歐姆定律筆記精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律筆記范文
德國大數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)念書時，數(shù)學(xué)老師叫布特納，是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾摹皵?shù)學(xué)家”。
這位來自城市的數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為鄉(xiāng)下的孩子都很笨，感到自己的才華無法施展，因此經(jīng)常很郁悶。有一次，布特納在上課時心情又非常不好，就在黑板上寫了一道題目：
1＋2＋3……＋100＝？
“哇！這么多個數(shù)相加，要算多少時間呀？”學(xué)生們有點無從下手。
正當(dāng)全班學(xué)生緊張地挨個數(shù)相加時，高斯已經(jīng)得出結(jié)果是5050。同學(xué)們都很驚奇。
布特納看了一下高斯的答案，感到非常驚訝。他問高斯：“你是怎么算的？怎么算得這樣快？”
高斯說：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，總共有50個101，所以101×50＝5050?！?/p>
原來，高斯并不是像其他孩子一樣一個數(shù)一個數(shù)地相加，而是通過細(xì)心地觀察，找到了算式的規(guī)律。
打那以后布特納再也不敢小看他的學(xué)生了。
經(jīng)過歸納整理的信息好像是成串的葡萄，需要的時候一提就是一大串，而沒有經(jīng)過加工的信息就好像是一顆一顆的葡萄，需要的時候只能是一顆一顆地拿，往往會因拿不住而掉下。
據(jù)說愛因斯坦的一位朋友告訴他電話號碼改為24361，請記下，愛因斯坦并沒用筆記，但立即說記住了。朋友很驚訝。愛因斯坦說這個數(shù)字很好記，24361就是兩打（12×2）＋19的平方。原來愛因斯坦發(fā)現(xiàn)這五位數(shù)的電話號碼是由有意義的數(shù)字所組成，因此一下子就記住了。
一般來說，事物之間總是有一些規(guī)律存在，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律來促進記憶的方法就是規(guī)律記憶法。例如歐姆定律I＝V/R，理解電流與電壓成正比，電流與電阻成反比，這樣就很容易把歐姆定律記住了?？荚嚂r就會運用自如，考出好成績來。
利用規(guī)律記憶法，對英語單詞的記憶效果提高也是很重要的。
比如說，英語構(gòu)詞法之一派生法也叫詞綴法，就是在詞根前面或后面加上前綴或后綴就構(gòu)成了新的詞。如work（工作）后面加綴er，就構(gòu)成了新的詞worker（工人）。英語構(gòu)詞法之二合成法。例如c1ass（課）十room（房間）就構(gòu)成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就構(gòu)成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就構(gòu)成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就構(gòu)成了myself（我自己）。
再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分為9組：
81 64 49 36 25 16 9 4 1
于是變成：9×9＋8×8＋7×7＋……1×1。最后把“＋”號去掉，這串長長的數(shù)字就記住了。
第2篇：歐姆定律筆記范文
解析物理習(xí)題時，經(jīng)常要應(yīng)用相應(yīng)概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎(chǔ)，如果概念不清，定律不熟，則必?zé)o正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結(jié)，對每個章節(jié)的主要內(nèi)容進行小結(jié)，區(qū)別相似的定律，以促進學(xué)生在解題過程中的應(yīng)用［2］。比如在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律常常會混淆，解題時經(jīng)常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學(xué)串、并連電路規(guī)律時，讓學(xué)生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯(lián)電路圖，另一邊畫上并聯(lián)電路圖，緊接著每學(xué)一個規(guī)律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學(xué)生花一兩分鐘時間先復(fù)習(xí)一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發(fā)現(xiàn)，這樣多次重復(fù)對比，學(xué)生記憶很深刻，應(yīng)用這些規(guī)律解題時就得心應(yīng)手。這個方法可用在其他知識的學(xué)習(xí)、記憶上，效果很好。對于物理學(xué)中的計算公式要特別強調(diào)其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數(shù)，才能正確地應(yīng)用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學(xué)生經(jīng)常生搬硬套，應(yīng)用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調(diào)歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態(tài)時的I、U、R，同時要讓學(xué)生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態(tài)時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調(diào)使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學(xué)生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數(shù)、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學(xué)生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學(xué)電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調(diào)它的適用條件有兩條：①每個物理量統(tǒng)一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統(tǒng)一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調(diào)，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，明確解題思路
解析物理習(xí)題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣的第一步是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，良好的審題習(xí)慣是提高解題能力的前提［4］。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師在訂正學(xué)生做錯的習(xí)題時，要求學(xué)生認(rèn)真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學(xué)生做題時審題不認(rèn)真，經(jīng)常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認(rèn)真讀題是審題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學(xué)習(xí)題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學(xué)習(xí)題里要特別注意找出用電器之間是“串聯(lián)”還是“并聯(lián)”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據(jù)題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應(yīng)用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學(xué)生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標(biāo)，才能做到有的放矢。3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態(tài)和物理過程的基礎(chǔ)上，進一步分析已知量和未知量之間的聯(lián)系，明確問題所遵循的物理規(guī)律［5］。如對力學(xué)的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態(tài)（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學(xué)的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關(guān)鍵也是最困難的一步。4.建立有關(guān)的關(guān)系式。依據(jù)問題已知的條件和物理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關(guān)系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統(tǒng)一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數(shù)據(jù)和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結(jié)果一定要帶上對應(yīng)的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結(jié)回答。當(dāng)然，有些物理習(xí)題尚有一些具體思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，要靠教師經(jīng)常地引導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)過程中，教師總是按著清晰的科學(xué)思路分析、講解問題，但在講解后還應(yīng)提示學(xué)生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學(xué)生有潛移默化的熏陶作用［6］。學(xué)生練習(xí)時，總是按著科學(xué)的思路思考和表達，但還要培養(yǎng)他們反向思維的能力，當(dāng)按常規(guī)思路找不到解題方法時，可以從反方向推導(dǎo)，找出解題方法。比如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“慣性”這一知識時，往往會認(rèn)為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認(rèn)識，筆者這樣引導(dǎo)：提問什么樣的物體有慣性？學(xué)生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學(xué)生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學(xué)生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學(xué)生回答：當(dāng)然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學(xué)生想了想回答：“當(dāng)然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學(xué)生答：速度為零。到這時，學(xué)生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。
三、培養(yǎng)學(xué)生進行一題多解的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的解題思路
第3篇：歐姆定律筆記范文
一、充分利用物理課本培養(yǎng)自學(xué)能力
初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀?！本唧w說來，我們可以從以下幾個方面著手：
首先，通過演示實驗等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時間深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
其次，根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提些“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進行復(fù)習(xí)，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通?？傊?，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點。因此，在平時的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性，加強指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。
二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等
可以說，自學(xué)能力的培養(yǎng)過程就是學(xué)生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。
第4篇：歐姆定律筆記范文
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，教師要面臨教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變。本文就更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，運用教學(xué)媒體等內(nèi)容進行了探討，力求適應(yīng)新課改的要求。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 物理教學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 探究式教學(xué)
新課標(biāo)實施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學(xué)的要求，并且促進學(xué)生的發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談了談自己的看法。
一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師通常要加班加點地給學(xué)生補課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識和為分?jǐn)?shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況達到的層次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，從單純的以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣來衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面提高綜合能力的教學(xué)質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)主體上，從教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育能力。例如，在教學(xué)《電流做功與哪些因素有關(guān)》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課本中的探究實驗，盡可能結(jié)合學(xué)生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結(jié)論。
二、改革教學(xué)手段，運用教學(xué)媒體
眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常教育、教學(xué)工作中去?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中要提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學(xué)中探索用計算機輔助教學(xué)，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強教學(xué)信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物置有機地結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點，提高了課堂教學(xué)效率。同時在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。
三、因材施教，分層教學(xué)
學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生教師應(yīng)有不同的對待方式。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創(chuàng)新思維。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項任務(wù)，以此來增強責(zé)任心和培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于少數(shù)在學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀(jì)律。
四、重視科學(xué)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)的過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？”然后學(xué)生進行互相討論：①假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。
接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學(xué)生的回答是：實驗。于是筆者讓學(xué)生互相討論這個實驗應(yīng)采用什么方法，有許多學(xué)生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學(xué)生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學(xué)生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。
五、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益
第5篇：歐姆定律筆記范文
關(guān)鍵詞：物理 學(xué)習(xí)方法 探究
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教育的主要任務(wù)之一，也是未來的現(xiàn)代化建設(shè)和新技術(shù)革命的需要。初中物理教學(xué)中，教師不僅要高效率地傳授給學(xué)生科學(xué)的物理知識，更重要的是要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)。
一、多問細(xì)讀，理解物理概念和規(guī)律
課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律，但是，許多學(xué)生卻錯誤地認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導(dǎo)致一看就懂，一做就錯。這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能步步提高。
1.課前閱讀。主要是讓學(xué)生通過閱讀了解將要學(xué)習(xí)的部分包含哪些知識及其這些知識點是如何總結(jié)出來的，同時找出學(xué)習(xí)的難點，以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關(guān)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出閱讀提綱：（1）什么叫慣性？（2）哪些物體具有慣性？（3）慣性跟什么因素有關(guān)？（4）慣性與慣性定律有什么區(qū)別？（5）靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？（6）同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等。
2.課堂閱讀。主要是通過教師講解之后，引導(dǎo)學(xué)生再進一步地理解，消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個疑點，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標(biāo)記。只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎(chǔ)上概括推理出來的”等，鼓勵學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。
3.課后閱讀。主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使所學(xué)的零散知識和復(fù)雜內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，加深理解，也可以適當(dāng)閱讀一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內(nèi)容，擴大知識面。
二、多思細(xì)比，找出差異，掌握本質(zhì)
物理知識本身既有許多相近之處，又有不同的地方，如果不加以區(qū)分比較，就很容易混淆甚至張冠李戴。因此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯(lián)系，達到掌握知識的本質(zhì)。
1.同課本中相近內(nèi)容相比較。如“誤差”與“錯誤”都是測量值與真實值不符，但誤差不是錯誤，錯誤是由于測量按照正確的操作規(guī)程和方法的情況下產(chǎn)生的，是可以避免的，而誤差只能減小。
2.同其他學(xué)科之間進行比較。如物質(zhì)密度公式ρ= 和歐姆定律I= 及推導(dǎo)式R= 等都具有數(shù)學(xué)中的比例形式，但從物理意義上講，I與U、R具有比例關(guān)系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關(guān)系，因此絕對不可不弄清公式意義而套用公式。
引導(dǎo)學(xué)生作比較，并經(jīng)常使用圖表及網(wǎng)絡(luò)圖等形式把相近的物理知識進行比較，找出內(nèi)在區(qū)別及聯(lián)系，既增強了學(xué)生對物理知識的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。
三、勤實驗、善觀察、理解物理過程
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實驗是學(xué)習(xí)物理最基本的方法，在物理新教材中，特別重視實驗教學(xué)。但由于受條件限制，目前考試中的實驗題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅僅背下各種實驗的答案，平時反而不認(rèn)真做實驗，甚至不做實驗。但是在各種考試中，出題人總是力圖使只有親手實驗并認(rèn)真觀察的人才能考出好成績，因此教學(xué)中的演示實驗決不能簡單的“老師做學(xué)生看”，不能只記住實驗結(jié)論，而是要教給學(xué)生實驗方法、觀察方法，把握實驗過程。
實驗包括演示實驗，學(xué)生分組實驗和課后小實驗等。對于演示實驗，一定要在實驗之前和實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察，包括實驗選用了哪些器材、如何安裝、如何實驗、有什么條件、要觀察什么、有什么規(guī)律等，這是幫助學(xué)生形成正確概念的基礎(chǔ)。對于學(xué)生分組實驗，則一定要手腦結(jié)合，先弄清實驗和目的、實驗器材及規(guī)格性能，并對實驗原理和操作步驟共同研究，然后分工協(xié)作、做好操作記錄，決不袖手旁觀。課后做一些小實驗，既可以幫助進一步加深對物理知識的理解，還可以鍛煉動手動腦、獨立分析思考的能力。
四、巧記善憶，牢固地掌握知識
初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號、術(shù)語等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點問題重點講，畫龍點睛、語言精煉、條理鮮明、歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的不同識記途徑，如規(guī)律性識記、理解性識記、要點型識記、條理性識記、歸納性識記、重復(fù)性識記等，以達到對知識的掌握。
1.理解透徹才記得牢。理解是提高記憶質(zhì)量的前提，特別是對一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎(chǔ)上找出規(guī)律、分析類比、加以記憶。如音調(diào)與響度。
2.語言簡煉才記得快。順口的詩句很容易被人記住，教學(xué)中可將一些重要知識理出要點，編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負(fù)出、電流表約不跨接電源兩極”，用這樣簡短的話即可總結(jié)出來。
3.反復(fù)強化才記得準(zhǔn)。遺忘是客觀存在的，尤其是對一些知識找不到相關(guān)聯(lián)的東西可以幫助記憶時的遺忘更為嚴(yán)重，要同遺忘作斗爭，就要反復(fù)強化、多次重復(fù)感受。
4.充分感知才記得深。實踐證明，人的記憶只有70%依靠眼睛，要加深記憶，還要調(diào)動各種感官的的協(xié)同活動，從看聽聞觸等多方面感知所學(xué)對象。因此，不僅要努力做好每一個演示實驗和規(guī)定的學(xué)生實驗，還要幫助、鼓勵學(xué)生做好小實驗、小制作等來幫助對知識的記憶。
五、精選精煉，提高學(xué)習(xí)效果
練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗操作練習(xí)、單元練習(xí)、綜合練習(xí)等，是學(xué)生掌握知識、鞏固知識的重要途徑。
1.秩序漸進，精選習(xí)題。習(xí)題做得多，不一定效果好，反而使學(xué)生疲憊厭倦、盲從被動。要遵循由易到難循序漸進的原則，面向全體學(xué)生和教材內(nèi)容，有計劃有目的地組織學(xué)生進行不同程度、不同方式的適量練習(xí)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績。
2.引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思維，把握科學(xué)的解題方法、掌握解題規(guī)律和技巧，提高解題效率。
總之，只要我們在教學(xué)中堅持依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材及大綱要求，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的情境，就會使各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)適合學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生將不斷改進和完善自己的學(xué)習(xí)方法成為自覺行動。
第6篇：歐姆定律筆記范文
一、多讀書，多設(shè)問，帶著問題去讀書。
教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的主要學(xué)習(xí)材料，只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑、多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平。
（1）課前閱讀，有的放矢。根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀“功”這一節(jié)，可列出如下提綱：①物理學(xué)上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？②功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？③做功的多少與哪些因素有關(guān)？怎樣計算做功的多少？ ④功的單位是什么？通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。
（2）課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識（概念、規(guī)律等）要邊讀邊記.對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識.如閱讀“重力的方向”時關(guān)鍵是“豎直”.閱讀“牛頓第一運動定律”的課文時，抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”.精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延.在閱讀時，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？弄清其原團究竟。
（3）課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納.新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化.通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體，以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華。
二、讓學(xué)生細(xì)觀察，學(xué)會觀察
⒈激發(fā)學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生在生活中觀察
為了提高學(xué)生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事，介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做有趣的科學(xué)實驗。在上第一節(jié)物理課時，我通過一些新奇、趣味性的實驗激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)物理興趣。如停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰、會跳舞的小人、沸水游魚等實驗，學(xué)生對實驗感到新奇而有趣，且與他們?nèi)粘＝?jīng)驗或想象不一樣。因此，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，這樣他們會帶著濃厚的興趣注意觀察教師的演示。在實驗課上，一定要讓學(xué)生明確做物理實驗是為了通過觀察現(xiàn)象引入物理概念，導(dǎo)出規(guī)律。
⒉教給學(xué)生觀察的方法。
在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電陰變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定性作用。
三、勤動手、勤操作，提高學(xué)生的實驗技能
首先，演示實驗具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都將成為學(xué)生獨立操作時的依據(jù)，對學(xué)生有耳濡目染的作用，我們從實驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時提出操作要領(lǐng)“斷開電鍵，順序連接；電表串聯(lián)，正進負(fù)出；檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數(shù)”。這一系列的操作，要求準(zhǔn)確無誤，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能，具有十分重要的意義。
第7篇：歐姆定律筆記范文
學(xué)生要在短時間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果，取得滿意成績，筆者認(rèn)為要做好以下幾個方面：基礎(chǔ)知識再現(xiàn)、理解、建立前后聯(lián)系、訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)、整理打包、知識方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結(jié)，要認(rèn)真聽講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不透的問題。需要對知識打包梳理形成網(wǎng)絡(luò)，一定要用自己擅長、喜歡的方式進行總結(jié)，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結(jié)的知識。二是在課堂上注重練習(xí)，但不是為了做題而做題，在練習(xí)后最好有討論分析過程，有總結(jié)和歸納過程，這樣做便于獨立思考和形成自己的知識體系。三是在課堂下要對基礎(chǔ)知識進行鞏固和歸納，要進行針對訓(xùn)練和反思，要進一步系統(tǒng)理順物理知識，還要對知識整理打包，這是將復(fù)習(xí)的知識、技巧、技能和方法進行梳理、分類、提煉、升華的過程，也是自學(xué)能力，分析問題能力，綜合解決問題能力提高的過程。特別是對力學(xué)，熱學(xué)等，有些知識點易混淆，這就需要對知識進行整理，形成自己的一個有形的知識庫，在庫中有文件夾，在文件夾中有文件，用時便于提取。
二、注重理解知識點，不斷強化記憶
復(fù)習(xí)的目的就是理解所學(xué)過的知識點，記住知識點，從而達到靈活運用的目的。只有你自己理解了知識，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運用。如果對知識點只是模糊的記住了，并沒有深刻理解其含意和來龍去脈，在運用過程中就會沒有思路，無從下手。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的根本著力點，一定要弄清、弄懂，加強對知識點的理解，不斷強化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質(zhì)這種性質(zhì)的物理量；某種物質(zhì)的比熱是指單位質(zhì)量的這種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質(zhì)的比熱不同；能夠運用比熱的知識說明一些簡單的現(xiàn)象和進行簡單的計算，如用水的比熱比沙子的比熱大來解釋沿海地區(qū)早晚溫差小、沙漠地區(qū)早晚溫差大的原因；計算某種物質(zhì)溫度變化時吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達到靈活運用的目的。有學(xué)生認(rèn)為，物理這門課講的是物理規(guī)律和現(xiàn)象，不需要記憶，對規(guī)律和現(xiàn)象理解了就行。其實不然，物理這門課看似講的是規(guī)律和現(xiàn)象，除了對規(guī)律和現(xiàn)象要理解外，還要對一些基本概念、定律和定理進行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼龋@些內(nèi)容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時運用自如，提高解題速度。
三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識點
在現(xiàn)行物理教材中，知識點是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編制的。在進行總復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面入手，把各章節(jié)的知識點重新進行歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。一般按照力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等進行分類復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別。例如，“歐姆定律”是通過實驗揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于物理規(guī)律，必須對它們的“來龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問題？運用它們分析問題的思路是什么？只有這樣，才能對知識進行系統(tǒng)的掌握，運用時才會得心應(yīng)手，不會不知所措。在復(fù)習(xí)“電路”的知識體系時應(yīng)通過比較串、并聯(lián)電路的相同點和不同點來掌握“電路”的重點。在復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的知識體系時要將“電流表、電壓表、滑動變阻器”的使用作為切入點，并延伸至電能表，乃至測力計等。整個電學(xué)部分則通過歸納電學(xué)規(guī)律形成知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)電學(xué)規(guī)律應(yīng)用的思路和方法。復(fù)習(xí)課后，可以把一些基本概念、公式、重點、難點以及知識點間的聯(lián)系和易錯點、易混點等整理在專門的筆記本上，平時特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學(xué)過的知識重現(xiàn)，加深印象。
四、選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖紩?，補充已有的知識體系
第8篇：歐姆定律筆記范文
關(guān)鍵詞:初中物理 自主學(xué)習(xí) 策略
在初中物理教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)機會,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。本文就初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提出如下教學(xué)策略。
一、充分利用物理課本,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手,使他們學(xué)會抓住課文中心,能提出問題并設(shè)法解決,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。”具體說來,我們可以從以下幾個方面著手:
1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)自學(xué)能力
開始上物理啟蒙課時,教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主,課前要預(yù)習(xí),要學(xué)會讀書”的要求,并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如:①看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗是怎樣進行的,說明什么問題?②這一節(jié)(段)講了什么物理概念和規(guī)律?這些概念和規(guī)律是什么意思?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?③在閱讀課本的過程中,還要經(jīng)常提些“為什么”?并要設(shè)法解決。④看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題?并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認(rèn)真聽講,或向老師提問。此外,在每上完一個單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進行復(fù)習(xí),要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系,縱橫對比,將知識系統(tǒng)化、條理化,形成完整的知識結(jié)構(gòu),并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,使之做到理解知識,并融會貫通。而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點。因此,在平時的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性,加強指導(dǎo)他們閱讀課本,讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練,學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法,以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。
2.根據(jù)物理教材的特點,加強閱讀指導(dǎo)
物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”,又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達式。初中學(xué)生不易看懂,也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理,盡可能幫助學(xué)生去弄清含義,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后,學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂,學(xué)生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導(dǎo),通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。
二、激發(fā)學(xué)生積極化思維,提高自主學(xué)習(xí)能力
所謂積極化思維,就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)真理解概念和規(guī)律,通過可以獲得的具體“動作”進一步把概念變成自己的東西,以便再見到該概念和規(guī)律時能夠形成反應(yīng),例如,理解慣性概念時,教師應(yīng)要求學(xué)生尋找物理模型,如摩托車撞墻時,司機為什么會飛出去?人跑步時為什么不能馬上止步?通過多種模型構(gòu)造,便可以較完整地理解概念,這就是積極化思維。一般來說,學(xué)生總是把所學(xué)的概念、規(guī)律和應(yīng)用脫節(jié),所學(xué)的概念和規(guī)律不能夠應(yīng)用到實驗和解題中去。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學(xué)生對概念和規(guī)律等沒有真正掌握。正因為這樣,我們在教學(xué)過程中應(yīng)該要求學(xué)生利用課余時間對所學(xué)概念和規(guī)律進行積極化思維,對概念和規(guī)律的來龍去脈進行了解,構(gòu)建一些模型進行推敲,在反復(fù)的探聲中培養(yǎng)積極化思維能力,也提高了自學(xué)能力。
三、提供自主學(xué)習(xí)機會,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由
只有教師的主導(dǎo)作用不越位,學(xué)生在課堂上才會真正地自主學(xué)習(xí)。而防止教師“越位”的有效措施,就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由,讓學(xué)生擁有自由支配的“空白時間”?！翱瞻讜r間”不是放任自流,而是在教師的精心策劃下,學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性、獨立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中要做到“六放手”:新知識放手,讓學(xué)生主動探索;重點難點放手,讓學(xué)生自由討論;提出的問題放手,讓學(xué)生思考;解答結(jié)論放手,讓學(xué)生概括;歸納規(guī)律放手,讓學(xué)生自己尋找;知識結(jié)構(gòu)放手,讓學(xué)生自主構(gòu)建。
總之,在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程,因此,在教學(xué)實施過程中需要我們廣大物理老師不斷豐富和完善。
參考文獻:
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第9篇：歐姆定律筆記范文
關(guān)鍵詞：電路分析；教學(xué)研究；改革與實踐
中圖分類號：G6420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0073-02收稿日期：2016-04-29
作者簡介：成開友（1963―），男，江蘇建湖人，鹽城工學(xué)院副教授，碩士，研究方向：電工電子。
一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容
電路分析課程在教學(xué)內(nèi)容上理論性強，邏輯嚴(yán)密，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，樹立理論聯(lián)系實際的科學(xué)觀點和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，都有重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電路分析課程的基礎(chǔ)教學(xué)地位越來越受重視，同時由于專業(yè)課程知識拓寬的需要和學(xué)時數(shù)的減少，對其教學(xué)要求越來越高。因此，適時修訂和完善教學(xué)大綱非常重要，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)時分別編寫相應(yīng)的大綱，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使課程內(nèi)容跟上時展的要求，體現(xiàn)其先進性和實用性，為今后從事工程技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。
注意物理課和電路分析課的分工，避免不必要的重復(fù)，電路的基本物理量、歐姆定律等內(nèi)容在物理課中已學(xué)過或?qū)W生自己完全能看懂，故將其定為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并進行課堂提問以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。注意本課程與后續(xù)課程的連續(xù)性，使學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)掌握電路分析的基本理論和基本技能，為其后續(xù)專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計以及從事工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。例如，增加了電路的計算機輔助分析內(nèi)容，能夠快速準(zhǔn)確地進行電路分析。
二、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是社會進步的源泉，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為各國教育界所重視，成為各國教育改革的基本趨勢。只有在實踐中才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此要大力加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以采取以下措施。
1加大實驗室設(shè)備投入，不斷改善實驗條件
加大實驗室建設(shè)力度并進行實踐教學(xué)研究，編寫與理論課緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進性和設(shè)計性強的實驗指導(dǎo)書，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃的要求完成各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗設(shè)備采用功能模板化掛件式結(jié)構(gòu)，操作靈活方便，便于設(shè)計性實驗項目開設(shè)，能較好地滿足教學(xué)內(nèi)容改革需要，有利于學(xué)生動手動腦能力的鍛煉。
2開放實驗室，更新實驗內(nèi)容
實驗室采取開放的形式，學(xué)生只要在網(wǎng)上預(yù)約，隨時都可以到實驗室做實驗。同時對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，選擇那些貼近生活、實用性強的內(nèi)容進行實驗。不向?qū)W生講解和示范，完全由學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上自行接線，直到老師檢查合格為止，鍛煉了學(xué)生的讀圖和動手能力。
另外有些實驗由學(xué)生自己設(shè)計實驗電路進行實驗，并自行分析，教師只是幫助分析和檢查結(jié)果的正確性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3實行實驗單獨考試，提高實驗課重視程度
以前課程成績評定主要是依據(jù)理論課期末考試卷面成績，實驗課的成績雖占總成績的20%，但這20%的實驗成績是教師根據(jù)學(xué)生平時實驗情況及實驗報告評定的，由于實驗人數(shù)多，教師不可能清楚所有學(xué)生的實驗情況，只能根據(jù)自己的印象和學(xué)時實驗報告的完成情況來評定成績，導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗課。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，我們采取實驗抽簽單獨考核的方式，實驗成績不過關(guān)，課程成績不及格，在補考前學(xué)生必須把實驗補上才可參加補考，這樣學(xué)生不得不重視實驗課。
三、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
教學(xué)方法如何關(guān)系到教學(xué)工作的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)方法合適，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性能夠被充分調(diào)動起來，教學(xué)效率得到提高；反之，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而給學(xué)生造成壓力，降低教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法中，學(xué)生處于接受者的位置，在抄筆記、記筆記、背筆記的過程中完成教學(xué)任務(wù)，不能調(diào)動學(xué)生的主動性，教學(xué)效果不理想。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展“引導(dǎo)式”教學(xué)，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供思考的時間和交流、發(fā)言的機會。
1采用精講加巧練的教學(xué)法
講解要求“精辟、簡練”，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于方向性、結(jié)論性、重點和難點內(nèi)容。把次要的、易懂的、公式推導(dǎo)過程讓學(xué)生自己思考和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，加強師生間的交流，使“教”
與“學(xué)”融為一體。例如，單相正弦交流電路這一章，有關(guān)復(fù)數(shù)的知識可以忽略或不講，重點講解正弦交流電路的相量分析法。單一參數(shù)交流電路的分析思路清晰，學(xué)生比較容易理解，所以不用詳細(xì)推導(dǎo)公式。RLC串聯(lián)電路需要重點講解，它是分析復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。在講授阻抗的串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)時，應(yīng)與直流電阻電路的分析方法和計算公式相對照，讓學(xué)生清楚交流、直流電路不同的關(guān)鍵所在，從而很快地接受交流電路的分析和計算方法。然后各精選幾道典型例題，教師啟發(fā)引導(dǎo)后，主要由學(xué)生自己練。
只有通過動手多練才能加深對知識的理解，教師才能掌握學(xué)生的情況，以便教學(xué)時有針對性。另外，不時穿插“試錯法”進行課堂教學(xué)，教師有意把公式或電路圖寫錯，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)錯誤，有意識地幫助學(xué)生克服“學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習(xí)，給學(xué)生提供獨立思考的機會。
2改變作業(yè)的布置和批改方法，提高作業(yè)效果
為了節(jié)省學(xué)生抄題的時間和抄作業(yè)現(xiàn)象，我們在課程網(wǎng)站上開辟了作業(yè)在線系統(tǒng)，實現(xiàn)一人一題，學(xué)生在線提交作業(yè)，自動批改，發(fā)現(xiàn)錯誤可再做兩次，若仍有錯誤，可觀看教師講解視頻，直至全部搞懂。這樣杜絕了傳統(tǒng)大學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，讓他們獨立思考完成作業(yè)，觀看教師講解視頻，把問題全部搞清，大大提高了作業(yè)的效果。
3采用計算機輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果
為提高課堂教學(xué)效果，增強教學(xué)直觀性、易理解性，對難以理解、抽象的內(nèi)容可用動態(tài)顯示的內(nèi)容開發(fā)研制CAI課件，其中還包括練習(xí)題庫以便強化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，并設(shè)有刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)，使課件應(yīng)用靈活、方便，不但活躍了課堂氣氛，而且還提高了教學(xué)效果。
四、采用多種考核方式，反映學(xué)生真實水平
沒有考核的教學(xué)活動是不完善的也是不科學(xué)的教學(xué)活動。但成績考核不是目的，只是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，運用得好，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。