小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)課 綜合教學(xué) 有效教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值為依據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美能力

1.音樂(lè)綜合教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)。要求教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)目標(biāo)，試圖從多角度、多層次展現(xiàn)課程的價(jià)值。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。教師務(wù)必要在課前，深入研究課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的個(gè)體差異。以學(xué)生的發(fā)展為依托，有效運(yùn)用整合目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程要落實(shí)音樂(lè)綜合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是授業(yè)解惑，更是傳道，師生共同知識(shí)體系，良好人格共同塑造和升華的過(guò)程。因而課堂教學(xué)不應(yīng)是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)該站在學(xué)生能學(xué)會(huì)的高度，設(shè)計(jì)情境、層次、程序，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入深入探索思索，進(jìn)而內(nèi)化為新知的過(guò)程。教師在課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和把握這種情境，并借機(jī)抓住“綜合”的核心，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，激活課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容及組織形式以音樂(lè)教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)的理念

1.優(yōu)化音樂(lè)內(nèi)部教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂(lè)學(xué)習(xí)分為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。其中的每個(gè)領(lǐng)域自己特定的內(nèi)容，從形式上來(lái)看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來(lái)進(jìn)行。是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。

例如：“感受與鑒賞”即包含有“音樂(lè)與相關(guān)文化”，音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)音樂(lè)感受力、和展示創(chuàng)造力的過(guò)程。音樂(lè)感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂(lè)的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展。“音樂(lè)與相關(guān)文化”也只有在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以實(shí)施和體現(xiàn)。音樂(lè)文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；許多音樂(lè)欣賞內(nèi)容可以通過(guò)演唱、演奏來(lái)加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過(guò)唱歌和演奏來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

2.結(jié)合非藝術(shù)學(xué)科，彰顯學(xué)科綜合理念價(jià)值

音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門(mén)類(lèi)，在文化領(lǐng)域中音樂(lè)與其具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣產(chǎn)生了音樂(lè)與其他非藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。如簡(jiǎn)地說(shuō)藝術(shù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，大概不會(huì)有人否認(rèn)，比如雕塑、建筑、繪畫(huà)（主要是西洋畫(huà)法和大型繪畫(huà)），都涉及到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，都需要計(jì)算。但如果說(shuō)到音樂(lè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，或許有人感覺(jué)納悶兒：數(shù)學(xué)還會(huì)與音樂(lè)有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。只從最簡(jiǎn)單的音樂(lè)“速度”就能夠說(shuō)明音樂(lè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。音樂(lè)的速度快慢，明顯體現(xiàn)著不同的情感，馮小剛的電影《大腕》里就有把《哀樂(lè)》“提速”，變成了輕松愉快的樂(lè)曲。而速度，說(shuō)到底，是一種數(shù)學(xué)和計(jì)算的關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)家們的實(shí)踐，似乎形成單位時(shí)間演奏一定節(jié)拍次數(shù)，以表達(dá)特定情感的專(zhuān)業(yè)演奏規(guī)范。

再如講解音樂(lè)的音值、節(jié)奏就可以與數(shù)學(xué)中的數(shù)量結(jié)合起來(lái)；音樂(lè)中節(jié)拍、速度與體育課中球類(lèi)、體操相關(guān)聯(lián)，也代替了單一的口哨或口令；音樂(lè)作為情感藝術(shù)，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受的過(guò)程中體會(huì)到思想品德的教育。音樂(lè)與地方文化所融入的本土人情等的結(jié)合都使得音樂(lè)教學(xué)與這些學(xué)科知識(shí)之間形成有機(jī)的聯(lián)系。在教學(xué)中汲取各學(xué)科中某一點(diǎn)音樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用有效的教學(xué)手段拓展了實(shí)施課堂教學(xué)的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)造力和觀察力，使得喚起學(xué)生更多的興趣和愛(ài)好，多方面素養(yǎng)得到全面提高。

三、恰當(dāng)運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力

1.把音樂(lè)能力評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往由發(fā)聲練習(xí)、音樂(lè)知識(shí)、學(xué)唱歌曲、音樂(lè)游戲、唱游表演、樂(lè)曲欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成。不管什么樣的組合，都應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)之間對(duì)學(xué)生加以正面評(píng)價(jià)。因?yàn)椤叭诵宰钌顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美”，小學(xué)生更是如此。學(xué)生從教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、課程與自我價(jià)值予以估定。要注意的是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體、親切。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。不斷重復(fù)“很好”、“對(duì)了”、“正確”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，聰明的孩子們會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而從“你的附點(diǎn)音符唱得很準(zhǔn)確！”“你的吐字比以前清晰多了。”“這個(gè)切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)！”“你的指法真熟練！ ”……等具體的評(píng)價(jià)中，能使他們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更加努力。

2.利用綜合教學(xué)的評(píng)價(jià)，更好理解音樂(lè)是深入音樂(lè)綜合教學(xué)研究的依據(jù)

只有真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)才能真正找出問(wèn)題所在，才能加以深思，繼而帶著這些問(wèn)題進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。評(píng)價(jià)必須以日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，排除任何事先排練、帶有表演展覽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椤敖虒W(xué)表演”總是以“唯一的正確答案”為前提編制出多種問(wèn)題，很可能向?qū)W生傳遞“教育就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案”這種隱蔽信號(hào)，使評(píng)價(jià)成為形式主義，從而無(wú)法真實(shí)全面地評(píng)價(jià)教學(xué)情況。

使評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式協(xié)調(diào)一致，使評(píng)價(jià)主體之間互相促進(jìn)，使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)本身和諧一致。由于學(xué)科的特殊性，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注意營(yíng)造愉快和諧的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；

二是評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評(píng)，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心、提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的情趣和音樂(lè)情感的表現(xiàn)；三是要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂(lè)水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，在眾多考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長(zhǎng)。

四、結(jié)論

總之，在音樂(lè)教育中必須具備廣闊的教育視野，對(duì)音樂(lè)的各種影響給予準(zhǔn)確的評(píng)估。綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，是一種多向的行為。提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和掌握知識(shí)的渠道，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，提倡學(xué)科綜合需要以音樂(lè)為主線，以音樂(lè)化有效方法與其他學(xué)科相融合。本人就是在這個(gè)基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，以本人從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際入手，希望能為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]果艷麗，音樂(lè)課堂綜合教學(xué)能力初探[J].音樂(lè)天地，2010.09.15

第2篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

一 小學(xué)音樂(lè)教育目前的狀況

當(dāng)前，中小學(xué)音樂(lè)課作為一門(mén)必修課程，在我國(guó)已有百年的歷史。中小學(xué)音樂(lè)教育的研究起步較晚，但學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主要渠道。教育必須多一點(diǎn)輕松，多一份愉快。因此，應(yīng)對(duì)教育進(jìn)行改革，有所創(chuàng)新，使師生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式既缺乏生動(dòng)的形象，更失去了音樂(lè)的情感性和審美意義。以往的小學(xué)音樂(lè)課都是以每周兩節(jié)的教學(xué)形式完成，學(xué)生在課后因缺少必要的資料，很少能有真正的享受音樂(lè)和探索音樂(lè)的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)真正的欣賞音樂(lè)了。音樂(lè)課教學(xué)沒(méi)有讓孩子們陶醉到音樂(lè)中。很多老師往往只會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而不是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)。這是非常糟糕的。音樂(lè)課應(yīng)該讓學(xué)生放松心情，盡情享受。

二 游戲在音樂(lè)教育中的重要作用

音樂(lè)是藝術(shù)的皇冠。如何使學(xué)生在音樂(lè)中得到陶冶和提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而游戲則是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重天性得以發(fā)揮。美國(guó)當(dāng)代教育家卡拉博士科恩認(rèn)為，孩子是蹦蹦跳跳的從實(shí)踐生活中進(jìn)入音樂(lè)世界的。這表明趣味動(dòng)感的游戲活動(dòng)在音樂(lè)教育中占有很重要的地位。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一切現(xiàn)實(shí)活動(dòng)都帶有游戲的成分，而一切游戲又源于現(xiàn)實(shí)的生活。同時(shí)還可以在游戲中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新與合作團(tuán)結(jié)的精神，讓孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得開(kāi)心。

小學(xué)音樂(lè)教育大綱規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課要設(shè)有唱游內(nèi)容。唱游包括律動(dòng)、歌表、音樂(lè)游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動(dòng)的特征來(lái)看，音樂(lè)游戲是教學(xué)的一個(gè)很重要的部分，但在實(shí)際的音樂(lè)教育中，音樂(lè)游戲所占的比例并不大。小學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望老師和同學(xué)都能看到自己的一技之長(zhǎng)，而且音樂(lè)本身就有愉悅性、互動(dòng)性、競(jìng)賽性。音樂(lè)游戲是兒童發(fā)展音樂(lè)能力的一種游戲活動(dòng)，可以喚起兒童的好奇心和聯(lián)想。因此在音樂(lè)教育中巧妙地設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，往往能起到事半功倍的效果。

音樂(lè)游戲主要有兩個(gè)方面的意義：（1）具有其他方式不能比擬的生動(dòng)性。它把枯燥的知識(shí)變成了富有趣味的游戲，也滿足了學(xué)生的好強(qiáng)心，充分體現(xiàn)了愉悅教學(xué)。（2）游戲在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生成為課堂的主人，不再被動(dòng)地去聽(tīng)課，它讓每個(gè)兒童都積極地參與到音樂(lè)創(chuàng)造中去。

德國(guó)的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫主張兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從孩子的游戲生活開(kāi)始，應(yīng)該就地取材，用最自然的方式表現(xiàn)自我，讓孩子們抒感、發(fā)揮想象，滿足其好玩、好動(dòng)的性格。日本教育家鈴木認(rèn)為兒童的心理特點(diǎn)是“玩”。把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感覺(jué)到音樂(lè)課是最有趣的，上了還想上。以兒童日常生活和對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)。所以，音樂(lè)教師一定要活躍，要能帶動(dòng)課堂氣氛，讓孩子們愛(ài)上音樂(lè)課，進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè)，了解音樂(lè)。因此，老師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，把握好課堂和孩子們的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。音樂(lè)是音樂(lè)游戲的靈魂，音樂(lè)游戲只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段。音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教育目的。所以音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是其音樂(lè)性。讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)的流動(dòng)和旋律的律動(dòng)、節(jié)奏的跳躍、音色的變化等。

我認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)游戲可歸納為：節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、培養(yǎng)音樂(lè)訓(xùn)練游戲、訓(xùn)練動(dòng)作與音樂(lè)的協(xié)調(diào)游戲、識(shí)譜游戲等。我們?cè)谝魳?lè)課的教學(xué)中都可以將節(jié)奏或音準(zhǔn)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為一種游戲的形式，這樣不僅學(xué)起來(lái)更容易有趣，也可以使同學(xué)們愛(ài)上音樂(lè)。

三 游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的生動(dòng)性

游戲可以將知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。就像是將枯燥的知識(shí)裝飾了一樣。讓課堂豐富多彩，生動(dòng)形象。這些就是游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂中的作用。

如在教唱《走呀走》這一課時(shí)，讓孩子們掌握音樂(lè)可以通過(guò)不同的速度來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。慢速所表現(xiàn)的是老爺爺?shù)囊魳?lè)形象；中速所表現(xiàn)的是的音樂(lè)形象；快速則表現(xiàn)的是小朋友的音樂(lè)形象。熟悉歌曲后，再讓孩子們進(jìn)行音樂(lè)游戲，讓孩子們跟著歌曲中不同的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)一學(xué)不同的人物走路。他們會(huì)把聽(tīng)到的音樂(lè)用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。至此，本課的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。但我又進(jìn)一步追問(wèn)：“慢速的音樂(lè)就必須一定是老爺爺?shù)男蜗髥幔俊瘪R上就有孩子否定，并隨慢速的音樂(lè)學(xué)小朋友背著沉重的東西時(shí)走路的樣子。對(duì)此我給予了肯定，并表示這種能大膽提出與眾不同的看法是很可貴的。同一種音樂(lè)在不同的環(huán)境下可以表達(dá)不同的事物。我要求其他小朋友也來(lái)學(xué)一學(xué)。立即，課堂沸騰了，所有的奇思妙想展現(xiàn)于眼前。我都一一加以評(píng)定。

第3篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

一、速度、力度———聆聽(tīng)、模仿及奧爾夫教學(xué)法的律動(dòng)教學(xué)

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》（樂(lè)曲）教學(xué)目標(biāo)：“運(yùn)用圖譜律動(dòng)，細(xì)聽(tīng)海頓《‘驚愕’交響曲》第二樂(lè)章中主題A、變奏A1、A2及A4四個(gè)樂(lè)段，初步建立交響音樂(lè)思維。”[1]游老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的要求：能夠在感知音樂(lè)表現(xiàn)要素的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用[2]。這是將音樂(lè)表現(xiàn)要素放在首位思考，所以在教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的“燈塔”指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向。教學(xué)過(guò)程片段：分析第一樂(lè)段時(shí)，教師提出“重復(fù)演奏時(shí)音響力度的變化是怎樣的[2]”問(wèn)題。隨即播放音樂(lè)，學(xué)生默唱“bang”加手勢(shì)律動(dòng)感受體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感受b段音樂(lè)力度和音色重復(fù)變化為旋律增加的色彩與活力。安靜聆聽(tīng)b段旋律，若學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清再放一次音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，感受除了力度發(fā)生變化外還有什么新的變化。音樂(lè)是一種聆聽(tīng)尤為重要的藝術(shù)，游老師在上課的過(guò)程中十分注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)的美妙。而聲勢(shì)律動(dòng)伴隨要素的變化可以輔助學(xué)生更加直觀地感受到音樂(lè)表現(xiàn)要素微小的變化對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力帶來(lái)的影響。

（二）方法歸納提升

1.聆聽(tīng)法、比較法。聆聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)。速度和力度在音樂(lè)作品中的作用是比較明顯的，速度影響著音樂(lè)作品性格以及音樂(lè)表現(xiàn)形象。快的速度往往表現(xiàn)歡快、熱鬧、高興、緊張、恐懼等情緒；慢的速度常常表現(xiàn)雄偉的形象以及優(yōu)美、流暢、舒適、悲傷等情緒。強(qiáng)的力度會(huì)將作品的情緒感覺(jué)正向擴(kuò)大一倍，比如一首歡快的樂(lè)曲，力度強(qiáng)就會(huì)增大熱鬧的感覺(jué)；悲傷的樂(lè)曲，力度強(qiáng)就會(huì)將悲傷的情緒予以加強(qiáng)，反之效果減弱。采用對(duì)比手段進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生直觀地感受到速度、力度對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力帶來(lái)的影響，效果明顯。2.奧爾夫教學(xué)法———律動(dòng)。“奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)是吸收了達(dá)爾克羅斯的體態(tài)律動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。指一種伴有音樂(lè)伴奏的身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)法，有音樂(lè)伴奏、受音樂(lè)啟發(fā)。”[3]音樂(lè)和動(dòng)作相互配合，使身體富有樂(lè)感，能更有效地結(jié)合聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生邊律動(dòng)邊聽(tīng)音樂(lè)，感受速度與力度，逐漸讓身體自然、直接地對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)。

二、節(jié)奏、節(jié)拍———奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法及指揮圖示法

“節(jié)奏特指音的長(zhǎng)短關(guān)系，節(jié)拍特指音的強(qiáng)弱關(guān)系，它們是音樂(lè)中密不可分的兩個(gè)表現(xiàn)要素。”[4]

（一）案例分析

案例：《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》[5]教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂(lè)典型的節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)，能夠感受樂(lè)曲中豐富的情感變化（通過(guò)欣賞、聆聽(tīng)的方式）。這段表述指向節(jié)奏、節(jié)拍，音樂(lè)表現(xiàn)要素表述比較具體，音樂(lè)欣賞中聆聽(tīng)最主要，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從音樂(lè)的聆聽(tīng)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)。教學(xué)重難點(diǎn)：【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂(lè)特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏。【難點(diǎn)】感受和體驗(yàn)塔吉克民族音樂(lè)特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程：復(fù)聽(tīng)音樂(lè)片段后，描述其中典型的節(jié)奏。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。通過(guò)聆聽(tīng)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，加入教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣。通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)要素的引導(dǎo)，逐步完成感受塔吉克民族音樂(lè)風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。左右手配合聲勢(shì)動(dòng)作的方法，給出數(shù)字、數(shù)節(jié)拍（7/8拍）。通過(guò)1、2、3、1、2、1、2數(shù)字的不同組合形式引出塔吉克民族音樂(lè)中的經(jīng)典節(jié)奏型，根據(jù)數(shù)字的變化讀出節(jié)奏，隨音樂(lè)手拍感受節(jié)奏。觀察樂(lè)譜，聆聽(tīng)音樂(lè)，感受7/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律（仔細(xì)聆聽(tīng)感受強(qiáng)弱規(guī)律）。通過(guò)視覺(jué)感受引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出7/8拍的特殊節(jié)拍，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就違背了音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)，沒(méi)有讓學(xué)生感受到7/8拍，是教師直接灌輸給學(xué)生的，缺乏音樂(lè)興，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)美。用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官來(lái)感受節(jié)拍，符合音樂(lè)學(xué)科的審美規(guī)律。聽(tīng)完之后拍一拍，感受和體驗(yàn)共同進(jìn)行，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的感知力。聆聽(tīng)舞蹈段落兩段主題音樂(lè)時(shí)感受節(jié)拍和演奏音區(qū)的變化。（按照指揮圖示揮拍、聆聽(tīng)）有針對(duì)性的聆聽(tīng)、加入指揮圖示揮拍感受變化了的2/2節(jié)拍，通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)參與到體驗(yàn)音樂(lè)要素中來(lái)。

（二）方法歸納提升

1.柯達(dá)伊節(jié)奏唱名法節(jié)奏唱名法，是給音符重新命名，用tatiri等簡(jiǎn)單的唱名來(lái)表示音的長(zhǎng)短關(guān)系。避免傳統(tǒng)教學(xué)中da的通用名讀節(jié)奏，不易區(qū)分音的長(zhǎng)短。將四分音符讀為“ta”，八分音符讀為“ti”，四個(gè)十六分音符讀為“tir-itiri”等。這樣多次練習(xí)后，面對(duì)豐富的節(jié)奏型，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，快速認(rèn)識(shí)節(jié)奏。2.指揮圖示法指揮圖示感受節(jié)拍、節(jié)奏，是用音樂(lè)的專(zhuān)屬語(yǔ)言輔助體驗(yàn)音樂(lè)。節(jié)拍有其內(nèi)在的基本規(guī)律，在隨音樂(lè)揮指揮圖示的過(guò)程中，有節(jié)拍的基本韻律在；同時(shí)加上聆聽(tīng)，可以把復(fù)雜的音樂(lè)理出頭緒，讓節(jié)奏和節(jié)拍共同出現(xiàn)在學(xué)生的音樂(lè)思維中，建立二元旋律概念。3.奧爾夫教學(xué)法———聲勢(shì)活動(dòng)“聲勢(shì)是奧爾夫教學(xué)法中最獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式之一，用拍手、捻指、拍腿、跺腳等方式讓身體發(fā)出有節(jié)奏的聲音，將身體變?yōu)橐环N樂(lè)器。”[6]這種方法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到節(jié)奏，掌握基本節(jié)拍，具有豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力。教師可以在音樂(lè)拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品，編創(chuàng)適合的聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行展示。由于聲勢(shì)活動(dòng)簡(jiǎn)單易操作，只要學(xué)生的活動(dòng)符合節(jié)奏、節(jié)拍的特點(diǎn)，我們都應(yīng)鼓勵(lì)。

三、旋律、和聲———聆聽(tīng)及分析綜合法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》[1]教學(xué)過(guò)程：連續(xù)提問(wèn)：“①大家有沒(méi)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中是否有重復(fù)演奏的樂(lè)段？②怎樣重復(fù)的？③這兩個(gè)樂(lè)段在重復(fù)時(shí)給我們的感覺(jué)一樣嗎？④什么原因使你感覺(jué)出不一樣？”（采用律動(dòng)方式：對(duì)照?qǐng)D形譜，用手隨著音樂(lè)按照?qǐng)D形比畫(huà)）教師用逐層推進(jìn)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)表現(xiàn)要素的角度向音樂(lè)的深層次挖掘，讓學(xué)生自己感受音色發(fā)生的變化。先從感性的角度談感受，再?gòu)睦硇缘慕嵌日业皆颍瑢W(xué)生在潛移默化中了解了音色這種表現(xiàn)要素的作用，讓人印象深刻。在欣賞變奏A1的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生跟隨音樂(lè)畫(huà)圖形譜外，也引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聆聽(tīng)另一旋律，并提問(wèn)：如果讓你為這條旋律畫(huà)一組線條在原有的圖形譜中，你選擇畫(huà)在它的上面還是它的下面？用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，而且可以建立學(xué)生多聲部的思維，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（二）方法歸納提升

1.聆聽(tīng)、模唱法。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聆聽(tīng)法是欣賞音樂(lè)最主要的感受手段，不可替代。在聆聽(tīng)音樂(lè)前，老師創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)氛圍，拋出具有指向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)表現(xiàn)要素，感受、體驗(yàn)音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，聆聽(tīng)、模唱多次出現(xiàn)的主題旋律等。2.分析綜合法。分析綜合法，顧名思義有分析、有綜合，但并不像表面上看起來(lái)這樣，實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該是“綜合—分析—再綜合”的過(guò)程。學(xué)生在初次聆聽(tīng)音樂(lè)后，都會(huì)對(duì)音樂(lè)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，那是一個(gè)整體的籠統(tǒng)的概念。通過(guò)教師的提問(wèn)、追問(wèn)、引導(dǎo)，加上細(xì)細(xì)的聆聽(tīng)、思考、討論以及分解研究，最終再次綜合而獲得音樂(lè)感受。此方法在運(yùn)用時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師只能通過(guò)引導(dǎo)、追問(wèn)讓學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體，分析、結(jié)論都由學(xué)生自己完成，不可由教師替代。

四、調(diào)式———比較及色彩聯(lián)想法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》教學(xué)過(guò)程：鋼琴演奏主題和變奏A2的對(duì)比聆聽(tīng)（降E音）；加入低音旋律演奏。對(duì)比聆聽(tīng)有無(wú)降E音的感受，對(duì)比聆聽(tīng)加入低音旋律和聲的音樂(lè)整體情緒效果。只改變音樂(lè)中的一個(gè)音，作品的情緒就發(fā)生了明顯的變化，這會(huì)極大吸引學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)調(diào)式調(diào)性這一音樂(lè)表現(xiàn)要素；僅僅改變一個(gè)音并加入低音旋律伴奏，就讓音樂(lè)的整體情緒完全逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得特別神奇！

（二）方法歸納提升

1.比較法。“比較法是老師為學(xué)生提供具有類(lèi)比性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)音樂(lè)事物，掌握知識(shí)技能的方法。”[7]在初中音樂(lè)教材中，有很多中國(guó)民族音樂(lè)都是具有標(biāo)志性的音而構(gòu)成其音樂(lè)風(fēng)格的，比如苗族降三音、塔吉克族升五音，我們將變化音還原演示，再變化演示，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)比感受哪一種是更具有民族風(fēng)格的音樂(lè)，讓學(xué)生在判斷的過(guò)程中加深印象，提高音樂(lè)感受能力和審美能力。2.色彩聯(lián)想法。調(diào)式大概分為大調(diào)式、小調(diào)式、各種中世紀(jì)調(diào)式及各種民族調(diào)式等。不同的調(diào)式音階組成的音樂(lè)會(huì)給聽(tīng)眾不同的感受。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們可以在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，在大屏幕中出示兩幅不同顏色的圖片，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)選擇出與音樂(lè)感覺(jué)相符的色彩畫(huà)面。根據(jù)學(xué)生多年來(lái)的音樂(lè)感覺(jué)，他們是可以判斷出哪種顏色比較合適的。此時(shí)，教師再追問(wèn)為什么這樣選擇，引導(dǎo)學(xué)生找到音樂(lè)表現(xiàn)要素的作用。

五、音色———聆聽(tīng)及創(chuàng)造性活動(dòng)法

（一）案例分析

案例：《美洲樂(lè)聲———化裝舞會(huì)》[8]教學(xué)目標(biāo)：能聽(tīng)辨出《化裝舞會(huì)》樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏和音色等特點(diǎn)。能用體態(tài)動(dòng)作感受與表現(xiàn)主題二，初步了解手風(fēng)琴音色與探戈風(fēng)格相吻合，是演奏探戈主旋律的重要樂(lè)器。教學(xué)目標(biāo)明確到具體的音樂(lè)表現(xiàn)要素上，目標(biāo)的導(dǎo)向性及操作性就更強(qiáng)，它指導(dǎo)著課堂音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)不同主題根據(jù)不同音樂(lè)表現(xiàn)要素來(lái)進(jìn)行課堂音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓課堂的教學(xué)行為更有效。教學(xué)過(guò)程：初聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音色變化判斷作品結(jié)構(gòu)。教師在聆聽(tīng)前，提醒學(xué)生有意識(shí)地注意，通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)要素———音色作為依據(jù)來(lái)判斷《化裝舞會(huì)》的結(jié)構(gòu)。兩次聆聽(tīng)第二主題B，體驗(yàn)旋律特點(diǎn)，分析節(jié)奏和音色的特點(diǎn)。教師用手風(fēng)琴演奏第二樂(lè)段，讓學(xué)生感受手風(fēng)琴的音色特點(diǎn)，體會(huì)音色和情緒表達(dá)的關(guān)系。聆聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)。通過(guò)主題B的兩次聆聽(tīng)對(duì)比主題A的音樂(lè)，從旋律、節(jié)奏、音色三方面音樂(lè)表現(xiàn)要素進(jìn)行分析，挖掘音樂(lè)表現(xiàn)要素與音樂(lè)情感表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，感受音樂(lè)藝術(shù)美的魅力。教學(xué)過(guò)程片段：聆聽(tīng)、感受第一部分主題二速度、力度及情緒特點(diǎn)；感受、體驗(yàn)大管、雙簧管音色的特點(diǎn)。這一部分的教學(xué)方法主要以聲勢(shì)動(dòng)作為主。聲勢(shì)動(dòng)作是奧爾夫體系獨(dú)特的活動(dòng)之一，對(duì)于初中音樂(lè)課堂來(lái)講非常適用，拍擊不同的部位可以表示不同的音高，拍手、跺腳、拍拳等動(dòng)作會(huì)發(fā)出不一樣的聲音，便于學(xué)生感受樂(lè)器音色、速度、力度、節(jié)拍等音樂(lè)表現(xiàn)要素。聲勢(shì)又被稱(chēng)為演奏身體樂(lè)器的活動(dòng)，非常易于被學(xué)生掌握并進(jìn)行創(chuàng)編、設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以提高學(xué)生課堂參與度與感受音樂(lè)的能力。

（二）方法歸納拓展

1.創(chuàng)造性活動(dòng)法。這種方法適用于探索音響的課程。比如尋找生活中的音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)片段自制樂(lè)器等。引導(dǎo)學(xué)生探索自然界或人類(lèi)生活中的各種非音樂(lè)性的聲音。例如，敲擊鍋碗瓢盆的聲音、狂風(fēng)暴雨的聲音、鬧市車(chē)流的聲音等。2.聆聽(tīng)法。用于常規(guī)性的歌曲及器樂(lè)曲中，主要在于聆聽(tīng)主唱的音色、聆聽(tīng)主奏樂(lè)器是什么，或者根據(jù)樂(lè)器的音色來(lái)判斷音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。在對(duì)各種樂(lè)器、人聲建立音樂(lè)概念后，提高音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。本文分析涉及的五個(gè)案例來(lái)源于第七屆中小學(xué)音樂(lè)課觀摩活動(dòng)中五堂初中音樂(lè)欣賞課。對(duì)于課堂中音樂(lè)表現(xiàn)要素的運(yùn)用方法，我們一定要對(duì)應(yīng)著音樂(lè)作品反復(fù)聆聽(tīng)，基于對(duì)作品非常熟悉了解的基礎(chǔ)上，找出這一作品標(biāo)志性的表現(xiàn)要素來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果泛泛體驗(yàn)，學(xué)生也不能真正體驗(yàn)到它的表現(xiàn)作用。任一音樂(lè)表現(xiàn)要素的作用往往不是獨(dú)立存在的，比如在分析《瑤族舞曲》作品結(jié)構(gòu)時(shí)，就是以主奏樂(lè)器的音色為劃分依據(jù)，曲式和音色不可分割。運(yùn)用哪種方法才能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的表現(xiàn)力，需要老師開(kāi)拓思維，不斷探索。本文中多次強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)的重要性，所有的活動(dòng)都基于聆聽(tīng)的基礎(chǔ)，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)也會(huì)起到事半功倍的效果，如何做到，還需要老師在備課階段多下功夫、研究作品。教學(xué)方法是在實(shí)踐中逐漸摸索的，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者責(zé)任重大，讓學(xué)生從音樂(lè)的角度了解音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)也愛(ài)音樂(lè)課，需要在課堂內(nèi)外不斷摸索、與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]尹愛(ài)青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)教育體系與教學(xué)法研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009：74.

第4篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂：無(wú)規(guī)矩不成方圓。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，而英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的問(wèn)題之一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到棘手。如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就難以真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，導(dǎo)致在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果給學(xué)生講解語(yǔ)法，又擔(dān)心會(huì)陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式中。所以，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，如果單用教師的講解去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生死記硬背，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)慢慢地消退。情景法是借助肢體語(yǔ)言、圖片、多媒體、實(shí)物和情境等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情境。它能有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性。對(duì)以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景不僅可以很好地吸引他們的注意力，還能提高課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在比較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：教師一邊拿掃帚掃地一邊說(shuō)：I’m sweeping the floor. 教師一邊拿抹布擦桌子一邊說(shuō)：I’m cleaning the desk. 等。語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑，當(dāng)學(xué)生大概有了感性認(rèn)識(shí)之后，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練，目的是這種交際活動(dòng)可以幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法，如：教師出示一幅一家人在公園野餐的圖片，請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，討論一下圖中的人物都在做什么。此時(shí)，教師要提醒學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)適用的情境，并注意模仿老師剛才使用的句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)際操練中自然習(xí)得新語(yǔ)法。

2、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性、不自覺(jué)性向隨意性和自覺(jué)性發(fā)展，兒童知覺(jué)的隨意性和整合性都不斷提高，隨意注意和對(duì)抽象材料的注意開(kāi)始發(fā)展，但對(duì)直觀材料的注意起重要作用。小學(xué)階段的語(yǔ)法經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)刂v解教學(xué)，學(xué)生是完全能夠接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是語(yǔ)法教學(xué)必須根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。游戲活動(dòng)可以提高小學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以把語(yǔ)法教學(xué)融入到游戲活動(dòng)中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：可以在音樂(lè)節(jié)奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這樣能起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型“What can you do？ I can...”時(shí)，可利用旋律編寫(xiě)出下面的歌謠：I can sing. I can sing. What can you do？ I can dance. I can dance. Let’s dance together. 讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握；在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可以和學(xué)生一起做“聽(tīng)句子畫(huà)畫(huà)”的游戲，如：教師說(shuō)：“A bird is singing in the tree.”學(xué)生則畫(huà)出一只小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌的圖片，然后教師繼續(xù)說(shuō)：“Li Ming is playing football under the tree.”學(xué)生則繼續(xù)聽(tīng)句子畫(huà)出李明在樹(shù)下玩足球的情境。師生還可以繼續(xù)進(jìn)行，將圖片內(nèi)容畫(huà)得更豐富一些。通過(guò)這些游戲的進(jìn)行，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較為滿意的學(xué)習(xí)效果。

3、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)際性

在有效的任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到先聽(tīng)再說(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)、以說(shuō)促寫(xiě)的目的。而且可以克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)比各語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)比再加深認(rèn)識(shí)，從而在交際中使用語(yǔ)言，理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)。

第5篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:電腦音樂(lè)教學(xué);高校音樂(lè)教育;傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué);多媒體

計(jì)算機(jī)作為一種高科技應(yīng)用工具，正以日新月異的面貌迅速地滲透到各個(gè)領(lǐng)域。音樂(lè)軟件的層出不窮，電腦音樂(lè)技術(shù)已經(jīng)不再是少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士的“專(zhuān)利”了。作為時(shí)代的產(chǎn)物、社會(huì)的需求，電腦音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始在我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)中嶄露頭角，并且越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，尤其是在高校的音樂(lè)教育中體現(xiàn)得尤為突出。電腦音樂(lè)教學(xué)具有省時(shí)、操作簡(jiǎn)單、信息傳遞快等特點(diǎn)。這一特點(diǎn)將音樂(lè)、視頻等多媒體信息處理與音樂(lè)設(shè)備、音樂(lè)軟件相結(jié)合，直觀、具體、形象的展示了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)形式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受廣大師生喜愛(ài)。

一、我國(guó)電腦音樂(lè)教育現(xiàn)狀

(一)教育觀念落后，教師電腦應(yīng)用技術(shù)匱乏

我國(guó)音樂(lè)教育界曾一度認(rèn)為，電腦音樂(lè)屬商業(yè)性、娛樂(lè)性，并無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值，這使得電腦音樂(lè)一直徘徊在高校音樂(lè)教學(xué)門(mén)外。由于重視程度不夠、資金等問(wèn)題，至今仍有相當(dāng)部分的院校沒(méi)有多媒體音樂(lè)教室。教育理念的不斷更新，電腦音樂(lè)的優(yōu)越性不斷彰顯，使得電腦音樂(lè)走進(jìn) 高校音樂(lè)教學(xué)勢(shì)在必行。

電腦音樂(lè)屬于高科技新型學(xué)科，目前在我國(guó)尚未有完整系統(tǒng)的教材。有些出版的教材與一般電腦應(yīng)用普及教材雷同，目的性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)也不明顯，這些都不利于電腦音樂(lè)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展。

“應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才”。這個(gè)口號(hào)對(duì)教師電腦技術(shù)的應(yīng)用提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而我國(guó)現(xiàn)今教師電腦應(yīng)用技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于電腦音樂(lè)教學(xué)。

(二)高校音樂(lè)教育滯后于中小學(xué)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等藝術(shù)院校應(yīng)用電腦音樂(lè)教學(xué)的單位為40%，離實(shí)際教學(xué)要求還差60%。由此，國(guó)內(nèi)的電腦音樂(lè)教育不僅與國(guó)際有較大差距，同時(shí)所培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量上根本無(wú)法滿足目前社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才日益增長(zhǎng)的需要。隨著高科技的迅猛發(fā)展極其對(duì)音樂(lè)教育、創(chuàng)作、制作、表演和傳播領(lǐng)域的影響日益升華，重視和繁榮電腦音樂(lè)這一新興學(xué)科已是全國(guó)高等院校的共識(shí)。

在我國(guó)推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，主張發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)，成為素質(zhì)教育的基本精神。這就要求音樂(lè)課改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代音樂(lè)教育手段教學(xué)。而我國(guó)的高等師范院校、音樂(lè)院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的任務(wù)。重視和繁榮電腦音樂(lè)這一新興學(xué)科已是全國(guó)高等院校的共識(shí)。

二、電腦音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中的作用

處于視聽(tīng)世界，與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板、粉筆、書(shū)本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是教師的鋼琴演示水平有限，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只能看看譜例，而根本感受不到或極少、局部地感受到譜例的音響效果，也影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣。

電腦音樂(lè)技術(shù)使得傳統(tǒng)的“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”像現(xiàn)代的“視聽(tīng)藝術(shù)”跨越，恰恰彌補(bǔ)以上這些不足狀況。教師可通過(guò)電腦音樂(lè)中MIDI技術(shù)在課前或課后制作好譜例，上課時(shí)用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結(jié)合演示授課。電腦音樂(lè)技術(shù)的方便快捷，使教師在課堂上不僅可隨心所欲地根據(jù)音樂(lè)的要求進(jìn)行多方式（方法）地制作、編輯師范題以及制作文本和畫(huà)面來(lái)助以理解音樂(lè)，還可在課堂上逐音、逐句、逐段和分聲部地修改學(xué)生作業(yè)，并通過(guò)音響感受擇選出最佳效果。

抽象的音樂(lè)理論形象化，虛幻的音樂(lè)形象具體化，復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化、興趣化。大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的缺陷。

電腦音樂(lè)的多功能性使得音樂(lè)有著豐富的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到音樂(lè)的魅力所在。電腦音樂(lè)在音樂(lè)表現(xiàn)上的多重性和多樣性，又能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力。

三、電腦音樂(lè)在高校音樂(lè)課程中的應(yīng)用

電腦音樂(lè)技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)增加了豐富的表現(xiàn)力，讓學(xué)生感知音樂(lè)的魅力，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力。

(一)電腦音樂(lè)技術(shù)在和聲課程中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的和聲教學(xué)中，老師運(yùn)用黑板和粉筆，學(xué)生紙上作業(yè)，全無(wú)音響概念。“紙上談兵”使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。使得學(xué)生們只是空洞的做題，卻并不能聆聽(tīng)到和聲連接的各種音響效果，看到譜例之后，也不能在心底產(chǎn)生相應(yīng)旋律聽(tīng)覺(jué)。老師費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著、云里霧里。學(xué)生的耳朵感覺(jué)不到和聲的音響美，也無(wú)法對(duì)和聲產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而去研究它。這些使得和聲教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。

電腦音樂(lè)的制作軟件很有效的解決了傳統(tǒng)和聲教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。它把樂(lè)譜和音響融合為一體，使寫(xiě)作、譜例分析、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行。打破“紙上談兵”，把抽象變?yōu)橹庇^。

和聲學(xué)教師不用為不能演奏和聲譜例而煩惱。電腦音樂(lè)軟件的鋼琴卷簾窗口和五線譜窗口兩大功能，不論再難的譜例，哪怕不會(huì)彈鋼琴，只要能認(rèn)識(shí)五線譜，都可以完美地演示給學(xué)生聽(tīng)。任課教師可提前把上課需要的譜例輸入電腦保存，輸入過(guò)程可用軟件中實(shí)時(shí)錄音功能，或用步進(jìn)錄音功能降低彈奏的難度。在音色庫(kù)中可以設(shè)定不同的音色。在鋼琴卷簾窗口修改音符、節(jié)奏時(shí)值、控制表情、力度的變化，速度可以隨意設(shè)定。課堂上只需幾秒鐘時(shí)間把文件從電腦里調(diào)出播放，避免了抄譜、彈奏等重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的時(shí)間用在內(nèi)容的講解上。

學(xué)生也不用為感受不到音響效果而苦惱了，他們可以對(duì)某些作曲家靈活處理和聲手法逐漸形成自己的看法，和老師之間產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，無(wú)疑是一個(gè)提高和聲教學(xué)的有效手段。

(二)電腦音樂(lè)技術(shù)對(duì)音樂(lè)理論課程產(chǎn)生的樂(lè)趣

學(xué)過(guò)《音樂(lè)史》課程的同學(xué)，大概都有切身的體會(huì)。枯燥的年代分期、作家簡(jiǎn)介、冗長(zhǎng)的作品譜例，讓人頭暈?zāi)垦＃翢o(wú)新意，不易記住。有的作家作品，很可能看到過(guò)，卻沒(méi)有真正聽(tīng)過(guò)，等到實(shí)際音樂(lè)出來(lái)之后，根本不能判斷出來(lái)是哪位作家的哪首作品。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。學(xué)生是接受信息的機(jī)器，根本發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

而Powerpoint、Authorware或Dreamweaver 軟件的應(yīng)用，加上Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件，進(jìn)行多媒體編輯和文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)的制作，會(huì)聲會(huì)影既能提高學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都存在著積極的推動(dòng)作用。

總之，電腦音樂(lè)技術(shù)的運(yùn)用使得傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)得以簡(jiǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得輕松、活躍，教師也在教學(xué)中真正起到了“指揮棒”的作用。社會(huì)在日新月異的發(fā)展，科技的發(fā)展也勢(shì)不可擋。社會(huì)需要高品質(zhì)的人才，這就要求我們的教學(xué)觀念不斷更新，培養(yǎng)出更多、更好的音樂(lè)人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。時(shí)代賦予了高等教育新的模式、新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也讓教師及受教育者終身學(xué)習(xí)成為必須。

21世紀(jì)讓我們站立在數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境中，讓高校電腦音樂(lè)發(fā)展的更優(yōu)、更好！

參考文獻(xiàn)

[1] 安平. 電腦音樂(lè)與音樂(lè)教育[J].北方音樂(lè)，2000年02期

第6篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

一、設(shè)疑式導(dǎo)入

這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話或敘述性較強(qiáng)的文章中，先讓學(xué)生合上書(shū)，老師運(yùn)用body language（抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì)）先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題收看錄像或聽(tīng)課文錄音，這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，從而調(diào)動(dòng)各種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了。如在教6B UNIT6 Planning for the weekend時(shí)，我先簡(jiǎn)要介紹一下文章的主題，請(qǐng)學(xué)生使用be going to這個(gè)句型寫(xiě)下自己對(duì)本課主題的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題收看課文錄像，這時(shí)動(dòng)感的畫(huà)面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們想馬上就知道到底他們?cè)谡勑┦裁矗窟@種設(shè)疑式的導(dǎo)入法，可利用學(xué)生的好奇心，吸引他們跟著老師的思路走。

二、歌曲式導(dǎo)入

歌曲內(nèi)容盡量配合新課的教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)聯(lián)的音樂(lè)能夠讓學(xué)生舒緩心情，自然進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言狀態(tài)，與此同時(shí)也能夠帶出本課教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在3A Unit1 這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中“duck”quack――quack――quack，“cat”miaow――miaow――miaow，“cow”moo――moo――moo，“pig” oink――oink――oink等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛中，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，伴隨著這美妙的音樂(lè)，學(xué)生輕松地步入了新課。

三、游戲式導(dǎo)入

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，上課開(kāi)始時(shí)，先以小組為單位組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。①課前運(yùn)用，鼓舞學(xué)生熱情。為了能將學(xué)生的注意力有效轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)設(shè)置一些互動(dòng)口語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)白。②課中運(yùn)用，促進(jìn)新知識(shí)的接收。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲表現(xiàn)出來(lái)，就為新知識(shí)的接收提供了條件，與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。③課后活動(dòng)，鞏固新知識(shí)的吸收。鞏固的好，口語(yǔ)收到事半功倍的效果，臨下課前幾分鐘，學(xué)生容易心理疲倦，注意力分散，設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類(lèi)的游戲，既可以減輕學(xué)生的疲倦，又可以在歡樂(lè)中結(jié)束一節(jié)課。游戲教學(xué)存在一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或是一部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾，因此教師可以嘗試集體游戲的方法，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

四、視頻式導(dǎo)入

視頻是一種形象、生動(dòng)、直觀、寓教于樂(lè)的教學(xué)工具。借助于它， 能很快地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視頻導(dǎo)入在Reading的教學(xué)中應(yīng)用的是比較多的。我們只要使用一小段視頻，就可以很容易地向?qū)W生解釋清楚一個(gè)他們?cè)竞苣吧母拍睢１热纾n文Oxfam trailwalker，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“trail walk”這一活動(dòng)是非常陌生的， 而其實(shí)在網(wǎng)上有很多關(guān)于trail walk的視頻， 所以在教這一課的開(kāi)始時(shí)，我播放了一段視頻，學(xué)生馬上就對(duì)這一活動(dòng)的大概內(nèi)容有了基本的了解，這就讓我更好地進(jìn)行課文的教學(xué)。

這樣的情境引入生動(dòng)有趣，并且把抽象的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生更加直觀的理解新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)中去。

第7篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：合唱 音準(zhǔn) 節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練

音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)理論課的實(shí)踐，是新課程改革的重要舉措，而音樂(lè)合唱課則是其最重要的表現(xiàn)形式。有人說(shuō)：合唱課就是大家一起唱唱歌，玩玩，反正不用考試，其實(shí)不然，因?yàn)橛泻芏鄳汛б魳?lè)夢(mèng)想的學(xué)生正等著你去發(fā)掘，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生完成一首合唱曲目或達(dá)到一個(gè)既定目標(biāo)的時(shí)候，那種興奮感和自豪感是不言而喻的。那么怎樣上好合唱課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

一、走好堅(jiān)實(shí)的第一步

以筆者所在學(xué)校為例，我校地處農(nóng)村，大部分學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)和聲樂(lè)知識(shí)基本為零，所以當(dāng)他們進(jìn)入新的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新東西時(shí)候的愿望會(huì)很強(qiáng)烈，我們老師一定要緊緊抓住他們的興趣，給予正確的指導(dǎo)和合理的訓(xùn)練，讓他們?cè)诤铣拿烂盥曋卸冗^(guò)快樂(lè)充實(shí)的中學(xué)生活。

（一）音準(zhǔn)校正

中學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還有利于學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，得到聽(tīng)覺(jué)的享受和思想的陶冶。學(xué)生的音調(diào)不準(zhǔn)不僅阻礙了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還會(huì)致使學(xué)生容易對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生抵制心理，不愿唱歌、不敢唱歌。因此，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，促使學(xué)生在唱歌中正確把握音調(diào)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好更快樂(lè)的唱歌。筆者覺(jué)得學(xué)生音準(zhǔn)不好有以下幾個(gè)原因：

1.大部分學(xué)生從小學(xué)到初中就沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)理論，導(dǎo)致他們?cè)谝皇赘枨新?tīng)和唱的音調(diào)都會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差。

2.沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)歌唱方法也是造成學(xué)生音準(zhǔn)問(wèn)題的原因之一。大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的聲音訓(xùn)練，只是在喊唱，這在很大程度上影響了學(xué)生正確聆聽(tīng)音樂(lè)的音高和音準(zhǔn)。

3.處在這個(gè)年齡段的學(xué)生氣息不夠、唱歌時(shí)沒(méi)有足夠的方法讓氣息支撐，很多學(xué)生歌唱是“放任式”歌唱，沒(méi)有規(guī)范氣息交替。

那么怎樣讓學(xué)生的第一步走的堅(jiān)實(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上歌唱？這就需要老師在教學(xué)中尋求創(chuàng)新，比如在學(xué)習(xí)音高時(shí)，不能蒼白的教學(xué)生不停的唱，最后離開(kāi)鋼琴還是一樣的不準(zhǔn)，如果覺(jué)得科爾文手勢(shì)對(duì)中學(xué)生有點(diǎn)難度，那么把每個(gè)音的高低看成自己身體的特定位置――從膝蓋到頭頂，讓學(xué)生用手表示出位置高度理解記憶。這樣學(xué)生在頭腦里會(huì)有音高的概念，在唱的時(shí)候就會(huì)對(duì)音之間的距離有大概的區(qū)分。

又比如學(xué)基本的音級(jí)名稱(chēng)時(shí)，不能只告訴學(xué)生七個(gè)音級(jí)是什么、怎么唱，然后在琴上彈一遍就完事。老師可以針對(duì)音名和唱名自己動(dòng)手制作卡片，每節(jié)課分組比賽記憶，表現(xiàn)好的小組可以得到小獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生的積極性得到了極大的提高，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)也有較大的幫助，也能很快的記住各個(gè)音級(jí)的寫(xiě)法及名稱(chēng)。

（二）節(jié)奏和節(jié)拍是學(xué)生又一大難點(diǎn)

據(jù)筆者所了解的情況，現(xiàn)在的音樂(lè)課主要還是教唱課本上歌曲，然后再欣賞幾首樂(lè)曲，而后學(xué)生看電影、聽(tīng)流行音樂(lè)。我們的老師其實(shí)有無(wú)限潛能，由于很多特定的情況導(dǎo)致平常很難看到優(yōu)秀的東西。筆者覺(jué)得再優(yōu)秀的東西也要靠平時(shí)的積累沉淀，所以平時(shí)合唱訓(xùn)練是很重要的。

在進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍學(xué)習(xí)時(shí)，很多老師照本宣科，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)似懂非懂，等下節(jié)課再提問(wèn)基本沒(méi)幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。如果我們把每一拍比作上山下山，半拍只上山或只下山，四分之一拍就是只上山或只下山行走一半，老師再用多媒體展示這樣的圖片，讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)課后記憶，既能形象記憶節(jié)拍又能進(jìn)一步讓學(xué)生理解弱起拍的演唱方法，學(xué)生掌握起來(lái)方便又快捷。

二、有序進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練

（一）姿勢(shì)訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“姿勢(shì)是呼吸的源泉，呼吸是發(fā)聲的源泉。”唱歌訓(xùn)練，首先要有正確的歌唱姿勢(shì)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講站姿大部分都是錯(cuò)誤的，站的不好會(huì)影響氣流的自然流動(dòng)，也會(huì)削弱歌唱者的力氣，直接影響歌唱的效果，就好像賽跑時(shí)沒(méi)有正確的起跑姿勢(shì)一樣，會(huì)直接導(dǎo)致失敗的結(jié)果。所以在上合唱課前一定要花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的站姿。

（二）聲音訓(xùn)練

要想讓學(xué)生很好的掌握發(fā)聲技巧，就要弄清發(fā)聲的方法及原理。聲音的形成是發(fā)聲器官協(xié)調(diào)工作產(chǎn)生的生理現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生是氣息運(yùn)動(dòng)和聲帶振動(dòng)所形成的物理現(xiàn)象，又是一個(gè)物理的聲學(xué)、音響學(xué)現(xiàn)象。

在聲音訓(xùn)練中不能讓學(xué)生一直站著練聲，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述理論的講解。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸氣、吐氣的練習(xí)。可以讓學(xué)生用凳子抵在墻和腹部之間，然后進(jìn)行吸氣、吐氣練習(xí)，以此體會(huì)腹部的力量；還可以讓學(xué)生兩手掐腰，體會(huì)橫膈膜與手之間的壓力；也可以用想象教學(xué)，讓歌者想象從腹部到喉嚨是一根水管，吸氣后讓氣流自腹部自然從喉嚨流出；再者現(xiàn)在大家最流行的說(shuō)法就是“打哈欠”唱法，慢慢的在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

（三）情感訓(xùn)練

第8篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】師范院校 美術(shù)教育 重重壁壘

“美術(shù)教育”這一概念有兩層含義。“狹義”的美術(shù)教育是旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)人才，即在國(guó)、油、版、雕等領(lǐng)域具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與獨(dú)立創(chuàng)作研究能力的人才。通常，專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)目的即在此。它們學(xué)科劃分細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置完善，師資力量雄厚。因此培養(yǎng)的畢業(yè)生多會(huì)成為日后活躍在美術(shù)界的主要?jiǎng)?chuàng)作與研究力量 。“廣義”的美術(shù)教育是指教育目的在于推廣與普及一般的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)向更多的受眾講授美術(shù)知識(shí)，使更多國(guó)民擁有不斷提高的藝術(shù)品味、鑒賞與基礎(chǔ)創(chuàng)作能力。進(jìn)而培養(yǎng)人們健全的審美心里結(jié)構(gòu)，塑造一個(gè)更加全面、健康、人格完善的人。

韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”盡管師范院校美術(shù)教育同樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)作與研究人才。但從廣義角度看，其最為重要的意義A更在“師范性”。尤其是基礎(chǔ)性中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)。盡管?chē)?guó)家不斷出臺(tái)政策推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)課程的教育改革，但在中國(guó)應(yīng)試教育沉積多年的情境下，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校都在以升學(xué)成績(jī)?yōu)轵?qū)動(dòng)力，而將學(xué)生獲得藝術(shù)教育的權(quán)利不斷壓縮甚至剝奪。這種情況在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村尤為突出。直到今天，在中國(guó)很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大多數(shù)學(xué)生，即使到高中畢業(yè)時(shí)仍未上過(guò)一堂真正的美術(shù)課、音樂(lè)課。這不僅在很大程度上將許多富有藝術(shù)天賦的青少年扼殺在萌芽狀態(tài)，更使得偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)的學(xué)生難以獲得藝術(shù)基礎(chǔ)性的通識(shí)教育，從而留下沒(méi)有對(duì)于“美”的終身體悟與享受的巨大遺憾。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”。可長(zhǎng)期以來(lái)，民眾對(duì)于藝術(shù)教育的普遍觀點(diǎn)正如曹吉昌所說(shuō)的“藝術(shù)有意思，但決非必要。”如今，越來(lái)越多的教育家意識(shí)到藝術(shù)教育在整個(gè)教育體系中對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是基礎(chǔ)性且極為必要的。對(duì)此，弗里德里希?席勒在《美育書(shū)簡(jiǎn)》中早就說(shuō)過(guò)：“欲造就一個(gè)理性之人，首先應(yīng)將之培養(yǎng)成美學(xué)家，除此別無(wú)他途。”柏拉圖也認(rèn)為：“藝術(shù)必須是教育的基礎(chǔ)。”孔子說(shuō)：“志于道、據(jù)于德、依于仁、游于藝、興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)。”而首位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主范托夫則認(rèn)為：“藝術(shù)與創(chuàng)新永遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，它是知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的靈感與手段”。“以美育代宗教”的主張更有深層含義：宗教是信念、藝術(shù)是理想、科學(xué)是技能，三者統(tǒng)一于一體。尼采說(shuō)：“沒(méi)有審美，我們和世界都無(wú)法成立。”美國(guó)的“零點(diǎn)計(jì)劃”大概更能夠說(shuō)明很多問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)，蘇聯(lián)人之所以先于自己登月，原因與蘇聯(lián)教育中對(duì)于藝術(shù)的重視是分不開(kāi)的。美國(guó)人最終證實(shí)，藝術(shù)教育對(duì)于一個(gè)人聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、觀察、想象、抽象、感知、模式建構(gòu)、造型、移型、空間思維、身體思維、游戲、類(lèi)推、類(lèi)比、綜合等方面都具有極其重要的作用。鑒于此，作為培養(yǎng)教育人才的師范美術(shù)教育而言，所肩負(fù)的重任可想而知。然而，擺在我們面前的問(wèn)題卻是：在當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民物質(zhì)生活極大豐富時(shí)，高等藝術(shù)師范教育卻面臨重重壁壘。

第一，建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。相比專(zhuān)業(yè)院校，師范院校由于依附于綜合大學(xué)，在發(fā)展過(guò)程中往往受到各方面的牽制。 目前全國(guó)30所專(zhuān)業(yè)院校中，絕大多數(shù)都擁有擴(kuò)建和改建后新的校區(qū)，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施上也從容有度。反觀師范教育，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，很多教學(xué)工作無(wú)法展開(kāi) 。

第二，教師課時(shí)多。隨著藝術(shù)院校的不斷擴(kuò)招，很多教師，尤其年輕教師肩負(fù)起比以往更多的教學(xué)任務(wù)。目前國(guó)內(nèi)師范院校的教師平均周課時(shí)都在12節(jié)以上，很多教師還要同時(shí)肩負(fù)著選修課與公共課的教學(xué)任務(wù)。此外，師范院校教師還要同時(shí)考慮如何讓自己的學(xué)生成為好教師，著實(shí)不易。

第三，學(xué)生水平良莠不齊。隨著高校不斷擴(kuò)招，幾乎所有藝術(shù)院校都面臨生源水平參差不齊的問(wèn)題。但由于師范院校在招生中對(duì)于文化成績(jī)的關(guān)注，使得很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)而文化課成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生止步于優(yōu)秀師范大學(xué)門(mén)外。而有些考進(jìn)來(lái)的學(xué)生雖文化成績(jī)較好，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域卻存在很大問(wèn)題。這樣以來(lái)，無(wú)形中便增加了教學(xué)難度。而這些學(xué)生也大都抱著混文憑的態(tài)度，間接造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

第四，教師待遇差。如今，年輕教師從踏上講臺(tái)的那天起便面臨重重壓力。房?jī)r(jià)的暴漲，讓生活在大城市中的年輕人感到無(wú)助與凄涼。他們更多的是選擇租住在遠(yuǎn)郊，在疲于奔波的過(guò)程中消耗掉了太多的工作熱情。而居住的不集中，也使得教師與學(xué)生失去了更多的溝通機(jī)會(huì)。這樣，很多年輕美術(shù)教師便不得不利用課余時(shí)間辦美術(shù)培訓(xùn)班，掙錢(qián)養(yǎng)家買(mǎi)房。而年紀(jì)稍大的，也都忙著辦展賣(mài)畫(huà)，耗費(fèi)了不少精力。

第五，教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高。隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，師范院校美術(shù)師資也在擴(kuò)充中。盡管多數(shù)擁有碩、博士學(xué)位，但也會(huì)時(shí)常暴露出不少問(wèn)題。其最突出的問(wèn)題就是教學(xué)基本能力的欠缺與創(chuàng)作研究能力的不足。加之現(xiàn)在學(xué)生求知欲的不斷擴(kuò)大，使得很多年輕教師力不從心。

第六，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系有待完善。很難想象在專(zhuān)業(yè)技術(shù)不過(guò)關(guān)的前提下，僅憑三寸不爛之舌能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)人才。因此，一名優(yōu)秀的藝術(shù)教育工作者，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有良好的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作能力。而長(zhǎng)期以來(lái)，綜合大學(xué)與師范院校秉承一貫的學(xué)術(shù)與職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，將論文的發(fā)表作為重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了藝術(shù)教育的特殊性。這在很大程度上扼殺了師范院校教師的創(chuàng)作激情，不僅無(wú)益于學(xué)術(shù)的進(jìn)步，某種程度上也使師范美術(shù)教育難以持久健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)音樂(lè)大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效課堂；動(dòng)心；動(dòng)情；動(dòng)身

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0082-01

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的主體地位得到充分的提高。學(xué)生是課堂的第一主體，是高效課堂成敗的首要因素。以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，主要框定在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)之內(nèi)，忽視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。老師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是“灌水”的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師教得特別辛苦，學(xué)生學(xué)得也特別痛苦，漸漸地，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣。因此，教師必須要改變以往陳舊的教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生不再“痛苦地學(xué)習(xí)”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要改變學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師必須做到“三動(dòng)”。

一、動(dòng)心

何謂動(dòng)心？動(dòng)心即要學(xué)生真心地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以先跟學(xué)生來(lái)一個(gè)比賽。讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，教師迅速地回答這個(gè)數(shù)是否能被3整除。學(xué)生便覺(jué)得奇怪：老師怎么會(huì)如此快速準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)呢？這引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使其在整節(jié)課都認(rèn)真地學(xué)習(xí)老師傳授的方法。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、動(dòng)情

感情是最難捉摸的東西，倘若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了感情，便會(huì)越發(fā)地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（1）以情感人。數(shù)學(xué)課堂不像語(yǔ)文課堂具有一定的激情，能讓學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)課文，體會(huì)當(dāng)中的含義，但數(shù)學(xué)課堂也能做到以情感人，讓學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“了解我們的生存空間”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，讓學(xué)生回憶熊大、熊二保護(hù)森林，得知樹(shù)被砍掉后傷心地為樹(shù)唱最后一曲的故事，讓學(xué)生感受熊大、熊二與樹(shù)之間無(wú)比真摯的感情。然后告訴學(xué)生，假如樹(shù)被砍掉是為了制造賀卡，請(qǐng)計(jì)算一棵樹(shù)大概可以制作多少?gòu)堎R卡。借這個(gè)故事教育學(xué)生要好好保護(hù)樹(shù)木，不要隨意浪費(fèi)紙張。因?yàn)檫@是小鳥(niǎo)的好朋友樹(shù)犧牲自己換來(lái)的，我們更應(yīng)好好珍惜。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們深受感動(dòng)，認(rèn)真計(jì)算賀卡所消耗樹(shù)木的數(shù)量，清晰地明白要珍惜友誼和保護(hù)樹(shù)木，節(jié)約用紙。這樣，能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟人生道理。

（2）以美動(dòng)人。教學(xué)充滿美感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)老師不能讓學(xué)生為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，一定要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可以運(yùn)用的素材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)。如教學(xué)四年級(jí)“搭配的規(guī)律”時(shí)，教師在引出問(wèn)題后，依次出示美術(shù)中顏色的搭配、音樂(lè)中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等。這能使學(xué)生感受到顏色的鮮艷、音樂(lè)的柔美，讓數(shù)學(xué)融入到各個(gè)學(xué)科和生活中，感受來(lái)自不同學(xué)科的美，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受數(shù)學(xué)的美，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。又如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課后，教師先讓學(xué)生靜靜地欣賞一首詩(shī)：“一蓑一笠一葉舟，一支竹竿一條鉤。一山一水一輪月，一人獨(dú)釣一江秋。”教師讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的美感之中，然后讓學(xué)生數(shù)一下這詩(shī)中一共用了多少個(gè)“一”字，“一”字占這首詩(shī)總字?jǐn)?shù)的百分之幾，“一”字在這首詩(shī)里面起了什么作用。這樣的練習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還鞏固了這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

三、動(dòng)身

動(dòng)身，即要求教師在課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生能較好地動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，讓學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程之中。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更牢固。這是深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的有效教學(xué)手段，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口能力，讓其全身參與到數(shù)學(xué)課堂中。例如，講述“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生使用量角器測(cè)量一下三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴教師，教師迅速說(shuō)出另一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這引起學(xué)生的質(zhì)疑，好奇老師是怎么知道的。在這種情況下，教師開(kāi)始教學(xué)。這種動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的引入，可以讓學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如，在有關(guān)路程的應(yīng)用題教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀熟題目，弄清題意，明白題目給出的已知條件。然后，再讓學(xué)生畫(huà)出線路圖，便于學(xué)生理清思路，利用圖文結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題。教師要最大限度地讓每一位學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)說(shuō)自己對(duì)應(yīng)用題的理解和分析，以說(shuō)促思，同時(shí)也可集思廣益，發(fā)散創(chuàng)造性思維。要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口能力，讓學(xué)生真正全身心投入到學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：