歐姆定律成立條件精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律成立條件范文
關鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣
關鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關的物理定律之間的關系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發(fā)點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈敽玫膽T性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規(guī)律，也不違反科學規(guī)律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
第2篇：歐姆定律成立條件范文
難點；關鍵點；關系
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三個焦點”是指在課堂教學中的三個主要因素，即重點、難點、關鍵點。下面筆者就以初中物理課堂教學為例來談談這“三個焦點”及相互關系和處理方法。
一、課堂教學中的“三個焦點”
1.重點。教學重點即課堂教學中的知識重點，是最基本、最重要也是學生應該掌握的教學內容，是一節(jié)課中要解決的主要矛盾。抓住了教學重點，就抓住了課堂教學中的關鍵。
2.難點。教學難點指學生在學習知識過程中難以理解和掌握的內容，是在完成“重點”教學任務或對教學內容進行提升和發(fā)展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問題時難以逾越的思維障礙。
3.關鍵點。教學關鍵點指解決好重點、難點的關鍵措施，它往往是學生的易錯點、易混點、易忽略點。
例如，《密度》一節(jié)教學的重點是：（1）通過實驗探究，學會用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識解決簡單的實際問題。難點是：在實驗探究的基礎上利用“比值”定義密度的概念。關鍵點是：做好實驗探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三個焦點”之間的關系
教學重點、難點和關鍵點之間既相互獨立又相互關聯(lián)。任何學科的教學內容都有一定的知識結構，是一張相互聯(lián)系的網。重點是這張網上的“綱”，難點是這張網上的“結”，關鍵點是理“綱”解“結”的方法措施。三者關系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時只要抓住關鍵點，重點、難點也就解決了；部分重疊時，抓住關鍵點就意味著突出重點或排除難點；非重疊時要精心設計和安排關鍵點去解決重點和難點。難點解決不好會影響整個課堂的教學效果，如果只注重教學難點，而未能較好地抓住教學重點和關鍵點，不但難點難以突破，而且教學任務也難以完成。關鍵點是突破重點、攻克難點的突破口，抓住關鍵點，才能更好地掌握重點和突破難點。
三、教學過程中如何處理好“三個焦點”
1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過程中應注意以下幾點：
（1）找準重點。備課時必須依據教學大綱的要求，認真研究教材或參閱有關資料，正確分析教材的重點，考慮好在教學中如何突出重點。例如，歐姆定律是反映電學中三個重要的物理量，是電流、電壓、電阻關系的一個重要定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，因此通過實驗探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內容和公式，并用歐姆定律進行分析和解決簡單的電路問題是教學的重點。
（2）找到難點。要找到難點，就要聯(lián)系學生的實際情況，根據他們的知識基礎和思維能力，分析和找到學生難于理解的地方，即內容比較抽象、深奧、復雜或學生接受起來比較困難的知識和技能，并且為在課堂上解決這個難點，可以提供適當?shù)拇胧┖头椒ā＠?，歐姆定律教學的難點是設計實驗過程和對歐姆定律的理解，其中學生對實驗方法的掌握是重點也是難點。
（3）找出關鍵點。教學關鍵點突出反映了學生在新知識學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了已學知識與新知識的聯(lián)系，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理教學關鍵點，對于順利學習新知識起決定性的作用。 要確定與處理好關鍵點，就要深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯(lián)系。要對教材的內容作深入剖析，理出知識的層次，找出已學知識和后續(xù)知識與這些內容的聯(lián)系，找出解決重點及難點的關鍵所在。例如，歐姆定律教學的關鍵點是：通過對實驗數(shù)據的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關系。
2.上好課。上好課是提高教學質量的關鍵和保證，因此要做到以下幾點：
（1）突出重點。教授重點是一節(jié)課的中心任務，課堂中的所有教學活動都必須緊緊圍繞教學重點進行，在教學結束時應及時歸納總結，以突出重點。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒有受到外力作用時總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”是教學的重點，教學時應著重講解。
（2）突破難點。難點是課堂教學中應集中解決的問題。對于難點，可采用“溫故知新法”、 “循序漸進法”、 “類比法”、 “難點分散法”、“情境引導法”、“討論交流法”等各種方法和措施，使難點得到解決。此外，還要了解學生對難點的掌握情況，并及時采取有效的解決措施。例如，牛頓第一定律的難點是對定律的理解，“一切”是指范圍，即該定律對所有物體都普遍適用；“沒有力的作用”是指定律成立的條件，它包含兩層意思，一是理想情況，即物體確實沒有受到外力作用，二是物體所受合力為零；“或”即兩種狀態(tài)居其一，不能同時存在。定律表明：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動。并根據“牛頓第一定律”理解慣性（物體保持運動狀態(tài)不變的性質）以及運動和力的關系（力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因）。
第3篇：歐姆定律成立條件范文
分類法就是一種科學的思維方法，指的是解決某一問題時，由于存在不確定因素，難以統(tǒng)一解答，這時需要將可能出現(xiàn)的各種情況進行分類，然后逐一進行分析討論，最后再對討論到的各種情況的結果進行歸納整理，以得出問題的完整答案，即“化整為零，逐一擊破，再積零為整”.分類法既是一種重要的邏輯方法，同時又是一種重要的解題策略.本文就分類法在初中物理教學中的應用，談談筆者的認識和看法.
1 在知識的形成過程中，領略分類法的魅力
分類法并不直接由物理知識、內容所表達，而是往往隱藏在知識之中，并支配著知識的獲取及應用，因此在物理教學過程中，教師應充分挖掘教材中的方法論因素，讓學生領會方法的內涵，領略方法的魅力.
例如，蘇科版八下教材第九章力與運動，教材在探究力與運動的關系這一復雜問題時，分三個小問題加以討論：（1）物體在平衡力作用下怎樣運動？（2）物體在不受力作用下怎樣運動？（3）物體在非平衡力作用下怎樣運動？通過一系列實驗觀察，數(shù)據積累，進行整理和歸納，總結得出：（1）物體受力平衡時，將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)（即運動狀態(tài)不改變）；（2）物體在沒有受到力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，即牛頓第一定律；（3）物體在非平衡力作用下運動狀態(tài)發(fā)生改變，可以概括得出結論：力是使物體運動狀態(tài)改變的原因，力不是使物體運動的
原因.
再如，蘇科版九上教材14.4滑動變阻器，如圖1所示，在讓學生了解其機構、各部分的名稱和銘牌上各參數(shù)的意義的基礎上，為了探究其正確的接法，先讓學生思考討論如下問題：
（1）滑動變阻器共有A、B、C、D四個接線柱，如果只選其中的兩個接入電路，可能有哪幾種接法？
（2）如果將滑動變阻器A、D兩個接線柱接入電路，向左移動滑片，滑動變阻器接入電路的電阻將怎樣改變？電路中的電流將怎樣改變？
學生討論后得出：滑動變阻器任意兩個接線柱接入電路可能有六種接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.
接下來，學生設計實驗、進行實驗后得出：滑動變阻器能改變接入電路的電阻只有四種：①A、D；② A、C；③B、D；④B、C.進一步分析實驗現(xiàn)象得出：①A、D與②A、C等效；③B、D與④B、C等效，最終概括為；滑動變阻器接線柱的正確接法是“一上一下”.
其實，教材中在很多地方都滲透著分類法的思想，這不僅體現(xiàn)人們對分類法思想的重視，讓學生體驗到分類法伴隨在知識的形成過程中，更重要的是分類法思想能鍛煉學生邏輯思維的條理性和嚴密性，增強邏輯思維的能力，提高分析問題和解決問題的能力.
2 在解題過程中，體驗分類法的應用
2.1 對物體運動狀態(tài)的分類討論
一般情況下，由于所研究的問題中，運動物體所處的狀態(tài)未知而使問題在求解過程中顯得復雜，因此盡可能對物體所處運動的狀態(tài)進行充分考慮，然后進行分類討論.
例1 將一物塊輕輕放入盛滿水的溢水杯，物塊靜止后，溢出81 g的水；再將其輕輕放入盛滿酒精的溢水杯中，有72 g的酒精溢出，則該物塊的密度為
多少？
解析 此題屬于浮力中較難的題目.首先根據阿基米德原理F浮=m排g， 可得 F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不難，但難度在于確定物塊靜止時在液體中所處的狀態(tài)，而此物塊的狀態(tài)具有不確定性，需分類討論.可能有四種情形：
（1）物塊在水、酒精中均漂??；
（2）物塊在水、酒精中均沉底（都浸沒在其中）；
（3）物塊在水中沉底，在酒精中漂?。?/p>
（4）物塊在酒精中沉底，在水中漂浮.
現(xiàn)將上述情形逐一分析：
（1）假設情形1成立，根據漂浮條件，受到的浮力等于自身重力，且物塊的質量不變、重力不變，所以，物塊在水中和酒精中受到的浮力相等，即
F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，與題意不符，所以假設情形1不正確.
（2）假設情形2成立，則物體浸沒在水中和酒精中，物體排開液體的體積和自身的體積相等，
即V排=V物；又根據阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F(xiàn)浮酒=ρ酒gV物，得浮力比為F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，與題意不符，所以假設情形2也不正確.
（3）假設情形3成立，則違背物體的浮沉條件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假設情形3不正確.
（4）因水的密度大于酒精的密度，
所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物體在水中漂浮，在酒精中沉底（浸沒），
根據漂浮條件，物體受到水的浮力F浮水=
ρ物Vg；
根據阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，
F浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98
解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9 g/cm3.
2.2 對物質的物理屬性分類討論
有些物理問題，由于物質本身屬性變化，會使問題的結果出現(xiàn)多種可能，因此在解決此類問題時，需要對物理屬性的多種可能進行分類討論，才有利于問題的解決.
例2 現(xiàn)有A、B、C三個輕質小球，已知：A帶正電，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C帶電情況的是
A.一定帶正電 B.一定帶負電
C.可能不帶電 D.無法確定
解析 該題主要涉及A、B、C三小球中任意兩球電荷間相互作用的關系.由于A帶正電，B、C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需對B、C兩球的電性進行分類討論，具體如下：
B球的電性可能有三種：
（1）若B不帶電，則A、B相互吸引，
（2）若B帶負電，則A、B相互吸引，
（3）若B帶正電，則A、B相互排斥，
根據題意，可確定：B帶正電.
接下來，判定C的電性，參照上述方法分析：
（1）若C帶正電，則B、C相互排斥，
（2）若C帶負電，則B、C相互吸引，
（3）若C不帶電，則B、C相互吸引.
對照已知條件，C可能不帶電、也可能帶負電，故答案為：C.
2.3 對已知條件分類討論
在某些物理問題中，由于已知條件不夠明確，此時出現(xiàn)需要對已知條件的多種可能進行分類討論，才能對問題進行求解.
例3 已知電源電壓為6 V不變，現(xiàn)有兩個定值電阻R1、R2接入電路中，串聯(lián)在其中的電流表示數(shù)為0.25 A；若R1、R2換另一種方式接入電路中，電流表示數(shù)變?yōu)? A，求R1、R2的阻值分別為多少？
解析 該題主要考查串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律.解答此類題首先需要確定兩個電阻的連接方式，但在已知條件中并沒有明確表示，致使R1、R2的連接方式有幾種可能：
（1）若R1、R2并聯(lián)，則根據并聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，可得
I=UR1+UR2
（2）若R1、R2串聯(lián)，則根據串聯(lián)電路中電阻的特點和歐姆定律，可得
I′=UR1+R2
比較上述兩式，可得：I>I′，
由此可得 6VR1+R2=0.25A
6VR1+6VR2=1 A
第4篇：歐姆定律成立條件范文
物理規(guī)律是指客觀事物內部固有的、本質的聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，是事物現(xiàn)象中相對統(tǒng)一，相對靜止，相對穩(wěn)定的方面。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內在聯(lián)系，它反映了有關物理量之間在特定條件下的相互制約關系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。
在物理教學中，重視對學生“物理思維方法”的培養(yǎng)，對學生整體思維素質的提高起著積極的作用。在初中物理教學中，應著重應培養(yǎng)以下幾種思維方法：
1、理想化的思維方法
人們?yōu)榱丝茖W研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學家們常用的一種思維方法。教學中我們應充分利用好教材，向學生滲透這種思維方法，從而使學生逐步認識科學家們?yōu)楹喕瘜嶋H問題所采用的這種思維方法。
2、類比思維方法
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比的思維方法。在物理教學中，我們也應重視對學生進行類比思維方法的訓練，使學生逐步領會這一思維方法。
例如，在功率、電功率的教學中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導學生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學中，為了幫助學生認識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。
3、分析與綜合的思維方法
任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素、許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎，為了從總體上把握事物的性質以及運動規(guī)律，就必須了解其各個組成部份和要素的性質、特點和相互聯(lián)系。綜合是把事物各個部分、側面做為基礎，分析以綜合為前提。分析與綜合所關心和強調的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學物理科學方法教育的最主要內容。因此，教師應充分重視對學生進行分析與綜合思維方法的訓練。
例如，《歐姆定律》的教學中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關聯(lián)的物理量之間的關系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其余兩個物理量之間的變化關系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”結論的基礎上，再綜合得出了歐姆定律。在教學中，教師因充分認識到引導學生領會探索電流、電壓、電阻三者變化關系的思維方法，這比學生知道歐姆定律的結論更為重要。
又如，在《電阻》一節(jié)的教學中，我也采用了分析與綜合的思維進行教學。由于導體可以用不同的材料制成長度不同或橫截面積不同的導體。教師首先提出問題；導體的電阻是否跟材料、長度、橫截面積都有關呢？接著引導學生思考如何探索上述問題，通過討論學生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類似的控制變量的方法進行探索。再通過實驗在分別得出結論的基礎上，再綜合得出導體的電阻跟材料、長度、橫截面積的關系。采取上述方法進行教學，以便學生有更多機會接受分析與與綜合思維的訓練。
4、抽象與概括的思維方法
抽象是在人腦中把事物的本質屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質屬性加以綜合，推廣到同類事物的過程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如，慣性概念的形成，為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，我們首先精選了如下兩個典型事例：
（1）玻璃杯盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋。當用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。以此引導學生認識靜止的物體（雞蛋）具有保持靜止的性質，我們把這種性質叫做慣性。
（2）兩塊長方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線運動，當木塊B突然停止時，能觀察到木塊A仍能繼續(xù)向前運動致使出現(xiàn)滑離木塊B。 引導學生認識運動的物體（木塊A）具有保持原來運動狀態(tài)的性質， 我們把這種性質也叫做慣性。
在抽象出靜止或勻速直線運動的物體都具有保持原來狀態(tài)的性質（慣性）的基礎上，把這些共特征概括起來得出：物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質叫做慣性。在教學中教師引導學生概括知識時，應在學生已有知識經驗的基礎上，上升到科學的概括，才能使學生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規(guī)律、公式都是抽象和概括的結果，因此，在教學中教師應重視對學生進行抽象與概括這一思維方法的訓練。
第5篇：歐姆定律成立條件范文
1 與動力學、運動學知識相綜合
金屬棒在磁場中作切割磁感線運動, 涉及受力分析和速度、加速度分析, 與動力學、運動學知識緊密相關, 分析時應注意如下思路：閉合回路中的磁通量發(fā)生變化 金屬棒產生感應電動勢 感應電流 金屬棒受安培力作用 合外力變化 加速度變化 速度變化 感應電動勢變化 ……, 循環(huán)結束時, 加速度往往等于零，金屬棒達到穩(wěn)定運動狀態(tài)。
例1 （2007年上海卷, 第23題）如圖（a）所示，光滑的平行長直金屬導軌置于水平面內，間距為L、導軌左端接有阻值為R的電阻，質量為m的金屬棒垂直跨接在導軌上。導軌和金屬棒的電阻均不計，且接觸良好。在導軌平面上有一矩形區(qū)域內, 存在著豎直紙面的勻強磁場，磁感應強度大小為B。開始時，金屬棒靜止于磁場區(qū)域的右端，當磁場以速度v1勻速向右移動時，金屬棒隨之開始運動，同時受到水平向左、大小為f的恒定阻力，并很快達到恒定速度，此時金屬棒一直處于磁場區(qū)域內。
（1）求金屬棒所達到的恒定速度v2 ；
（2）為使金屬棒能隨磁場運動，阻力最大不能超過多少？
（3）金屬棒以恒定速度運動時，單位時間內克服阻力所做功和電路中消耗的電功率各為多大？
（4）若t＝0時, 磁場由靜止開始水平向右做勻加速直線運動，經過較短時間后，金屬棒也做勻加速直線運動，其v-t關系如圖（b）所示，已知在時刻t金屬棒的瞬時速度大小為vt ，求金屬棒做勻加速直線運動時的加速度大小。
解析 （1）金屬棒產生感應電動勢
點撥：本題涉及電磁感應、安培力、運動學、牛頓運動定律等知識，金屬棒切割磁感線, 在回路中產生感應電流，與感應電流相關的是安培力, 安培力聯(lián)系著導體棒的速度、加速度, 本題要求考生細心分析導軌的運動情況，找出物理量之間的關系，考查了考生的綜合分析能力。
例2(2007四川理綜卷第23題)如圖所示，P、Q為水平面內平行放置的光滑金屬長直導軌，間距為L1，處在豎直向下、磁感應強度大小為B1的勻強磁場中．一導體桿e f垂直于P、Q放在水平導軌上，在外力作用下向左做勻速直線運動．質量為m、每邊電阻均為r、邊長為L2的正方形金屬框a b c d置于豎直平面內，兩頂點a、b通過細導線與導軌相連，磁感應強度大小為B2的勻強磁場垂直金屬框向里，金屬框a b c d恰好處于靜止狀態(tài), 不計其余電阻和細導線對a、b點的作用力。
(1)通過ab邊的電流Iab 是多大?
(2)導體桿ef 的運動速度v是多大?
解析 (1)設通過正方形金屬框的總電流為I， ab、dc邊的電流分別為Iab、Idc ，有Iab=3 4I，Idc=14I，金屬框受重力和兩個安培力作用處于靜止狀態(tài)，有mg=B2IabL2+B2IdcL2，由以上三式解得ab邊的電流Iab=3mg4B2L2。
(2) 由Iab=34I，可得I=mgB2L2， ad、dc、cb三邊串聯(lián)后與ab邊并聯(lián)的總電阻 R=34r，根據閉合電路歐姆定律E=IR，即B1L1v=IR，由以上各式解得導體桿e f 的速度v=3mgr4B1B2L1L2。
命題熱點：近年高考中, 利用“金屬棒切割”進行考查時，“切割”以多種形式出現(xiàn), 有“水平切割”、“豎直切割”、“斜面切割”，考查受力分析、運動過程、極值問題(如加速度極值、速度極值、功率極值，能量轉換)等問題, 同時還加入了圖像描述，比如F- t 圖像、U - t 圖像等，對運動過程的考查更為全面綜合。
求解思路：在勻強磁場中勻速運動的“金屬棒”受到的安培力恒定，用平衡條件進行處理；在勻強磁場中變速運動的導體棒受的安培力也隨速度(電流)變化，變速運動的瞬時速度可用牛頓第一定律和運動學公式求解，要畫好受力圖, 抓住加速度a ＝0時，速度v達最大值的特點。
2 與動量、沖量知識相綜合
在電磁感應現(xiàn)象中，金屬棒受安培力作用，動量將發(fā)生變化, 由于安培力往往是變力, 無法用運動學公式和牛頓運動定律等知識求解, 這時運用動量定理求解顯得十分方便；另外, 在雙金屬棒切割的系統(tǒng)中, 雙金屬棒構成閉合回路，安培力充當系統(tǒng)內力，實現(xiàn)動量的傳遞，用動量守恒定律進行求解更顯方便快捷。
例3(2007江蘇物理卷第18題) 如圖所示, 空間等間距分布著水平方向的條形勻強磁場，豎直方向磁場區(qū)域足夠長，磁感應強度B =1T，每一條形磁場區(qū)域的寬度及相鄰條形磁場區(qū)域的間距均為d =0.5m，現(xiàn)有一個邊長l = 0.2m、質量m =0.1kg、電阻R =0.1Ω 的正方形金屬線框M N O P以v0 =7m/s的初速從左側磁場邊緣水平進入磁場。求：
(1)線框MN邊剛進入磁場時受到安培力的大小F。
(2)線框從開始進入磁場到豎直下落的過程中產生的焦耳熱Q。
(3)線框能穿過的完整條形磁場區(qū)域的個數(shù)n。
解析 (1) 線框MN邊剛開始進入磁場區(qū)域時, 感應電動勢E=Blv0，感應電流I=ER，安培力F =BlI ，由以上三式解得安培力
F =2.8N。
(2)設線框豎直下落時，線框下落了H ，速度為vH，據能量守恒定律
mgH+12mv02=Q+12mv2H，
據自由落體規(guī)律vH2=2gH，
解得焦耳熱Q=12mv02=2.45J。
(3)只有在線框進入和穿出條形磁場區(qū)域時，才產生感應電動勢, 線框部分進入磁場區(qū)，感應電動勢E=Blv，感應電流I=ER， 安培力F =BlI =B2l2Rv。
在t t +Δ t 時間內，由動量定理
-FΔ t=mΔ v，
求和-B2l2RvΔ t=mΔ v，
-B2l2Rx=0-mv0，得x=mv0RB2l2。
線框能穿過的完整條形磁場區(qū)域的個數(shù)n=x2l=4.4, 即可穿過4個完整條形磁場區(qū)域。
點撥 本題將“金屬棒切割”與動量定理、能量守恒定律、自由落體規(guī)律等物理主干知識有機綜合，設置了新穎的物理情景, 注重基本概念和規(guī)律的理解, 同時考查運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。
例4 如圖所示，兩根間距為l的光滑金屬導軌(不計電阻)．由一段圓弧部分與一段無限長的水平段部分組成, 其水平段加有豎直向下的勻強磁場，其磁感應強度為B，導軌水平段上靜止放置一金屬棒cd，質量為2m，電阻為2r. 另一質量為m，電阻為r的金屬棒ab，從圓弧段M處由靜止釋放下滑至N處進入水平段，圓弧段MN半徑為R，所對圓心角為60°，求：
(1) 金屬棒ab在N處進入磁場區(qū)速度是多少? 此時棒中電流是多少?
(2) 金屬棒ab能達到的最大速度是多大？
(3) 金屬棒ab由靜止到達最大速度的過程中, 系統(tǒng)所能釋放的熱量是多少?
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解析 (1) 金屬棒ab由M下滑到N的過程中，只有重力做功，機械能守恒，mgR（1-cos60°）=12mv2，解得v=gR，進入磁場區(qū)瞬間，回路中電流強度為I=E2r+r=BlgR3r。
(2)設金屬棒ab與cd所受安培力的大小為F，安培力作用時間為t．ab棒在安培力作用下做減速運動，cd棒在安培力作用下做加速運動，當兩棒速度達到相同速度v' 時，電路中電流為0，安培力為0，cd達到最大速度．運用動量守恒定律得m v＝(2m+m)v'，解得v′=13gR。
(3)系統(tǒng)釋放熱量應等于系統(tǒng)機械能減少量，故有：Q=12mv2-12（3m）v′2 , 解得
Q=13mgR。
命題熱點 電磁感應現(xiàn)象中，"金屬棒切割"與動量和沖量等知識相聯(lián)系, 近年高考命題中, 以"金屬棒切割"為背景的試題, 要求考生靈活運用動量定理、動量守恒定律分析及推理,對考生具有一定的區(qū)分度. 這類試題涉及知識點多、綜合性強，用動量轉移和守恒觀點分析電磁感應問題是高考的又一個重點。
求解思路 在電磁感應現(xiàn)象中，當金屬棒只受安培力作用時，安培力對棒的沖量為 I ＝FΔ t = BLIΔ t＝BLq．在解題時涉及始，末狀態(tài)，還有力和作用時間的，用動量定理；在等長度的雙金屬棒切割的系統(tǒng)中, 雙金屬棒構成閉合回路，安培力充當系統(tǒng)內力，使不同金屬棒之間的相對運動產生制約，實現(xiàn)運動狀態(tài)動量的改變，即實現(xiàn)動量的傳遞，可用動量守恒定律進行求解. 解決此類問題的關鍵：判斷動量守恒定律成立的條件，即系統(tǒng)受到的合外力為零，且系統(tǒng)內作用于不同對象上的安培力等值反向。
3 與電流、電容知識相綜合
金屬棒切割磁感應線產生感應電動勢, 金屬棒在電路中相當于電源，可以與電阻、電容等元件構成較復雜的電路, 涉及電流分配、電壓分配、電勢高低、電容器帶電量計算等, 與電學知識組成物理學科內綜合題。
例5(2007天津理綜卷第24題)兩根光滑的長直金屬導軌MN、M ′N′ 平行置于同一水平面內，導軌間距為L，電阻不計，M、M′ 處接有如圖所示的電路，電路中各電阻的阻值均為R，電容器的電容為C. 長度為L、阻值為R的金屬棒 ab垂直于導軌放置，導軌處于磁感應強度為B、方向豎直向下的勻強磁場中．ab在外力作用下向右勻速運動且與導軌保持良好接觸, 在ab運動距離為s的過程中，整個回路中產生的焦耳熱為Q。求：(1)a b運動速度v的大??； (2)電容器所帶的電荷量q。
解析 (1)設ab上產生的感應電動勢為E，回路中的電流為I, 三個電阻R與電源串聯(lián)，總電阻為4R，由閉合電路歐姆定律有 I=E4R=BLv4R，a b運動距離s所用時間t=sv，由焦耳定律有Q=I2（4R）t， 由以上三式解得v=4QRB2L2s。
(2)設電容器兩極板間的電勢差為U，則有U=IR=BLv4R×R=BLv4， 又v=4QRB2L2s，電容器所帶電荷量q =CU，由以上三式解得
q=CQRBLs。
例6(2007廣東卷第15題)如圖甲所示，一端封閉的兩條平行光滑導軌相距L，距左端L處的中間一段被彎成半徑為H的1/4圓弧，導軌左右兩段處于高度相差H的水平面上，圓弧導軌所在區(qū)域無磁場，圓弧右段區(qū)域存在勻強磁場B0，左段區(qū)域在均勻分布但隨時間作線性變化的磁場B ( t )，如圖乙所示，兩磁場方向均豎直向上．在圓弧頂端放置一質量為m的金屬棒ab，與左段的導軌形成閉合回路，從金屬棒下滑開始計時，經過時間t0 滑到圓弧底端．設金屬棒在回路中的電阻為R．導軌電阻不計，重力加速度為g。
(1)問金屬棒在圓弧內滑動時，回路中感應電流的大小和方向是否發(fā)生改變? 為什么?
(2)求0到t0 時間內，回路中感應電流產生的焦耳熱量。
(3)探討在金屬棒滑到圓弧底端進入勻強磁場B0的一瞬間，回路中感應電場的大小和方向。
解析 (1) 如圖乙所示，金屬棒滑到圓弧任意位置時，回路中磁通量的變化率相同,回路中感應電動勢E1=ΔΔ t=Δ B×L2Δ t=B0L2t0， 感應電動勢的大小和方向均不發(fā)生改變, 感應電流的大小和方向均不發(fā)生改變。
(2) 在時間0 ～ t0內，E1=B0L2t0，I=E1R，由焦耳定律, 回路中產生的熱量
Q=I2Rt0=B02L4Rt0。
(3)設金屬棒進入磁場B0一瞬間的速度為v， 金屬棒在圓弧區(qū)域下滑的過程中機械能守恒：mgH=12mv2，v=2gH。
金屬棒進入右段區(qū)域磁場B0,切割磁感線產生的感應電動勢E2=B0Lv=B0L2gH，據右手定則，感應電動勢方向ba，根據法拉第電磁感應定律，左段區(qū)域隨時間變化的磁場B ( t )產生的感應電動勢E0=B0L2t0， 據楞次定律，感應電動勢方向ab。
設金屬棒進入磁場B0瞬間的感應電動勢E, 以方向ba為感應電動勢的正方向，則
E = E2 -E1=B0L（2gH-Lt0） ，
由閉合電路歐姆定律得感應電流：
I=B0LR（2gH-Lt0），
根據上式討論：①當2gH=Lt0時，I =0；
②當2gH＞Lt0時I=B0LR（2gH-Lt0），方向ba；
③當2gH＜Lt0時，I=B0LR（Lt0-2gH），方向ab。
命題熱點 本題將電磁感應和電動勢、電流、電路有機綜合, 考查考生的推理能力、獲取信息能力及綜合分析能力，同時本題具有開放性, 要求考生自主探究, 在能力方面要求較高. 近年高考命題中, 有兩類題型要引起關注：①利用改變金屬棒有效長度考查對電磁感應定律、閉合電路的歐姆定律的理解；②利用金屬棒在磁場中轉動, 考查對電磁感應定律、楞次定律的理解，該類命題主要特點是聯(lián)系圖像、實際等問題考查學生的綜合分析能力。
求解思路 判斷產生電磁感應現(xiàn)象的那一部分導體(電源) 利用E=BLv（或E=NΔΔt）求感應電動勢的大小 利用右手定則或楞次定律判斷電流方向 分析電路結構 畫等效電路圖, 利用閉合電路的歐姆定律、串并聯(lián)電路的特點解決。
在應用公式E =B L v時，應注意：(1) 如果v為某一時間內的平均速度，則電動勢為這一時間內的平均電動勢；(2) 如果v為某一時刻的瞬時速度，則E為這一時刻的瞬時電動勢；(3) 導線在磁場中, 以一端為圓心做圓周運動時, 導線的切割速度應取導線平均線速度
v=ωL2，E=12BωL2。
4 與功能關系相綜合
電磁感應現(xiàn)象中，導體切割磁感線或磁通量發(fā)生變化在回路中產生感應電流，機械能或其他形式能量轉化為電能，具有感應電流的導體在磁場中受安培力作用或通過電阻發(fā)熱，使電能轉化為機械能或電阻的內能，電磁感應過程總是伴隨著能量的轉化. 當外力克服安培力做功時，就有其他形式的能轉化為電能；當安培力做正功時，就有電能轉化為其他形式的能. 具有感應電流的導體在磁場中受安培力作用或通過電阻發(fā)熱，使電能轉化為機械能或內能，電磁感應過程總是伴隨著能量的轉化。
例7(2007北京理綜卷第24題)用密度為d、電阻率為ρ、橫截面積為A的薄金屬條制成邊長為L的閉合正方形框abb'a' ，如圖所示，金屬方框水平放在磁極的狹縫間，方框平面與磁場方向平行。
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設勻強磁場僅存在于相對磁極之間，其他地方的磁場忽略不計可認為方框的aa' 邊和bb' 邊都處在磁極間，極間磁感應強度大小為B．方框從靜止開始釋放，其平面在下落過程中保持水平(不計空氣阻力)．
(1)求方框下落的最大速度vm (設磁場區(qū)域在豎直方向足夠長)；
(2)當方框下落的加速度為g /2時，求方框的發(fā)熱功率P；
(3)已知方框下落時間為t時，下落高度為h，其速度為 vt( vt < vm)．若在同一時間t內，方框內產生的熱與一恒定電流I0在該框內產生的熱相同，求恒定電流I0的表達式。
解析 (1)方框質量m = 4LAd , 方框電阻R=ρ4LA， 方框下落速度為v時，產生的感應電動勢E = B(2L)v , 感應電流I=ER=BAv2ρ，方框下落過程，受到重力G及安培力F,G = mg =4LAdg，方向豎直向下，F(xiàn)=BI（2L）=B2ALvρ，方向豎直向上。
當F= G時，方框達到最大速度，即v= vm,則B2ALvmρ=4LAdg，方框下落的最大速度vm=4ρdgB2。
(2)方框下落加速度為g/2時，有mg-BI（2L）=mg/2，則I=mg4BL=AdgB，方框的發(fā)熱功率P=I2R=4ρALd2g2B2。
(3)根據能量守恒定律，有
mgh=12mvt2+I02Rt，
解得恒定電流I0的表達式：
I0=mRt（gh-12vt2）=Adρt（gh-12vt2）。
點評本題考查了電磁感應現(xiàn)象中等效電路的分析，功率計算及能量守恒定律的應用，把交流電中有效值的概念引入電磁感應電路，考查了學生的知識遷移能力。
例8(2005江蘇卷第16題) 如圖所示，固定的水平光滑金屬導軌, 間距為L，左端接有阻值為R的電阻，處在方向豎直、磁感應強度為B的勻強磁場中，質量為m的金屬棒與固定彈簧相連，放在導軌上，導軌與金屬棒的電阻均可忽略．初始時刻,彈簧恰處于自然長度，金屬棒具有水平向右的初速度v0．在沿導軌柱復運動的過程中，金屬棒始終與導軌垂直并保持良好接觸。
(1)求初始時刻金屬棒受到的安培力。
(2)若金屬棒從初始時刻到速度第一次為零時, 彈簧的彈性勢能為EP ，則這一過程中安培力所做的功Wl 和電阻R上產生的焦耳熱Q1 分別為多少？
(3)金屬棒往復運動，最終將靜止于何處？從金屬棒開始運動直到最終靜止的過程中，電阻R上產生的焦耳熱Q為多少?
解析 （1）初始時刻金屬棒中感應電動勢E=BLv0，I=ER，作用于棒上的安培力F=BLI=B2L2v0R，安培力方向水平向左。
(2)由功能關系，安培力做功
W1=EP-12mv02 ， (負功)。
電阻R上產生的焦耳熱Q=12mv02-EP。
(3)由能量轉化及平衡條件等，可判斷金屬棒最終靜止于初始位置。
電阻R上產生的焦耳熱Q=12mv02。
命題熱點 近年高考命題中, 對于金屬棒以能量形式命題有：棒與電源、棒與電阻、棒與電容、棒與彈簧等組合系統(tǒng), 在金屬棒運動中，以上組合都涉及多種能量形式的轉化，要求考生從功和能的觀點入手，分析清楚電磁感應過程中能量轉化的關系, 考查考生應用能量守恒定律分析問題的能力。
求解思路 電磁感應現(xiàn)象中綜合著機械能和電能之間的相互轉化，內能和電能之間的相互轉化，為此就必須弄清楚轉化中各力做功的情況, 像有摩擦力做功必定有內能產生，安培力做負功實現(xiàn)其他形式的能向電能轉化，做正功將電能轉化為具他形式的能，要善于分析導軌的運動情況，涉及始、末狀態(tài)，還有力和位移的, 以及熱量問題應盡量應用動能定律與能的轉化和守恒定律解決．對于感應電流的焦耳熱問題：如果感應電動勢為恒量，可以運用焦耳定律直接求得; 如感應電動勢為變量，若是正弦交流電，可運用有效值求之，若不是, 可應用能的轉化和守恒定律求解。
第6篇：歐姆定律成立條件范文
【關鍵詞】實驗教學 初中物理 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.004
物理是一門研究物質運動基本規(guī)律的自然科學。目前，初中生從八年級開始學習物理，這時他們的抽象思維還并不完善，一味地被動接受理論也許很難真正理解，因此，實驗教學在初中物理教學中是必不可少的。它不僅能夠將理論化作直觀的現(xiàn)象展示出來，對于增進課堂活躍程度和趣味性也有積極作用。初中物理需要向學生傳達的并非深不可測的抽象知識，而是要在學生頭腦中建立起物理的基本概念，給他們以科學的啟迪，幫助其形成完善的抽象思維。然而，在實際的課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是面對基礎的知識，很多學生還是感到難以應對。因為物理中所講的重力，引力，阻力等都并非肉眼可見之物，而人的認知發(fā)展都遵循著從具體到抽象，最后再回歸實踐的規(guī)律。對于抽象知識的接收需要一定的時間。這時候就需要通過實驗或模擬實驗來向學生展示其中的奧妙。當前，實驗教學在越來越多的學校中得到了重視，然而依舊有不少地區(qū)由于經濟條件限制或者教師個人觀念的落后而忽視了實驗教學。實驗教學對于剛剛接觸物理的初中生來說有許多單純的書本教學所無法代替的作用。
一、培養(yǎng)學習興趣
實驗對于初中生來講是十分新鮮的事，這也可能是他們第一次正式接觸各種專業(yè)的器材，教師可以利用這一點來抓住他們的注意力，將嚴肅的科學知識用有趣的方式表現(xiàn)出來。比如講到壓強，壓強是生活在陸地上的人們無法輕易感知到的，深海的潛水員和太空中的宇航員則比較容易感受到。著名的馬德堡半球實驗也證明了壓強的存在。而在課堂上，教師可以通過小實驗來引入壓強的學習。比如在玻璃板和杯子之間用沾濕的紙巾連接，讓學生預測杯子能否提起玻璃板。通過設問讓W生積極思考，用未知事物來引起他們的興趣。還可以通過親身實驗讓他們感知壓強是真實存在的。例如讓學生自己動手做一個簡單的實驗，兩名學生分別拿一個吸盤然后互相扣住，再讓他們嘗試拉開這個吸盤。這種小實驗操作便利，學生自己也可以動手，也能夠參與其中，會使得他們變被動接受為主動學習。這樣的課堂比起純課本教學更加生動，也足以消融學生對物理的畏懼感，增加學習的興趣和信心。教師還可以聯(lián)系生活進行再一次鞏固。比如廚房里常見的高壓鍋就是利用了氣壓越高，沸點越高的原理來快速燒熟食物。這樣，在書本，實驗和生活三方面同時進行教學，用實驗喚起興趣，用書本闡述理論，再用生活延伸拓寬，這樣能夠更好地鞏固所學知識。
二、培養(yǎng)主體意識
培養(yǎng)學生的主體意識就是說要讓學生認識到自己才是學習的主人，學習是為了自己而不是其他人。新課改提倡以學生為主體，以教師為主導，改變過去填鴨式教學，而實驗教學就是一個很好的確立學生主體地位并且培養(yǎng)他們的主體意識的方法。
首先，在課堂上給予學生足夠的主動權，要讓學生在教師的帶領下參與學習物理的過程。比如說關于電學實驗中的歐姆定律。有條件的學校會配備專業(yè)的物理實驗室，能夠讓所有學生都親手參與進來。教師指導學生組裝電路，觀測并聯(lián)及串聯(lián)現(xiàn)象并做相應的記錄。通過這樣的參與，歐姆定律在學生頭腦中就有更為直觀的印象，而不再僅僅只是一條簡單的I=U/R公式。
其次，在實驗中訓練學生溝通協(xié)調能力。教師可以將學生分為不同的小組，將同一個實驗任務分配下去，由學生自己組內討論并設計實驗。這個過程需要各小組成員的一致配合，每位成員各司其職，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤可能導致所有努力付諸東流。通過給予學生必須完成的任務，使他們能夠看到自己在實驗中的價值。小組合作對于責任感和溝通能力的訓練起到了促進作用。
最后，要建立起學生誠實的科學精神?？茖W精神是學習物理所必要的條件，還能促進其他學科的研究和健康人格的形成。物理實驗必須遵循真實二字，是先有假說，再由實驗來驗證。學生需要明白的是驗證不等于證明真實性，驗證還可能證明假說的不成立性。比如最為著名的不成立假說“永動機”，歷史上有無數(shù)人嘗試制作這樣的機器，甚至不惜用上欺瞞的手段，但因為它違反了熱力學第二定律而不可能實現(xiàn)。學生在進行實驗時也曾出現(xiàn)過因為實驗失敗而編造數(shù)據的情況。教師要將這種欺騙行為遏制在萌芽狀態(tài)。實驗沒有百分百成功的概率，它是輔助我們檢驗假說的手段而不是讓所有假說變成必然的遮羞布。在實驗教學中轉變學生消極接受的態(tài)度，把想要學習的愿望變成他們自己的，最終達到培養(yǎng)學生的主體意識的目的。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，也是當代的青少年應該具備的素質。物理作為一門理科學科，肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。多給學生動手實踐的機會，將理論化作實際，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后揚長避短。初中物理的實驗大多比較簡單，教師在演示基本操作后可以讓學生進行二次設計。比如講到凸透鏡和凹透鏡，生活中最常見的應用分別是老花眼鏡和近視眼鏡。教師可以啟發(fā)學生思考利用這兩種鏡面分別設計聚焦取火小實驗，清楚認識這兩種鏡面各自的特點，然后再對生活中的鏡面進行分類，達到舉一反三的目的。此外，雖然初中物理大多是較為基礎的知識，但教師還是可以適當進行擴展，向學生講述著名的物理學家的故事，或者在現(xiàn)有知識儲備的基礎上進行加深。比如說在小孔成像的實驗之后向學生演示雙縫干涉實驗。這兩個實驗都不復雜，教師可以布置學生自己動手制作實驗道具，進行實驗觀測，然后查詢相關資料對光的波粒二象性進行簡單的總結分析。這樣的嘗試能夠讓學生學會學習，即掌握學習的方法而不是一直停留在滿足于書本知識的層面。
第7篇：歐姆定律成立條件范文
【關鍵詞】自學能力獲取知識研究問題終身學習
閱讀是自學的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀。
在中學要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手。
一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，學生自學必須要有時間的保證。現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真閱讀教材。
二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學"語言"，又有數(shù)學"語言"(公式、圖象)還有圖畫"語言"(插圖、照片)?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節(jié)的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解"原理"的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學"語言"來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴重的錯誤。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I,這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關。這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。在大多數(shù)情況下，數(shù)學"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓練學生當"翻譯"，經常要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言"譯"成文字語言或將文字語言"譯"成物理語言或數(shù)學語言。例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"寫成"P鋁＜P鋼＜P鉛"；又如將歐姆定律I＝U／R公式"譯"寫成"導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比"等等。同時還須要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術語，如"屬性"、"豎直"、"狀態(tài)"、"過程""相對""變化"等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學生去認識和了解。
三、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力。
第8篇：歐姆定律成立條件范文
一、獲得足夠的感性認識
物理規(guī)律具有三個顯著特點：第一，物理規(guī)律是觀察、實驗、思維相結合的產物；第二，物理規(guī)律反映了有關物理概念之間的必然聯(lián)系。任何物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，通過語言邏輯或數(shù)學邏輯表達概念之間的聯(lián)系和關系；第三，任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律，只能在一定的精度范圍內足夠真實但又是近似地反映客觀世界。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于物理規(guī)律總是在一定范圍內發(fā)現(xiàn)的，或在一定的條件下推理得到的，并在有限領域內檢驗的，所以，物理規(guī)律還具有局限性。也就是說，物理規(guī)律總有它的適用范圍和成立條件。由此可見，作為近似反映物理對象、物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開觀察實驗和數(shù)學推理，也離不開物理思維，是三者相結合的產物。豐富的感性認識是建立物理規(guī)律的基礎。
學習物理規(guī)律是對已有的物理規(guī)律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。獲得足夠的感性認識是學習物理規(guī)律的基礎，也是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎。在物理教學中，教師要指導學生通過觀察實驗，分析學生生活中熟知的典型事例，或從對學生已有知識的邏輯展開中提出問題，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境，提供探索物理規(guī)律所必須的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據，為研究物理規(guī)律提供必要的感性認識。
二、探索物理規(guī)律的思維方法
在獲得足夠的感性認識的基礎上，教師要指導學生探索物理規(guī)律，根據建立物理規(guī)律的思維過程和學生的認知特點，選擇適當?shù)耐緩?，對感性材料進行思維加工，認識研究對象、現(xiàn)象之間的本質的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的關鍵。 中學生在建立物理規(guī)律時，常用的思維方法有四種：
第一，實驗歸納。實驗歸納即直接從觀察實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規(guī)律的方法。具體的做法有：第一，由對日常生活經驗或實驗現(xiàn)象的分析歸納得出結論。如掌握蒸發(fā)快慢的條件、電磁感應定律等；第二，由大量的實驗數(shù)據，經歸納和必要的數(shù)學處理得出結論。如掌握力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體的實驗定律等；第三，先從實驗現(xiàn)象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量的結論，如掌握液體內部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等；第四，在通過實驗研究幾個量的關系時，先分別固定某些量，研究其中兩個量的關系；然后加以綜合，得出幾個量的關系。如掌握歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律等等；第五，限于條件，無法直接做實驗時，可通過分析前人的實驗結果，歸納出結論。例如掌握光電效應公式。
第二，理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過物理思維或數(shù)學推理，得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經歸納推理，得出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。例如，能的轉化和守恒定律的學習和掌握，就可利用理論歸納的方法。能的轉化和守恒定律是在科學各分支學科長期發(fā)展的基礎上，經許多人系統(tǒng)的研究和總結后，于19世紀中期形成的自然界的一條基本規(guī)律。學習和掌握這一規(guī)律不可能由某一實驗歸納來完成，可以根據科學史上建立這一規(guī)律的過程，對有關規(guī)律進行歸納而得到。19世紀中期以前，在力學方面，建立了動能、勢能、機械能等概念和機械能守恒定律：在熱學方面，人們建立了熱量的概念，并廣泛研究了熱與機械功的相互轉化問題，得到熱力學第一定律；在電學方面，英國物理學家焦耳對電流熱效應 進行了定量的研究，建立了焦耳定律；化學反應中建立了能量守恒。學生可以對所學的這些實驗規(guī)律進行歸納總結，從而掌握能的轉化和守恒定律；理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律，經演繹推理，推導出特殊的物理規(guī)律的思維方法。例如，在學習了能的轉化和守恒定律后，可以推斷出判定感應電流方向的規(guī)律——楞次定律。又如，學習理想氣體實驗定律，既可用實驗歸納法，也可以用理論演繹法，從理想氣體狀態(tài)方程演繹出玻意耳定律、蓋?呂薩克定律和查理定律。若將實驗歸納和理論演繹結合起來，有助于理想氣體實驗定律的理解。
第三，類比。類比是根據兩個(或兩類)對象在某些屬性上相似而推出它們在另一屬性上也可能相似的一種推理形式。其具體過程是：通過對兩個不同的對象進行比較，找出它們的相似點，然后以此為依據，把其中某一對象的有關知識或結論推移到另一對象中去。類比方法在物理學中獲得了廣泛的運用。首先，類比是提出物理假說的重要途徑；其次，在物理學研究中廣泛運用著的模型化方法，實質上包含著類比方法的應用。學生在學習物理規(guī)律時，可以遵循建立物理規(guī)律的程序和原則，通過類比的思維方法，加深對物理規(guī)律的理解，同時提高思維能力。
第9篇：歐姆定律成立條件范文
關鍵詞：探究性教學;師生互動;實驗教學;科學方法
新課程標準強調教學方式的變革，倡導探究式學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律、體驗科學研究的方法。科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生的重要學習內容。
然而，在實際教學過程中，有許多教師誤解或曲解了探究性教學的內涵，導致在教學過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至怨聲載道，說搞探究性教學是折騰人。下面我就初中物理探究性學習過程中師生間如何有效互動、三維目標如何有效落實、課堂效率如何全面提升等問題進行了一些思考，并提出粗淺的意見，以期成為引玉之磚。
一、加強師生互動，共創(chuàng)和諧活躍課堂
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。
例如，在“平面鏡”這一節(jié)中，如果完全放開讓學生自主探究，即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，在實際教學過程中，有的學生甚至對教師的意圖不完全明白，效果自然不理想。這里面既有學生素質參差不齊的原因，也與教師“只放不收”有很大關系。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，探究活動重在過程
由于實驗條件、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論或許還存在問題。只有客觀公正，才能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，學生在“曲折”的探究活動中，知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維教學目標才能得到有效的落實。
例如，在探究“影響摩擦力的大小因素”時，由于分組自主探究，學生的活動興致很高，大部分小組都歸納出了決定摩擦力的大小因素以及摩擦力的大小跟這些因素之間到底有怎樣的關系。但是，幾乎所有的實驗小組都沒有很好地注意該實驗的關鍵點――二力平衡：要勻速拉動彈簧測力計且拉力方向要水平拉動向前時，拉力F才等于摩擦力f;再就是探究滑動摩擦力與某一個因素間的關系時，要保持其他因素不變，即在實驗中控制其他量不變。
三、努力搞好實驗教學，將物理現(xiàn)象和規(guī)律客觀真實展現(xiàn)出來
探究性實驗作為物理教學一種重要的方法和手段，它把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學生面前，能引起學生的觀察、思考，便于學生認識物理概念和規(guī)律，具有事半功倍的效果，是深受學生歡迎的實驗形式，也是教師施展教學藝術的獨特方法。要想最大程度地發(fā)揮探究實驗的作用，在探究實驗中應當注意以下幾個問題。
1.提高實驗教學的可見度
教師要努力改進實驗裝置和實驗方法，克服空間上的限制，有條件的學校最好的辦法是使用數(shù)字展臺。提高實驗的可見度在演示實驗方面尤為重要。
2.增大實驗教學的可信度
探究實驗能否達到預期的效果，是實驗教學的關鍵。只有增大探究實驗的可信度，才能確保實驗的成功。為此，教師要搞好相關知識的復習，并要克服知識遷移的負效應。
3.增加實驗教學的趣味性
初中學生的年齡層次決定著增加實驗的趣味性才能更好地吸引學生，使之產生強烈的好奇心，激發(fā)出極大的學習動力，因為興趣是最好的老師。
在探究實驗的教學中，學生是實驗的主體，探究實驗的教學效果還取決于實驗本身以及教師的指導作用。只有充分注意以上幾個問題，并在實踐中進行合理有效的應用，才能按照《義務教育物理課程標準（實驗稿）》的要求，提高學生的綜合素質。
四、探究活動中必須用好適當?shù)目茖W研究方法
在現(xiàn)行初中物理教材中，用到的科學研究方法比較多，概括起來有：控制變量法、等效替代法、轉化法、類比法、理想模型法、理想實驗法等。其中，用得最多、最實用的方法就是控制變量法?？茖W合理地用好這些研究方法，既可以事半功倍，還可以少走彎路，有利于科學探究活動的順利開展。
例如，由于電壓和電阻兩者都可能影響電流的大小，用實驗研究它們的關系時，應該先保持電壓不變，探究電流和電阻的關系;然后保持電阻不變，探究電流和電壓的關系;最后總結得出歐姆定律。另外，在研究電流產生的熱量與哪些因素有關時也應該用到“控制變量法”。