德育方法和原則精選(九篇)

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第1篇：德育方法和原則范文

讓學生更了解法律，并知道法制教育的重要性，使學生在遇到某些情況下(如:被打劫、勒索等)懂得如何運用法律去維護自己的合法權益。

教學內容

正確對待父母和學校的教育；學會運用法律武器保護自己的合法權益；中學生預防侵害的基本原則與基本方法。

教學重點

通過案例分析和學生參與討論事例增強學生的法制觀念

教學難點

學生們如何正確的運用法律武器保護自己

學情分析

青少年學法懂法，能增強自己的法制意識和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規定的義務，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅決不做，法律鼓勵做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學好了法律，青少年才能健康成長

教學方法

講授法 舉例法

第2篇：德育方法和原則范文

關鍵詞：語言康復；基本方法；基本原則

據不完全統計我國有聽力殘疾人2780萬，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬，聽力障礙嚴重影響了他們的學習和生活。對于這些數字龐大的耳聾患兒，首先必須進行聽力補償、聽力康復才能進行后期的語言康復訓練，筆者經過多年的聾兒語言康復訓練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓練，取得了很好的效果。

一、聾兒語言康復訓練的基本方法

（一）耳聾患兒的聽覺訓練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養他們注意聆聽的習慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復是聾兒語言康復的前提，只有通過聽力補償和聽力康復訓練的實現才能逐步形成和發展感知、認識、分析與理解聲音的能力。

（二）耳聾患兒的發音訓練：發音訓練包括呼吸訓練、舌部訓練、口部運動訓練、嗓音訓練、鼻音訓練。耳聾使聾兒缺少聽覺的反饋，不能及時校正自己的發音，發音時基本存在諸多缺陷，比如：發音不準，發音音量小；尤其缺少聲調變化；有時發假音，冒高調；有時又發低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說出每一個字音，必須訓練他們掌握各種發音的技能，并利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的補償作用，有計劃、有目的持之以恒地訓練。

（三）耳聾患兒的語言訓練：一是理解性語言能力的培養，二是表達性語言能力的培養。發展語言能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使聾兒在獲得大量的語言刺激的同時，與語言的意x結合起來，發展聾兒的語言理解能力，引導啟發聾兒把口型、語音、實物和字詞有機結合，明白每個詞都是有所指的。在理解了語言的條件下讓聾兒先學一些短句后，再訓練語言的表達能力，教他們說完整的話，正確表達自己的思想意愿。學會表達陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達能力和思維能力的復合句。注重創設良好的語言環境，增多聾兒的語言實踐，時時鼓勵聾兒用他所理解的詞匯和句子進行自主意愿表達和社會溝通交往。

二、聾兒語言康復訓練的基本原則

（一）聽力訓練與言語康復有機結合的原則。聽力訓練能最大限度的發展和利用聽覺的殘余功能，結合視覺、觸覺等功能，讓聾兒逐步學會與人交往。其目的在于培養聾兒學習聽覺能力和言語交往技能，為習得語言提供積極手段創造有利條件。

（二）學校、家庭、社會三位一體的原則。學校教育為聾兒提供了有效康復教育方案，教育目標明確，教學方法多樣，教學流程規范，教學環節、任務和要求明確。能為聾兒提供科學、統一的有效康復訓練。家庭康復訓練是學校康復訓練的鞏固、拓展與延伸，聾兒的聽力康復訓練、語言康復訓練著重個別訓練，需要家長長期、耐心、科學地訓練教育。家庭康復訓練與學校康復訓練這兩種基本康復訓練必須相互依存、相互滲透。加強家校聯系，提高科研實效對聾生進行語言訓練，僅靠在學校的時間是十分有限的，只靠在學校里說，在家里不說，是達不到應有的效果的。為此，對走讀的學生，我們同家長保持密切的聯系，建立聯系冊，老師將每天語言教學的內容寫在本子上，要求家長加以配合輔導，做到家校教育同步化。對住校的學生，每到假期，教師根據全學期學習訓練的內容，設計寒暑假綜合訓練的內容，指導家長在假期如何根據聾生的語言發展狀況進行綜合訓練，最大限度地提高聾生學習語言的鞏固率。社會教育應當為聾兒提供有利于聽覺訓練與語言康復訓練的情景環境。

（三）去固定模式化的原則。康復訓練實施過程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學習主體的主動性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動地位，喪失學習興趣。在語言康復訓練過程中不能放過任何教育機會，應有計劃、有目的、有意識安排好整個教育過程，讓隨機教育與計劃教育同步，聾兒康復“逮”機會是不可取的，不僅要等機會、逮機會、抓機會，還要創設適合聾兒康復訓練的機會。

（四）交往第一原則。語言是交往的工具，具備能夠靈活使用語言與他人交往的能力，才算學會掌握了語言。讓聾生多參加交際。現代語言教學理論認為，人們的言語交際受制于言語行為的能力，而言語的能力只能在言語活動中獲得，聾生語言康復教育就是要通過語言教育使聾生康復言語行為的能力得到提高。最大限度地培養和調動聾生的參與意識。我們以培養聾生的言語表達興趣為出發點，使他們首先有使用語言的需要，及時鼓勵他們在言語交際上的進步，把教學內容安排在輕松愉快的游戲中進行。因此讓聾生置身于交際的環境中，讓其多聽多說，才能掌握各種言語交際技巧，我們采取請進來，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進行交際。交往能力只能在交往過程中實現，如果能有意識地在交往過程中教授語言，聾兒進步就快，反之則慢。因此，必須把語言康復訓練放在康復教育第一位。

（五）言語訓練與其他方面教育內容相配合。語言教育是一項綜合工程，言語訓練也不是一項單純的操練，必須注意言語訓練的整體性，我們平時把言語訓練與體育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒體輔助教學，開展語言訓練活動。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強，調動學生多種感官參與，成為當今教育教學改革的輔助手段之一。我利用業余時間，參加了計算機高級培訓班，學習課件的制作方法，現在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡單的課件。在語言訓練課上，我們運用信息技術，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學，利用形象生動的畫面對聾生進行語言訓練，激發了聾生學習的興趣，取得了較好的學習效果。

參考文獻：

[1]《聽力語言訓練》 吳立平

第3篇：德育方法和原則范文

關鍵詞：導入原則；導入方法；學習趣味

一、課堂導入的原則

1.課堂導入要簡單簡短

課堂導入的時間以3-5分鐘為宜，時間不宜過長，內容也不宜太難，否則導入顯得冗長會影響整節課的進程。導入要在短時間內起到知識聯結作用，要有實效。導入必須為課堂的主體部分服務，不可喧賓奪主。

2.很好地了解學生的情況，學生的知識現狀，教師還要熟知教材

對于導入的設計要能夠起到溫故知新的作用。教師必須熟知教材的體系和內容，并充分了解學生當前掌握知識的情況，還需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如，較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于學生保持新鮮感。

3.激發學生的求知欲，增加學生學習的趣味性，使他們的學習注意力集中起來

我們在設計導入方法時要充分考慮英語學科的特點和不同年級和年齡段學生的身心特點，特別是要根據學生愛

玩的天性和求新、求異的心理，不斷變換花樣，標新立異。如果課堂導入充滿趣味性學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺主動積極地學習。

4.課堂導入要起到新課的鋪墊作用，而且應該盡可能多地和本堂課的重難點有關系

可以利用背景知識學習新知的辦法，讓學生對英語的理解建立在對英語國家風俗習慣，歷史的學習基礎上，并產生強烈的學習興趣和求知欲望。還可以利用復習重點句型、詞匯題型的辦法導入新課，從而降低新課難度，提高課堂效率。

5.目的性與針對性原則

教師在設計課堂導入時，首要前提是必須明確課堂教學的目的。不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，為講授新課作好鋪墊。其次，要有針對性。要針對不同的教學內容和教學設施、學生的認知特點等確定不同的導入方法。

總之，導入的設計要靈活多樣，不變的教學內容可設計出千變萬化、多姿多彩的導入，可以使我們的課堂更加豐富多彩，更好地推進課堂教育。

二、課堂導入的方法

1.單詞、句型、典型、易混題目優先

特殊練習法，把這些題目放在一節課的黃金時間可以

達到事半功倍的效果，學生剛上課精力旺盛，愿意動手動腦研究繁瑣、難度大的題目。

2.懸念導入法

課前可以設計魔術口袋，里面有很多題目和禮物，有難有易，而且還可以設置一些表演和歌唱的簡短的導入。學生會很好奇，注意力也會很集中，能很快將學生的學習興趣收回課堂。

3.游戲法和知識結合法

重點難點單詞句型在進行學習時把握句型難—單詞易或單詞難句型易的原則，可把難單詞替換下來，先練句型，后學單詞。比如，我在上七年級英語下冊，Would you like noodles？句型，我把noodles 換成fruit ，并且裝了一些水果（蘋果，香蕉……）在口袋里，鼓勵學生回答，yes，plese.或 No，thanks.以及句型what kind of noodles

would you like？以實物鼓勵學生練習這兩個句型，學生學習興趣高漲，效果也非常棒，最后出示面條圖片作對話學生都完成很好。

4.談話法

談話法，可以舒緩學生的情緒，增進師生感情，使課堂更加人文化。自由談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個和多個話題，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下、水到渠成的效果。

5.演講法

針對學生的英語實際程度為了使學生能堅持每天說英語并進一步提高口語的能力每天安排同桌兩個同學進行2分鐘的自由交談。內容可根據實際情況而定。

第4篇：德育方法和原則范文

關鍵詞：模糊數字；翻譯原則；翻譯方法

1引言

在數學領域中，數字表達的是分毫不差的數量，是“實數”；而在語言運用的實踐當中，數字往往被賦予不同的文化內涵，它的功能是表義，即：以精確的形式傳遞模糊意義，用于抒情達意、增強語勢，是“虛數”。模糊數字的翻譯即對“虛數”在語言間轉換時的處理。

2數字翻譯原則

2.1民族性原則

不同民族擁有不同的風俗習慣，因此在數字翻譯的過程中應遵循各民族的風俗習慣和表達習慣，以便于讀者更好地理解原文所表達的內容。

例1：There were 60 million Americans at home working to turn out the thousand and one things required to wage war.

譯文：美國國內有六千萬人在生產成千上萬種軍需品。

英語語言擁有自己的數字單位：hundred，thousand，million，billion，trillion等。而漢語語言中的數字單位和英語大不相同，因此翻譯的過程中，應符合兩種語言的表達習慣。

2.2通俗性原則

成語、習語、歇后語以及諺語等具有中國特色的語言中含有大量模糊語義數字，為了便于讀者理解，應以目的語習慣為準則進行處理，避免數字精確一對一翻譯。

例如：

（1）萬無一失：no risk at all.

（2）一不做，二不休：In for a penny， in for a pound.

（3）吃一塹，長一智：A fall into the pit， a gain in your wit.

（4）一朝被蛇咬，十年怕井繩：Once bit， twice shy.

2.3形象性原則

在日常生活中，數字可以與不同的詞組合成千變萬化的短語和句子，蘊含了各種形象，為了使不同民族、不同國家的人理解這些歷史意義，譯者需要深刻了解其內涵，在翻譯過程中能最大限度，最忠實的將原文內容進行加工，轉化為讀者易于理解的形象。

例1：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

譯文：One boy is a boy，two boy half a boy，three boys no boy.

例2：他這一陣心頭如同十五個吊桶打水，七上八下，老是寧靜不下來。

譯文：His mind was in a turmoil these days and he was quite unable to think straight.

例3：哪個吳淑蘭？敢情是有三頭六臂？

譯文：What Wu Shu-lan？Don’t tell me she has three heads and six arms！

3模糊底值姆譯方法

3.1直譯法

語言是文化的載體，沒有一種語言不是根植語某種具體的文化中的。在英漢兩種語言中存在著大量的語義和語用功能大體相同的習語短語，數詞詞語也不例外。有些語句在翻譯時可以保留原來的數字，不會對讀者造成太大理解困難。

例1：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

譯文：A fence needs the support of three stakes，and an able fellow needs the help of three other people.

例2：一寸光陰一寸金。

譯文：An inch of time is an inch of gold.

3.2不等值譯法

英漢兩種語言差異甚大，在數字翻譯的過程中，譯者需要適時進行改譯，符合目的語習慣，以便于讀者理解。

例1：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

譯文：A hundred mountains and no bird，a thousand paths without a footprint.

例2：原來本是個管理的好好的企業，后來合股人內部發生分歧，現在搞得亂七八糟。

譯文：It used to be a well-run business，but then disagreements arose between the partners，and now things are at sixes and sevens.

例3：柳嫂子就是有八個頭，也不敢得罪姑娘。（《紅樓夢》）

譯文：Even if Mrs. Liu had eight lives she’d never dare offend you（楊憲益、戴乃迭譯）

3.3意譯法

由于文化背景、表達習慣等的不同，在實際翻譯過程中不可能每一個表達都有對等的譯文，為了不要增加讀者在理解上的困難，同時也受到表達的限制，有些翻譯的譯文只能放棄數字，進行不等值翻譯。

例1：那婆子們站了起來，眉開眼笑，千恩萬謝的不肯受；見襲人執意不收，方領了。（曹雪芹《紅樓夢》）

譯文：The two women stood up，beaming，showing of declining and thanking her effusively；but on Xiren’s insistence they accepted the tip.

例2：Listen to John singing！He must be one over the eight.

譯文：聽，約翰在唱歌呢！他準有醉得瘋瘋癲癲的。

4結束語

模糊是語言的基本屬性之一。數字在語言學的意義，既有其精確的一面，同時也有模糊的一面。對數字的模糊語義的處理是漢英翻譯的難點，研究其翻譯的技巧，有利于提高翻譯的質量。計數是數字的基本功能，然而在日常生活，特別是文學作品中，數字卻往往呈現出模糊性的一面。數字的模糊性在很大程度上是由數字蘊涵的獨特文化所決定的。中英數字由于處于不同的文化體系，它們之間的互譯不可避免會引起一些困難和難題。為正確解決問題，中英數字的翻譯必然要遵循一定的原則和策略。民族性、通俗性、形象性原則是指導模糊數字翻譯的主要原則，直譯和意譯之模糊數字翻譯的主要方法。通過全文的研究討論可知，數字具有模糊性，數字的模糊性在很大程度上由其所在的文化決定，而且模糊數字在文學及日常交際中具有重大作用。總之，本文對模糊數字以及模糊數字的翻譯方法的研究，豐富了語義模糊研究的具體內容，對于數字的語義模糊研究有一定的學術價值；數字翻譯原則和翻譯方法的研究，對于翻譯文學作品以及日常交際中的模糊數字也具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]郭秀偉，邵延娜.數字語義模糊性及其翻譯策略[J].中國市場，2014（13）.

[2]高金明.模糊數字的翻譯[J].青島職業技術學院學報，2009（02）.

[3]王盼妮.英語數詞詞語的模糊語義[J].青島師專學報，1994（02）.

[4]徐徐.數詞的模糊性及其翻譯[J].海外英語，2012（21）.

[5]孟潔.淺談漢語中數字的翻譯方法――以唐詩為例[J].大學教育，2013（10）.

[6]劉鋒，傅桂榮.數詞模糊性翻譯研究[J].中國電力教育，2011（31）.

[7]包惠南.文化語境與語言翻譯[M].中國對外翻譯出版公司，2001.

第5篇：德育方法和原則范文

關鍵詞：新創心理療法和技術；必要性；評估；不可轉譯性

一、問題的提出

精神分析療法也許可以說是心理學中產生最早、影響最大的一種療法，但是精神分析療法問世后不久，就有許多人或發現了它的不足，或對之有所質疑，并因之而不斷創立新的療法去補充它或反對它。在百余年的心理咨詢與治療實踐中，新的發現和新技術的發明也層出不窮，隨之產生了大量的心理咨詢與治療方法。據了解，目前心理療法多達四百余種[1]。

中國心理咨詢與治療發展較為滯后，雖然很早之前就有一些零星的研究和實踐，但是成規模的實踐活動于二十世紀八十年代中期才開始，而且多為引進學習國外的方法，學習的層次也較為粗淺，經過十余年的發展后，才有一部分人能比較好地掌握國外的心理療法和技術。在掌握的基礎上，也逐漸有本土心理學家或根據中國的文化現實去改造國外的心理療法和技術，或結合本土文化心理學資源創立新的心理療法或技術[2-4]。預計在未來，新的心理療法和技術的創立將會越來越多。

在新的心理療法層出不窮的同時，一個新的問題也凸顯出來，那就是如何評估這些新的心理療法和技術。一方面，我們需要評估它們的合理性和有效性，對此，心理科學中有相對較好的方法。例如，我們可以從這些心理療法和技術的理論邏輯結構、實證研究對理論命題的支持等來評定其合理性，也可以通過療效研究去評定這種心理療法和技術的有效性。通過評估決定這些心理療法和技術能否被科學家接受。另一方面，也需要評估新心理療法和技術的必要性。如果一種新的心理療法和技術在理論上并無創新，只是把已有的知識換一種方式表達出來，而且這種新的表達方式并無特別的優勢，或者這種新的心理療法和技術在操作方法上也沒有創新，只是把其他心理療法中的技術稍加改變，那么，這個所謂“新”的心理療法和技術即使沒有理論錯誤并且在實踐上有效，我們似乎也沒有必要把它作為一種新的心理療法和技術來認可。

每一位科學家都有創新、發現和發明的愿望。但如果不對創新進行必要性評估，則有可能出現這樣一個局面：很多心理咨詢與治療工作者紛紛創立自己的“新”療法，而實際上這些新療法中的新內容卻寥寥可數，甚至有些根本不具備任何新的內容，只是把已有的療法換一種方式重新表述。這樣的話，將會造成許多的混亂，導致每一種療法都只有創始人及其少數學生或合作者使用，各種不同的療法各說各話而無法溝通，進而使任何一種療法的發展都受到嚴重的限制。實際上，在心理咨詢與治療領域，這樣的現象已經存在。

二、確定必要性的原則

為確定一種新的心理療法和技術是否有存在的價值，筆者提出的基本原則是：新的心理療法和技術應包含不可轉譯為已有心理原理的新原理，或者不可轉譯為已有技術的新技術，或者有能解決過去無法解決的問題的新方法。

此原則中最重要的一點是“不可轉譯”問題。不可轉譯，也就是說一種新的原理或技術，和已有的原理或技術之間有真實的差別。如果可以轉譯，也就說明它們和已有的原理或技術沒有真實的差別，表面上的差別只是指稱術語的不同。用通俗的話說，貓被英國人稱為cat，但貓和cat并不能算兩個物種，除非你發現了狐貍，才能叫作發現了新物種。

當然，如果我們說，只要新的原理和技術與舊有的原理和技術不是絕對同質，有任何細微的差異即可算成新的，我們就會發現，不可轉譯是比較容易實現的，比如奧地利人的戀母情結和中國人的戀母情結在表現上必定有少許的不同；但是，在筆者看來，這并不應該讓我們稱為不可轉譯。因此，另一個原則是，所謂不可轉譯，一定要保證被轉譯的雙方之間的差異足夠大。用通俗的話說，英國cat和中國貓肯定還是有一些差異的，嚴格地說每一只貓和其他的貓都是不同的，但是至少你也要發現一種新的貓，它和以前發現的貓有足夠大的遺傳差異，才能叫作發現了貓的新亞種。如果我們不堅持這個原則，則隨便一個人都會給自己家的貓起一個名字，比如叫作，然后就宣稱發現了新物種叫作。

任何一種心理療法和技術從發源地傳到另外的文化中，必定都會有所改變，但是我們一定要有一個尺度，即使不是完美的尺度也應當是有一定共識的大致的尺度，決定改變到了多大程度才能算有新的內容產生。從這個意義上，我個人認為中國的精神分析、行為療法、系統家庭治療和人本主義療法還都不是新的療法。

是否可轉譯，可以通過對新舊療法的比較研究來確定。我認為，新心理療法和技術的創始人首先有義務證明自己的療法和已有療法的差異（如果不可能和所有療法相對比，至少應和主要的療法對比，或者和與自己療法最類似的療法相對比），其他同行也有權利對這個心理療法和技術的創新性提出有根據的質疑。

三、新原理、新技術和新應用：創新的不同內容

根據創新的內容可以將新療法或新技術分為新原理、新技術和新應用。

新原理指發現了心理活動的新規律。例如，巴甫洛夫發現了條件反射原理；弗洛伊德發現了夢的活動規律、潛意識中初級過程的規律等一系列的原理。新原理本身并不是一種療法的中心，就像發現了血液循環的原理并不是一種醫術一樣。但是，一種原理的發現可以成為一種療法的基礎。它可以給療法提供一種更好的解釋，甚至可以從這個原理中衍生出一種或多種技術。

心理學的原理是有層次區別的，有些原理適用的范圍非常廣，這些原理可以稱為基本原理。巴甫洛夫的條件反射原理就是一種基本原理，它適用的范圍幾乎可以遍及當時心理學的全部領域。有些原理適用的范圍相對比較局限，這些可以看作局部原理。例如，光環作用只是社會心理學中人際知覺方面適用的原理。如果我們用物理學作一個比擬，則牛頓力學三大定律屬于基本原理，而電學中的法拉第定律則屬于局部原理。

如果達不到發現新的心理學規律，但至少達到了能對一個心理學現象給出比以往的原理明顯優越的解釋，也可以算作一個新原理。如果做不到比原有的原理好，只能達到同樣程度的解釋，則一般來說我們不能認為這是個新的原理。因為，接受一個新的解釋需要社會付出努力，新的原理和解釋如果不能表現出更大的優勢，我們就沒有必要轉換我們的解釋。

新技術指在新或者舊的原理指導下，解決心理問題的新方式。它必須和舊的技術有明顯的區別，區別越大，“新”的程度越高。新技術的存在可以成為判定一種療法為新療法的根據，技術創新程度越高，新技術越多，則這個療法越有資格稱為新療法。

同樣，一種新技術必須對解決心理問題有更高的效率或更好的效果，或至少要在解決某類問題上有更好的效果，亦或效果雖然和已有的技術差不多，但是，心理咨詢師學習這個技術比較容易，再或者是它有其他的優點。否則，從原則上看，即使是新技術也沒有價值，我們也沒有必要花費時間學習和采用新技術。當然，在這個方面，筆者個人的意見是可以允許一些暫時沒有更高效果的新技術存在，因為技術是可以改進的，暫時沒有更高效果的新技術，也許代表著一個未來通過改進會有更好效果的方向。

新應用指的是把已有的原理和技術應用于新的人群、新的問題。在這個過程中，雖然原理和技術本質上沒有變化，但是，細節上必然會有一定的改變。

四、創新的不同程度

新的心理療法和技術的創新程度是不同的，筆者在此提出一個評估的參考性等級。

1.對基本原理有新發現，并形成理論和技術體系，是創新程度最高的療法，或可稱為全面療法

這類療法在原理的創新上達到了基本原理的層次，并且在基本原理的基礎上，建立了完整的理論體系和心理咨詢與治療的方法體系。這類療法中，創新的技術不只一兩項，而是由多項方法構成了有組織的體系。它的每一個部分都可以構成一種療法。

心理療法中，能達到這個等級的不多。精神分析療法、榮格的分析心理學療法、行為主義療法、人本主義療法、系統家庭療法、格式塔療法等少數療法可以當之無愧地達到這個等級，其他如現實療法、交互作用分析等雖然也有自己的理論和技術體系，但是其中有不少內容是可以轉譯為之前的療法的，所以是不是可以算作這個等級還值得商榷。如果以物理學中的理論來比喻，這類創新等級最高的療法如同牛頓力學或量子力學，它們適用的領域也相對較廣。

2.發現局部原理，或以局部原理為基礎創造一種新技術，是創新程度較高的療法，或可稱為局部療法

如合理情緒療法、認知療法等即屬于這個等級。合理情緒療法建立在一個關于情緒活動的具體原理上，即情緒不是外界刺激單獨決定的，它也受到主體思維的影響。這個原理不能說明人的多數心理活動，而只涉及情緒的特點。合理情緒療法的技術主要建立在這一原理上，所以只能算一個局部療法。

局部療法的適用范圍相對較小。不過，即使它適用的范圍比較大，也同樣只能算作一種局部療法，非最高創新程度的療法。

3.創造一種全面的、體系化的方法

雖然在原理上并沒有新的發現，但是創造了一種全面而有體系的治療方法，這個方法由不只一個技術組成，也屬于創新程度較高的療法。它的創新程度或可以和局部療法相當。

早期的行為療法技術比較簡單，后期的行為療法雖然在理論上的創新內容并不多，但是在具體的技術中創新不斷增加。產生了如代幣法、系統脫敏技術、生物反饋技術等多種技術方法，而且這些方法可以很好地結合到行為療法的體系之中，這些創新實際上就有資格被稱為一種新的療法。

4.創造一種具體技術，或可稱為新技術

創造了一種具體的技術，則似乎創新的程度不能算高。為了區別于上述的療法，不妨稱之為“××技術”。如眼動脫敏療法，在筆者看來就屬于這一等級的技術。這個技術是指導來訪者用某些模式轉動眼球，達到消除一些創傷性事件帶來的后遺癥的目的。眼動為什么能消除這些消極的影響，實際上并沒有一個很清楚的心理學原理能夠解釋。創始人只是發現了這個效應，并加以運用。其適用的范圍也相對比較狹窄，只適用于那些有創傷后心理障礙的人。我建議不妨將其稱為眼動脫敏技術。

我們看到，精神分析療法、格式塔療法等，都是包含了很多像眼動脫敏這樣等級的具體技術的。如精神分析中的釋夢技術、自由聯想技術、移情分析技術等，以上任何一種技術都比眼動脫敏創新性高。如果把眼動脫敏放在和精神分析同等的級別，則顯然對精神分析是不公平的。

5.組合一套適用于某一范圍的方法，或可稱為新組合方法或新應用

和專利申請中的實用新型一樣，有時我們需要創造一種單獨用來解決某一范圍的具體問題的方法。比如，針對酗酒者的心理治療方法、針對中學生考試焦慮的綜合方法等。這類方法，并不需要在原理上有任何新的發現，也并不需要發明任何新的技術，只需要把現有的各療法中的技術綜合在一起，能解決這個具體問題就可以了。也就是說，不需要有新技術，只需要對已有的技術進行組合來獲得解決某一個范圍具體問題的一套方法。

這樣的一套方法并不需要永遠有用，也許我們只用它來解決最近遇到的問題，也許十年后，這類問題比較少見了，這套方法也就可以不用了。

目前中國用于企業培訓的一些技術都屬于此類，如拓展訓練、NLP技術等。它們對特定時期的特定問題很有實際作用。

這類方法實際上是一種暫時性的產品，可以隨時根據需要“組裝”而成，但是并不需要把它們放到心理咨詢與治療的療法庫藏中，因為他們對具體問題越適應，越有針對性，也就越缺少普適性，一般會很快過時。即使不過時，實用領域的人也需要用一個換湯不換藥的“新方法”來取代它，從而讓這些方法的購買市場保持新鮮感。

6.組合出一種適用于某一范圍的具體技術，或可稱為新組合技術

更簡單的創新是為解決某一具體問題，把現有的技術加以調整，或者簡單地組合，形成一個針對某一個具體問題的具體技術。例如，國內有一種方法，是把治療強迫癥的矛盾意向方法和行為療法中的代幣法結合在一起，用來治療強迫癥。其優點是有代幣法的輔助，可以把一些在心理咨詢室內的工作放到家庭作業中，讓來訪者獨立完成，從而減少對心理咨詢師的依賴。這一方法對強迫癥的治療效果是有所提升的。

以上是筆者對新創的心理療法或技術必要性評估的一些看法，當然還不夠全面細致，也遠談不上完善，希望各位同行給予關注、批評和建設性的意見。

[1]楊廣學.心理治療體系研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.

[2]鐘友彬.中國心理分析：認識領悟心理療法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988.

第6篇：德育方法和原則范文

1.1 高職生學習英語的現實情形

對比于普通高中生群體，高職學生基礎薄弱，缺乏深厚的知識儲備，他們由于在中考中發揮失常或存在一些客觀因素而考入高職院校中，普遍缺乏學習的積極主動性，在學習上常產生厭倦的情緒，并且在英語學習中缺失一定的觀察力，同時沒有較強的記憶力，其思維方式和高中生之間存在顯著的差距。教師要注意其主要特征，同時轉換傳授知識的形式，能夠摒棄機械的英語教學模式。

學校為高職生開設了復雜而繁多的課程，因為開設了諸多專業課而分散了高職生的時間與精力，所以將忽略文化課方面的學習，特別是英語課程需要大量的平時積累，如果忽視了日常的學習，將很難做到厚積薄發。因此教師在教授英語課的時候，要端正職業教育的態度，有效地運用教學設備，進行適宜的英語訓練，使其與語境相符合，增強學生“英語與實際不脫離”的意識，從而更好地投入于學習中。

1.2 高職英語教學的現實情形

教師重視導入環節的程度存在差異，對導入環節的把握與駕馭的力度具備相應的不同之處。有的教師對于課堂內容予以過分的重視，且對導入的環節予以忽略，使課程如同“開門見山”一般;有的教師敷衍塞責，根本沒有導入環節，不能激發學生的學習興趣;有的老師的導入環節與實際悖離，缺乏科學性，有些設計華而不實。因此，要有效地設計導入環節，使其密切地關聯所學的知識，同時要提高創新的水平，使導入存在一定的新意，從而取得顯著的效果。

2  高職英語課堂教學導入的原則

2.1 科學性

在課堂教學中，導入環節發揮重要的作用，以此為媒介，可有效地調節課堂氣氛，使學生針對英語的興趣得以激發出來，并能夠吸引學生的注意力;提高學生的積極主動性;有效地調節課堂學習的環境;承上啟下地銜接知識。假如課堂氣氛是沉悶的，導入環節將為其注入新鮮的活力;假如課堂的環境極度活潑，要通過導入環節予以調節，從而回歸至正常的秩序中來。

2.2 特色性

在課堂中，教師要以導入環節為媒介，使課程能夠吸引學生的眼球，假如無法彰顯其特色或專業的主要特點，將毫無意義可言。教師在高職英語課堂中可采取多元化的教學方法，諸如做游戲、情境教學法等，豐富課堂的內容且使其更具活力，使學生在審美方面的情趣得以增強。授課教師需采取科學有效的導入環節，且能夠做到舉一反三與融會貫通，方可折射出教師的魅力，反映出課堂教學的美感，從而更好地融合學生群體。

2.3 情境性

老師可采取情境性的導入方式，使課本中的知識能夠鮮活地呈現出來，并使刻板的知識內容變得生動與靈活。學生要深層次地理解知識，從而更好地優化教學模式。同時要與知識學習的情境融為一體，使學生在情境之中增強認知與意識。

2.4 情感性

導入環節需以情感為媒介，創設優化而愉悅的人際情境，打造集趣味性與智慧型于一體的教學情境。教師要富有愛心，使師生之間的代溝得以有效地縮減，使師與生處在同一平臺中，為學生賦予平等學習的機會，使英語課堂成為學生和全球文化無縫接軌的載體。

3  高職英語“課堂導入”的方法

3.1 影像資料導入法

有效地運用多媒體設施，課前預先準備影像，使學生的相關感受更形象生動。諸如講授新理念交互英語教程的“Sports”單元時，在導入閱讀課的時候，事先向學生播放有關滑板方面的視頻：一個滑板愛好者展示其熟練的技能。教師可提問學生，由學生“Guess his age”，之后學生經由探討解答問題且驚嘆其實際的年齡。教師要帶領學生閱讀此文章，其主要內容是闡述滑板運動所需的相關技能。采取播放視頻以及討論問題等方式，使學生對于滑板運動而產生的感受更加直觀而形象，使滑板成為集人物、體驗、聲音于一體的運動，于是學生在愉悅的場景中教師開始講授課程。

3.2 問題導入法

設置有關課堂教學內容方面的問題，賦予學生探究與溝通的時間，使學生感知到課堂的重點環節，于是在學習的過程中思考相關問題，從而實現導入目標。所設置的問題要盡可能地密切關聯著學生，從而增強學生的主觀能動性，同時使學生的興趣激發出來。講授新理念交互英語教程第三單元時，其閱讀課的主要內容是哈利波特，因為學生普遍熟悉哈利波特，可將問題設置成：哪個人是你最喜歡的角色？將自由探究的時間留給學生，使學生找到真正喜歡的角色，于是將課堂氛圍變得愉悅而活躍，同時使學生和課文的內容之間產生共鳴。

3.3 學生自主導入法

教師在授課以前向學生布置小任務，使其在課程伊始便能介于學習的環境之中。英語第一單元的內容為“Hello Hi”以其內容為依據，教師事先布置思考題目，讓學生進行課前思考，檢索有關中英國家問候語方面的內容，剖析其差異。各組同學在課下檢索相關知識與背景文化的起源，并在課堂教學之前，劃分成小組演示所做的PPT，別的同學加以提問與補充，使學生的學習獲取顯著的效果。給人以金子不如給人以點金的手指，學生經由認真地籌備以及彼此探究，實現了課堂導入的目標。同學均具備自已獨特的講述方法，因此其余的學生更容易理解課程的內容，從而為課程的順利進行提供輔助。

3.4 情景故事導入法

兒童或成年的學生均對故事本身存在相應的親切感，針對這個特點，教師可基于導入環節講述趣味盎然的小故事，去帶動課堂的活躍氣氛，并使學生群體更好地融入課堂之中。如實用英語教程第七單元闡述的主要內容是圣誕節知識。基于導入環節，闡述圣誕節來歷以及對于西方國家所產生的意義。筆者向學生傳閱了與外國同學共進圣誕節晚餐的相關圖片，為學生講述有趣的故事，激發了學生的學習興趣，都表示喜歡傾聽老師所講述的故事，特別是傾聽老師的親身經歷。通過對故事的傾聽，對學生所產生的說服力與影響力更強。學生原本對與圣誕相關的話題存在濃厚的興趣，之后筆者引領學生以教學的內容為依據，使其掌握有關圣誕節方面的知識。通過課程，可向學生闡述現階段我國青年所經歷的且關于圣誕文化的影響方面，倡導對學生要以正確的態度妥善地對待“洋節日”，并采取適宜的方式度過，從而使英語更好地發揮在傳播文化方面的作用。

第7篇：德育方法和原則范文

產品的情感化設計，這是一個說起來簡單做起來比較困難的事情。但是在做產品設計的時候，作為一名設計者，，不僅需要實時關注到用戶真正需要的情感還要滿足產品在視覺、使用層面的需求。

[關鍵詞]：情感化；兒童餐具；設計方法

[引言]：在倡導情感化設計的今天，我們除了在產品的設計上要求設計師在設計作品時注入自己的情感以外，還在兒童餐具的設計中融入了情感化的設計理念。在唐納德?A?諾曼所著的《情感化設計》一書中我們可以看到，他提出了情感和情緒對于日常生活做決策的重要性。在從知覺心理學的角度揭示了人的本性3個特征層次：“即本能的、行為的、反思的”，三種水平的設計與產品特點的對應關系：

本能水平的設計――外形

行為水平的設計――使用的樂趣和效率

反思水平的設計――自我教育、引導、個人滿意

因此，在對兒童餐具進行情感化設計的時候，也需要從這三個方面進行入手。那么基于情感化的兒童餐具在設計中需要遵循哪些設計方法呢？

1、從民間文化元素中提取造型

中國歷來以博大精深，歷史悠久見長。中國的傳統文化元素包含了事物的方方面面，如“琴、棋、書、畫”和“梅、蘭、竹、菊”，又或者體現在建筑、園林、書法、繪畫、戲曲、武術等。其中造園學中的“巧于因借，精在體宜”，書法中的“方中寓圓，圓中寓方”，草書、狂草所展現出來的聚散、流動形式，太極圖兩種相同形狀之間的扭結，如同兩條歡快游動的小魚，具有極強的律動感，此圖形在當今各種設計中被設計師廣泛應用。如圖1-1所示，整個餐碗的底部印有太極的圖案，當兒童吃飯的時候，尤其是吃到碗底的時候會驚奇的發現在食物的最下方有一個太極的圖案，那么這個時候父母就可以告訴孩子太極的由來，以及太極賦予的含義，從而讓孩子深刻的領悟到中國傳統文化的博大精深。又比如圖1-2所示，勺子和筷子的上面都印有京劇臉譜的圖案，使得整個兒童餐具的設計顯得古色古香，韻味十足。富于美感的同時還能夠使兒童了解中國的傳統戲曲，增加他們對于戲曲的熱愛，不僅能夠使傳統文化深入人心，還能夠增加兒童對于傳統戲曲的熱愛和興趣愛好。作為有社會責任心的設計師更應該把傳統文化這種我們祖先給我們留下來的優秀理念帶到自己的設計當中去。

2、 從自然物體形態中提取造型

像自然中的動植物，如可愛的動物形象，卡通形象，以及植物中的造型特征都是我們可以借鑒的造型。因此兒童餐具的造型除了可以來源于傳統文化之中以外，還可以來源于自然中的其他物體形態。在進行餐具設計的時候可以應用仿生法來進行設計，因為仿生設計能夠帶給小朋友們更加直觀的感受，容易引起他們的喜愛。在用仿生方法進行設計的時候我們可以把自然界中存在的花花草草或者不同種類的動物都可以當做自己對于餐具的設計元素來進行提煉。比如羊和鹿這兩種動物在仿生設計進行的時候我們可以提取他們的羊角和鹿角這兩個元素來進行設計，于是就有了很多以鹿或者羊角來當做餐具的置物架，像筷子的置物架就是運用了鹿的角的設計，將功能和角的設計完美的結合在了一起。所以我們常說，自然界中存在的廣大生靈和花草樹木都是我們作為設計師可以依賴和使用的借鑒元素，它們是最原始的設計靈感和最好的就地取材的設計素材。只要我們在進行設計的時候很好的把他們運用到自己的設計之中里面，就能夠使自己的設計增添很多的功能且滿足兒童的心理需求，和心理達到共鳴。兒童餐具的設計運用仿生的設計手法是非常值得推崇的，因為兒童使用的東西我們都要求可愛有趣味，要求天馬行空天真爛漫。因此作為設計師的我們，在對兒童餐具的設計上要能夠使自己的設計的餐具引起孩子們進食的欲望，培養他們吃飯的樂趣。

當前市面上以仿生手法進行設計的兒童餐具種類很多，下面著重介紹以下幾個典型的例子。兒童餐具的仿生方法的應用不僅關系到對于餐具外型的考究還將兒童的注意力很好的吸引了過來。如圖2-1所示，這組兒童餐勺的設計是采取的大自然中熊貓和青蛙的外型來應用到餐具的設計種類，并分別提取了熊貓和青蛙的外型輪廓和顏色特征來和餐勺的功能進行結合，從而設計出了這樣一套比較生動有趣的餐具。又如圖2-2所示，這是一對兒童筷子的設計，這是對于剛學會吃飯的兒童來設計的一款訓練筷子，筷子的頂部采用了美國動畫片熱門的卡通形象來進行設計，生動的運用了動畫片中人物形象的再現和塑造，使得兒童在開始使用筷子之初，就能夠感受到設計師對于他們的濃濃愛意和關懷。

兒童餐具的設計除了運用仿生以外，那么卡通人物的熱銷和動畫片的大力發展，也是現如今兒童餐具市場運用元素最多的方法。由于動畫片的熱播和在兒童群體中的關注度，使得熱播的動畫片里面的形象一直備受孩子的追崇，尤其是學齡前這個年齡段兒童的喜愛，他們對于片中人物的喜愛轉嫁到了一切和此卡通形象相關的事物上。因此，無論是餐具設計中的盤、碗、勺、筷子等只要上面賦予卡通形象，也會增添孩子們對于此類餐具的熱愛。那么作為設計者的我們，在進行兒童餐具的設計中要考慮到卡通形象對于兒童的影響，然而我們也應該知道兒童餐具的設計不只是簡單的卡通圖案的疊加，我們需要在進行設計的時候多方面全方位的角度去看待這個卡通形象帶給兒童的精神和心理需求，找到某一卡通人物的正能量或者能夠改變孩子缺點從而培養兒童養成良好生活行為或者飲食習慣的卡通人物才是我們在進行兒童餐具的設計過程密切關注的，因此情感化元素為出發點的設計，也是基于這一點來進行闡釋的。卡通人物或者可愛動物的形象不僅能夠引起兒童進食的興趣，還在一定程度上進入了兒童的心扉，起到了一個溫暖保護的心理作用。因此，設計者在進行兒童餐具的設計時候，無論是使用哪一種設計手法，都需要從兒童的心理需求為出發點來進行設計，以期達到自己所期望的目的。

當然，除了在兒童餐具的設計上注重設計方法以外，產品的安全性和科學性也是設計師們應當首先需要考慮的。其中對于兒童餐具的設計他不同于其他的普通餐具的設計，需要遵循以下幾點原則來進行設計：

3、安全性原則

餐具設計的第一要素是安全，這就在要求設計師在設計的時候必須了解兒童使用餐具的情況和他們的發育特點。在兒童餐具造型符號的設計中，設計師要。設計師只有在設計兒童餐具時候充分考慮到兒童餐具的安全性和科學性問題，那么設計出來的兒童餐具才能夠保證兒童在用餐的時候不會受到來自餐具方面的傷害。即使由于兒童在進餐時候，由于自己的操作不當或錯誤的行為，受到了傷害，我們也要將其傷害降低到最低的限度，只有這樣來做，才能充分保證兒童的安全。

4、 易用性原則

在兒童產品設計中，影響兒童餐具的重要指標是產品的舒適度和易用性。其最終的目的就是為了滿足使用者在使用的過程中能夠滿意產品。在有效的時間內兒童餐具是否易學、是否能夠有一個良好的體驗，這對于兒童來說，在使用的過程中舒適程度和易用性這些主觀感受怎樣等等這些個問題都能反應出來兒童餐具是否舒適和易用，這是對兒童餐具的重要指標和對該類產品的設計出發點。同樣，我們也可以理解為設計中的以人為本的設計原則和符合人機工程的原則。另外產品的外觀符號需要簡潔直觀，能夠讓使用者一看就懂，即刻學會。兒童作為兒童餐具的使用者，他們的身心發育并沒有成熟，而且邏輯思維能力不強，欠缺思考能力、分析能力和注意力，最重要的是這一階段的兒童欠缺耐心。當他們看到一件產品非常的復雜，他們就會對該產品失去興趣，甚至是不想去操作的。如果在使用的過程中，由于操作失敗，就會讓他們產生挫敗感，失去信心，更不愿意再次使用這樣的產品。

由此可見，在設計兒童餐具的時候必須要考慮到產品的易用性，兒童的身心發育特征（主要是進食特點），舒適易用，更要從科學的角度出發，體現出以人為本的設計理念。

5、趣味性原則

趣味性是兒童產品中必不可少的原則，興趣是學習和創新的源泉。愛玩是每個兒童的天性，他們無時不刻都想投入到玩耍中去，甚至是在吃飯的時候，他們的心思還是停留在那些有趣的事物上。如今社會的一些教育理念也都是圍繞著一點來開展的，一些交互設計的交互設計理念，就是讓兒童在互動的過程中體會游樂的興趣，同時還要增長知識。在一個高速發展的全新時代，為滿足兒童在用餐時候的一些趣味性的要求，人們的生活體驗要求越來越高，能夠能人帶來愉悅感的產品設計將成為設計者設計策略的核心要求。兒童天生活潑好動，，一些造型奇特夸張色彩鮮艷，卡通化的餐具，能夠很快受到他們的關注。因此從消費者的角度出發，這就需要設計師在進行兒童餐具設計的時候具有非常強的想象力和趣味性。只有這樣的餐具，他們使用的時候才會得到精神上的愉悅感受。兒童在進餐色時候，通過與餐具的互動找到了生活的趣味性，同時提高了自己生活自理能力。

因此，對于兒童餐具的設計上，可以將具有玩具功能的趣味性和餐具使用功能的實用性相結合。只有這樣兒童才能主動的去認知新事物，主動給自己喂食。為使兒童能夠在于餐具互動的過程中得到樂趣，就必須增強兒童餐具的趣味性和互動性。

6、益智性原則

兒童的身心健康發展是家長們最期待、最幸福的事情，家長們給兒童選購產品的時候，通常會選擇那些能夠幫助兒童心智健康快樂發育的優質產品。產品的健康和益智性是設計師在做兒童餐具產品創作最重要的靈魂。在兒童產品中，具有益智功能的玩具深受消費者的喜愛。兒童益智產品最重要的就是它的益智功能。產品的益智作用體現在造型符號、色彩運用、材料運用、科學技術和包裝設計上。

具有益智教育功能的兒童餐具對兒童的身心健康發展無疑不是一件非常好的選擇。具有獨特功能的兒童餐具能對兒童的智力發育起到積極的促進作用，還能提高他們的生活自理能力，同時在兒童快樂的用餐過程中對大腦的開發也是非常具有幫的。益智教育功能的餐具保證兒童在健康快樂的環境里快樂的成長。將會成為開啟兒童智力的一把鑰匙。

結語

本文提出在兒童餐具的設計中從情感化的角度出發，通過兒童的情感需求，找到了將情感化融入到兒童餐具中的設計方法和原則并將其運用在餐具設計里。只有找到將情感化融入到兒童餐具中的適用方法和設計原則，才能夠做到真正根據兒童的精神需求來達到情感化設計的目的。

[參考文獻]：

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[2] 何月明.淺談兒童餐具設計的材料選擇[J].天津紡織科技，2008

[3] 鄭大弓.色彩魔力[M].遼寧：遼寧美術出版社，2002：36.

第8篇：德育方法和原則范文

摘 要：本文主要從國際立法與國家實踐的角度，圍繞國際合作原則在預防和控制IUU捕撈活動中的立法現狀和發展展開論述。本文首先將會結合IUU捕撈的內涵，從三個角度論述國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的重要意義其次將從多邊及區域性的國際法律文件評析國際合作原則在國際漁業養護和利用中的立法現狀和具體內容；最后將結合歐盟IUU捕撈船名單制度的背景、具體內容以及發展意義論述國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的新發展。

關鍵詞：IUU捕撈；國際合作原則；國際漁業法律文件；IUU捕撈船名單

世界漁業的非法、不報告和不管制捕撈（以下簡稱“IUU捕撈”）問題日益引起人們的嚴重關注。國際糧農組織的統計數據顯示，47%至50%的主要海洋魚類目前已被充分的捕撈，15%至18%的海洋魚類被過度捕撈，而10%的漁業資源已經或將近面臨枯竭，①其中約百分之三十的過度捕撈是由于IUU捕撈造成的。②2013年，聯合國糧農組織、國際海洋法法庭先后將IUU捕撈的相關問題視為關注的焦點。

《聯合國海洋法公約》賦予了所有國家完全或一定限度下的捕魚自由，也賦予了國家保護海洋漁業資源的權利和義務。然而僅憑一國之力難以遏制非法捕撈活動，國家間的合作以及區域間的國際合作對保護海洋資源尤為重要。

一、 IUU捕撈與國際合作原則

IUU捕撈在海洋環境保護中屬于一個新術語，最早由南極海洋生物資源養護委員會（CCAMLR）在其1997年的會議議程中提出，聯合國糧農組織（FAO）在2001年通過的《關于預防、制止和消除非法、不報告和不管制捕撈的國際行動計劃》（以下簡稱“《IUU行動計劃》”）中對IUU捕撈賦予了明確的內涵。

國際合作是現代國際法的一項基本原則，也是國際環境法中的一項基本原則。③而面對海洋漁業資源嚴峻的現狀，尤其是公海漁業資源幾近衰竭的困境，當前亟需強化國際合作原則在預防和控制IUU捕撈活動中的作用。按照“公地悲劇”理論，對于產權歸屬不明確的資源，使用資源者就無法排除外來者享有同樣的資源，因而也就缺乏養護這一資源的動機。④海洋蘊含著巨大的漁業資源，面對在公海日益猖獗的IUU捕撈活動，國家不能也不愿僅憑一己之力予以預防和控制，只有聯合多國或區域間的力量，才能對IUU捕撈活動采取有效的遏制措施。其中，信息的交流與互相是國際合作原則的重要內容之一，必須構建有效的國際信息交流平臺，建立國家間、區域間穩定、誠信的合作關系來保證信息交流的及時性和準確性。

二、國際漁業法律文件中國際合作原則的內容評析

基于國際合作原則在海洋漁業資源的保護以及在預防和控制IUU捕撈活動中扮演著重要的角色，因此在現行的國際法律文件中對其均有所體現。

（一）聯合國大會通過的文件評析

1. 《聯合國海洋法公約》

《海洋法公約》在公海生物資源的養護和管理的部分中要求締約國履行合作義務。第一一七條規定了所有國家均有義務為各該國國民采取，或與其他國家合作采取養護公海生物資源的必要措施，第一一八條規定了各國在養護和管理生物資源方面的合作，

從這兩條規定可知，其一，對于公海的漁業資源，各國都需依公約采取必要的養護措施，而養護的措施可以依其國內法為其國民制定，也可以與其他國家合作制定；其二，養護和開發利用公海生物資源應合作進行，對于開發相同資源或同一區域的資源，應通過談判等方式進行；其三，在適當情形下，通過設立區域或區域漁業組織的方式進行國際合作。第一一九條則是對國際合作的常用機制——信息交流的規定，要求“在適當情況下，通過各主管國際組織，不論分區域、區域或全球性的，并在所有有關國家的參加下，經常提供和交換可獲得的科學情報、漁獲量和漁獲努力量統計，以及其他有關養護魚的種群的資料。”

2. 《1995年執行協定》

《1995年執行協定》是對《海洋法公約》內容的繼承與發展，同時也是對《21世紀議程》第十七章方案領域指出的各種問題的處理方式的具體規定。其對國際合作的規定一方面體現在一般原則的規定中，要求為了養護和管理跨界魚類種群和高度洄游魚類種群，沿海國和在公海捕魚的國家應根據《公約》履行合作義務。

值得注意的是，該協定的主要適用于公海內的生物資源養護，但對于一般原則的規定，則同樣也適用于國家管轄內的水域，即合作義務貫穿于對全部海域的海洋資源的養護之中。另一方面，在具體執行措施的規定中，合作義務在多個條文中均有反映，其中第三部分主要規定了關于跨界魚類種群和高度洄游魚類種群的國際合作機制，包括了締約國在養護和管理的合作，通過分區域和區域漁業管理組織的合作，收集和提供資料及科學研究方面的合作等；第六部分遵守和執法中，第二十一條體現了分區域和區域的執法合作；其七部分則涉及到與發展中國家合作的內容。

相較于《海洋法公約》和《21世紀議程》，《1995年執行協定》的規定更為具體和明確，并圍繞國際合作機制的形式、內容和對象進行了豐富與充實，通過一系列條文的設置為合作機制增加了實踐操作的可能性，也進一步反映了國際合作在海洋漁業資源養護中的重要地位。

（二） 聯合國糧農組織與《IUU行動計劃》

2001年3月聯合國糧農組織第24屆漁業委員會上通過的《IUU行動計劃》將國家在IUU捕撈中的所需承擔的義務按照船旗國、港口國、沿海國和所有國家進行了劃分，而國際合作義務也根據了國家角色的不同而有所區分。

首先在該文件的目標與原則部分規定國家應當直接與其它國家合作，或間接地通過適當區域漁業管理組織或者通過糧農組織和其它有關國際組織，實施國際行動計劃。同時也提出了有效的協調、磋商和共享信息的方式。而在實施預防、制止和消除IUU捕撈的措施中，對所有國家責任、船旗國責任、沿海國責任、港口國責任等章節均有具體的關于國際合作的規定。

《IUU行動計劃》是自愿性質的指導性法律文件，旨在為各國決策者制定國內法律、國家間簽訂雙邊協定或區域、分區域漁業組織制定相關規則提供選擇，并不具有法律約束力。然而在實踐中，不少國家或地區將《IUU行動計劃》中的義務內容納入其國內法律文件之中，如歐盟則明確表示其在進行本地區立法時參考《IUU行動計劃》中的規則。⑤

（三） 區域間的漁業組織規則評析

國家間的合作在預防和控制IUU捕撈以及養護、管理海洋漁業資源中有著極其重要的地位，正如上文所述，在系列的國際法律文件中都規定了國家可以通過區域間的漁業組織作為實行國際合作的途徑，由此可見，區域漁業管理組織在促進國際合作方面發揮著主導作用。根據聯合國糧農組織統計資料，目前51個區域性國際漁業組織，其中超過20個具有管理功能的組織。⑥

這些區域漁業組織針對其成員方制定的一系列規則，對加強國家間的漁業捕撈、管理、監管等方面的合作有重要作用。以《中白令海狹鱈資源的養護和管理公約》為例，該公約建立了較為成功的沿海國與公海捕魚國養護管理的合作制度，而其通過公海捕魚國和沿海國所建立的區域合作機制，特別是公海聯合執法的管理機制逐漸成為未來公海漁業管理制度發展的主流趨勢。⑦

三、國際合作原則在預防和控制IUU捕撈中的發展

從國家實踐而言，大部分國家通過借鑒國際法律文件的規定，針對本國或本地區的具體情況制定一系列的規則。經過一個或多個國家在一段時期內穩定的實踐后，這些規則在某種程度上又為國際立法提供了新的方案與思路。本文將圍繞歐盟理事會于 2008 年通過的《關于“建立預防、阻止和消除非法、未報告及未管制捕撈的共同體體系的條例”》（簡稱《歐盟條例》）中的“識別從事IUU捕撈活動的捕撈船并設置IUU捕撈船名單”制度（以下簡稱“IUU捕撈船名單制度”）進行分析。

（一）IUU捕撈船名單制度

《歐盟條例》借鑒了《IUU行動計劃》第八十一條的規定，即參照區域性漁業組織的實踐建立實施IUU捕撈活動的漁船名單。⑧在目前的漁業實踐中，此種做法在區域性漁業組織中被廣泛的接受，⑨如大西洋金槍魚類保護委員會（ICCAT），印度洋金槍魚委員會（IOTC），中西太平洋漁業委員會（WCPFC），美洲熱帶鮪魚委員會（IATTC）等區域性組織都建立了相關的IUU捕撈船名單。⑩

盡管在區域性組織之中已經存在類似的實踐，且歐盟本身也為數個漁船組織的成員，但《歐盟條例》中的規則設計仍具有發展意義。歐盟理事會在其《行動手冊》中指出，由于區域性漁業組織所設立IUU捕撈船名單是建立在其對相關區域的管理授權之上，因此這種實踐并不能充分解決對IUU捕撈船的識別問題，也不能有效的對IUU捕撈活動進行有效的預防。而《歐盟條例》卻不受此限，無論捕撈船是否具有歐盟成員國的國籍，只要符合《歐盟條例》中的條件，均有可能被列入IUU捕撈船名單。條例第二十五條規定了具體的船舶指認標準，可以歸納為以下幾項：1、對《歐盟條例》的遵守程度；2、捕撈數據；3、從國家統計數據和其他可靠來源獲取的貿易信息；4、捕撈船注冊登記記錄和有關數據等。

基于第二十五條規定的指認前提，條例第二十六條及二十八條則具體規定了對IUU捕撈船的推定、名單的制作以及消除。《歐盟條例》要求給予被指認的捕撈船船主或經營主及時的通知，并賦予他們充分時間準備申訴。一旦被指認的船舶被列入IUU捕撈船名單，該船主或經營主將不得不面臨一系列后果。縱觀《歐盟條例》可將這些后果歸納為：1、不得進入歐盟及其成員國管轄范圍內的水域捕魚或獲得類似的許可；2、如果捕撈所得或捕撈器具被沒收，只有在獲得授權時才能進入歐盟及其成員國管轄的水域；3、不得在港口補充燃油或獲得其他服務，除非發生了不可抗力或其他災害等。

值得注意的是，除了根據《歐盟條例》第二十五條至二十七條的規則制成的船舶名單外，該條例還有特殊的納入機制，即將區域水產管理組織制定的IUU捕撈船名單也收錄在歐盟的IUU捕撈船名單內。歐盟理事會在其制定的《行動手冊》中指出，IUU捕撈船名單將包含那些實施IUU捕撈的船只，主要針對的是有能力的船旗國沒有采取適當的措施來防止IUU捕撈的繼續實施，或其國家當局制止該行為的情形。這份名單會納入來自區域性漁業組織的名單，但不包括來自非政府組織的名單，因為這些名單僅僅具有指引性作用，并非基于合格的授權之上，也并未經過相關船旗國的申訴程序。

（二）IUU捕撈船名單制度的評價

IUU捕撈船名單制度在《歐盟條例》的實施伊始曾飽受爭議。一方面，歐洲環境政策協會（IEEP）指出，至少在《歐盟條例》生效起18個月內，歐盟并沒有在其IUU捕撈船名單中列入任何一個具體的捕撈船信息，而是將當時區域漁業組織已有的“黑名單”和“白名單”納入其IUU捕撈船名單之中，這種單純的納入行為似乎使其第二十五至三十條的規則失去了實踐意義。另一方面，IUU捕撈船名單制度本身也存在著一定的缺陷。

其一，每個漁業組織都有其自身的程序和規則來制定其IUU捕撈船名單，而這些規則與標準通常是經過漁業組織的成員通過協商達成的。因此在對于IUU捕撈船的指認標準會因為各漁業組織成員的傾向不同而有所區別。

其二，一些漁業組織的決策程序有其特殊的規定，以CCAMLR為例，其在決策時要求獲得被列入捕撈船名單上的所有漁船的船旗國的同意。因此即使部分捕撈船被納入了歐盟名單，很可能因為區域性協定的程序限制而無需承擔相應后果。

其三，區域性漁業組織的IUU捕撈船名單制度本身的有效性也受到質疑，《歐盟條例》實施后的一些研究報告顯示，這種質疑主要體現在各組織在指認標準的差異所導致不可預見性。正如前文所述，目前各漁業組織無論是在實體規則或是在程序性規則的制定上，均有所不同，而這種差異則極有可能導致同一船舶的同一行為在某些區域被列入了IUU捕撈船名單，而在另一些區域則不被認為是違規行為，導致了法律后果的不可預見性和不確定性。而解決這個問題的最有效做法就是盡量將指認標準統一化和標準化，但基于各地區的經濟、政治和歷史背景均有所不同，建立統一的規則在短期內難以實現。

盡管IUU捕撈船名單制度本身仍存在著缺陷，但也應注意到其在預防和控制IUU捕撈的國際合作實踐中有著不可忽視的作用，尤其是對國家間以及區域間的國際合作有著借鑒作用。

其一，對國際漁業信息交流制度的發展

國家間的信息交流制度在國際合作中有著重要的作用，正如前文所述，現行的國際法律文件中均對漁業信息的交流與公開作出各種具體規定。而歐盟IUU捕撈船名單制度無疑是對漁業信息交流制度的發展。通過具體而明確的規則，歐盟及其成員方將指認為實行IUU捕撈的船只制成名單，并通過官方的途徑予以公開，不僅為歐盟及其成員方提供及時的信息，同時也為其他國家和地區提供了有價值的參考信息。

另外，對于信息本身而言，制定信息的程序透明度以及信息的準確性、可靠度也尤為重要。歐盟對于IUU捕撈船的指認標準、推定程序以及申訴程序都進行了明確的規定，并對在實施程序的過程也進行了較嚴格的公開，這為其最終制作準確、有說服力的名單提供了程序保證。這種程序上的嚴格和公開對區域性漁業組織的實踐和其他國家、地區的實踐具有參考價值。

其二，對區域性實踐的填補與發展

歐盟的IUU捕撈船名單在適用對象上具有較大的廣泛性，正如前文所述，區域性漁業組織在其名單的設置中往往受到其授權管理范圍的限制，難以對IUU捕撈活動進行全面有效的控制，而歐盟設置此種制度的目的在于設立一個具有普遍性的共同體名單，因此其彌補了此類實踐的不足。歐委會報告顯示，從2010年至今，歐委會已就200起非法捕撈案件進行了調查，這些案件涉及27個國家。其中，有50艘非法捕撈漁船受到旗艦國和捕撈海域國家的與處罰，處罰金額達到800萬歐元。東北大西洋漁業管理委員會（NEAFC）也指出歐盟名單的設置有效地減少了其管理區域內的IUU捕撈活動。因此，歐盟的制度實踐在繼承原有區域性漁業制度實踐經驗的基礎上，對區域性管理的缺陷進行了填補，同時也為國家間合作以及區域性合作提供了值得借鑒的實踐經驗。

其三，成為綜合控制措施的重要基礎與前提

縱觀《歐盟條例》的所有具體措施的規定，不難發現IUU捕撈船名單制度并非孤立存在。在名單建立后，歐盟通過聯合第三方國家（主要為港口國或其他沿岸國），結合其它相關制度（尤其是貿易方面的制度）地對實施IUU捕撈的船只以及相關船旗國采取措施，從而從多階段對IUU捕撈活動予以控制。因此在一個綜合性的制度框架下，建立一個具有普遍認可度的IUU捕撈船名單，為其他預防和消除IUU捕撈活動的措施提供了前提和基礎。

目前國際實踐中，通過沿海國之間或沿海國與港口國之間通過經濟措施的合作控制IUU捕撈活動并不少見，而貿易措施往往涉及到敏感的國家的經濟利益，在實踐中難免發生爭議，而可靠的法律認定基礎恰是貿易措施實施的堅實保障，因此歐盟的經驗同樣可以為這些通過采取經濟措施進行國際合作的國家提供借鑒。

四、結論

IUU捕撈活動對海洋漁業資源的養護和利用存在著巨大的危害和威脅，以國際合作的方式預防和控制IUU捕撈活動存在著巨大的理論和實踐意義。在現行國際多邊、區域和雙邊的海洋漁業養護和利用的法律文件中，均有對國際合作原則的體現和具體規定。同時，在國際實踐中也有相關的新發展，歐盟的IUU捕撈船名單制度是對原有的漁業國際合作實踐的繼承與借鑒，其同時也彌補了區域實踐的不足，對于預防和消除IUU捕撈活動的行政和貿易措施等方面的合作都提供了較為成功的借鑒經驗，是對在海洋漁業資源管理中國際合作原則的新發展。

注解

① FAO， New International Plan of Action Targets Illegal， Unregulated and Unreported Fishing， 2011-11-1

② D. J. Doulman ： A General Overview of Some Aspects of Illegal， Unreported andUnregulated Fishing， FAO Document FIPL/R666（En）； FAO， Report of and Papers Presented at the Expert Consultation on Illegal， Unreported and Unregulated Fishing， 2000

③ 林燦鈴 著：《國際環境法》，人民出版社2011年11月第2版，第173頁。

④ 胡學東：《公海生物資源管理制度研究》，中國海洋大學博士研究生學位論文，2012年5月。

⑤ Statement of European Union，INTERNATIONAL TRIBUNAL FOR THE LAW OF THE SEA Case21，“Lastly， the FAO International Plan of Action to prevent， deter and eliminate Illegal， Unreported and Unregulated Fishing

（“IPOA-IUU”） should be taken into account……The European Union has indeed accorded great importance to this instrument and has given effect to most of its provisions in its internal legislation.”

⑥ 聯合國糧食與農業組織網站：http：///fishery/rfb/search/en

⑦ 蔡拓，王南林.：《全球治理：適應全球化的新的合作模式》，南開大學學報，2004年第2期。

⑧ 《關于預防、制止和消除非法、不報告和不管制捕撈的國際行動計劃》第81條。

⑨ Martin Tsamenyi， Mary Ann Palma， Ben Milligan， Kwame Mfolwo. The European Council Regulation on Illegal，Unreported and Unregulated Fishing： An International Fisheries Law Perspective. The International Journal of Marine and Coastal Law， 2010-5-31.

⑩ ICCAT， Recommendation by ICCAT to Establish a List of Vessels Presumed to have Carried out IUU Fishing Activities in the ICCAT Convention area”； IOTC， “Resolution 06/01 on Establishing a List of Vessels Presumed to Have Carried OutIUU Fishing in the IOTC Area”； IATTC， 'Resolution to Establish a List of Vessels Presumed to have Carried out IUU Fishing Activities in the Eastern Pacific Ocean' （Resolution C-05-07）； WCPFC， 'Conservation and Management Measure to Establish a List ofVessels Presumed to have carried out Illegal， Unreported and Unregulated Fishing Activities in the WCPO （Conservation and Management Measure 2007-03， 07 December 2007）

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《關于“建立預防、阻止和消除非法、未報告及未管制捕撈的共同體體系的條例”》第25條。

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Institution for European Policy （IEEP）， AN INDEPENDENT REVIEW OF THE EU ILLEGAL， UNREPORTED AND UNREGULATED REGULATIONS. Page 14. “Black lists consist of vessels identified as engaging in IUU activities within the RFMOs. Such vessels are not allowed access to ports of States which are party to the RFMO. White lists consist of vessels allowed to trade products from specific RFMOs. ”

Committee on Fisheries， Rapporteur： Isabella Lvin， European Parliament （2011b） Working Document on Combating illegal fishing at the global level - the role of the EU. 2011-4-11

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第9篇：德育方法和原則范文

關鍵詞：幼兒；認知能力；色彩啟蒙

1 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育的內容

“色彩”這兩個字眼對于人們來說并不陌生。但是很少有人能夠真正的了解色彩、知道色彩給人們帶來的心理感受是怎樣的。不同的色彩給人的心理刺激不同，左右人的知覺、情感，使人產生不同的心理感受，活潑或抑郁、興奮或沉靜、輕松或沉重。幼兒生活環境的色彩與其智力發展、個性發展、情緒好壞等有著極大的關系。

幼兒時期正是處于認識世界，了解大自然的起步階段。幼兒對一切鮮新的事物都充滿了好奇心。幼兒最初是通過顏色、形狀、聲音等感觀刺激直觀地感知世界的，孩子們沒有更多的顏色概念，也不能區分各種各樣的顏色，只是單純喜歡鮮艷、艷麗純度比較高的色彩。然而隨著孩子們年齡的增長，前庭功能不斷完善，其大腦皮層通過六感來綜合攝取外界信息，在大腦中進行整合形成“感覺”。這種感覺使得幼兒對顏色的區分更加明確化，對顏色的興趣也在漸漸地發生變化，開始有了各自喜歡顏色和討厭的顏色。

學齡前幼兒尤其對色彩艷麗的顏色及形狀有趣的搭配更能引起其強烈的興趣，激發其探索的欲望。在涂畫學習中認識色彩是一種不可抵擋的誘惑。由于幼兒通常有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。所以在這一時期關注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，關系到孩子的健康成長、智力發育。

在繪畫中，兒童畫的內容是非常廣泛，題材多樣的。兒童畫的畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍，分外醒目的感覺。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了孩子們稚嫩而又無限的想像力。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為：通過兒童畫可以發現兒童的性格。例如心情愉快、活潑時，用色豐富且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等。色調而在憂郁、煩悶、不安時用色較少且傾向于黑、紫、暗綠等色調。 兒童繪畫是突顯幼兒天真爛漫的心靈的圖像，也是幼兒在成長中與外部世界進行交流的一種方式。從繪畫中多少可以看出兒童發展人格特質、自信心、人際關系、情緒反應等情況，可以尋找出兒童心理發展的蛛絲馬跡。

2 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育原則

2.1色彩啟蒙教育的直觀性原則

（1）色彩語言的視覺直觀性。色彩具有直觀性，直接影響著人的情感。在幼兒期，由于言語能力還比較低下，所以幼兒獲得的信息主要是通過視覺獲得的形象信息。幼兒時期的孩子所做的畫作，包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷、給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫作不同之處。

（2）物體形態的觸覺直觀性。當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，帶幼兒開展了一系列填色、涂色活動。在活動中，將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請孩子們自己涂色。由于這些是其自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。或者準備一些彩色的紙板，用剪刀剪成小塊，讓孩子用各種顏色的晾曬衣服時用的夾子，夾住同樣顏色的紙板。諸如此類的教育方式方法還有很多，用幼兒感興趣的物體形象作為教育的輔助方式，讓孩子愿意動手去接觸面前所有的顏色，既培養了孩子們的色彩感覺，又訓練了孩子們的動手能力。

2.2 色彩啟蒙教育的啟發性原則

（1）遵循幼兒認知發展規律。幼兒對色彩的感知和幼兒辨色能力有關。有關心理學研究表明：4 歲左右的孩子已能正確辨別各種基本色即紅、黃、藍、綠，但在辨別一些混合色（橙、紫等）的時候往往會犯錯誤。孩子們不能正確而鞏固地把顏色的名稱聯系起來，也不能很好地區別各種顏色的色度（如藍和天藍、紅和粉紅）。而從 5 歲―6 歲開始，在教育的影響下，孩子們能基本辨別混合色，顏色和名稱能鞏固地聯系起來，細微地區別各種色調的明度和飽和度的能力也逐漸發展起來。

幼兒繪畫時的用色，是印象色，不是寫實色；是簡單的顏色，不是復雜的顏色；是色的符號，不是色的真實。因此幼兒的用色是初級的，而不是科學的。因為兒童對客觀的復雜、真實色彩不具備科學的分析力，對色彩中的細微的中間色、過渡色和混合色給以理解、比較和分辨，其關鍵不在其視覺機能，而是受其智力的約束，因此，過早地讓兒童面對實物寫生，承擔起其智力難以承受的真實色彩的表現能力，是不太實際的，也不符合幼兒心理的奢求，不會取得理想的效果。

（2）維護色彩教學基本前提。教幼兒畫畫不是單純的技能訓練，更不是培養專業畫家，從美育的角度來看也僅僅是啟蒙教育。因此不能急于求成，不能以小學生或成人的繪畫技法來教幼兒，更不能過多地讓幼兒臨摹各種各樣成人畫，否則不僅無助于幼兒感知客觀現象，無助于提高他們的觀察力，甚至會遏制幼兒智力的發展。

在年齡、教育方法等都相同的情況下，幼兒的表現也會有所不同。每個幼兒都有屬于自己的個性特色，并且喜好各不相同，每個人的潛能也是不一樣的。有的幼兒對色彩感覺非常敏感，經過一段時間的培訓后，會使用飽滿的色彩進行繪畫。有的幼兒的記憶力非常強，可以借此優勢加以利用，多從記憶圖案、色彩、形狀、造型方面進行練習。教學實踐證明，要先清楚地分析幼兒的個性特點與潛能，因材施教。先培養幼兒對繪畫的興趣和多動筆的好習慣，不要抹殺孩子們特有的、與生俱來的潛能，要多留意和發掘幼兒各自的長處，用不同的教學方法和方式給予幼兒最好的幫助。每個人的亮點各不相同，只要發掘出其亮點，加以活用，就能使之形成獨特的個性特點和自身優勢，挖掘出幼兒在色彩方面最大的潛能。

2.3 色彩啟蒙教育的發展性原則

在認知結構中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認知結構。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。 遺傳圖式是圖式在人類長到進化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。在兒童智力發展的不同階段，有著不同的圖式。知在認知運動階段，其圖式被稱為培知運動圖式，當進入思維的運算階段，就形成，運算思維圖式。

3 以幼兒認知能力培養為目的的色彩啟蒙教育方法

3.1 啟發性色彩啟蒙教育

幼兒往往有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但孩子們仍樂此不疲。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。根據這一特點，可以在小班的吹畫活動中鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再用吸管從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師在這個過程中引導幼兒認識基本色，再辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在中班的染紙活動中，教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用紙角蘸色，由于該紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，重復蘸取不同的顏色之后，色彩相互滲透，出現了有趣的色調變化，在這一過程中，教師引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。在大班的噴灑印畫活動中，先讓幼兒在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。這種種趣味玩色活動都能激發幼兒對色彩的強烈興趣，從中還能讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。

3.2游戲化色彩啟蒙教育

認知能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識的積累有著直接的關系。認知能力包括感知能力，記憶能力，想象能力和思維能力等，認知能力也是將來生活和學習所必備的能力，從小培養和訓練孩子的認知能力非常重要，游戲，是培養孩子認知能力的最佳方式。

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”康靈敏教師在《色彩教學對幼兒審美能力培養的作用》中也寫道“色彩的感覺是一般美感中最大眾話的形式。由于孩子們所處的成長階段，都喜歡玩游戲。因而，在游戲中，教師可以適當的增加一些色彩游戲。”

美術活動是孩子們最喜愛的活動之一，是孩子們用來表達自己內心世界最直接的方式。開展游戲化色彩教學活動符合兒童發展特點，能促進兒童形成良好的個性，并使兒童的智力得到發展。

幼兒時期的孩子們正處于一個形象思維極其豐富的階段，都有著不同于成人的想法。孩子們眼中的世界是由各種色彩組成的，而這些更多的是在美術活動中一一展現出來的，特別是孩子們的感受力，創造力及表現力方面。教師在教學過程中，應積極發揮主導作用，從誘發興趣，啟發思路，激發創造力開始培養孩子的學習積極性，讓兒童發揮自己最大的潛能，讓孩子展現生命之美，運用其特有的繪畫的形式，突發的內心世界的美麗。

3.3故事性色彩啟蒙教育

心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。

在現如今的幼兒美術課堂上，對于學齡前幼兒來說，游戲教育方法是最直接的教育方法。孩子們在玩的過程中進行學習，即培養了幼兒的興趣，又潛移默化的加強了幼兒對于色彩感覺的培養。但是反過來講，幼兒美術教育，不僅僅是簡簡單單的玩的過程，這是一個在玩的過程中需要進行知識補給的過程，如果把握不好“玩”的度，那么幼兒美術課堂就成了沒有發展性的課堂。每一個色彩游戲的實施，都是搭配著一定的故事性來進行的。

一位美學家曾經這樣說：“欣賞兒童畫要用童眼去看，童心去品味”。一條線在孩子的心中可能是條河也可能是一只鳥。假如人們不懂孩子的內心世界，就無法讀懂孩子們的作品。兒童在進行每張兒童畫的創作時，其內心里都有著和這幅畫相對應的小故事，因為孩子們的智商發育還不夠完全，只會按照自己的內心去想象，去給自己的畫搭配故事，這就是為什么在面對孩子們的畫作時，人們有時會顯得一頭霧水，不理解畫面所表達的意義，但是作為創作者的兒童，卻能講出自己創作的原因和畫面中所要表達的故事性。這就是孩子的畫，是孩子心中一個個生動有趣的故事。孩子自編自導，自圓其說并樂在其中。因此，面對兒童的繪畫作品時，欣賞者也要做好聽眾，用心去傾聽孩子們“談畫”，引導孩子們暢談自己畫中所表達的內容，大膽的表達自己的想法和創意。兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，但只要人們認真地傾聽孩子們談畫，就常能發現許多被人們忽視的美。也只有用心的地傾聽孩子們談畫，人們才能真正看懂孩子們的作品、讀懂孩子的內心，也才會讓孩子們在眾人的褒獎與肯定中體驗到成功的快樂。

幼兒時期的孩子們正處于智商發展的重要時期，色彩不但能夠培養孩子們的認知能力，并使之的得到一定的提高，還能通過游戲中的故事來培養孩子們各種道德品質的建立。在色彩教學的過程中，要適當的對孩子們進行繪畫方法和主題繪畫要求的指導，讓孩子們按照要求進行繪畫，不僅培養了孩子們在學習中按照老師要求學習的態度，還為以后的各種學習打下了堅實的基礎。正是由于孩子們對故事有著濃厚的興趣，再加上故事中所包含的的內涵如此豐富，所以在美術教學過程中一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，在故事中生動的理解色彩、認識色彩、了解色彩。

參考文獻

[1]胡愛萍.從幼兒心理學的角度探析幼兒空間色彩設計[J].今日湖北（中旬刊），2012，（2）.