初中科學教案精選(九篇)
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第1篇：初中科學教案范文
關鍵詞：導學案設計 初中科學 應用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0033-01
中國的教育提倡“以學生為本”，就是把學生作為課堂教學的主體，老師引導學生學習，通過老師與學生合作的方式，來組建互動課堂，這種課堂教學模式在新課標的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學案導學，學案導學的基礎是教師設計的導學案。
1 導學案設計
導學案，是在新課標的影響下產生發展起來的。它其實就是老師為教學課堂制定的一份活動方案。這份活動方案中，主要包括課堂學習的目標、學習的內容、學習的步驟等等。
導學案設計的主體是老師，而執行和完成導學案上的任務一般要老師和學生通力合作，相互交流，在互動中完成。完善合理的導學案設計，能夠起到很好的指導作用，可以幫助學生“導讀、導聽、導做、導思”，同時，能夠調動學生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導學案設計一般要包含幾個重要環節：學習的目標、學習內容、自學導航、合作探究、拓展延伸、當堂測評等等。
2 初中科學
科學本身就是一門探究性的課程，在科學學習的過程中，一般要求老師和同學對于某一實驗、或者某一中現象進行觀察、探索之后，得出自己的結論。
初中科學，顧名思義就是將科學納入初中生的日常教學中去，設置相應的考試制度。對于初中生來說，科學并不是一門陌生的課程，他們從小學時就開始接觸科學，這種情況很適合用學案導學的方式來授課。因為有一定的基礎作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導學案加以引導，就能夠充分帶動學生們的積極性，同時能夠幫助他們開發創造力，形成良好的正確的思維邏輯。
從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個學案導學的教學中，預習導學顯得尤為重要，因為它是學生們的引路者。
3 導學案的設計及其應用
3.1 導學案的設計
科學導學案的設計包括教學目標、教學內容、學科背景、學習方法四個部分。這個部分一般由老師做出方案，學生自己獨立實施完成。
（1）確定科學課的教學目標。
教授科學課的老師在確定教學目標時，要全面考慮三方面的內容：一是學生的學習基礎、學習能力、學習心理、思維邏輯；二是科學課的難易程度、學科背景、學科性質；三是老師自身的專業素養和專業知識水平。
初中生雖然有一定的科學基礎，但是學習能力有高有低，學習心理各種各樣，所以在確定教學目標時，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學目標，讓同學們入門，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學習的進一步深入，逐漸提高課程目標。同時要考慮全局，設計的教學目標盡量是大多數學生都能夠達到的。
科學課本身的科學性、探究性，決定了這門課程與學生息息相關，同時也很難。特殊的學科性質和學科背景，是老師設計教學目標時，不得不考慮的問題。
老師作為一門導學案的設計者，同時也是學生的引路人，要關注自己的教學經驗、科學素養，將這些融入到教學目標設置中去。
（2）確定科學課的教學內容。
教學內容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學內容時，可以參考多種教材，或者根據學生的需要打亂教學編排。科學導學案的設計就應該是以學生的實際學習能力和學習效果為依據的，故而老師要靈活運用，設置合理全面的教學內容。比如，在學習植物生殖方式多樣性這節課時，老師可以設置這樣兩個問題：
①農民在選擇種子時，都會選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？
②農民在收割稻谷時，遇到陰雨天氣，未能及時將谷子曬干會出現什么情況？原因是什么？請你提出具體的解決措施。
用這種生活中的例子，既能夠拓展學生們的知識結構，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時 ，幫助他們解決實際中的問題。
（3）介紹科學的學科背景。
很多老師不重視學科背景的介紹，導致學生對科學這門課程認識不清。真正的學科背景介紹包括學科歷史、學科體系的建立、學科的教學對象、學科的性質目標、學科的研究方法等等。當然，這是學科背景的學術介紹流程，對知識水平尚粗淺的初中生來說，較為深奧。
然而，老師在設計導學案設計的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學們介紹科學的歷史，在介紹研究方法時，可以搜集一些科學小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學生認識到科學就在我們身邊，并且研究它需要無數次的實驗。
（4）選擇合適的學習方法。
老師在進行導學案設計時，要根據教學內容的不同，設計不同的教學方法。學習科學的教學方法一般是實驗法、觀察法等等。比如在學習地球儀和地圖的過程中，老師可以將導學案的學習方法設計為實物觀察法。在預習中，引導學生觀察地球儀，將地球儀上的經線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導學案設計可以幫助學生直觀的學習到地球相關方面的知識。
3.2 導學案的實施和應用
導學案的實施主要包括課堂互動教學、課堂鞏固練習、課堂總結反饋以及課后的反思。
在實施環節開始時，學生們基本上已經根據導學案的設計預習了課程，那么在課堂中；老師和學生著力要解決的就是難點。學生向老師提出疑問，老師根據學生的預習效果進行答疑。這樣的課堂學習使老師更加清晰的了解學生的需求，而學生因為親身參與學習，所以學習效果更佳。
課堂教學之后，老師要依據教學內容設置合理的的鞏固練習，這個時候可以稍稍增加難度，或者轉換題型、當然也可以在原題基礎上進行拓展，全面考察學生的學習情況，也能夠考察學生靈活運用知識點的能力。
科學課課后，老師要認真總結，主要是根據課堂的反饋，檢查自己的導學案設計是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導學案設計中，要結合學生們的意見和建議，設計更加合理全面可行的導學案。這樣既能夠幫助老師進步，也能夠使教學取得更好的效果。
導學案教學設計的應用，改變了以往的師生課堂地位。它使學生成為學習的真正主人，同時也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進一步推廣。
參考文獻
[1] 李勤富.從過程入手，育科學素養―― 談初中科學教學對學生科學素養的培養[J].現代閱讀，2012（5）：234-235.
[2] 尚文紅.導學案設計例說[J].廣西教育，2010（3）：40-41.
第2篇：初中科學教案范文
關鍵詞：探究 實驗 設計 對照
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0245-02
1 《種子的結構》教學中出現的問題
1.1教學過程
聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想，情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。
1.2具體存在的問題
首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。
第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項，但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中，學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣，并不能達到真正設計這個實驗的目的。
第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。
第四，師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。
2 對《種子的結構》中實驗的教學設計
2.1教材、學情、教學條件的分析
教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準備工作：
第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源，即成為教學過程與教學方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析，是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。
以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。
第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學生的學習情況，就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。
第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。
2.2教學目標
知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。
能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標：體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。
2.3課時安排
課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1個課時是比較合適的。
2.4重難點的把握
重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。
2.4教學過程設計
第3篇：初中科學教案范文
【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0150-01
《義務教育美術課程標準（2011版）》的實施，帶來了中小學美術教師教學觀念的巨大變化，美術課堂教學呈現出一派蓬勃生機。在新課改的大背景下，首先要求美術教師要不斷學習、研究和實踐，不斷創新和完善美術課堂教學，追求課堂上學生最大化受益。人常說，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對初中美術課堂教學的導入方式，我想談些自己的認識和做法。
一堂高效的美術課，離不開切題巧妙又新穎的導入環節。精彩的課堂導入總能立刻抓住學生的心，吸引住他們的注意力，充分調動他們的積極性，激發出強烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學打開良好的局面。我對課堂教學實踐的各環節都做過一些探究，教學效果很不錯。
關于課堂教學導入環節的方法和藝術，國內已有很多卓有成效的研究。傳統的美術課堂教學，最常見的導入方式有復習導入法與直接導入法，這兩種方式比較直接、簡潔、平靜，卻因為缺乏激情，很難對學生的學習興趣有強烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導入法”、“游戲導入法”、“模擬情境導入法”、“聯想導入法”等，導入設計的方法很多，都值得我們借鑒。
教無定法。只要教師遵循義務教育美術課程的性質和基本理念，重視教學活動的實效，拿出一顆愛心，充分尊重中學生的審美需求、年齡特征和認知水平，突出學習的愉悅性，并能結合教學的實際條件，開動腦筋、靈活地創造和應變，就能找到新穎高效的導入方法。
在美術課堂教學導入環節上，我始終將教學具體的內容、技能目標訓練和學生學習需求有機結合在一起，優化設計出適合教師教、學生學的導入方案。
一、湘教版《橋》第一課時導入方案實例
上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里。”接著設問：“同學們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學們搶著回答：坐飛機、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說游泳、步行的。我又提出問題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學們按小組合作的形式將問題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結果。
這種導入，是讓同學們扮更換身份作橋梁工程師，通過討論感受橋梁在我們現實生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點的（全長僅36公里）。通過這樣的活動鋪墊，讓學生感受我國橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設中的重要地位，激發他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設計出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設計制作。
二、湘教版《我的故事》――技能挑戰性導入方案
導入環節：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺，快速的在黑板上畫出10個大小形狀不同的不規則圓。同學們被我的突然的舉動弄懵了，都在看我想干什么。“你們會畫這些圓形嗎，太簡單了，是吧？”稍作停頓，我又說：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學會，相信嗎，想學嗎？”我的言語充滿了挑戰性，同學們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學充滿的表情看我怎么收這個場。“十、九、八、……三、二、一”隨著同學們的倒數，我提前兩秒完成了任務，全班同學爆出了掌聲。接下來，明確學習任務：讓學生根據自己的生活經歷嘗試著添畫人物不同動作，創作出自己的卡通故事。這就把后面的學習時間、空間都還給了學生。
圖示1
圖示2
利用這種導入形式去完成教學任務，我都要在課前做充分的訓練準備。比如教授國畫《梅竹精神》一課，導入時，我向學生挑戰五分鐘完成一幅墨竹圖。國畫課《蒼松翠柏》第二課時導入環節，我和學生展開競賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實際我只是利用大約4分鐘時間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠近虛實層次分明。學生的任務是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。
這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導入和技能示范融為一體，在有限時間內快速突破了教學難點，既調動學生激情又同時激發出學生強烈的學習興趣，教學效果好，任務完成有保障，很受學生歡迎。
三、《畫故事》――教學難點突破導入法
第4篇：初中科學教案范文
【關鍵詞】內涵 實施過程 特點
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應研究性學習的教學方法。就是在這種背景下，案例教學法逐漸進入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關注。
一、案例教學的內涵
有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式；有人則認為案例教學是一種培養師生自我分析和反思的方法。本人認為，思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
二、思想政治課案例教學的實施過程
1.精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣，可幫助學生澄清一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。
2.案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1―2周，將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。
3.引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。當然教師也不可袖手旁觀，學生討論時，教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，便于學生在各種思想的碰撞中，閃現思維的靈性，在互相啟迪中，達到對問題的深入領會和把握。
4.教師及時點評總結。教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題要針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相應的小論文。
三、案例教學的特點
案例教學屬創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的客觀問題進行探索和深入領會、深刻認識，形成自己對有關問題的獨特見解。思想政治課的案例教學具有教學內容上的實踐性、教學過程上的互動性和教學活動中的創造性等特點。
1.教學內容的實踐性。案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與政治學科有著密切的聯系。這樣通過案例教學讓學生在不離開學校的情況下，短期內接觸并學習到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學生實踐經驗的不足。在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合。
2.教學過程的互動性。思想政治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，不斷地成熟起來。
第5篇：初中科學教案范文
【關 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運用
對于學生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態，并且在自我行為的控制上也表現得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠。思想品德課程教育者的主要作用就是對學生展開正面的引導與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發展道路。基于此，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。
一、案例教學法在初中思想品德課程中的重要作用
（一）加深學生對思想品德課程知識的理解
初中階段思想品課程的教學內容大多都是一些比較抽象的知識，很多學生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學習到的知識重點，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學會將這些知識應用到日常生活中的方法。案例教學法的應用則可以很好地改變這一教學現狀，學生在接觸真實案例的過程中會產生強烈的情感共鳴，從而將課程知識牢牢地記在自己的腦海中。
（二）提升學生的生活實踐能力
在應用案例教學法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動次數變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學生的真實學習情況，而另一方面則可以有效提高學生的參與積極性。
（三）構建理論與實踐之間的橋梁
思想品德課程的主要目的就是幫助學生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會時可以表現得更加優秀。而案例教學法就如同是聯結學校與社會之間的橋梁一般，讓學生可以透過各種類型的真實事件來透徹解讀社會現象，為他們日后的發展與進步打下良好的基礎。
二、案例教學法在初中思想品德課程中的應用原則
（一）選擇具有時代特色的有趣案例
教育者在選擇案例時要對案例的內容進行仔細的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關，同時還要保證案例內容所具備的時代特色，盡可能選用當下較普遍存在的現象來作為教學事例。此外，在針對案例內容展開深度剖析時，教育者應當站在學生的角度來進行思考，采用通俗易懂的教學語言來將那些比較晦澀難懂的深奧道理詮釋出來，從而幫助學生加深對案例內容的認識。
（二）選擇可信度高的真實案例
選擇案例的另外一個參考標準即為符合思想道德課程中的教學知識，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識之間產生密切的關聯，從而幫助他們更加透徹的理解提高個人道德素養的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內容真實可信，只有這樣才能夠讓學生對課堂中的教學知識百分百的信服，提高他們的學習積極性。
（三）選擇帶有內涵的典型案例
在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學案例擁有著比較鮮明的特點，讓學生能夠十分明顯地找到案例中的比對點，從而更加順利的將教學案例中所闡述的道德與文化內涵進行準確理解，在深入剖析案例的過程中加深對自身日常行為的思索與審視。
三、案例教學法在初中思想品德課程中的應用策略
1. 明確目標，精選案例。在思想品德課程中選入科學有效的案例內容是開展案例教學法的基礎標準，教育者應當做到的是保證案例信息是完全的來源于社會以及學生的日常生活，并且在深入的調查走訪過程中來找到一些內容生動且真實具體的資料信息。
2. 在思想品德課堂中引入教材中的經典案例。在現行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學方法。
3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費更多的心思來細心觀察生活中所發生的點點滴滴，并且通過讀報紙雜志、瀏覽網絡資源、收看電視節目等方式來積累大量的信息資料。
4. 利用互聯網技術來獲取案例資源。在信息時代中，互聯網與計算機技術的快速發展為我國的教育行業帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時間來經常性的瀏覽一些新聞網站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時，讓思想品德課程的教學內容可以變得更加豐富和有趣，讓學生更加主動地加入到教學活動中。
5. 分組學習，自學案例。分組學習是案例教學課堂中的一項重要環節，教育者要為學生創建出一個更加寬松且自由的學習環境，讓他們可以根據自己的喜好與學習程度來自主選擇學習重點，在同其他同學展開交流與合作的過程中學會傾訴與聆聽，逐漸認識到團隊協作的重要性。
6. 教學評價，升華案例。在分組學習的基礎之上，教育者還要以班級為單位來展開小組之間的交流和互動。首先，教育者應當讓每個小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結果，而其他小組成員則需要在仔細聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發言中說出對上個學習小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務即為對學生展開正確的觀念引導，讓他們明確認識到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對表現優異的學習小組給予一定的物質和精神獎勵，讓他們的學習積極性可以長時間的保存下去。
【參考文獻】
[1] 樓江紅. 初中思想品德教學案例專題研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2005.
第6篇：初中科學教案范文
關鍵詞：學案導學法；初中數學；課堂教學；運用
學案導學法屬于新課標教學改革后的創新性實踐，在初中數學課堂教學中運用學案導學法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以自主學習和自主探究為教學原則，有助于培養并鍛煉學生的數學思維能力和應用能力，促進初中數學課堂教學質量的提升。因此加大力度探討如何在初中數學課堂教學中運用學案導學法，對于學生邏輯思維的發展是非常必要的。
1 初中數學課堂教學中運用學案導學法的必要性
著名教育學家陶行知指出，知識的獲取是一個主動學習的過程，學生不應當成為信息的被動接受者，而應當是知識信息的主動參與者。在新課標大環境下，初中數學教學應當轉變教學理念，充分發揮教師的主導地位，將單純的數學知識教育轉變為學生數學思維能力的培養，從而實現數學知識與生活實際的有機融合，促進學生的全面發展，在初中數學教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，掌握好學生的認知規律，合理設置問題情境，并加強學生彼此合作探究，培養學生分析問題、判斷和歸納問題的能力。學案導學法以學案為橋梁，以教師為主導，保持學生的主體地位不變，是現代化的教學模式，倡導學生自主學習并開展小組合作探究，轉變了以往填鴨式的教學方式，學生自主對數學知識進行學習、探究和拓展，在這一過程中能夠強化學生的學習能力，激發學生的探索欲望，因此學案導學法運用于初中數學課堂教學中，具有一定必要性。
2 學案導學法的應用價值
2.1 豐富數學課堂教學形式
在初中數學課堂教學中合理運用學案導學法，教師能夠依據學案以及學生的認知規律和學習特點，組織學生開展豐富多彩的數學教學活動，并通過數學模型以及教學實物的有效運用，將數學知識進行具體生動的演示，滿足初中階段學生的身心發展需求，調動學生學習數學知識的興趣和積極性，促進初中數學教學活動的順利開展。基于學案導學所開展的數學教學活動，能夠對現代多媒體設備進行合理利用，創建優良的數學教學情境，豐富數學課堂教學形式，開展合作探究，從而提升初中數學課堂教學質量。
比如在平行四邊形學案中，教師可以結合學案內容設計豐富的教學活動，通過多媒體CAI向學生展示一組生活中的平行四邊形圖片，包括平行四邊形玻璃、平行四邊形地板磚等，引導學生對平行四邊形進行觀察，并互相說一說平行四邊形的特點。在此基礎上將學生進行合理分組，為每組準備幾根長度不一的竹簽，讓學生自行拼接平行四邊形。在這一過程中，通過合理的學案設計，讓學生感知到數學知識與生活實際存在的密切聯系，并豐富了數學課堂教學的形式，促使學生在實踐操作中體會到平行四邊形的性質，深化學生對數學知識的理解和記憶，促進教學質量的提升。
2.2 加強了教學過程分析
學案導學通過感知預習-課堂活動-教師講解-檢測評價-復習反饋五個環節，實現了“教”與“學”的統一，強化了對教學過程的分析與研究。教師是學案的制定者，也是課堂活動的組織者與實施者。依據學案，教師可開展針對性的提問與練習，深人剖析例習題的功能，把握學生的學習動態，幫助他們主動構建數學知識體系。
2.3 拓展了數學知識范圍
數學來源于生活，又應用于生活，可以說生活是數學知識的“源頭活水”。因此在學案設計中，教師應注意利用文字材料、音視頻媒體、圖形動畫等創設出豐富多彩的生活情境，引導學生從生活中尋找數學應用的足跡，在潛移默化中培養學生數學應用意識與能力。
2.4 增強了學生探究能力
新課程理念倡導“自主-合作-探究”的教學方式。在學案導學過程中，教師應充分發揮小組學習的優勢，調動不同智力水平、不同學習基礎的學生參與課堂教學。給他們提供一個自由交流、相互探討、共同合作的平臺，讓他們經歷知識的生成過程。
如在“平行四邊形”一節學案的檢測評價環節，設計了這樣一道能力探究習題：請你為張師傅彈一條墨線，將鋸下的這塊平行四邊形木板分成面積相等的兩部分（圖略），你有多少種方法？設計意圖：通過小組合作，讓學生嘗試從平行四邊形對角線交點作直線，觀察并求證被分割的兩部分面積大小總相等。在不斷的質疑、分析、釋疑過程中，增強學生探究能力。
在復習反饋階段，教師結合學生的預習、課堂活動以及檢測環節，首先讓學生對本節課的學習進行自我評價。教師按照教學大綱和教學目標的要求，重新審視教學設計，分析教學三維目標是否實現，重新調整教學方案，對學生模棱兩可，含混不清的知識點進行重點講解，提高輔導的針對性。
3 學案導學法在初中數學課堂教學中的運用要點
新課程標準對初中數學教學也提出了新的要求，在初中數學課堂教學過程中應當學案導學法時，應當結合數學教學內容以及學生的數學基礎加以全面化分析，合理設計數學學案，把握好數學知識的內涵與外延，從而提高初中數學課堂教學質量，強化學生的數學邏輯思維和應用能力。因此在學案設計過程中，應當遵循淺顯易懂的原則設計預習環節的數學問題，以增強學生的自信心，激發學生的學習欲望；在數學習題的設計上，教師應當基于學生對數學知識的理解和接受能力，進而合理運用數學模型、教學實物以及多媒體技術等開展數學教學，深化學生對數學知識的理解，為教學活動的順利開展提供可靠的基礎。
在初中數學課堂教學活動中，教師應當尊重學生的主體地位，結合初中階段學生的身心發展特征，加強與學生之間的交流和合作，通過師生之間的密切配合，鼓勵學生開展小組合作探究，幫助學生構建一套完善的數學知識體系，強化學生的邏輯思維和應用能力。針對數學復習反饋環節，教師應當明確教學目標，按照新課標環境下數學教學大綱的基本要求，對教學設計的合理性和有效性進行審視，通過實踐探索，促進初中數學教學三維目標的實現，有針對性的運用學案導學法，提高初中數學教學質量，強化學生的理性思維，促進學生的全面健康成長。
結束語
總而言之，在初中數學課堂教學中合理運用學案導學法，實現了數學教學理念和教學模式的轉變，并通過學案的有效利用，為數學知識的獲取提供了廣闊的探究空間，強化學生的數學邏輯思維和應用能力，提高初中數學教學的可控性和時效性。
參考文獻
第7篇：初中科學教案范文
目前，案例教學在我國大學高師教育類課程中已得到廣泛應用。而在中學教學中，其應用尚不夠成熟。筆者曾對煙臺市和威海市80位初中生物學教師進行過調查，結果顯示，在生物學教學活動中超過95%的教師都會將與生活實際密切聯系的實例引進初中生物學課堂。但當談到對案例教學具體過程的是否了解時，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實例在初中生物學教學中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學中的主導性地位并沒有發揮出來，也沒有具體的生物學案例和教學方案輔助教師進行教學。因此，設計出具體可操作的生物學案例和案例教學程序對初中生物學教師的教學是大有裨益的。現以山東科學技術出版社出版的義務教育教科書《生物學》初一上冊第二章第二節“環境對生物的影響”為例，結合筆者對課堂教學的一些嘗試和探索，介紹案例教學的具體教學方案。
1 選編案例
生物學教學中，案例指的是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例作為案例教學的核心，有著自己固有的結構和模式。一個好的案例應該具有真實性、完整性、典型性、啟發性等特點，可以將真實的現實生活引入課堂，成為教師引導學生分析問題、啟發學生思考的工具。
對于本節課，筆者選用的是19世紀中葉，英國曼徹斯特地區樺尺蛾的進化過程，具體內容如下：在19世紀中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業革命，變成了工業化國家，曼徹斯特等工業城市的空氣污染越來越嚴重，該地區樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細心的昆蟲學家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴重的工業化地區。到后來，在這些工業化地區分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業化地區分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對優勢。之后，經科學家研究發現，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。
鄭金洲教授指出：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”本案例既描述了英國曼徹斯特地區環境與樺尺蛾的變化，又呈現了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設疑，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲。
2 呈現案例，調動興趣
案例的呈現有多種多樣的形式。目前，運用較多的主要有以下幾種：印發文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現案例，播放視頻案例，教師或學生形象表演案例等。本節課采用多種形式相結合的方式，將案例直觀、生動、形象地展現在學生眼前。
課前，教師將已編好的生物學案例以及相關材料發到學生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準備。
課上，教師借助多媒體呈現非工業地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對比圖片和工業地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對比圖片。教師結合圖片，對20世紀中葉前后，曼徹斯特地區環境的變化以及樺尺蛾的進化過程進行激情的演說，以吸引學生的注意力。
然后,教師指導學生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機地結合起來，有效地刺激和調動多種感官參與，增強閱讀的高效性。同時，教師指導學生邊閱讀邊勾畫出與生物學有關的內容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊含的生物學信息。
3 設置問題，啟發思考
案例教學中問題的設置要充分體現學生的主體性地位和教師的主導性地位，在教師的引導下，由學生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學生從案例材料中發現問題的能力，又提高了學生根據生活經驗分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學生抓住事件間的沖突，提出以下較有價值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業地帶導致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？
4 案例討論，展現自我
學生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節案例教學中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。
對于由學生自己提出的問題，教師讓學生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個小組成員都可以根據案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導，將課堂還給學生。在討論的過程中，每個學生都要對其他同學的見解提出質疑或做出評價。在這一階段，學生達成共識或得出問題答案的同時，對案例中的問題做到更深的認識和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進學生探究性學習。
為了提高討論的水平，教師還應充分發揮主導作用，有意識地引導學生討論與教學案例有關的理論知識，以加深學生對相關理論的理解及應用。例如：① 影響樺尺蛾發生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現實生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請舉例說明。③ 現實生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請舉例說明。對于教師提出的引導性的問題，則由學生進行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當指導者和引導者的角色，充分發揮教師的主導性地位。
5 概括總結，理論升華
這個階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學的升華。學生通過案例討論得出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生小組代表總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中，教師引導學生說出案例中包含的理論，對于討論過程中得出的結論做進一步的拓展和升華。在本節課中，教師可以根據大氣的污染導致樺尺蛾的變異，引導學生聯想現實生活中，由于環境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養學生保護環境、熱愛生物之情，實現對學生的情感教育。既然影響生物生活的環境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對生物的影響呢？伴隨著教師的設疑，引出下節課的內容――“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗。教師通過聯想、拓展，發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移、知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
6 總結評析
第8篇：初中科學教案范文
關鍵詞： 案例教學 管理學基礎 應用
案例教學是以客觀事件為基礎運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎》課程中，可以有效提高學生把理論基礎知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學的作用
（一）案例教學在教學過程中的作用
案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發學生對課堂基礎性理論知識學習的興趣，突出體現案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。
（二）案例教學的革新作用
案例教學是在傳統教學基礎上的一次至關革新。傳統教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。
（三）案例教學在具體實踐中的作用
在《管理學基礎》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎知識。
二、《管理學基礎》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質疑和材料，引出質疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎知識
案例：三鹿企業的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到決策者的決策必須與整體目標保持一致。
三、案例教學在《管理學基礎》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學基礎》的課堂教學中占有核心地位，課前教師必須對相關管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關度最高的案例進行素材整合，提前發送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎》中的教學任務和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內容應有其真實背景，不能編造和虛構。最后案例的選擇應與課堂時間相結合，所以案例篇幅應簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學過程中，教師調動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關重要的環節。所以首先需要把課堂理論基礎知識用傳統講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。
（三）課后分析檢驗
學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環節，也是檢驗學生是否進步的依據。通過系統化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結的能力。
四、案例教學實施中應注意的問題
首先要認識到案例教學與其他教學方法的區別與聯系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統教學拒絕教學方法革新。其次教師素質在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質量，應多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統的講授方式。
把案例教學這種現代教學的手段應用到教學課程當中，是管理類專業教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務，靈活應用案例教學，真正提高《管理學基礎》教學質量。
參考文獻：
第9篇：初中科學教案范文
1.教學功能
“學案”是供學生使用的學習方案，多傾向于主導作用與主體作用的共同發揮，傾向于面向全體學生，傾向于教法與學法的有效結合。“學案”是教師根據學生的認知水平和已有經驗，為指導學生主動建構知識而編制的學習方案。
2.編制內容
學案所展示的內容是應體現“先學后教、以學定教、以學促教”等核心教學思想，側重于給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的機會，幫助學生真正成為學習主人，增強學習興趣，獲取學習方法。
二、“學案”設計的課型
課堂是學生學習的主陣地，學案既然是促進學習的載體，就應該在課堂學習中發揮其積極地、正面地作用。在通常情況下，初中數學課堂教學呈現出不同的類型，每一種課堂類型對應不同的學習方法。為此，需要用不同類型的學案去引導學生把握課堂學習的差異及側重點。
三、“學案”設置的基本欄目與要求
必須遵循《數學課程標準》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
四、初中數學“課堂學案”編制的策略
1.創設問題情境，實施導學誘思
與其他教學載體相比，學案的魅力就在于“導學、誘思”功能。一份有價值的學案應該能夠產生“磁性”激起學生思考。
如“二次函數應用”學案開頭片斷：一場籃球賽中，小明跳起投籃，已知球出手時離地面高 米，與籃圈中心的水平距離為8米，當球出手后水平距離為4米時到達最大高度4米，設籃球運行的軌跡為拋物線，籃圈中心距離地面3米。問此球能否投中？
變一變：若假設出手的角度和力度都不變，則如何才能使此球命中?
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變式二：在出手角度、力度及高度都不變的情況下，則小明朝著籃球架再向前平移多少米后跳起投籃也能將籃球投入籃圈？
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由此看出，用學案引導簡單“實驗活動”并配合“問題”制造懸念，誘惑學生去思考，體現了學案在引導學習和激發思考上的特殊作用。
2.適應學情需要，充實教材內容
不可能有“人人適應”的教材，也不可能有“適應人人”的教材，完美無缺的教材過去沒有，現在沒有，將來一定還是沒有。所以，教師編制學案應在考慮適合自己教學風格的同時，兼顧多數學生的學情，通過學案對教材進行必要地補充和完善。
如在一元二次方程根與系數關系復習課中，筆者設計如下稱為“雙胞胎”的問題。
第一題：己知a2+a-1=0，b2+b-1=0，a≠b，求■+■的值。（要求基礎較弱的學生回答。）
第二題：己知p2-p-3=0，■-■-3=0，求p+■的值。（要求中等學生練習回答。）
“韋達定理”在新課標浙教版中是沒有的，往往讓學生感到離知識很遠，如果依從教材，更讓學生感覺到“看不見、摸不著”，學生不會產生學習興趣。學案選擇了學生親身經歷的“物”和“事”，給學生一種親切感，定能驅動學生去研究學習。
3.簡化內化程序，幫助理解知識
在初中數學學習過程中，內化知識的形成過程往往比記憶知識更重要，學案應能將雜亂無序的知識點處理成有序，從而簡化學生內化程序。如“點與坐標”教學中，概念聽起來簡單，但學生很難做到透徹理解，可用如下學案（節選）輔助：
①點P(-3，0) 在( )
A．x軸的正半軸上 B．x軸的負半軸上
C．y軸的正半軸上 D．y軸的負半軸上
②在平面直角坐標系中，位于第四象限的點是( )
A．(－2，－3) B．(2，4)
C．(－2，3) D．(2，－3)
③若點P（x，y）的坐標滿足xy>0，則點P在第___象限.
可以看出，教師在引導學生完成學案的過程中，即可弄清“點與坐標”概念的生成過程，并有助于深化理解，也為深層理解后續的一次函數學習奠定了基礎。
4.溝通相異構想，實現師生對話
教師與學生對許多數學概念存在著相異構想，需要在溝通與討論中得以辯明，學案應成為實現師生溝通的重要媒介，成為師生間實現文本對話、共同參與討論的動態工具。如三角函數知識在教師看來問題簡單，但許多學生卻感到晦澀難懂，若在學案中設置“交流與討論”欄目，可以幫助學生消弭認識上的偏差。
例題：如圖，點A在O上，sinB=1/2，能否判定直線AB和O相切？
學生小江解題如下：
sinB=1/2，銳角三角函數值只能在直角三角形中求出來
∠B=30°∠O=60°∠OAB=90°OAAB
AB是O的切線。
可見，用學案設置所需的欄目，可在師生之間架設溝通橋梁，以促進了師生合作交流，在交流中激蕩，以幫助澄清了模糊認識。
5.有效整合問題，優化教學方法
教學方法隨著教學理念的更新也在不斷進化，新課程背景下的主要教學方法不再象過去那樣讓學生去有效“接受知識”，更重要的是要讓學生有效地參與，以讓更好地體驗學習過程。為此，學案內容應盡可能多的凸顯學習過程，創造人人參與機會、激勵人人參與意識、激發人人參與熱情、提高人人參與能力。
例如《等腰三角形的判斷》一課，由于受到傳統教學“慣性”的影響，一位教師就引導學生復習做題：
已知，在等腰三角形中，（1）若AB=3cm，則AC= 。
（2）若∠A=40°，則∠C= 。
（3）若∠1=∠2，則 。
（4）ABC是 圖形，對稱軸是 。
這樣的教學活動毫無趣味，另一位教師借學案呈現問題：
請在紙上任意畫線段BC，分別以點B和C為頂點，以BC為一邊，在BC的同側畫兩個相等的角，兩角的終邊相交于點A。量一量，①B和C的度數是幾度？②線段AB與AC的長是多少？他們相等嗎？③你有什么猜想？
【練習】
如圖，在ABC中，BD是上的角平分線，DE∥BC，說明ABC是等腰三角形的理由？
由此可見，這種探究的全程性應該是一個“感知—深化—運用”循序漸進的學習過程，往往容易被教師忽視。而用學案可以給教師一種靜態感受，教師獲得了反思的空間及時修正課堂教學。
6.轉變學習方式，引導課堂探究
積極開展探究性學習能從根本上改變學習方式，讓學生以互動、開放的心態進入學習，而目前的探究學習在學生與教師兩個教學要素都存在問題。在學生因素上，往往受制于認識水平而不能把握探究方向，這需要教師通過學案把策劃者、組織者、促進者、引導者角色體現出來，為學生指明探究方向。如《統計初步》的學習，除要求學生掌握定量研究一般方法外，還要領悟處理數據的思想，涉及到知識內容零星瑣碎，方方面面地，單憑常規教學方法很難做到有效整合，用學案巧設問題，可以引導學生有效地整合。
案例：王老師為了準備他女兒小茵6年后的讀書費用（6年后王老師的女兒教育支出為2萬元)，選擇了教育儲蓄（普通儲蓄需要交納20%的利息稅，教育儲蓄暫免利息稅）。有關利率如下：
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問題1：如果王老師選擇6年期的，那么他現在至少要存入多少錢，才能在6年后一次性支取2萬元人民幣？
問題2：王老師還有其他存取的方案嗎？請根據上表設計存款方案，并比較哪種方案所需本金最少。
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