勞動教育一體化精選(九篇)
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第1篇：勞動教育一體化范文
【摘要】德育成效是當前我國學校極為關注的一個熱點問題。國外學校德育在教育方法、途徑以及內容上都顯示出眾多特點，本文擬在分析國外一些國家的德育工作方法的基礎上，提出對我國學校德育工作方法的思考，為加強和改進我國學校德育工作提供一定的借鑒。
【關鍵詞】國外 學校德育工作方法 比較研究
德育，作為一種特殊性的教育，既是社會發展的需要，也是人自身發展的需要，歷來是學校教育的重要組成部分，也是構成學生全面發展的重要因素。然而，面對現實的時候，我們不得不承認，我們的德育實效是無法令人滿意的。本文擬在分析國外一些國家的德育工作方法的基礎上，提出對我國學校德育工作方法的思考，為加強和改進我國學校德育工作提供一定的借鑒。
1.美國、日本、韓國學校德育工作的方法比較與分析
德育工作方法是為完成德育任務，實現學校培養目標所采取的措施和手段。當今國外學校無不重視研究、改進德育途徑和方法，以求德育的最佳效果。從國外一些學校德育工作的現狀來看，概括地說，它們所施行的德育方法，有以下幾個主要方面：
1.1 課堂教學是傳授道德知識的基本方法。
從人類教育史來看，學校教育形式由個別化授課制發展到班級集體授課制是教育發展上的一大進步，當今世界各國學校的一切學科包括道德知識的傳授仍以課堂師授為基本形式。在國外，常見到的也是教師在課堂上講，學生在下面記。盡管國外學生在課堂上可以隨時提問，授課教師在課堂上也開玩笑，但課堂教學仍然普遍運用傳統的“灌輸教育法”。可以說，在國外學校諸種德育方法中，課堂“灌輸”則是國外學校無不采用和施加意識影響的基本方法。
具體地說，盡管世界各國和地區的學校德育叫法不一，課程設置也不盡相同，但一般都把德育作為一門正規課程來講授。比如美國稱學校德育課程為“公民教育”，在開設課程方面，一般開設的有公民課、道德價值課、倫理學、心理學、政治學、世界觀方面的教育課等。
日本文部省從1990年起實行一套法定的“學習指導綱要”，其中加強了有關公民道德的科目和內容。日本大學的教育系或教育學院的學生必須學習專門改進了的課程：德育和專門活動，以及全部規定的學科，必須獲得德育的基本學分。日本現專門撥款用于改善和加強德育工作，呼吁學校德育應與其它學科有相同的地位。學校開設了道德必修課，發給道德教科書，培養學生創造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。
1.2 德育滲透是施行德育的重要形式。
美國不僅注重在專業教學中滲透德育，還注重通過課外活動、校園文化和校園環境建設、咨詢、指導以及管理工作等形式進行德育滲透，促進學生品德的完善。美國不僅重視利用大眾傳媒等加強德育工作，而目重視通過社會公共環境的情境熏陶、渲染、滲透作用進行德育教育。美國不惜大量投資進行社會政治環境場所的建設，如美國首都華盛頓就以擁有眾多的博物館而著稱于世，此外還有美國國會大廈、白宮、林肯紀念館、國會圖書館等十多所規模宏大的場所和一百多處參觀點。這些社會政治環境和場所從各個不同的角度和側面體現“美國精神”,是美國向其國民開展德育的重要基地和生動教材。
在進行德育課顯性教育的同時，國外一些學校都特別注重德育課程與其它學科教學相結合的隱性教育，在學科教學中潛移默化地滲透德育內容。日本學校注重通過國語、歷史和地理等學科教學滲透德育內容。國語課采取循循善誘和情緒感染的方法，培養學生尊重國語的態度和團結、誠實、謙虛、自律和合作精神。歷史課站在歷史的角度，審視日本在國際大環境中的歷史作用，并展望日本的發展前景。地理課要求青少年加深對國土的認識，了解日本除了國民的上進心、責任心外“一無所有”，增強他們的危機感和緊迫感，教育他們保護環境、珍惜自然資源。
韓國的國文、數學、自然、科學、體育、實驗和勞動技能等課程都以潛移默化的方式滲透德育內容。國文課培養學生熱愛民族語言；數學、自然、科學等課培養學生嚴謹的科學態度和正確的思維方法；體育課培養學生堅強的毅力和戰勝困難的勇氣；實驗和勞動技能課培養學生理論聯系實際的作風。
1.3 勞動活動是施行德育的必要途徑。
世界眾多國家普遍認為，開展勞動教育是造就學生全面發展的必然條件。聯合國教科文第38屆大會決議中指出：“教育與生產勞動一體化的重要性，不僅在于這樣做可造就熟練的勞動力，而且可使教育與日新月異的勞動條件更加緊密地聯系起來，并有助于個人的全面發展”。在西方許多國家里，學生的生活與職業指導是通過和借助勞動教育進行的。在大學里，它們認為讓學生參加勞動，有利于培養學生今后具備為國家利益而努力工作的獻身精神。
第2篇：勞動教育一體化范文
新標準整合2011年版義務教育品德與生活、品德與社會、思想品德三個課程標準，并按照學段要求進行一體化設計。課程內容選取更加突出政治性和時代性，著力確立學生學會做人、做事的道德與法治基礎，增加反映文化傳承創新、最新社會發展要求、國內外重大時政事件，以及與學生生活密切結合的各類內容。課程設計以學生不斷擴大的生活范圍作為暗線，突出道德與法治的基本內容;以主題組織課程內容，其中包括國情教育、道德教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育、生命安全與健康教育、入學教育等主題。除強化中華傳統美德、革命傳統和法治教育外，還有機地融入了國家安全、勞動教育以及信息素養、金融素養教育等相關內容。另外，新標準也統籌課程性質、課程理念、核心素養、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等各部分內容，使課程標準既是一個有機統一的整體，又體現出不同學段的特殊性和適切性。
2.凝練了五個方面的核心素養
政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識這五個方面的核心素養既突出了道德與法治課程在培養時代新人方面的獨特貢獻，符合義務教育階段學生發展特征，又與高中思想政治課程核心素養保持銜接與一體化，同時為道德與法治課程貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，找到了可以落地即與學習內容直接關聯的目標，從而能夠圍繞核心素養重組課程內容。同時，我們還研制了基于核心素養的學業質量標準，有利于改進教學方式，突出活動和議題式教學，開展綜合性評價，注重過程評價。可以預期，圍繞培育核心素養的教學，能夠提升道德與法治教育的針對性和有效性。
3.實現了課程目標的綜合性表述與分學段闡述的有機統一
新標準在描述基于核心素養的課程目標時采用了一些具有統攝性的大概念。這些目標是核心素養在課程中的轉化和落實，是對學生學習本課程之后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合性表述，整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，是對2011年版課程標準三維目標的傳承與超越。這樣，課程目標側重在學生發展上，落實到具體的問題解決和實踐過程中，不再是相互割裂的知識、能力和情感態度價值觀。與此同時，修訂后的課程標準按照四個學段，即“二二二三制”(1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級)，根據每個學段學生的年齡特征，分別闡述了課程的學段目標，使學段目標之間體現出較好的連續性和進階性。這是課程標準研制的一大突破，尤其是對道德與法治這門政治性比較強的課程，能夠分段進行系統全面的量的刻畫，可以說是政治教育史上的一次重大創新。
4.強調內容的綜合性和生活實踐性
第3篇：勞動教育一體化范文
幼兒良好行為習慣的形成，離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數是獨生子女，是家中的小太陽，家長對孩子的生活照顧得無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的需求，從不在孩子面前說一聲“不”，結果使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。此外，由于父母文化程度的差異，導致對孩子教育觀念的差異，使幼兒的接受家庭教育方面存在極大差異，行為習慣相去甚遠，入園前行為習慣相差懸殊。此外由于幼兒的生理、心理都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，幼兒回到家后，則可能很快便棄之一旁，因此，幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。在培養幼兒良好的行為習慣中，我們采取了以下幾種方法。
1.以誠相待，促進家園合作
家園合作是一項必不可少的幼兒園教育工作之一。教師應改變自己的教育觀念。不能一味地用居高臨下的方式指導家長，而應明確每個家長都有自己獨特的育兒經驗。我們應以誠相待，學會與家長溝通，虛心向家長學習，力求把家園工作做得更好。
在與家長溝通的同時，教師應努力調整自身角色，注意自己的態度，從以下兩方面著手。
首先，尊重家長。以往在與家長溝通時，總以為自己是孩子的老師，自以為說出來的話都是正確的，不顧及家長感受，只要求家長能夠接受，所以家長工作總是做得不夠理想。在教學上，配合的家長也是屈指可數。現在我明白：只有尊重家長，凡事都要站在家長角度上替家長多考慮，并有耐心、虛心、誠心地聽取他們的合理有益建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環境，這樣家園合作才能順利進行。
其次，巧妙使用語言。不是每個孩子都是老師眼中的好孩子，在與家長交流時難免會說到孩子的缺點。這時教師應注重語言的表達，巧妙使用語言。平時我對孩子的評價原則是：好孩子給予表揚，經常鼓勵能力弱的孩子。但在家長面前，我是先肯定孩子的優點，然后婉轉地點出孩子的不足，并且避實就虛，不是馬上切入正題。這樣家長比較容易接受，而且交流的效果也很好，更能有效促進家園互動。
2.家教園地
家教園地是老師與家長之間溝通聯系的專欄，是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地，可加強教師和家長之間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對幼兒實施素質教育。
通過“主題說明”、“幼兒活動”、“請您關注”、“保健小知識”等欄目向家長介紹教育信息，教育子女的科學方法，使家長了解、掌握幼兒園行為習慣的具體內容，不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，從而實現家園攜手，共同培養幼兒良好的行為習慣，搭建家園一體化教育的橋梁。
3.家教沙龍
利用家教沙龍組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論，如：在家庭中如何對幼兒進行勞動教育，通過討論，使家長知道培養幼兒愛勞動的品德是形成高尚情操的重要內容和條件，在日常生活中，有些家長忽視這方面教育，事事處處為孩子著想，辛辛苦苦為孩子吃穿，孩子從小只想“人為我取”，不想“我為人用”。應讓家長了解到在對幼兒進行勞動教育時，首先應進行自我服務性勞動，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，洗手絹，也要為別人做一點事。如回家后，幼兒幫助爸爸、媽媽拿拖鞋，幫助爸爸媽媽擺放碗筷，等等。家教沙龍的內容組織也可以是讓有經驗的家長談談教育幼兒的體會，或者是通過電教手段請家長觀看有關幼兒禮儀和幼兒行為規范的錄像，運用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容，指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養成良好的行為習慣。
4.家長會
開展形式多樣的家長會：全園家長會、班級家長會、幾代同堂家長會、座談式家長會，有針對性地滿足不同家長的需要，向家長系統講授科學育兒知識，根據家長對教育子女的難題進行咨詢，切實提高家長的育兒水平，密切家園聯系，共同教育好幼兒。
第4篇：勞動教育一體化范文
近幾年，特殊教育學校普遍都面臨這樣一個問題，聽力殘疾學生越來越少，智力殘疾和多重殘疾學生越來越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學校的教師如何轉變教育教學觀念，更新理念，適應學校的發展和變化，提高特殊教育教學的有效性，找到更適合學生的教育是擺在我們面前的難題。
一、加強教師學習和培訓，用全新的理念武裝頭腦
望都縣特教學校校部分教師來自普教，部分教師原來教的是聽力殘疾學生，開始接手智力殘疾班的時候，大家都認為只要把教學內容的難度降低，授課時間放慢就可以了，只要我認真教，學生總會學會的，可事實并非如此，教師講課學生根本沒有興趣，也學不會，教師和學生都沒有成功的體驗，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問題的辦法。先是集體學習殘疾學生尤其是智力殘疾學生心理學、教育學，了解智力殘疾學生的身心發展規律;從網絡上查閱相關資料，進相關論壇與專家和同行交流;積極參加各級培訓，開拓教師視野，提高教師專業素養。
經過一個階段的學習，我們明白了不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究就成為我們教學研究的課題。只有學生能學會的，對他今后生活有用的知識才是我們需要教授的知識。
二、更新課程設置，提高教學內容的有效性
我校原來使用的是培智學校實驗教材，這套教材內容陳舊，與現實生活嚴重脫節，難度只適合輕度智力殘疾的學生。我們根據本校學生的實際情況改用上海的教材，內容簡單，易于學生接受。前年，河北省實驗教材出臺，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學生看到漂亮的課本，提高了學習興趣，難易適中的教學內容也讓上課不再痛苦。
我們對教學形式進行了改革，智力殘疾班的課程由原來的以文化課教育為主改為主題活動為主。
(一)我們開展了多種多樣的主題活動。如：3、4月份的“春天來了”，包括學唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學習春天的詞語，在室外尋找春天、發現春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯誼活動開展的“文明禮儀”、“參觀動物園”主題活動，主要學習文明用語“你好”、“謝謝”、“對不起”等等，學習與陌生人交流，文明參觀、認識動物、愛護動物等。
(二)繼續發揚學校的優良傳統——勞動教育。我們老師帶領學生每天打掃教室、宿舍以及室外衛生，讓學生養成良好的衛生習慣。師生共同參與，加強校園文化建設，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環境創設都是在師生互動、生生互動下完成的。我們在學校里種植了各種應季蔬菜，學生在老師的帶領下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時間，我們鍛煉學生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們在食堂里都能吃上自己種的新鮮蔬菜，既節約了學校開支，減輕了家長負擔，又鍛煉了學生的勞動能力，一舉三得，何樂而不為。
(三)緊密結合我縣縣情和教育教學，開展思想品德教育。帶領學生參觀我縣“堯母園”，在那里給學生們講望都發展歷史，并組織同學們打掃周圍衛生，撿拾垃圾，并教育學生愛護公物。我校經常與駐我縣8644部隊開展聯誼活動，每年帶領學生們參觀了軍營，了解軍人生活，學習軍人的作風，并和部隊官兵一起表演節目，同時官兵還指導學生整理內務。我校在早操音樂選擇、早操創編中融入中國傳統文化元素。如：弟子規集體操。 結合我縣教育局開展的“新八德”活動，3月“三八”婦女節進行孝親活動“孝親好學生”;4月糾正不良習慣，培養規則意識進行的守法活動“小規則，大學問”，5月結合“五一”勞動節，認識成人勞動，培養學本領意識的長善活動“向善好學”，6月結合“六一”兒童節進行的友學活動“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動等等，在每個主題下圍繞主題設計活動內容。
三、制定個別化教育方案，改變原有的學生評價體系
我們針對殘疾學生個別差異的特點，指導教師教師制定個別化教育方案，在集體上課的基礎上，針對本班每個學生的實際情況，設立不同程度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮儀等各方面的學期目標，然后在學期目標的基礎上制定階段性目標，隨著教育教學活動的開展進行適當的調整，期末學校根據教師設立的目標，組織教師對學生進行考核和觀摩。
比如這個學期智障程度較重的班，我們設定的目標為生活自理。對班級整體設定目標，認識并能書寫自己和父母的姓名;能說出并書寫自己的縣名和村名;能說出家中至少一個電話號碼;在內務整理、室內外衛生清掃、洗漱等各方面達到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動。然后各任課教師根據自己的教學需要對上述內容進行豐富，根據學校整體活動和學生實際設立階段性目標，并對學生進行階段性考核。
四、舉行家長開放日
每學期我校都進行兩到三次家長開放日活動，或把學生在學校的生活、學習情況和家長進行交流，或將學生一個階段的學習成果向家長進行展示，或者舉行趣味體育活動，增強親子感情。家長開放日的活動讓家長真正走進學生的一日生活，這也將促使家長們在以后的工作中更加主動地配合學校和老師，共同完成對孩子們的教育和培養，促進學生的全面和諧發展，更充分體現了社會、學校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。
特殊教育學校教學的有效性應該為殘障學生將來的生存和發展的有效服務，實行與文化課與勞動課的有機結合，奠定殘障學生職業生涯發展和終身發展能力。特殊教育教學的有效性有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和殘障學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以殘障學生發展為本。
第5篇：勞動教育一體化范文
關鍵詞：課堂內外； 科技教育； 人文素養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結合學科教學，滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應按照“滲于其內，寓于其中”的教學思想，把科技教育貫穿到各學科課堂教學之中，形成學科科技教育目標體系。新形勢下的教育是全面提高學生的綜合素質，在課堂教學中滲透科技教育是提高素質教育的一個重要途徑，它旨在提高學生的科學知識水平，使學生掌握科學理論和科學常識，從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題，解決問題的能力。在教學目標的制訂上，認真挖掘教學內容中的科技教育因素，把科技教育納入教學目標之中；在教學內容上把科技教育和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育；在教學方法上教師按科技發展要求處理好認知與情感、基礎與發展、教與學、全體與個體的四個關系；在教學手段上教師將多種媒體手段運用于教學過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統一。充分利用信息技術教學整合學科教學的功能，改革教學方法與手段，指導學生網絡學習，拓寬學習渠道，組織開展網上讀書、信息技術應用競賽活動等，轉變學生學習方式方法，提高學生學習效率、知識技能和獲取最新科技發展信息的能力。
科技興趣活動是以學生自主性學習和實踐性探索為主要形式的學習活動，是學校開展科技教育的重要載體，要打破校內外“壁壘”，立足學校，面向社會，拓寬渠道，精心設計開展各類科技活動。在科普周、科技節活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動；學校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比，積極開展科技小設想、科技小制作、科技小發明和科技小論文的“四小”活動，舉辦“科技節”，展示一年來師生、學校在各個方面取得的科技教育成果。健全網絡，建立制度，保證科技教育特色活動正常開展有成效，以此來培養學生關注科學、關心生態環境、關心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養學生合作精神和自我發展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創新活動內容與組織形式，賦予豐富的科技教育內涵，努力達到科學精神、人文品質和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關注我們的家園——地球”、“節約用水”、“低碳生活、節能減排”等主題活動，幫助學生樹立科學思想、科學態度，形成初步的科學的世界觀和方法論，讓學生形成較強的創造型人格心理，在探究中遇到問題時，能實事求是，培養學生尋找生活中的自然現象和科學問題答案的意識，長大為科技創新作貢獻的情感。科技教育必須依托社會，實行開放教學，讓學生更多地走出校門，更多地參與社會實踐活動，更多地為學生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補了學校科技教育師資不足的弱點，解決了內容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動，我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點，引導學生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題，進行研究性學習，遇到問題或困難時，尋求科技輔導員、社區科技人員和學生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養了學生的實踐創新能力。
第6篇：勞動教育一體化范文
關鍵詞：高等職業教育；師資建設；國際比較隨著世界各國高職教育的迅速發展，20世紀80年代我國也建立了第一批職業大學，90年代后期，我國進入真正的高職教育發展階段。目前高等職業教育師資建設正處于探索階段，但同時國際上高職院校在師資隊伍建設管理及培養培訓方面，已積累了許多成功經驗，對于我國正在迅速發展的高職教育特別是高職師資隊伍建設來說，國外高等職業教育師資隊伍建設的經驗具有重要的借鑒意義。
一、德國職業教育師資建設概況
德國“雙元制”職業教育遠遠走在世界各國的前列，他們深知職業教育尤其是高等職業教育的培養目標應是既懂理論又有技能、既懂專業又有知識面、既會管理又善于協調的新型的技術型應用人才。作為從事此類教育的師資更應該是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。
（一）“雙師”素質職教師資隊伍。
德國職業教師資格的培養和認定，有嚴格的過程控制。報考職教師資專業，除了必須持有文理學校的畢業證書外，還要有一年以上的企業實習工作經歷。
德國職業教育師資以“雙師型”為培養目標。在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修，并經過實際操作考試與理論考試。
（二）“一體化”職教師資培養。
所謂一體化，其核心就在于將職業教育教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個連續的過程中教師提供培養、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連續的、一致的教育。
首先是職前培訓。在德國，職業院校教師的職前培訓分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習4～5年，選擇一個主修專業和一個輔修專業。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱教育準備階段。主要在各教育學院和職業學校進行。其次，是職業教育教師職后繼續教育。在德國，教師可以享受持續而多樣化的繼續教育，也稱作第三階段師資培訓。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。
德國規定，職業教育教師每兩年必須脫產進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等。
二、英國職業教育師資建設概況
英國職教師資培養體系突出對教師實踐能力的培養和提升，包括教學實踐能力和專業實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養模式，將教師教學實踐能力和專業實踐能力的培養和提升貫穿于教師職業生涯發展的全過程。
英國職業教育的教師負責招生，編寫教學義件、教材和習題、授課、與學生談話、批改作業、考試等工作。職業指導教師主要負責幫助學生了解職業情況，了解學生狀況、 建立學生卡、與學生個別談話，確定學生的職業方向，幫助學生選擇職業。職業指導教師一般在高年級擔任一門課程，以便與學生保持經常的接觸，主要精力是幫助學生確定職業方向。
英國積極推進教師培養社會化，充分整合大學、職業學校和企業三方資源.融合三者特色來培養高等職業院校的教師。在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業學校進行教學實習，獲得教學所需要的經驗；到企業或商業部門一線崗位工作，獲得該行業最新的技術與管理技能。三方參與培養的職教教師更能勝任職校教學工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養模式。
同時，英國職業教育師資的培養有一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和考核程序，分階段對不同職教專業教師提出不同的要求，并進行不同內容的職教教育教學培訓.這也是英國職教師資培養方式的特點。
三、美國職業教育師資建設概況
美國十分注重高職師資隊伍建設，形成了有自己特色的師資隊伍建設模式，有切實可行的管理模式、嚴格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業教育的健康發展。
美國高職師資隊伍建設的特點主要表現在：
（一）嚴格的教師任職資格和選聘程序。
除了要符合聯邦各州政府教師資格證書規定的條件外，特別強調要具有實踐經驗。國家規定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經歷及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和獨立判斷與研究的能力。根據美國法律，任何一所高校聘請教員都要在全國廣告公開招聘，學校必須成立專門的聘請委員會，委員會從數十以至數百名申請者中經過初選評出候選者，然后經過電話會談、核實經歷，并通過各種渠道進行深入調查，最后選出正式候選人到校面試。他們來校不僅要接受聘請委員會全體成員的面試，提問考查，為師生作學術報告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長面談，參觀學校設施等。面試結束，委員會根據標準與需要投票表決后正式聘用。
（二）進行教研能力評估。
美國高職院校每年都要對在職教師進行評審鑒定，其內容包括教學、科研和服務三方面。教學評定的依據是教師本年授課門數、學生數量、課后學生評語等。科研鑒定則依據其在州、地區、全國或國際會議上作的學術報告、發表的論文論著、申請到的科研經費及其他學術研究活動進行綜合評估。服務評定一是考察其在校內參加各級委員會的情況，一是考察其在校外團體中或參與社會服務的情況，如為企業提供的產品開發等。
（三）實行教師任期制。
美國高職院校教師實行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請權兩種。短期合同制是根據學校需要及教研經費的情況、教師工作質量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請權的教師，按規定一般在校任教5～6年后可以申請終身任職。未獲終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。
（四）專兼結合。
高職院校主要培養一線人才，注重學生實際知識和技能培養，重視理論的實用性和應用性。所以，美國高職院校都普遍聘請社區內外有實際工作經驗的各類專業技術人員為兼職教師。一般說，他們講授的課程實用性、針對性強，并且帶來大量的人才需求信息，也增強了院校辦學的針對性。
四、澳大利亞職業教育師資建設概況
具有百年發展史的澳大利亞高等職業教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構成了澳大利亞最大的高等職業教育系統而且成為職業教育與培訓的主力軍。澳大利亞 學院之所以取得成功得益于它具有一支與生產密切結合的 具有深厚理論知識和技能的高素質的師資隊伍。其在師資隊伍建設方面的特色主要體現在以下幾個方面：
（一）嚴格的教師聘任和準入制度。
由于澳大利亞學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，至少要有3～5年與專業教學相關的行業工作經驗 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗并取得教師資格證書。
（二）規范的在職教師培訓機制。
一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，由學院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業或專業委員會，經常參加專業協會的活動，獲取新的技能和信息。作為TAFE學院的合格教師，還必須掌握熟練的教學方法，尤其是要具備培養學生創新能力，教育學生如何做人等條件。
（三）全職和兼職相結合的教師隊伍。
TAFE學院認為，決定教育培訓質量的唯一決定因素是教師自身素質和水平，全職教師必須具有大學本科學歷且要經過師資培訓，并取得相應的證書；兼職教師主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。
五、我國高等職業教育師資隊伍思考
近幾年來我國教育主管部門和高等職業院校對教師的綜合素質也給予了高度重視。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。這一要求的內涵，更多地體現在對職業教育教師的綜合素質方面。因此建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養、培訓體系勢在必行。
首先，應在綜合性大學中設立技術師范學院或系，規定學制標準，專門培養高職教育所需師資。也可以與企業合作，讓企業承擔一部分職業教育師資培養任務，從而形成職前職后相結合、學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。
同時應充分發揮政府、行業協會的作用，深化高職學校與企業的合作，發揮企業在高職教師職后教育的主力軍作用。在進行繼續教育時，首先應制訂符合實際需求的培訓課程。應深入企業和學校了解社會經濟發展變化和教師實際需求的情況，制定出針對性強、適應性高、前瞻性佳的課程設置計劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續教育，可以利用高職院校現有的設備和師資力量開展校本培訓，可以依托普通高校開展高職教師繼續教育，也可以通過與企業合作采取產學研相結合的方式，對高職院校教師進行繼續教育，還可以組織教師參加國內外學術活動和學術會議等等，通過多種多樣的形式以保證繼續教育的實效性。
（作者單位：廣東建設職業技術學院）
參考文獻：
[1]李雪梅.高職院校師資建設的國際比較[J].職教論壇，2010，（4）.
第7篇：勞動教育一體化范文
一、項目教學法的定義
項目教學法是通過實施一個完整的項目進行教學活動的方法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
二、項目教學法的特點
項目教學法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。項目教學法與傳統教學方法的區別見表1。
三、項目式教學法的基本流程
項目教學法一般按如下五個教學階段進行。
1.確定項目任務
通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2.制定計劃
由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認可。
3.實施計劃
學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評估
先由學生進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
5.歸檔或結果應用
略。
四、項目教學法在數控中級工強化訓練課程教學中的應用
數控中級工強化訓練課程是一門培養學生掌握現代數控加工技術和數控機床操作的實踐課程，課程的主要任務是按照國家職業資格技能鑒定中級工（四級）的標準，讓學生結合平時理論基礎，熟練掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨立完成典型數控零件的編程與加工，并能對數控機床進行簡單的日常維護，培養學生解決實際生產問題和深入學習的能力。
1.確立項目任務
根據課程知識目標和能力目標，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進行學習，模塊學習順序由學生自主選擇。項目內容及課時安排見表2。
2.分組制定學習計劃
根據項目內容，分組進行討論，分工合作。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據任務要求，聯系平時所學理論知識，完成項目內容的設計。在完成項目的過程中，讓學生扮演實際工作崗位的角色，根據自身的崗位職責，完成各個環節的具體工作。
3.項目實施
教師向學生講述項目實施的基本要求，讓學生對照自己的學習計劃進行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結。為保證有效地完成項目內容，項目實施過程中可結合職業技能標準和企業管理“6S”要求，基于工作導向，模擬真實工作場景，實施實訓教學。采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法和實際操作法相結合的教、學、做一體化的教學模式，設計真實的工作情境，讓學生以項目為載體，理論聯系實際，按照項目的具體要求實施加工，最后分析總結項目實施過程中出現的技術難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。
通過分組、學習、改善、加工、總結五個步驟，學生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強；同時，通過仿真工作情境，也培養了學生良好的工作態度、職業道德和團隊協作能力。
4.項目考核
根據課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結合平時紀律表現、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進行綜合評價，具體評價見表3。
5.總結與拓展
教師根據項目完成情況，總結在項目實施過程中出現的問題，提出對應的整改措施。項目完成后，教師可設置難、中、易三個等級的拓展任務，學生可根據自身情況選擇不同的拓展任務。這樣，給學生營造一個開放的環境，讓學生自主選擇學習項目，形成競爭意識，相互學習，充分發揮自己的創造性和主觀能動性。
第8篇：勞動教育一體化范文
【關鍵詞】項目教學法；課堂教學；出鏡主持與現場報道
一、項目教學法的起源
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。我國的教育改革也越來越強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法正是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，突出學生的主體作用，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。
二、項目教學法的特點
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓練，更重要的是切實提高學生的心智技能。
三、項目教學法在《出鏡主持與現場報道》課程中的運用
《出鏡主持與現場報道》是播音與主持藝術專業的一門技能培訓課程，對于學生的實踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現場，在鏡頭中從事信息傳達、人物采訪、事件評論的電視記者和電視節目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項基本功——報道、表達、短評、采訪、技術。我們在實際教學活動中將項目教學法引進這一課堂，將這5項技能融入進一個完整的獨立項目中，以項目帶動教學，以項目加強學生的知識體驗，真正塑造采編播一體化的專業人才，打造記者型主持人。
四、項目教學法的具體設計方法
項目教學法的具體教學過程分為項目選擇、項目設計、項目實施、項目評價和項目小結五個步驟。
1.項目選擇。主要包括項目名稱，執行目標，學時安排和必備知識等四個環節。項目教學法堅持每一個知識單元設計一個完整項目。如該課程第三章的現場報道實踐練習，是書本中的重難點知識。學生設計的項目名稱為“走進大學校園”。執行目標為通過介紹校園歷史或引起關注思考的某個事件，選擇典型出鏡環境進行現場報道與采訪，掌握出鏡記者報道法則。學時安排為4學時。必備知識為出鏡記者的基本素養、出鏡記者的報道法則、出鏡記者新聞語言、出鏡記者采訪等。
2.項目設計。此環節首先需要教師提前說明項目設計的指導思想，讓學生明白設計該項目的意義。如上文提到的現場報道實踐練習，就是以出鏡記者的基本素養、報道法則和采訪技巧為理論指導，力圖培養學生流暢的現場報道能力、精準的口語表達能力、有效的人物采訪能力和新聞現場的采拍能力。其次由學生進行資料收集整合，擬定操作步驟。如學生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對象，出鏡記者負責出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對象溝通交流，攝像師負責新聞現場采拍工作和后期剪輯。每個小組還要根據項目名稱“走進大學校園”選擇具體的現場報道內容和典型出鏡環境，至少有三名采訪對象并進行現場預錄。再次，在學生設計好項目后，將現場報道的提綱交給老師進行審定。老師需要提出意見和建議，對于不合理的地方予以指正。尤其是在項目完成過程中，可能會出現的問題及對應的解決方法，需要由教師進行啟發思考，發揮項目教學中教師的引導作用。最后，由學生進行人員安排分工協作，把項目設計中的每個細節點實地考察落實到位，驗證項目實施的合理性。如有的小組設定的采訪對象為校領導，就要考慮到校領導的工作時間。采訪環境設定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關時間等。整個設計過程學生需要有一定的新聞敏感度，通過教職工、網絡平臺、圖書館等對校園歷史和校園環境有充分了解，才能找到報道的新聞點和典型的出鏡環境。同時要收集不同采訪對象的個人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設，小心求證。充足的準備過程可以鍛煉學生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報道寫作能力、協調溝通能力，以及團隊協作能力。真正讓學生發揮自己的想象力和創造力，調動學習的積極性，成為項目中的主體。
3.項目實施。在進行充分合理的項目設計后，學生按照提綱內容分組完成合作項目。此環節是項目教學法的關鍵。在實施過程中，一旦學生遇到問題，應該及時向老師反饋，避免項目的錯誤行進。
4.項目評價。首先是成品檢驗環節。即學生分組完成現場報道與采訪任務后，需要進行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現場報道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過程評價環節，包括學生自評、同學互評和老師評價。這一環節比較重要。因為學生是該項目的主體，從選擇項目、設計項目到實施項目，每個學生分工不同，體會不同，運用的專業知識和技巧也不同。在這個環節，每個同學可以深入交流自己的體會，和學到的知識，以及不足的地方。集思廣益，取長補短，發揮學生的個性思維。老師的評價則是要根據項目完成的具體情況進行評判、打分。對于重要的知識點加以鞏固復習，對于學生實踐操作過程中存在的問題可以開展課堂討論，激發學生的求知興趣，從實踐中總結經驗教訓。
5.項目小結。即教師對項目實施情況進行總結，力圖達到三個目標。一是實現知識目標。是指通過師生共同分析討論每個項目小組的現場報道提綱，以及最后的視頻作業，再次梳理書本中的重難點內容，讓學生鞏固理論知識。二是實現技能目標。是指本次項目鍛煉了學生的綜合能力，如溝通能力、口語表達能力、策劃能力、團隊協作能力等，真正的讓播音專業的學生掌握采編播一體化的技能，適應電視臺等傳媒機構對于出鏡記者的職業要求。三是實現情感目標。完成一個項目需要一個小組的同學共同努力，從項目選擇、項目設計到項目實施，整個過程中每個項目小組的同學互幫互助，既提高了專業知識、也增進了同學間的友誼，讓同學們感受到了團隊合作的必要性和項目教學的樂趣。
總之，在課堂教學中運用“項目教學法”，正是立足于播音主持專業教學方法的研究。以《出鏡主持與現場報道》課程為嘗試，將課程重難點章節作為項目的設計來源，學生的學習不再依循傳統的“被動接受”模式，而是轉為“主動求學”，教學效果非常顯著。在學生具備一定的團隊協作意識和動手意識后，還可以視情況爭取社會、校企合作項目，更加開闊學生的事業，增強學生的就業能力。
第9篇：勞動教育一體化范文
關鍵詞：國防教育;成功素質教育;關系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
高校國防教育的主要內容包括“以愛國主義和革命英雄主義為核心的國防思想和觀念的教育;關于軍事科學、國防科技、國防法規、國防歷史等方面的知識教育;以輕武器射擊、戰術三防、地形學為主的軍事技能教育;以《內務條令》《隊列條令》《紀律條令》為主的行為養成教育。”成功素質，是指實現成功目標所必備的優秀素質，與成功目標無關或關聯不大的素質，哪怕是優秀素質都不是成功素質。
通過對古今中外成功人士的研究，成功素質的外延包括五大體系，即：觀念體系，包括世界觀、價值觀、人生觀和敬業精神、拼搏精神、創新精神等;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風度、氣質、修養、心態等;方法體系，主要包括思維方法和操作方法等;能力體系，主要包括領導、組織、管理、觀察、分析、表達、協調、溝通、應變、公關、體能等;知識體系，主要包括專業知識和非專業知識。在成功素質的五大體系中，觀念體系是核心體系。由此可見，不是知識決定命運，而是素質決定命運。這是推行素質教育的充要論據。
成功素質教育的涵義：“成功素質教育，是以培養學生的成功素質為教育目標的一種教育思想或教育模式。成功素質教育不是素質教育的新類別，從根本上講，成功素質教育仍屬于素質教育的范疇。”成功素質教育要求高校必須以學生為本，學校的一切活動、一切工作，最終是為了培養學生的成功素質。成功素質教育鼓勵學生張揚個性，認為通過高考進入大學的學生沒有差生，只有學生個性的差異。考進重點大學的學生不一定能成功，一般院校的學生不一定不能成功，學生成功與否關鍵在于教育，準確地說，在于教育者和培養模式。
從以上兩種教育方式的內容可知，高校國防教育與成功素質教育既有共性，也有個性;既有區別，又有內在關聯，二者是相互聯系、相互促進的。
一、國防教育是成功素質教育的重要內容
《中華人民共和國國防教育法》第13條指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。”在這一條例的規范下，國防教育通過“軍事理論課――集中軍事訓練――經常性國防活動”的三位一體化教育，將成功素質教育的五個方面予以展開，特別是在觀念素質、品格素質和能力素質方面，更是集中進行了強化。
1.國防教育是強化大學生觀念、道德品格教育的必要載體
在高等學校開展國防教育，能通過激發學生對祖國的熱愛之情，培養學生以民族國家的利益至上而獻身一切的思想境界。國防教育還對提高大學生的道德品格和行為規范起到潛移默化的滲透作用。通過軍事訓練的管理與教育，對培養學生的集體主義精神，克服極端個人主義，強化紀律意識、克服散漫行為，培養友好協作觀念，養成文明禮貌行為習慣，克服不良行為和生活方式，提高大學生道德品格，具有重要的實踐意義。
2.國防教育是強化大學生體能素質的有效途徑
軍事技能訓練具有很強的體能和運動技能的鍛煉功能。集中軍訓期間不僅使學生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學生鍛煉體魄，增強體質，促進身體的發育。能對學生身體的柔韌性、穩定性、靈活性、協調性等身體素質的提高起到很好的作用。
二、高校國防教育是實施成功素質教育的特殊手段
由于國防教育的組織性、紀律性極強，受教育者必須承受來自組織者、團隊、同學乃至自身的理性約束。因而，它是一種較為特殊的成功素質教育方式，具有很強的綜合“育人功能”。
1. 高校國防教育有利于提高大學生的創新能力
軍事斗爭的對抗性、殘酷性、復雜性要求了軍事思想必須要有創造性。而創造性思維正是創新意識和創新能力的源泉和動力，是成功素質教育的核心。從提高學生的創新能力角度出發，結合信息化戰爭特點，進行創新意識和創新能力的訓練，引導學生在學習中思考未來戰爭的發展趨勢，充分調動學生創造性思維能力，從而更加完善學生的智力結構，最終通過國防教育提高學生的創新能力。
2. 高校國防教育有利于加強大學生綜合分析能力
從傳統的《孫子兵法》到當今的“西典軍校”，當大量的謀略學與《孫子兵法》相結合，并吸取當今西方以及現代社會的先進思想與實踐，形成中國獨有的謀略學。學習中國獨有的謀略學，有利于大學生開拓認知渠道，豐富想象力和創造力，提高觸類旁通的綜合分析能力。
3. 高校國防教育有利于大學生理論與實踐、觀念和能力的結合
高校國防教育既有豐富的理論知識傳授，又有很強的實踐操作科目，能使青年學生在理論與實踐的密切結合中發展智能，提高軍事技能。軍事訓練強調觀念和能力要結合，其中要求大學生參加軍事訓練過程中以軍事技能操作為主要內容，提高大學生實際操作能力，掌握軍事動作，形成軍事技能。這種把理論內化為實踐的成功素質教育，提高了大學生的實踐能力和動手能力，是其它素質教育方式所不能替代的。
三、成功素質教育是指導高校國防教育的可靠的理論基礎
經過多年的成功素質教育活動，從理論上研究到實踐上的探索，成功素質教育已經形成較為完備的理論體系和切實可行的操作方式，這就為國防教育的實施提供了可靠的思想基礎和價值平臺。國防教育要以成功素質教育作為指導思想，把成功素質教育貫穿國防教育始終，在課程設置、學術活動等方面體現出成功素質教育的色彩。
1.成功素質教育有利于克服高校國防教育中的一些偏差
在成功素質教育這個標準的比對下，高校國防教育在某些方面也暴露出一些問題，例如：軍訓過程中因課時較少而盲目追求近期效果，滿足于走過場;教育目標上較為狹隘，只是看重是一次軍事訓練、國防意識的培養;教育層次上內容較淺，缺少針對性和目的性;以課程教學代替國防教育，以知識考試代替精神升華的應試教育方式等傾向。要解決上述問題，就要從高校國防教育的價值觀入手，將“入學――軍訓”的即時教育延展到“日常成功素質教育”和“終身機制”層面，強化國防教育成果，拓寬教育內涵，提升高校國防教育層次，建立基于成功素質教育的高校國防教育體系。
2.成功素質教育對高校國防教育提出了更高的要求
當今世界，激烈的競爭對人的全面素質提出了更高的要求，因而對高校國防教育也不例外。高校國防教育除了對受教育者進行軍事理論教育、軍事訓練外，還應該著重強化品格素質教育。因為“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。”要設置一定的難度和障礙，并且加強勞動教育和訓練，以此磨練意志，進而塑造其精神品格。最終成為善于面對困難，敢于迎接挑戰的祖國建設者和保衛者。
3.成功素質教育有力地推動了高校國防教育的創新
創新是一個國家興旺發達的不竭動力，也是國防教育的活力源泉。成功素質教育給高校國防教育的創新提供了廣闊的基礎和全新的視角：方法體系，主要包括思維方法和操作方法等能激發人的形象思維和直覺思維，豐富人的想象力;知識體系，主要包括專業知識和非專業知識為人們提供正面和反面的經驗教訓，揭示科學發展的規律，可以在創新的路上少走彎路;觀念體系，包括世界觀、價值觀、人生觀等能夠使人在錯綜復雜的的科學問題面前，把握事物發展的規律，為科學技術研究提供了多重思維方法;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風度、氣質、修養、心態等是人們確立人格、氣質和修養的基礎，為可持續創新所遇到的困難和挫折提供了繼續前進的動力。
四、軍事理論課程的考核測評應貫徹成功素質教育理念
軍事理論課如何適應成功素質教育的要求，這不僅是軍訓發展和軍事后備人才培養訓練的制約因素，也是成功素質教育的重要問題。因此，按照成功素質教育規律深化軍事理論課的考核及教學方式的改革，不僅有助于推動學生軍訓按成功素質教育要求進行系統改革的進程，而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養。
1.考核必須強調對學生成功素質的發展性測評
成功素質教育比較看重人的素質的可塑性。軍事理論課考核也應該著眼于對學生的基本素質的培育和質量測評，建立與教學內容一體化和成功素質相配套的，評價與反饋相結合的學生基本素質考核測評體系。這里有兩點必須注意：一是學生的素質是不斷變化的，隨著時代和社會的變遷，測評標準也在變化;二是只有學生個性的差異而顯出不平衡，發展評價也本著效力優先、兼顧公平的原則，努力保持測評標準的動態性平衡。
2.考核必須從成功素質教育的五個方面對學生進行全面測評
成功素質教育五個方面的內容是相互依存、相互滲透、相互聯系、相互促進的。這就要求考核必須著眼于對學生素質全面的測評、綜合考評，是軍事理論課對學生素質的層次、類別、形態等方面的全方位測評。
3.考核必須注重對學生分析問題和解決問題的實際能力的測評
成功素質教育認為，學生素質的高低，不能僅用知識來衡量，知識只是成功素質的一個方面。對學生的測評，不僅要測專業素質，還應測評學生的非專業素質。成功素質教育要求改革傳統的考試模式，從單純注重測試知識向測試素質轉變，特別注重對學生的非專業素質的測評。成功素質教育突破了傳統的學生評價體系。成功素質教育認為，傳統的評價體系，包括學分制在內從本質上說是應試教育（知識教育）的產物，它側重于專業素質的測評，而忽視非專業素質測評。這就是有些學生在校專業成績好，在社會上卻無所作為;有些學生專業成績差，在社會上卻能成就大業的原因。實施成功素質教育，就必須建立與其相應的測評體系。成功素質教育首創"素質學分制"，它包括專業素質學分與非專業素質學分兩部分，這就建立起了學生在校學習狀況和社會發展狀況基本吻合的測評體系。軍事理論課的知識學習不是目的，能把知識轉化為能力素質才是成功素質教育的最終目的。在考核方式上，應形成考知識與考應用、考理論與考實踐、考能力與考創新的模式，并注重這種模式轉化的過程和結果。
總之，我們要以二者的共性為出發點，用成功素質教育的創新性全面深入開展高校國防教育;并要以二者的個性為重點，用國防教育的手段不斷豐富、發展、創新成功素質教育體系。在社會主義核心價值觀的引領下，沖破思維定勢的窠臼，強化高校國防教育的價值觀，開闊視野，與時俱進，使新時期的高校國防教育提升到一個新的高度。
參考文獻：
