體育課課堂小結精選(九篇)

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第1篇：體育課課堂小結范文

一、利用課程實施研究，提升教師專業能力

1.抓好課題與課程的研究，確立正確理念。我園的美術園本課程在目標、內容、結構、課程的實施、評價、管理等方面都有較為先進的理念和新穎的做法。在平時工作中，我們通過重視各領域內容的整合、強調研究課題與課堂教學的密切結合，利用特色活動和美術中心組時間開展園本課程研討活動，從目標、實施、評價體系三方面重點學習，理解教材的內涵，為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，讓教師能夠帶著話題來討論或帶著自己的經驗來交流。為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，有時教師們為了爭論一個疑點、達成一種共識，常常忘了時間，這是在課題研究中隨處可見的現象。另外針對教科研工作中存在的問題，我們以課程改革為方向，以課題研究為抓手，以促進教師專業化發展和幼兒園保教質量為宗旨，健全教科研的體制和機制，目前，我園各年齡段的美術教學內容都是采用園本化、班本化的教材，每學期都要重新制定、審議美術教學計劃，及時增加完善課堂教學內容。

2.抓好課堂教學的管理，確保順利實施。為確保教學內容能夠順利實施，我們主要做好以下三項工作。一是做好對活動內容的審議工作，主要是在園領導、年級組長、教師三個不同層面展開，針對美術活動的內容安排、設置合理等方面去審議，提出真實的意見、給予合理的建議，將預設和生成有效結合，深化美術課堂教學的內涵。二是每月開展一次美術教學集體備課活動，活動前年級組長事先準備好活動內容――有針對教學活動的目標確定進行備課的；有針對教學活動的設計過程進行備課的；有針對美術范畫步驟的討論進行備課等等，充分體現出備課形式的多樣以及集體智慧的鏈接，幫助教師在實施過程中梳理問題、提升經驗。使年輕教師在組織美術活動時能抓住重點，保證課堂活動的有效性。（例如：每月一次的美術備課活動中，有時候組長會帶領大家針對課程的安排、實施的方法、教學的效果進行反思，修改完善教學活動的設計，及時充實到園本課程中并加以說明，便于其他教師的使用。有時候我們會對下階段美術活動的目標加以梳理，使目標的定位更加精確、合理，讓活動的達成度更高。）三是做好對課堂教學實施后的總結，經過一個階段的教學，組織全園教師進行一次全面的匯總交流，通過敘述自己在課堂教學所發生的案例事件（原始的事件敘述和采用的教學方法），大家共同觀察、分析、反思，達到共識，這樣的反思既具有小時間段的細膩，又有大時間段的提煉和概括。

二、利用課程實施研究，提升課堂教學“三化”

我們實施美術課堂教學的過程，其實也是美術園本課程再創造的過程，它涉及到整個課程理念、課程結構、課程實施、課程評價全面、深刻的變革。

1.課堂教學的開放性。我園教師已不只是關注美術課內容規定教什么，而是主動將教學內容由封閉式走向開放式。如：我們每個學期都舉行“美術實踐課”展示活動，各年級組原創一個教學內容、確定教學方法、選一位教師進行試教、研討，然后進行全園的公開展示，最后進行評課、反思活動，總結成功之處，找出不足和改進的方法。這種“設計方案嘗試教學提出質疑修改完善公開展示” 的實踐課模式為我們積累了許多優秀、開放的園本美術課堂教學活動，不斷完善充實我們的美術園本課程內容。

2.課堂教學的主題化。根據現行實施的《綜合活動叢書》，我園將美術園本課程有機滲透到各主題教學活動中。開學初，各年級組根據主題計劃中的每個單元目標要求制訂本組美術教學內容。如：《我喜歡》主題中我們根據小班幼兒的年齡特點設計了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學活動，讓幼兒在動手玩玩、畫畫的過程中提高參與美術活動的興趣；在《金色的秋天》主題中我們設計了《桔皮變變變》、《蘿卜魚》、《錫紙捏人》等活動，鼓勵幼兒在廢舊材料上大膽作畫，提高想象力和創造力；結合《動物王國》主題我們設計了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妝舞會》、《深海魚》等活動，在豐富美術課堂教學的同時也充實了單元主題的內容。

第2篇：體育課課堂小結范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.002

隨著現代教學的不斷發展，雖然高中語文課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，我們不可否認還存在一些影響課堂教學有效性的問題。在新時期的教學中，教師只有積極的解決存在于高中語文課堂教學中的問題，才能使課堂教學質量得到有效提升，本文首先就目前高中語文課堂教學中存在的問題進行分析，進而提出有效的應對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為一名高中語文教師，需要對課堂教學的實際情況有更加深入的了解，才能有效解決高中語文教學中存在的問題，為此本人在實際的教學中既能夠很好的感受到課堂教學取得的進步，同時也能夠很直接的體會到目前存在于高中語文課堂教學中的問題，并且這些問題的存在，無疑也降低了課堂教學質量。本人就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析：

（一）教學方法單一，課堂教學枯燥

目前存在于高中語文課堂教學中的一個較為明顯的問題，就是課堂教學方法較為單一。現代教學提倡教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，而導致目前高中語文課堂教學方法依然較為單一的原因是多種多樣的，其中教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識不強，是導致課堂教學方法較為單一的一個重要因素。單一的教學方法使得課堂教學顯得枯燥無味，進而影響了學生學習的積極性，使得課堂教學質量難以有效提升。

（二）難以有效實現知識點的拓展

語文是一門知識十分豐富的學科，教師在教學的過程中尤其是高中語文教師在授課的過程中，如果單純的從語文知識點本身出發，那么對學生有效的進行知識點的學習就會產生不良影響，尤其在引導學生學習一些理解性的知識點時，更需要教師有效的對知識點進行拓展。而就目前高中語文課堂教學而言，教師在對學生進行知識點講解的過程中，對知識點進行的拓展不足，這就在一定程度上影響了學生學習的有效性。尤其高中階段學生需要進行大量文言文的學習，如果教師在對學生進行文言文教學的過程中難以有效實現知識點的拓展，勢必會對學生全面、深入的理解知識點帶來不良影響。

（三）對課堂教學內容安排的合理性尚待提升

課堂教學雖然只有幾十分鐘，然而教師在教學的過程中如何對這幾十分鐘進行合理安排，也會直接影響到課堂教學的有效性。目前高中語文課堂教學安排存在的不合理性，主要體現在教師對學生進行知識點講解的時間較長，其他教學環節在不同程度上受到了影響，這樣不僅會使學生在語文課堂上感覺枯燥無味，而且還影響了學生更好地獲取知識點與能力的提升。

二、解決存在于高中語文課堂教學中問題的有效方法

語文在高考中占有重要分值，同時漢語作為我們的母語，學生進行語文學習也有重要意義。雖然隨著現代教學的不斷發展，教師在教學的過程中將更多有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，課堂教學質量也得到了提升，但是針對存在于影響課堂教學有效性的因素，要求教師積極的采取有效措施加以應對。結合實際教學經驗，本人就上文中提出的存在于高中語文課堂教學中的問題提出如下應對措施：

（一）實現課堂教學方法的多樣化

針對目前高中語文教學方法較為單一的情況，教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，而語文又是一門知識點十分豐富的學科，因此教師在教學的過程中要結合語文知識點的特點，選擇更加適宜的教學方法。當然，教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，不僅要注重與知識點結合起來，還要積極的與學生的學習特點結合起來，進而使學生更加順利的接受知識點。當然，教師想要實現教學方法的多樣化，首先要掌握多種多樣的教學方法，教師可以通過以下幾個途徑獲取有效的教學方法：1.學習新課改過程中提出的教學方法。新課改過程中結合現代教學的特點及學生的實際情況，提出了一些新的教學方法與技巧，與現代教學的特點十分切合，教師在教學的過程中要積極學習并切實運用到實際的教學中去。2.與其他教師進行溝通與交流。每一個教師在教學的過程中都會有不同的感受，進而總結出適合自己的教學方法，通過師生之間的交流，有助于打開教師的教學思路。

（二）將教材知識的講解與知識點的拓展結合起來

針對目前高中語文教師在授課的過程中，對知識點的拓展沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中提升知識點拓展的意識，并不斷提升自身有效對教材上的知識點進行拓展的能力。結合實際的教學經驗，本人認為教師想要有效實現知識點的拓展，應該從以下兩方面做出努力：一方面，在備課階段下工夫。教師在課堂教學的過程中能否旁征博引，與教師備課階段的準備工作有密切的聯系，為了在授課的過程中有效實現知識點的拓展，教師要結合知識點準備一些資料。以便在教學的過程中有效應用。另一方面教師要掌握淵博的知識。想要結合課堂上講解的知識點進行拓展，就要求教師有淵博的知識，因此，高中語文教師要注重進行自我充電，尤其要對閱讀引起重視，通過閱讀大量的書籍汲取營養，使教師的知識儲備變得更加豐富。

（三）對課堂教學內容進行合理安排

第3篇：體育課課堂小結范文

一、結合認知規律分解動作

小學生認知能力是循序漸進的，而體育運動往往需要注意一些細節，再加上運動有即時性的特點，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經示范完畢，這樣的體育教學是不負責的教學。體育教學中，我們一定要使得自己的教學節奏符合學生的認知規律，在需要注意的細節上或者快速的節奏部分，我們非常有必要進行動作分步解說，這樣才符合小學生的認知、遷移規律，才能減少運動技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進行“前滾翻”教學時，身體發育初期的小學生，操作起來常常出現動作不協調，不小心還可能發生危險，因此筆者在教學實踐中就根據小學生的遷移規律將教學內容分解為：蹬腿、團身、滾動，然后根據這三個動作的特點進行分別引導：蹬腿，就是引導同學們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會前滾翻中的蹬腿動作；團身，就是要同學們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動，實現團身滾動練習；滾動，就是讓學生在團身的基礎上體會蹬腿后的團身滾動的感覺。這樣將復雜連貫的動作分解練習，原本枯燥的前滾翻教學變得有趣起來，積極調動了學生的學習情緒，大大提升了學生的學習效率。

二、通過表象訓練刺激感官認知

“表象訓練”顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓練，最終形成腦有意識、有計劃的訓練，這樣可以讓學生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學目的。

這里以學習籃球知識為例，籃球運動是一種富集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰術、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了積極提升小學生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經典部分如“三步籃、定點投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學們通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣同學們就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現視頻上的技術動作示范形象，最終將“意識動作”轉換為理性技能。如此教學，將學生的表象、意念、動作進行有效聯結，使三步籃、定點投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、通過趣味游戲吸引學生參與

興趣是激發學生運動的發條，游戲是激發興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學生認知第一規律，這就要求我們在體育教學中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學，在學中“玩”。

比如我們在訓練學生的反應能力時，就設置了一個“看誰反應快”小游戲。游戲的教學方法是：同學們兩人一組進行配對面對面立正站好，同學甲將右手掌展開，同學乙將食指放在同學甲的掌心；教師口哨為號，同學甲做抓手指動作，同學乙兩則迅速抽食指躲避被抓，同學甲以能抓住同學乙的食指為勝，同學乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，以得分多的為勝。如此將訓練滲透在游戲活動中，不但可以很好牽引孩子們積極參與，還能啟發孩子們在課下活動進行游戲訓練，有效配置時間資源，提升教學效果。

四、結合學生能力進行分組指導和評價

第4篇：體育課課堂小結范文

[關鍵詞]“六大解放”；小學；體育教學；解放學生

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0138-02[ZW（N]

[作者簡介]喬敏（1986―），女，江蘇徐州人，本科，南京曉莊學院附屬小學教師，二級教師。

陶行知是中國歷史上偉大的人民教育家，他倡導的兒童“六大解放”，即“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能夠到大自然、大社會里取得更豐富的學問；解放他的時間，使他有一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情”[1]。在小學體育教學中踐行“六大解放”思想，有利于培養學生的合作創新能力，讓體育課堂充滿活力。

一、解放頭腦，培養創新意識[HTSS]

創新思維是一種綜合思維，是探究式教學和創新活動的核心因素。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇心，在體育教學中教師要保護學生的好奇心，激發學生的求知欲望，啟發他們的想象力。如在四年級《過障礙》一課的教學中，教師讓學生利用體操墊設計幾種游戲，結果令人吃驚，他們互相合作，創造出了跳過立墊、搬運接力、鉆過“地道”等游戲。學生通過教師的引導和相互間的合作，培養了創新意識和發散思維，收到了良好的效果。

要解放學生的頭腦，鼓勵學生大膽去想、去創編，讓其在已學知識的基礎上增強創新思維。例如，每節體育課的熱身操，筆者都會指定一名學生按照徒手操的基本原則提前進行創編，上課時到前面表演并帶領同學練習，這既培養了學生創新能力，又增強了其自信。

二、解放雙手，引導主動參與[HTSS]

陶行知認為，在各種感官中，唯獨“手”這個“觸覺的器官是處在主動的地位”。學生用如此生動、多維解放的雙手來“合起來”地“做”，其操作、實踐等能力就會自然、平穩地發展起來。要解放學生的雙手，讓他們在參與探索、思考中體驗成功的樂趣。

在體育教學中，教師往往將器材擺放的位置、形式安排好，甚至規定好方法、路線，讓學生按要求來進行活動，這從根本上忽視了學生動手操作的實踐能力。教師要給學生提供機會和舞臺，可以針對練習提出一定的要求和條件，讓學生動手設計體育游戲。比如給學生一些籃球讓其來創編接力游戲，學生會動手設計出運球接力、傳球接力、滾球接力等游戲。

三、解放眼睛，提供欣賞機會[HTSS]

陶行知說：“兩只眼睛便是一對天文鏡。”觀察是人認識事物、獲取知識的重要途徑。體育教學要重視對學生觀察力的培養，教師要采用多種方式，讓學生的眼睛動起來。如直觀示范演示，學生通過觀察、欣賞，建立動作表象，對動作產生興趣；通過新穎的教學用具，提高學生的注意力。筆者在教授二年級《前滾翻》一課時，利用彩紙制作“米奇頭像”小卡片，讓學生夾在下巴和腿中間，以此來解決低頭、團身緊的問題，學生感到很新奇，也很感興趣。

四、解放嘴巴，發展有效對話[HTSS]

陶行知先生說過：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發揮他們的創造力。”因此，在體育課上要鼓勵學生大膽地說，允許學生異想天開、質疑提問。

（一）課堂上的“麻雀嘴”

在小學體育教學中，教師感到最普遍、最棘手

的問題就是教學組織，尤其是在低年級教學中，學生喜歡隨意講話、愛插嘴。此類現象可從心理學上找到根據，兒童（含1―8年級）具有表情豐富和易外露的情緒特點，反映在課堂上表現為活躍、好動，愛說話，課上經常“插嘴”等行為，于是就出現了課堂中的“麻雀嘴”現象。

“麻雀嘴”現象令教師很頭疼，為了不影響正常的教學秩序，教師就會采取措施讓學生“閉嘴”，可這樣一來，課堂就回到了傳統的“教師講，學生聽”的模式，忽視了學生的主體地位。因此，要正確看待“麻雀嘴”現象，一方面要讓學生說，另一方面，要讓學生注意說話的方式方法、時機等。

（二）發展有效對話

有效對話是構建高效自由體育課堂的保障。針對學生特點教師應該采取有效手段，解放學生的嘴巴，發展有效對話。教師可有意識地設計一些疑難，讓學生觀察思考，學生回答問題、提出疑惑的過程就是與教師進行有效對話的過程。

同時，學生與學生之間的對話也是課堂教學對話的重要組成部分。教師應有意識地設置情境讓學生參與討論，自主探究、合作學習。如在教學《跳遠》時，為了啟發學生思考用怎樣的動作才能跳得更遠，筆者組織學生分組討論，讓學生在對話中找出最佳方案，輕松獲得知識。

五、解放“時、空”，創造“自由”天地[HTSS]

所謂解放“時、空”，就是在教學過程中給學生充足的時間與廣闊的空間。在小學體育課堂教學中，學生不能充分享受自由的時間是一種普遍存在的現象。如：組織學生練習沒過多久讓學生停下來；讓學生展開討論，不留給他們足夠的時間……導致這些現象的主要原因都是教師完不成教學內容，教師怕學生不會，自己講得太多，讓學生做得太少。

教師要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間，同時，應教會學生將所學技能應用于實踐。只有為學生創造一片“自由”的天地，才能讓學生的身體得到真正的鍛煉，所學技能得到真正的應用，體育課堂教學才有意義。

因此，一堂高效、快樂的體育課，需要踐行“六大解放”思想，充分引導學生多動腦、動手、動眼、動口，自主探究、團結合作，讓學生真正地“動”起來，積極地參與到學習、探索中去，營造高效自由的學習氛圍，讓小學體育課堂充滿活力！

參考文獻：

[1]顧玉珍，葛永騰. 從“六大解放”出發培養低年級學生參與意識[J].小學語文教學，2001（9）.

第5篇：體育課課堂小結范文

不關心廣闊的社會生活，學生很難學好語文，教師很難教好語文，這是我在語文教育教學實踐中的真實感受，也是對語文教學中普遍存在脫離社會生活現狀的一點反思。由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的影響，教學模式化、教條化、功利化傾向還很嚴重，許多教師眼睛只盯分數，一門心思摳"知識點"，讓學生整天掙扎題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。考得高分，也往往只能"玩"語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到快樂發展。這種"半截子"人才，怎能更好適應社會，怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會需求，怎能為祖國建設發揮積極作用。《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中"要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要加強課內外的溝通......"這無疑對我們的語文教學起到重要的指導意義。

基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注重"開門教學"，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好效果。

一、在課文教學中找切入點聯系社會

課文是社會生活的反映和總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注重把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會緊密聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻、全面的理解。

比如文言文教學，我不僅注重字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含中國文化的傳統及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我利用語文課外活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》講座，除介紹百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景與原因知識外，還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累，從而幫助學生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息，學生對課文產生親切感，從內心認識到加強環境保護的重要性。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，我注重精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生每節課前輪流作5分鐘演講活動，并要求內容要關注社會、關注人生，讓學生交流自己對社會、對人生的觀察與思考，如國企改革問題、三農問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題......，我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活的意識，培養學生具備理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語文課外活動，如"讀書讀報沙龍"、"社會觀察匯報會"、"專題辯論會"等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在"讀書讀報沙龍"活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在我國一些大城市，物質的富裕造就了一批"不讀書、不務農、不做工、不經商"的"四不青年"。這個學生從"不做物質的富翁，不做精神的乞丐"、"小富則安的小農意識要不得"等角度對此加以評論。我欣慰地感受到，不能小看我們的學生，只要加以正確引導，他們很能發現和思考社會問題。

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

由于受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意，"三股文"盛行，使我焦慮并深感緊迫。我便努力在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會、思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

第6篇：體育課課堂小結范文

關鍵詞：小學語文 提問方式 方式解讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0183-01

提問不僅是推動教學過程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學生學習情況，獲得教學反饋的重要手段。科學有效的提問方式能夠提高學生在教學過程中的參與度，在學習積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學階段的學生在學習方面具有強烈的好奇心，具有很強的自我表達傾向，但是注意力不夠集中，教學提問的開展能夠引導小學生更好地將精力集中當課堂學習當中，并且能夠通過回答問題獲得自信心。所以，我們要通過小學語文課堂教學提問的有效方式，來提高課堂效率，提升學生素養。

1 當前小語課堂提問存在的主要問題

雖然教師對提問的重要性有著足夠的認識，但是在教育教學過程中受到教育理念和教育方法的影響，當前小學語文課堂教學提問仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

首先，提問的內容不夠科學，例如，有的教師提出的問題過于抽象，讓處在認知發展階段的小學生找不到回答的頭緒，面對問題小學生無從下手，這嚴重影響了課堂提問價值的發揮。有的教師提問的內容過于具體，回到學生對問題產生不需要回答的錯覺，過于具體的內容也無法有效地刺激學生的求知欲和好奇心，提問質量不高，效果不好。其次，提問設計的思路固定，很多教師都是按照自己的教學思路來進行提問的，沒有考慮到學生的實際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學生面對這些問題沒有充足的思考時間，無法對教師提出的問題進行深入思考，導致回答出的答案比較的淺顯，提問教學的質量不高。另外，由于教師沒有對小學生的思想實際情況進行考慮，問題提出的性質和范圍有可能會超出學生的認知范圍，學生在考慮問題的時候會出現思維混亂的現象，無法對相關的知識進行牢固的掌握。

2 小語課堂教學中提問的設計和效果提升

2.1 設計精確的課堂提問

設計精確的課堂提問要求教師在教學過程中提出的問題要具有針對性，提問設計應當突出語文教學的重點和難點，要符合蘇教版小學語文教學的實際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學習過程中，為了有效地激發小學生對該節內容的學習興趣，教師可以進行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說說你們都了解哪些名勝古跡。”吸引小學生的注意力，然后教師可以通過多媒體教學手段展示埃及金字塔的相關圖片，然后通過這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學生的探究需求，讓學生帶著自己的問題對《埃及的金字塔》這篇課文進行通讀，了解大體內容，找到答案。教師要對學生的回答進行總結，結合課文教學重點進行教學分析，有效突出語文教學的重點。其次，精確問題的設計也要注重問題設計的難易程度，提問的目的是推動課堂教學的有效開展，提問的對象是全體學生，由于不同的學生在認知程度、學習能力和知識基礎上都存在著差異，因此教師在設計問題的時候，要對學生的接受能力進行考慮，設置一些面對全體學生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設計方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對處在認知初級階段的小學生來說比較困難，因為小學生對這些知識的儲備比較欠缺，因此回答出來的答案比較淺顯，同時也無法有效的參與到教學過程中。教師設計問題時，要注重多角度滿足不同學習層次的學生的學習需要。

2.2 確保課堂提問的合理性

首先，要在課堂教學過程中科學地把握提問的時機，有效地把握提問時機能否充分調動課堂氛圍，讓學生掌握到課堂教學的核心內容。在教學過程中，應當盡量避免隨機發問，這樣會讓小學生在沒有準備的情況下更加的緊張，不利于學生自信心的培養。其次，要做好追問設計，追問能夠幫助小學生更好地打開思路，在學習知識掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩的教學過程中，教師可以先提問古詩第一句的“應憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學生是否能夠理解這兩個詞之間的關系，通過追問讓學生了解到這兩個詞并不是逐字解釋，也要進行鏈接思考，在學生學習思維方式拓展方面起到一定的促進作用。另外，要給與小學生足夠的思考時間，提出問題之后，教師要為學生留出幾秒鐘的思考時間，或者是根據問題的實際，適當地延長思考時間，為學生組織語言和回答做出充足的準備。最后，教師要用鼓勵的方式對小學生的回答進行評價，找到小學生回答的亮點，增強小學生的自信心。

3 結語

提問是課堂教學的重要環節，在新課程改革的背景下，小學語文教學要對課堂提問進行精確、合理的設計，通過提問來刺激小學生參與語文教學的興趣和積極性，對小學生的思考能力和思維發展進行有效培養，不斷提高小學語文教學的質量和效果。

參考文獻：

[1] 陳建平.小學語文課堂有效提問方式的分析與研究[J].作文教學研究，2015，（5）：102-103.

[2] 王秀敏.小學語文教師課堂有效提問研究[J].課程教育研究，2016，（14）：58-59.

[3] 趙淑玲.小學語文課堂教學中的教師提問策略探討[J].語文教學與研究，2016，（17）：87.

[4] 陳英.小學語文課堂中的教師提問策略探討[J].考試周刊，

第7篇：體育課課堂小結范文

設計課堂總結好處很多。一堂課有好的課堂總結，既可對所授知識加以總結整理，使學生抓住教學內容的重點，將知識系統化，又可設下伏筆，為后續教學服務，還可開闊視野、拓寬思路、掌握方法。現將課堂結尾的一般形式歸納如下。

一、總結歸納式

為了幫助學生理清知識的層次結構，形成知識系列及一定的結構框架，在新知識密度大的課或某一單元教學的最后一次新授課結尾時，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課或包括前幾堂課所學的主要內容，知識結構進行總結歸納。這種小結目的明確，且有一定實際意義，而不是簡單地重復板書上的小標題。

采用總結歸納式的結尾方法，開始可由師生共同完成，隨著學生歸納總結能力的提高，可逐步過渡到學生自己總結歸納，教師幫助修改完善。

二、練習鞏固式

教學實踐中發現，有些章節的教學對引出概念，得出規律并非難事，而要讓學生正確地理解并能靈活運用卻非易事。練習鞏固式結尾，應運而生。通常是針對學生理解物理概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘通過提問、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。如關于“彈力”的教學結尾，當得出F＝kx后，學生一看公式如此簡單，理解卻不到位。

此時需要將強調的內容巧妙地化為富有思考性的問題，可問學生“一個原長為10cm的彈簧，把它伸長到14cm時彈簧的彈力是多少？” “如果將彈簧縮短到8cm呢？”“如果伸長了2cm呢？縮短了4cm呢？” 如此提問，使學生意識到這個x是指變化量，在這樣遞進式的提問中可使學生加深對公式的理解。

三、比較識記式

比較識記式結尾是將本節課講授的不同概念、規律或新知識與具有可比性的舊知識采用敘述、列表等方法加以對比，以此幫助學生加速新知識的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。例如，平衡力與作用力和反作用力，萬有引力定律與庫侖定律，重力與電場力等，在剛接受新知識后，比較新舊知識的不同點，由于新知識的印象深刻，故有省時且收效好的教學效果。

四、設疑伏筆式

在一節課即將結束時，教師提出一定難度的問題供學生課后自行探討，或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡之時收住話題，讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習的興趣。

五、首尾照應式

第8篇：體育課課堂小結范文

關鍵詞：小學語文；問題；解答

一、引言

小學階段的學生年齡層次偏低，大多數的學習活動都需要教師來引導，而課堂提問就是教師了解學生學習情況和進行師生互動的良好途徑。現實中一些語文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過程中沒有注意細節，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。

二、小學語文課堂提問存在的問題

1.提問質量低

課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會進行提問設計，結果變成了提問數量大于質量。在進行課前準備的時候，有的教師沒有針對該堂課的教學內容，設計的問題過于簡單，既沒有達到效果，又浪費了課堂時間。另外就是提問過于緊湊，讓學生處于緊張的狀態下，反而不利于教學的開展。

2.互動形式單一

傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，這樣學生一直處在解決問題的模式當中，而不會自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發學生的探究思維，而過于單一的提問形式不利于學生的自主學習。

3.學生缺少思考空間

教師在提問之后并不注重學生的回答情況，而是直接說出自己認為正確的答案，這樣反而限定了學生的思維發展，沒有給學生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問作為一種課堂展示的形式，例如在公開課當中，事先與學生商定好問題和答案，這樣便違背了課堂提問的初衷，也容易影響學生對提問的看法。

4.教師缺乏耐心

小學生思考問題需要的時間相比于成年人要長的多，而在課堂提問時，有得語文教師往往缺少耐心，沒有等到學生回答就直接開始了講解。而有的教師在學生回答問題的過程中缺乏耐心，沒有做到認真傾聽，也沒有適時給學生鼓勵。這樣做不僅沒有鍛煉到學生們的思維能力，也會打擊到學生回答問題的積極性，不利于教學活動的開展。

三、提問解答時要把握的四個“度”

1.難度

這里的難度指的是提出的問題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰性的問題。教師課堂提問的難易程度，很大程度上會影響學生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學效果。例如在學習古詩時，教師直接問學生從詩中體會出了作者的何種情感。類似的問題提出來后，一些基礎差的學生會覺得無從下手，而基礎好的學生會覺得回答起來毫不費力，并不是所有的學生都能從詩中解讀出作者的情感。教師可以提出更細一點的問題，還是以古詩學習為例，教師可以從詩中的意象著手，問學生如何理解詩中的意象。這樣的問題沒有標準答案，所有學生都可以參與到思考和討論當中來，從而經過反復品讀，得出自己的體會，有了這些體會，學生理解起古詩來會更加的得心應手。

2.實用度

傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，所以教師在提問時，就更加要重視問題的實用度，起到良好的引導作用。比如在學習應用文時，就要結合教師的生活經驗來進行問題的設計。例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師完全可以設計出即簡單的概括性又非常強的問題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點[1]。這樣圍繞這些問題，學生將會對課文的內容有一個非常清晰的概念，理解起課文來就更加輕松。

3.梯度

學習都是一個從易到難的過程，而語文課堂的提問也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對于一些確實有難度的問題，教師要多提幾個簡單的問題來引導學生進行思考，讓學生像登山一樣一步步地到達目的地。比如在學習寓言故事時，教師可以設計三個有梯度性的問題，先問學生這個故事主要講了些，再問學生故事中的人物性格是什么，最后再問學生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問學生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。

4.深度

這里的深度指的是問題的針對性，課堂提問必須符合學生身心發展的特點，符合學生學習的規律，更得注意學生的個體差異和不同的學習需求[2]。教師在小學語文課堂教學的提問環節中，要注意樹立一個清晰的課文思路，然后在教學過程中沿著課文思路提出問題。例如學習景物類的課文時，教師要把握好重點，圍繞景物的特征進行提問，從而加深學生對于課文的理解。

四、結束語

課堂提問其實是一種藝術，它不僅能夠引導學生的思維，激發學生的積極性，同時也是實現小學語文課堂中教師與學生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學語文課堂中，教師要把握好提問的技巧，提高問題的質量，并耐心引導學生，以此激發學生興趣，提升語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]翟艷輝.小學語文課堂提問的問題和策略[J].散文百家:下，2015(3):94-95.

[2]徐翠玲.淺談如何進行小學語文課堂的提問藝術[J].網友世界•云教育，2014(12):166-167.

第9篇：體育課課堂小結范文

【關鍵詞】高校英語教學 課堂提問 問題和策略

大學英語是現在大學課程中一門重要的公共基礎課程，隨著社會的發展，對大學生的英語水平要求越來越高。課堂提問是課堂教學中的一個重要環節，在激發學生對英語學生興趣的前提下，提高學生的英語口語能力，提高學生對英語的現實應用能力。通過對高校英語課堂的研究，教師在英語課堂教學中的問題提問仍然存在很多問題，本文通過對問題的探究，提出一些英語課堂提問的建議，以期望促進英語教學的發展。

一、高校英語課堂“課堂提問”的現狀問題

首先，英語教師對于課堂提問的問題設計不夠合理。教師在問題設計方面不是過于簡單就是太過繁瑣，過于簡單的問題不能夠吸引學生的學習興趣，對英語學習產生厭煩，太難的問題學生不會回答，起不到“課堂提問”的效果。其次，大學英語是大學公共基礎課，課堂提問的對象不夠全面。教師在課堂教學活動中，課堂提問的對象多是一些熟悉的或者表現積極的學生，導致其他學生對英語的學習沒有興趣，影響學生的英語水平。最后，課堂提問的問題缺少有效的反饋，對于課堂提問過程中，學生的回答缺少回饋，學生不知道回答是否正確，或者是答案的不足之處在什么地方，不利于學生英語應用能力的提升。

二、高校英語教學“課堂提問”的策略

首先、構建問題情境，活躍課堂學習氣氛。在課堂教學的課堂導入時，構建情境問題，不但可以充分發揮學生的積極性，還可以增加課堂教學的趣味性。高效英語教師在課堂教學活動中，應當結合學生實際和課堂教學內容，巧妙構建合理的問題情境，調動學生學習興趣。由于應試教育在我國教育上的影響，很多的高效英語教師依然使用傳統式的教學理念和方式，課堂提問也只是簡單的學生回答問題，影響學生課堂學習的效率，課堂學習氛圍不夠濃厚。例如，在英語課堂上，英語詞匯“divide into”的學習時，教師可以用一張紙導入課堂學習，教師通過把紙張分割成兩部分，讓學生去猜想詞匯的含義。之后，教師可以根據課堂教學提出問題，引導學生對詞匯的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？學生就能夠通過現實生活的實際情況，去回答上面的兩個問題。通過設計這樣的問題情境，吸引學生興趣，調動學生的積極性和主動性，提升高校英語課堂教學水平。

其次，以學生為課堂主體，開展多樣化的課堂提問。傳統的教學理念中，課堂提問的方式是老師提出問題，學生回答問題。提問的方式也是非常的單一，在課堂上點名提問或者集體提問，這樣的提問方式忽略了學生的主體作用，不能夠調動學生學習積極性，而且很多學生對于點名回答問題是很反感和排斥的。因此，高校英語教師應當采用多種多樣的課堂提問方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。在高校英語課堂教學課堂提問的實踐中，教師可以開展小組合作提問學習、同桌互相問答學習等多種問題提問方式，發揮學生在課堂教學中的主體作用，課堂提問可以是師生之間的提問，也可以是學生之間的交流提問，教師在課堂提問中做好引導，發揮課堂提問在教學中的作用。例如，在虛擬語氣的學習中，教師可以結合實際課堂教學提出一個虛擬語氣的問題：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在實際課堂教學中，會出現很多類似情況，能夠很好的吸引學習注意力。然后，老師可以讓學生討論回答，有的學生會說：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教師可以接下來問道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通過這樣，讓學生掌握虛擬語氣的學習，也能突出學生主體地位。

最后，合理設計提問問題，促進課堂提問教學效率。如何能夠提出適合于學生課堂學習中的問題，教師應當在英語課堂開始前，充分了解教材內容，確立明確的教學內容，分出教學的重點和難點，依據教學重點和難點設計適合學生的問題，促進學生學習的積極性。教師在課堂提問時應當把握好課堂提問的時機，提高課堂提問教學的有效性，促進學生全面發展。課堂提問教學要有一定的目標，針對不同的教學目標設計不同的問題提問。教師如果想要了解課堂教學的成果，設計的問題針對的學生應當是中等學習水平的學生，教師想要提高學生對課堂教學知識的學習和掌握，可以通過問題提問深化知識內容的學習。例如，在College的課堂教學完成后，教師可以通過設置問題，拓展學生深入學習。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通過這些沒有固定答案的問題，培養學生的思維能力和語言表達能力，鍛煉學生口語和寫作能力。

三、結語

課堂提問在高校英語課堂教學中，對于提高學生綜合素質，提高教學水平有著重要的作用和意義，因此，在高校英語課堂教學活動中，教師應當綜合學生情況和課堂教學內容，巧妙設計問題和問題情境，活躍課堂學習氛圍，提高高校英語課堂教學質量，促進高校學生英語能力的提升。

參考文獻：