中,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的所有課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)分為7個學(xué)科群(包括理論及思想教育學(xué)科群、公共基礎(chǔ)學(xué)科群、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科群、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科群、體育學(xué)科群、人文社會學(xué)科群),每一學(xué)科群都規(guī)定了應(yīng)修學(xué)分,每個學(xué)生只有修滿各學(xué)科群的規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)。

(2)設(shè)置以問題為中心的教學(xué)課程。80年代中期,我國已有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)國外教改經(jīng)驗,推出以臨床問題為定向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革方案。其做法改變了傳統(tǒng)課程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程組織形式,而是以問題為基礎(chǔ)。在教學(xué)中,各門課程采用綜合性的以問題為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)、上課、實驗室訓(xùn)練和社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床實踐相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),以幫助學(xué)生把理論學(xué)習(xí)同臨床實踐相結(jié)合[1]。

(3)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。近年來,部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),并在實踐中建立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。這個體系包括:以防疫站、社區(qū)保健所為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地;以群體醫(yī)學(xué)、三級預(yù)防、全科醫(yī)學(xué)、2000年人人享有醫(yī)療保健、整體醫(yī)學(xué)觀、初級衛(wèi)生保健等為內(nèi)容的課程設(shè)置;以數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、開展健康教育、發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)衛(wèi)生保健問題為基本機(jī)能,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生預(yù)防疾病為主的觀念和能力[2]。

(4)開設(shè)社會醫(yī)學(xué)實踐課。為了加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié),一些院校在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中,利用每學(xué)年的第三學(xué)期,有計劃地增設(shè)了社會醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的人文社會科學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)課程,同時組織學(xué)生參加社區(qū)實踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會衛(wèi)生保健現(xiàn)狀,參與初級衛(wèi)生保健工作,建立大衛(wèi)生觀和大健康觀,提高社區(qū)工作能力,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

(5)組織學(xué)生早期接觸臨床。少數(shù)院校安排一年級學(xué)生進(jìn)臨床,接觸病人,了解與醫(yī)療活動有關(guān)的各個方面,增強(qiáng)他們對臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)療衛(wèi)生工作的感性認(rèn)識,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,穩(wěn)定專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床與課間見習(xí)和實習(xí)相比,有著不同的要求,其目標(biāo)是讓學(xué)生較早進(jìn)入專業(yè)環(huán)境,解決與專業(yè)相關(guān)的社會、心理等問題。

(6)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。部分院校根據(jù)21世紀(jì)的社會發(fā)展需求和教育規(guī)律,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面作了嘗試。例如,將臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的所有課程分為專業(yè)素質(zhì)課程、思想文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、自然科學(xué)素質(zhì)課程及隱形課程等幾大模塊,并規(guī)定了每一模塊的基本要求。學(xué)校在學(xué)生的不同階段,通過對各模塊間的課程進(jìn)行有機(jī)組合,實施教學(xué),使課程的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述,近幾年來,我國的部分高等醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程改革中取得了一定成績,但還未從總體上改變我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的不合理狀況。這些改革的影響面還很小,其適用性、科學(xué)性和普遍性還需要在實踐中進(jìn)行驗證和完善。但不管怎樣,這些改革和探索對我國高等醫(yī)學(xué)教育的改革、發(fā)展具有重要意義。

三、討論

1.臨床醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與問題。

在當(dāng)前形勢下,我國的高等醫(yī)學(xué)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)主要來自3個方面:(1)不斷增長的社會醫(yī)療衛(wèi)生保健需求使醫(yī)療服務(wù)的內(nèi)容和范圍不斷增加,服務(wù)的對象由原來的個體逐步擴(kuò)大到群體、社區(qū)乃至全社會,服務(wù)的內(nèi)容也由原來的生理方面擴(kuò)展到社會、心理方面,并由此建立了新的醫(yī)學(xué)模式,這就對醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求;(2)醫(yī)學(xué)從宏觀和微觀兩個方向上迅速發(fā)展,宏觀的研究已經(jīng)由個體上升到群體和社會,并出現(xiàn)了整體化、綜合化、社會化的趨勢,微觀的研究也從原來的器官組織深入到細(xì)胞和分子水平,這使得醫(yī)學(xué)教育課程所涉及的內(nèi)容更為廣泛;(3)醫(yī)藥人才市場的形成,以及就業(yè)競爭機(jī)制的出現(xiàn)都對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性提出了新的要求,并使得醫(yī)學(xué)教育原有的封閉式辦學(xué)模式開始向開放型現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化。面對這些挑戰(zhàn),近幾年來,我國的高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)行了改革和調(diào)整,并取得了不少成果。但從總體情況看,也還存在著不少問題。主要是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的實踐能力和適應(yīng)能力差;知識結(jié)構(gòu)不合理,知識面過窄或知識過于陳舊;思維不活躍,缺少創(chuàng)造性思維;綜合素質(zhì)不高等,這些都與臨床醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置和課程體系中普遍存在著課程內(nèi)容陳舊、實踐課比例太少、人文社會科學(xué)課程薄弱、選修課太少且不規(guī)范、總課時太多等問題有關(guān)。

2.課程設(shè)置和課程體系改革的指導(dǎo)思想。

課程設(shè)置改革的指導(dǎo)思想是:拓寬基礎(chǔ),優(yōu)化專業(yè),注重實踐,加強(qiáng)人文,形成特色,促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的全面提高。其中,前5句是方法和手段,也是改革的具體要求;最后1句是改革目標(biāo)。這個目標(biāo)是與我國高等醫(yī)藥教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致的,是課程體系改革的總要求。

3.幾點(diǎn)建議。

課程體系的改革是高等教育改革的重點(diǎn)。為了進(jìn)一步推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革,根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本原則,筆者提出如下建議:

(1)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。教育思想、觀念滲透于教學(xué)工作的各個方面,貫穿于教育改革的全過程。因此,轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是課程改革乃至整個教育改革的思想基礎(chǔ)和先導(dǎo)。當(dāng)前,高等醫(yī)學(xué)教育思想觀念轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是:確立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),最終實現(xiàn)相互結(jié)合、全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一的思想;確立加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,努力提高綜合素質(zhì)的思想;擴(kuò)大與強(qiáng)化實踐教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實踐緊密結(jié)合的思想;確立在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主動性和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的思想;確立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下,加強(qiáng)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的思想。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與體系應(yīng)當(dāng)在新的教育思想的指導(dǎo)下,通過不斷改革,更好地適應(yīng)21世紀(jì)的社會醫(yī)療保健需求。

(2)從寬度和深度兩個方面,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程應(yīng)包括自然科學(xué)課程、人文社會科學(xué)課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。這3類課程,前2類以拓寬為主,后者以加深為主3類課程的相互結(jié)合,以及部分課程的交叉融合將形成寬厚的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。

(3)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和社會衛(wèi)生保健需求的變化,調(diào)整、發(fā)展和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體要求是:從人才培養(yǎng)目標(biāo)整體出發(fā),根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求,打破學(xué)科課程間的壁壘,加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系[3]。精煉、濃縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程,增設(shè)醫(yī)學(xué)的新興學(xué)科課程和跨學(xué)科的綜合性課程。對于這一點(diǎn),國外的醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗值得借鑒。日本的醫(yī)學(xué)教育通過改革,建立了4種類型的課程[4]:即學(xué)科型(單科型、傳統(tǒng)型),主要有解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程;部分跨學(xué)科型,主要有腦、神經(jīng)外科學(xué)和診斷學(xué)等課程;跨學(xué)科型(綜合型),主要有器官系統(tǒng)綜合課、以癥狀為中心的課程和以疾病為中心的課程等;需要型課程,主要有以問題為中心或以專題為中心的課程。美國醫(yī)學(xué)院校則在傳統(tǒng)課程中,開設(shè)了某些綜合課程,其綜合的方式有3種:一是將相互關(guān)聯(lián)的2門學(xué)科綜合開課,如微生物和傳染病、病理學(xué)與實驗室醫(yī)學(xué)等;二是按器官系統(tǒng)或醫(yī)學(xué)問題設(shè)計綜合課程[5]。因此,結(jié)合國情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢,應(yīng)增設(shè)分子遺傳學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)等新型課程和以系統(tǒng)、癥狀、某一專題或某種地方病為中心的綜合課程,以改革傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式。

(4)增設(shè)人文社會科學(xué)課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)人文教育是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)。在美國,人文科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育的一部分,到1995年,幾乎所有醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了人文科學(xué)課程[6]。我們可結(jié)合國情、校情,借鑒國外的有益經(jīng)驗,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)人文社會科學(xué)課程。人文社會科學(xué)教育可以必修課、選修課和隱形課程等多種形式進(jìn)行,并貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程。

(5)加強(qiáng)實踐教學(xué)課程,明確課程實踐目標(biāo),注重能力培養(yǎng)。這就要求在專業(yè)教學(xué)中,授課學(xué)時與實踐學(xué)時之比達(dá)到1∶1,并合理安排課間見習(xí)和實習(xí)(驗),對集中見習(xí)的做法應(yīng)作進(jìn)一步的研究;要有組織、有計劃地安排學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)衛(wèi)生工作。在加強(qiáng)實踐教學(xué)過程中,還應(yīng)注重實踐課程目標(biāo)的層次性和系統(tǒng)性,正確區(qū)別和把握早期接觸臨床、實驗、課間見習(xí)與實習(xí)等不同課程要求,以保證不同內(nèi)容之間,理論課與實踐課之間,乃至實踐課目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。

(6)有條件的院?？稍囆袑W(xué)分制或主輔修制。實行學(xué)分制可以增加學(xué)生選課的自主性和靈活性,進(jìn)而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。但考慮到臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系的復(fù)雜性,也可以建立學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的課程模塊,既能調(diào)動學(xué)生積極性,也能穩(wěn)定教學(xué)秩序。要適當(dāng)減少總學(xué)時,在此前提下,根據(jù)社會需要和辦學(xué)條件,建立若干課程群和專業(yè)方向,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)方向或選修跨專業(yè)課程,以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。

(7)在適當(dāng)減少必修課總學(xué)時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加和規(guī)范選修課。一方面,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展;另一方面,也可以解決原有課程體系中的某些問題。選修課要堅持“二多二化”,即多方向、多學(xué)科,系統(tǒng)化、規(guī)范化。要注意選修課與必修課,以及選修課中專業(yè)與非專業(yè)課程間的相互聯(lián)系、組合。

第7篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

    論文摘 要:旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對象、性質(zhì)、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內(nèi)容。

    旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始,旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量,提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中,旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來,這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識,如對學(xué)科研究對象,學(xué)科原理命題,學(xué)科的性質(zhì)與理論框架,學(xué)科的前沿問題,學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識,至今仍然是模糊不清的。

    一、旅游管理的概念

    旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。

    從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質(zhì)資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學(xué)技術(shù)管理活動,等等。

    從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設(shè)施管理活動,旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動,旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動,等等。

    從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。

    二、旅游管理學(xué)的研究對象

    旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

    三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

    旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

    與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質(zhì)需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且,近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

    四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

    由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同,分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。

    從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機(jī),并在可能的情況下,用統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

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第8篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué);風(fēng)險評估

1 前言

體育運(yùn)動本身具有較強(qiáng)的競爭性和對抗性，學(xué)校體育教學(xué)活動所面對的體育教學(xué)風(fēng)險，是在體育教學(xué)活動中出現(xiàn)的動作行為上、意識上、思想上的風(fēng)險。由于其產(chǎn)生的事故責(zé)任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標(biāo)限定在減少體育活動傷害事故以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面。高校體育教學(xué)風(fēng)險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應(yīng)試教育的重智輕體，導(dǎo)致近幾年我國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學(xué)校體育管理模式的落后，使大學(xué)生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學(xué)活動進(jìn)行風(fēng)險評估是十分有必要的。

2 體育教學(xué)風(fēng)險評估理論的內(nèi)涵

2.1體育教學(xué)風(fēng)險評估理論的發(fā)展

許多學(xué)者的研究成果中對于風(fēng)險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點(diǎn)。這樣使得風(fēng)險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節(jié)，也就導(dǎo)致了研究推進(jìn)緩慢的結(jié)果。

通過查閱有關(guān)風(fēng)險評估的文獻(xiàn)，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學(xué)中存在的風(fēng)險，如何去正確評估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學(xué)中風(fēng)險存在由來已久，認(rèn)真地分析和定位才能夠準(zhǔn)確找出風(fēng)險發(fā)生的緣由，進(jìn)而加以預(yù)防，因此，此類研究還須進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2高校體育教學(xué)過程中的風(fēng)險

現(xiàn)在的高校體育教學(xué)工作僅僅局限于以風(fēng)險危害安全為主要的任務(wù)，缺少追求學(xué)生全面發(fā)展的積極性和主動性。所以，我們要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的思想觀念，要對體育教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，特別是要針對高校體育教學(xué)風(fēng)險存在進(jìn)行深刻認(rèn)識，把運(yùn)動傷害事故轉(zhuǎn)化為風(fēng)險的收益。通過這種認(rèn)識將使高校體育教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進(jìn)體育教學(xué)方法手段以及為體育教學(xué)的順利進(jìn)行提供理論保障。

2.3體育教學(xué)風(fēng)險的評估

風(fēng)險評估，即安全評估，通過綜合考慮風(fēng)險產(chǎn)生的概率和風(fēng)險發(fā)生后的損失程度及其他相關(guān)因素來估算出風(fēng)險發(fā)生的可能性和風(fēng)險程度?；诎l(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法，對某一（或幾個）特定風(fēng)險事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風(fēng)險事故發(fā)生后可能造成損失的嚴(yán)重程度做定量分析。

3 高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險評估的實施策略

3.1高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的體系

高校體育教學(xué)風(fēng)險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風(fēng)險評估體系。全國高校體育教學(xué)風(fēng)險評估是為了評估出主要存在因素，根據(jù)評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。

3.1.1評估的目標(biāo)

風(fēng)險評估有了目標(biāo)，才能選擇評估什么內(nèi)容，才能確定風(fēng)險評估人選，決策評估的合理時間，并運(yùn)用最好的評估方法和手段。高校體育教學(xué)風(fēng)險評估目標(biāo)是：提高高校體育教學(xué)風(fēng)險評估水平，加強(qiáng)高校體育教學(xué)風(fēng)險評估效益，使高校體育教學(xué)風(fēng)險評估呈現(xiàn)良好的運(yùn)行模式。

3.1.2風(fēng)險評估的對象

風(fēng)險評估的活動者即為風(fēng)險評估的客體。要對風(fēng)險評估的個體活動進(jìn)行評估，也要看活動過程是否按照相關(guān)的要求進(jìn)行，對課題評估的結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤。一方面要考慮高校體育教學(xué)風(fēng)險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結(jié)果對教師、學(xué)生、學(xué)校等方面存在風(fēng)險的程度大小，風(fēng)險存在的影響是利是弊。

3.1.3評估權(quán)重的設(shè)置

評估權(quán)重設(shè)置要根據(jù)高校體育教學(xué)評估的側(cè)重點(diǎn)不同，評估主體首先設(shè)置學(xué)校在風(fēng)險評估中風(fēng)險指標(biāo)體系風(fēng)險量的大小。評估主體預(yù)先設(shè)定的各單個指標(biāo)分值占指標(biāo)體系分值的比重。因為高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的主體構(gòu)成的不同，高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)大不一樣，所以評估指標(biāo)的方向也會有所變化。高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的主體不同，評估指標(biāo)的設(shè)置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進(jìn)行預(yù)先的設(shè)置。

3.2高校體育教學(xué)風(fēng)險評估模型

風(fēng)險評估模型是對風(fēng)險評估的重要環(huán)節(jié)，它的建構(gòu)基礎(chǔ)是在一定的評估層次和風(fēng)險評估指標(biāo)體系的前提下，結(jié)合相應(yīng)的分析理論和統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識，逐步搭建的評估體育教學(xué)風(fēng)險的模型。

3.2.1設(shè)定風(fēng)險評估指標(biāo)權(quán)重

本文選擇層次分析法來確定高校體育教學(xué)風(fēng)險評估指標(biāo)的權(quán)重。本模型采用1至9標(biāo)度法，請有關(guān)專家填寫判斷矩陣。假設(shè)建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言 BC對 BK的相對重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進(jìn)行一致性檢驗。

第一，明確單個排列的權(quán)重。評估體系里的多個指標(biāo)權(quán)重，可以運(yùn)用和積法進(jìn)行換算。

第二，得出結(jié)果要對其是否一致進(jìn)行檢驗。

第三，計算層次總排序。

3.2.2模糊綜合評估過程的實施

在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運(yùn)用一些有關(guān)的高等數(shù)學(xué)理論和一些科學(xué)的分析方法進(jìn)行研究分析。最后，根據(jù)得到的評估結(jié)果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標(biāo)和要素，規(guī)范評估行為;明確有關(guān)于風(fēng)險評估的定語;預(yù)設(shè)風(fēng)險要素體系權(quán)重向量;確定風(fēng)險要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評判。

3.3高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的運(yùn)行

3.3.1評估方法的確立

帕累托分析法是根據(jù)評估分析內(nèi)容制定方針應(yīng)使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動路線。

收集數(shù)據(jù)。按分析對象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點(diǎn)的要求進(jìn)行整理。

數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點(diǎn)的要求、性質(zhì)分別對資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。

根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果制表分析。

3.3.2評估過程

體育教學(xué)風(fēng)險評估的過程包括：確定目標(biāo)、收集信息、分析信息、得出結(jié)論。

確定目標(biāo)：體育教學(xué)風(fēng)險評估先制定最終預(yù)想結(jié)果，根據(jù)預(yù)想結(jié)果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。

資料整理：預(yù)想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對性地進(jìn)行整理。采用方法可用多元化的實地考察。

預(yù)期效果：數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究后，制定預(yù)期效果，并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)結(jié)果對外告知他人。

3.3高校風(fēng)險評估的要求

評估要求的立足點(diǎn)根據(jù)多元化的形式探討風(fēng)險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者;想要關(guān)注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細(xì)思考。

第一，應(yīng)具有高風(fēng)亮節(jié)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)，優(yōu)良的團(tuán)隊，這幾項是風(fēng)險評估的重點(diǎn)要求;

第二，理論聯(lián)系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。

第三，選取的課本應(yīng)適用現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可選用多種類型的課本適合體育教學(xué)大綱等，使學(xué)生更好地獲得知識，提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展。

最后，驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風(fēng)險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標(biāo)的設(shè)立要充分反應(yīng)風(fēng)險管理的力度。

4 結(jié)束語

通過對高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險評估理論的仔細(xì)梳理，把高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的基本理念、原理和方法進(jìn)行科學(xué)的整合，形成高校體育教學(xué)風(fēng)險評估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的要素體系，以及形成的評估執(zhí)行的準(zhǔn)則，對體育教學(xué)中風(fēng)險進(jìn)行評估歸類，最后得出相應(yīng)的風(fēng)險評價指標(biāo)體系。建立評估體育教學(xué)的風(fēng)險模型，對體育教學(xué)風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結(jié)果，說明高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王苗，石巖.小學(xué)生體育活動的安全問題與風(fēng)險防范理論研究[J].體育與科學(xué)，2006，（06）.

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第9篇：體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè)； 培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)矩陣

人才培養(yǎng)規(guī)格是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，是辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)改革、配置教學(xué)資源的綱領(lǐng)性文件，也是進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本依據(jù)。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》、《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，主動適應(yīng)我國高等教育實行分類管理和重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展趨勢， 湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)為強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，構(gòu)建應(yīng)用型旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，依據(jù)自身的實際情況，確立了旅游管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格。而專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)，科學(xué)合理的課程體系設(shè)置就成為其重要的支撐條件，本文以湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從知識、能力、素質(zhì)等三個方面構(gòu)建了培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的課程體系矩陣分析，并據(jù)此探討了其培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的課程體系設(shè)置。

一、旅游管理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

1、培養(yǎng)目標(biāo)和模式

在學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)框架是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、富有求實與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)校總的框架下，我們根據(jù)旅游管理專業(yè)辦學(xué)思想、專業(yè)定位，以及社會的需要和本專業(yè)自身的辦學(xué)條件提出我校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責(zé)任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

為實現(xiàn)以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們在“按專業(yè)招生，大類培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式下，具體擬采取“233”模式，即學(xué)生入校后的前兩個學(xué)期在大類中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一年后允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、就業(yè)方向等因素在同一大類內(nèi)的申請轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇發(fā)展方向；學(xué)生在修習(xí)旅游管理專業(yè)核心課程三個學(xué)期后，可自由選修不同的個性發(fā)展方面。

2、旅游管理專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論和基本知識，接受旅游經(jīng)營管理方面的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決旅游管理問題的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：

（1）掌握旅游管理的基本理論、基本知識；

（2）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，具有運(yùn)用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力；

（3）熟悉我國關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)；

（4）了解國內(nèi)外旅游業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢；

（5）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力，具有一定的創(chuàng)新思維能力；

（6）掌握創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力；

（7）具備較高的外語水平，擁有較好的國際交流能力；

（8）了解民族理論、民族政策、民族法律法規(guī)等基本知識，了解少數(shù)民族歷史文化及相關(guān)知識。

二、旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置

依據(jù)湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，從旅游管理專業(yè)學(xué)生所必須擁有的知識、能力、素質(zhì)等三個方的培養(yǎng)規(guī)格要求，并據(jù)此提出相應(yīng)的課程體系對應(yīng)， 其課程體系設(shè)置采用“平臺+模塊”模式，整體上設(shè)置五大類課程平臺和2個限選個性化課程模塊、3個任選個性化課程模塊，課程性質(zhì)分必修和選修。五大類課程平臺為：通識課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)核心課程平臺、實踐教學(xué)平臺、科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展平臺。

（一）五大類課程平臺

1、通識課程平臺

依據(jù)國家教育部對高等教育課程的相關(guān)規(guī)定和要求，旅游管理本科專業(yè)通識課程主要有以下課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、軍事理論、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、大學(xué)英語、大學(xué)體育與健康、民族理論與政策、應(yīng)用寫作。同時，為了保證學(xué)生掌握自然科學(xué)的一些基本知識，通識課課程還要求學(xué)生必須選滿10個學(xué)分的自然科學(xué)和技術(shù)類的課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要基于旅游管理專業(yè)學(xué)科自身的專業(yè)知識與能力的基本要求所開設(shè)的相關(guān)課程，主要有線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、金融市場學(xué)等課程。

3、專業(yè)核心課程平臺

專業(yè)核心課程平臺主要是基于旅游管理專業(yè)本身的專業(yè)知識所必須掌握的相關(guān)知識和能力的主干課程，主要有旅游學(xué)概論、中國旅游地理、飯店管理原理、旅行社管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)、服務(wù)管理等課程。

4、實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)平臺主要是基于旅游管理基本技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在學(xué)習(xí)和掌握了旅游管理的主要基本理論和知識，必須通過實踐環(huán)節(jié)近專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程主要由課程實踐、專業(yè)實踐、和思政實踐等3個方面的實踐課程體系所組成，相關(guān)的主要實踐課程主要有導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程綜合實務(wù)、飯店管理實務(wù)、旅行社管理實務(wù)、酒店管理實務(wù)、旅游管理“六個一工程”實務(wù)等實踐課程。

5、科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展平臺

該課程平臺主要基于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需要，每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須根據(jù)自己的特長和愛好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下，通過參加學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、技能拓展、創(chuàng)業(yè)實踐、讀書閱覽、等級或執(zhí)業(yè)資格考試等各類活動，最低需取得8個創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。考核辦法詳見《湖北民族學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定實施細(xì)則》。每學(xué)年由二級學(xué)院按教務(wù)處要求組織學(xué)生申報、登記、公示一次，并報教務(wù)處審核備案，據(jù)此提高學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）主要課程模塊

主要課程模塊主要是基于學(xué)生個性化培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑二設(shè)置。依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的要求和教學(xué)資源等條件的限制，主要課程模塊主要由限選個性化課程模塊和任選個性化課程模塊，課程性質(zhì)分必修和選修。

1、限選個性化課程模塊

限選個性化課程模塊是在同時課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等課程體系所要求的專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和凝練學(xué)生的專業(yè)方向而設(shè)置的個性模塊課程，學(xué)生科根據(jù)自己的興趣和未來所從事的實際工作需要選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向課程。依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生的意愿，限選個性化課程模塊設(shè)置了旅游企業(yè)管理和旅游資源規(guī)劃與開發(fā)兩個方向模塊課程體系，其中，旅游企業(yè)管理方向開設(shè)的課程體系主要有旅游企業(yè)人力資源管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游英語、旅行社操作實務(wù)、餐飲管理、前廳與客房管理、旅游禮儀、會展管理、會計學(xué)、旅游法規(guī)、旅游市場營銷、旅游企業(yè)公共關(guān)系、旅游文化、客源國概論等課程；旅游資源規(guī)劃與開發(fā)放設(shè)置的課程主要有旅游美學(xué)、旅游景區(qū)管理、旅游文化、旅游英語、旅游地理信息系統(tǒng)、旅游圖件設(shè)計與制作、會計學(xué)、生態(tài)旅游、旅游法規(guī)、旅游攝影、旅游市場營銷、旅游企業(yè)公共關(guān)系、旅游策劃、旅游景觀設(shè)計等課程。

2、任選個性化課程模塊

任選個性化課程模塊設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性化選擇和進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑而設(shè)置，以旅游企業(yè)管理方向為例，該方向設(shè)置了專業(yè)口徑拓展性課程模塊、專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展性課程模塊、專業(yè)理論知識提高性課程模塊等3個模塊，學(xué)生根據(jù)自身的打算可從模塊中選擇學(xué)習(xí)需要課程。

三、培養(yǎng)特色及有關(guān)措施說明

我們的培養(yǎng)特色定位于：以旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生獲取知識、提高能力、具備素質(zhì)為基本內(nèi)容，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的同時，注重其個性發(fā)展。具體措施為：

1、構(gòu)建“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”下的“233”培養(yǎng)模式

學(xué)生入校后的前兩個學(xué)期在大類中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一年后學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、就業(yè)方向等因素在同一大類內(nèi)可申請轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇發(fā)展方向；學(xué)生在修習(xí)旅游管理專業(yè)核心課程三個學(xué)期后，可自由選修不同的個性發(fā)展方面。

2、開設(shè)個性化的培養(yǎng)方向

設(shè)置旅游企業(yè)管理與旅游資源規(guī)劃與開發(fā)兩個限選的個性模塊和專業(yè)口徑拓展、專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展、專業(yè)理論知識提高三個任選的個性模塊，以提高學(xué)生發(fā)展的個性。

3、注重學(xué)生自主獲取知識的能力

通過通識課選修平臺、個性發(fā)展任選平臺、課程實踐任選平臺，在拓展學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的同時提高學(xué)生自主獲取知識的能力；

4、強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大相關(guān)理論課程體系中的課程實驗，強(qiáng)化導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理、飯店管理、景區(qū)資源規(guī)劃與開發(fā)等課程的實驗與實踐，構(gòu)建選修課程實踐項目體系，所有實驗實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到20%以上。

5、提升學(xué)生創(chuàng)新能力

建立以課程實驗、補(bǔ)充性實驗、創(chuàng)新性實驗為主體內(nèi)容的實驗體系，構(gòu)建科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展方面的實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以及任選的課程實踐項目，輔之以導(dǎo)師制的培養(yǎng)體制，來提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

注：

本文為湖北民族學(xué)院2012年重點(diǎn)教改項目：產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科專業(yè)校外實踐教育實踐基地建設(shè)研究（項目編號：2012JY006）研究成果之一。