本科專業統計學精選(九篇)
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第1篇：本科專業統計學范文
[關鍵詞]會計專業英語 雙語平衡 課程體系 雙語教學
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0034-03
大學的英語教學一般由公共英語和專業外語兩個模塊構成。其中專業英語應該是教學的核心，在整個體系中占主要地位，其教學目的、課程體系、教學模式、評價標準及手段等教學體系中各種問題的研究與實踐是英語教學和專業教學的共同課題，也是教學改革中的難點?！半p語教學”、“全英語教學”等模式的研究和實踐在我國已經開展了二十多年了，總體上看，其過于關注國外經驗的學習和引進，拘泥于理想模式的探討和統一體系的建立。筆者認為，我國的普通高校，專業英語教學體系應該是開放性的，在尊重教學規律的前提下，要努力尋求適合于中國語言環境，區分不同層次學生學習需要，符合專業特點和各校資源優勢的教學體系。對于會計專業而言，讓學生具備較好地專業英語知識和能力就顯得更加重要。筆者結合多年教學經驗，談談對會計專業外語教學問題的看法。
一、會計專業英語教學的原則和目標
（一）大學生英語學習需求和特點的分析
語言是一個工具，學習的目的主要在于運用。能夠熟練應用中外兩種語言進行學習、工作和生活，應該是我國大多數大學生外語學習的最高追求。從語言研究的角度來說，人們把在各種場合都能近乎同樣流利地使用兩種語言的人稱為“雙語平衡人”；而將具備一定雙語能力，但在聽、說、讀、寫中的某些方面存在不足的人稱為“非雙語平衡人”。對于我國大學生而言，已經經過了6年以上的英語語言學習，具備了最基本的聽說、閱讀、寫作和翻譯能力，應該說已開始具備“非雙語平衡人”的一定水準。大學階段學習英語的目的就是試圖從“非平衡人”向“平衡人”轉變，朝著更高的“平衡點”邁進。
總體而言，普通高校非英語專業的學生對雙語“平衡點”的要求并不會太高。同時，由于學習動機、個人能力和努力程度不同，加之學習環境等因素的影響，每個人所能達到的“平衡點”也不可能相同。
（二）專業英語教學體系建立應遵循的基本原則
較之英語專業，非英語專業學生學習需要的較大差異導致專業英語教學的難度非常大。在研究詳細的教學目標和評價標準時，要以專業知識的學習和英語知識的應用為落腳點，并在此基礎上遵循以下三個最基本的原則。
1. 全過程原則
良好的語言環境是外語學習的關鍵條件。積極營造“無意識”的語言習得氛圍，將英語滲透到專業教學的全過程，這對學生有效地學習是十分重要的。在教學體系建立、課程及教學設計中，無論是哪種類型、哪種內容的課程，都應該創造條件，使學生盡可能多地接觸英語表述的專業知識，少到單詞或術語，多到整段或整篇，在學習的全過程中，根據課程的具體情況，安排英語的閱讀和練習。
2. 個性化原則
大學教育是給學生提供一個上升的平臺，讓大多數學生能夠獲得基本的知識和技能，讓有意愿和有能力的學生獲得更為深入而寬廣的知識和嚴格的訓練。專業英語的教學應比其他專業課程的教學更加強調個性化，要采用多種方式，尋求課程的多樣性、目標的可選擇性、教學組織的靈活性、考評標準的多層次性，以此達到不同學生不同對待的“個性化”要求。
3. 成長性原則
在重視個性的基礎上，課程及其教學和評價體系的構建都需要以“成長”作為重要目的和標準。大學生還處在智力發展的重要成長期，特別對于專業英語學習來說，它不同于過去所經歷的以語言為目的的學習，教學模式、評價標準和方法應該能夠有效地促進學生增加學習興趣，發現學習樂趣，開發學生潛能，讓學生真切地感受自己能力的提高，進而更加投入、有效地學習，并形成終身學習的能力。
（三）會計專業英語教學目標的設定
會計專業英語課程應由會計專業教師承擔，通過各種類型的課程和靈活多變的教學手段，使學生在掌握會計知識和職業技能的同時，達到較高的“雙語平衡點”，從而具有國際視野，具備相當程度的英文應用能力，能夠接受國際上最新的專業信息，掌握更多的專業知識，進行專業上的交流，為其在未來職業生涯中有更多選擇和更好發展奠定基礎。
會計專業英語教學應制定相適應的教學總體目標，以此作為課程及教學體系設計和運行的基礎。筆者認為，通過教學應該使學生能夠：1.熟悉專業基本概念和基本原理的英文表述；2.讀懂并翻譯專業基礎課程的英文版教材；3.在英語環境下，理解并解答各種會計、財務和審計等基本的專業問題；4.閱讀英文專業論文，具備一定的專業案例分析和報告寫作的能力；5.具備基本的口語專業交流能力。在以上目標的基礎上，各類及各門相關課程都應設置具體的教學目標，并據此確定本課程的教學內容、手段、考評標準和方法。
二、 會計專業英語課程及評價體系的構建
按照所采用的主要教學語言，可以把課程分為中文課程、英文課程和雙語課程三類。
（一）在中文專業課程中增加英語“元素”
以會計專業為例，選擇在內容上難度較大，且具有鮮明“中國特色”的必修課程，比如中、高級財務會計和成本會計等課程。在中文教學中，給學生英語語言“習得”的環境，針對基本的概念、原理和方法，讓所有學生在專業知識的學習中“無意識”地接觸專業英文，了解專業詞匯和術語的英文表達方法，也可以適當增加一些基本概念和原理的表述。這類課程應用面最廣，它并非以專業英語學習為目的，而是在專業學習的同時，通過頻繁和適量的英文“灌輸”，對學生產生“潛移默化”的影響，為達到更高的雙語“平衡點”奠定基礎。
（二）以英語為主進行專題性課程的教學
與中文課程相對，在高年級開設一到兩門會計專業英語課程。這類課程的內容不能只是對基本專業知識的英文“重述”，而是應該在基本專業知識和“雙語能力”已經具備的前提下，針對會計、財務管理、審計等前沿理論和實務問題，采用全英文的教學資料。這類課程對教師和學生的要求是最高的，一定要設置為選修課程，同時給出一定的“準入標準”，滿足部分有意愿也有能力的學生的需求。課程及教學的主要目標是使學生具備較強的專業研究性文獻的閱讀和理解能力、口頭交流能力、專業報告或論文的寫作能力。教學環節和考評標準及方法需要圍繞這個目標去設計。值得注意的是，盡管這類課程以英文為主要教學語言，也同樣必須注重雙語的“平衡”發展，“英譯中”這個環節不但不能忽視，而且還需要加強。畢竟絕大部分學生未來還是會以雙語“平衡”能力和技能尋求職業生涯的發展。
（三）以中、英兩種語言進行基礎性專業課程的教學
基于對學生專業外語學習需求的分析，中英雙語的平衡發展是專業外語教學應該達到的目的，而雙語課程的設置正是達到這個目的的最佳途徑。
雙語課程是將專業學習和英語學習“合并”在一起的課程類型，強調兩種語言“平衡”使用下的專業知識的掌握和職業技能的訓練。這類課程的教學通常被稱為“雙語教學”。在教學中，學生對于中文“表述”的專業知識尚且較為陌生，從某種意義上說，很多中文的內容與閱讀英語的難度不相上下，專業學習本身就有難度，再同時使用英語作為教學語言，會使學習“難上加難”。但也正因為具有挑戰性，增加的學習壓力可能轉變為學習的動力，只要課程及教學設計合理，同時進行中英文教學所營造的語言環境和學習強度可以強化學生英語思維能力的培養，提高學生專業英語的應用能力，增加學生對專業學習和英語學習的興趣，促使學習效果的提高。
盡管對“雙語教學”的定義、模式及特點并沒有完全統一的認識，但這種教學所具有的提高雙語“平衡點”的作用是公認的，它在專業英語教學體系中應該處于最重要的地位。同時，這種課程及教學的難度也是最大的，應該作為教學研究與實踐的重點。
三、專業課程雙語教學模式的探索
（一）專業雙語教學的構成要素及其特點
筆者認為雙語教學由學習資料及選擇、教師及教授方法、學生及學習方法、考核標準及方式等要素構成。在普通高校會計專業設置的雙語課程及教學系統應該具備以下特點。
1. 教材的選擇、編寫和使用
應該以原版的英文專業教科書作為主要的教材或素材。以會計專業教材為例，美國版教材文字簡單生動，講解詳盡具體，案例豐富多彩，習題大量有趣，很受學生們歡迎。使用原版教材的同時，應該選擇一本相適應的中文版教材。另外，還應該建立一個中、英文題量相當的混合題庫。
通過實踐，筆者認為最好的方式是編寫雙語的講義或教科書。首先對原版教材進行內容整合或改編，使其更符合中國學生的思維方式，也可更好地滿足教學目標的要求。其次是編寫適量的中文學習指導，包括要點總結、所有專業術語的英漢對照小詞典、示范題及解答、自測題、討論題、練習題等。其別要說明的是，講義或教材中無論是理論內容還是習題案例都不要采用互譯的形式，專業知識的表述畢竟存在較大差異，可以自成體系，互為補充，這樣才能有效地幫助學生做到中英文的融合和雙語知識和技能的“平衡”發展。
2. 教師對教學語言和教學手段的運用
教師應具備較高的專業外語知識水平，能夠合理地選擇教材，編制講義和習題，也要具備相當的英語語言能力，能進行基本的英文交流。教師上課綜合運用中、英兩種語言，在對基本術語和原理的解釋、難點和重點問題說明時采用中文為主，以幫助學生進行中、英文的互譯、理解、記憶和應用。雙語課程首先應保證學生掌握必要的專業知識和技能，因為使用英文教材，教師的教學課件和板書可以中文為主，但由于“信息量”較大，教師應該將課件課前打印成冊或通過電子黑板發給學生，以幫助學生更有效地學習。
3. 學生的學習能力和方法
學生應有一定的英語聽說讀寫能力，有基本的預習、復習、做學習筆記和課后總結的能力，并通過學習使這些能力得到提高。在教師的幫助下，學生應該同時使用中英兩種語言解釋專業術語、基本原理和基本方法，采用兩種文字完成課后作業和期末考核，并學會查找和翻譯有關專業資料。另外，根據學生情況和意愿，可以組織學生參與題庫的建設和答案的編寫與整理，這樣既可以調動他們的學習熱情，又可以將此作為對學生成績考評的重要參考。
4. 學習情況檢查和成績考核方式
筆者認為，學生平時的作業可作為教師評價教學效果以及改進教學方法的依據，而不作為最終考評的主要依據，以減少學生為成績而應付作業的現象。要加強階段性的測試頻度和力度，以測試結果作為平時成績的主要構成。要鼓勵學生以小組為單位，以中、英文同時進行較大型作業或實驗的設計和完成，這樣做既能考核學生對知識的應用能力，又能考核學生的合作能力。期末考試題應由中、英文題目結合構成，考核專業知識的掌握和專業外語的理解和運用能力。
（二）雙語教學及其管理中面臨的問題和建議
1. 專業雙語課程及其教學內容的合理選擇
并不是所有的課程或一門課程內所有的內容都適合進行“雙語教學”，應該選擇專業中具有基礎性的、內容符合國際慣例的課程來實施，比如會計學原理、管理會計、財務管理等課程或其中的部分內容。實踐證明，只要教師選擇合理、教學得法，學生下定決心、付出努力，大多數學生經過幾周時間的學習，都能漸漸習慣這種學習方式。這種教學方式也能開發學生的潛能，進而增加學好專業及專業英語的信心，并有效促進學習效果的提高。
2. 教學和考核環節中英文比重的靈活安排
雙語教學面臨的最大難題應該是對中文和英文所占比重的安排。從“平衡”的角度考慮，最理想的方法是完全同步地運用兩種教學語言進行專業課程的教學。但是，在教學實踐過程中，如果一味追求雙語教學的“完美”，有時則會事倍功半。教師應針對不同學生，不同課程，甚至不同章節，采取較為靈活的方法。教師要細致地“追蹤”學生的學習情況，在教學中掌握好變化，可隨著章節的難度和多數學生的學習情況加大或減少英語的講授、閱讀、作業和考評比重。
3. 根據學生情況進行分層教學和成績評價
目前普通高校大學生的學習能力和英文水平參差不齊且差異頗大。大學公共外語采取了分級教學的模式。在專業英語的學習中，除了作出必修和選修的安排之外，還要根據學生的需求、特點和能力進行具有“多層次”目標的教學、考核及評價。首先，要探索如何突破學校固有的教學組織和管理體系；其次要制定一個總體的評價標準，以指導各門課程對學生學習成績的評定。
另外，雙語課程和英語專業課程的教學之間存在相互依存和相互影響的關系，在教學實踐中如何將其進行科學的整合，使其成為一個有共同目標的完整的教學體系，這比分別研究和實踐更為重要。
四、結語
總之，在專業英語的教學過程中，要以“雙語平衡人”的培養作為教學原則與目標設定基礎。應該改變“線性”思維方式，不拘泥于完善和統一的模式，因地制宜、因材施教。在進行課程及評價體系設計時，一定要根據學生的具體情況進行全面而系統的考量，不要因為過高的要求而打擊學生的學習熱情和興趣。教師在課程教學過程中，要付出更多的努力，不斷提高認識能力和教學水平，靈活掌握和調控不同類型學生的學習，調動學生學習的積極性和主動性，幫助他們取得盡可能大的收獲。學校的教學管理體系也應該打破舊有的桎梏，在分班、分級和多層次考評體系上給予政策的鼓勵和支持。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] [英] 科林.貝克著，翁燕珩等譯. 雙語與雙語教育概論[M]. 北京：中央民族大學出版社，2008.
[2] 黃安余. 雙語教學理論與實踐研究[M]. 上海：上海人民出版社，2011.
第2篇：本科專業統計學范文
關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05
同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八?！敝?。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。
一、教育資源
同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。
（一）教學團隊
同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。
建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有
博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。
全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。
（二）教學設施
同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。
（三）圖書資料
B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。
（四）學術平臺
《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊?！冻鞘幸巹潓W刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。
（五）實踐平臺
同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。
兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。
二、 培養方案
（一）學位制度
一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。
按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。
在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。
（二）課程設置
本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。
1.基礎入門課
基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。
2.設計主干課
設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。
3.實例研究和實習課程
所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。
4.校企培養新理念
結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。
參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。
為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。
目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。
三、教學特色
（一）建造與建構
同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。
自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。
同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。
（二）設計課程教學
同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。
一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。
二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。
三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。
四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。
專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。
為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。
（三）專題講座
同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非?；钴S。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路?？梢哉f，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。
僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。
（四）教材選用
同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。
在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。
（五）考核方式
在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。
在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。
四、結語
同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。
參考文獻：
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[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.
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[5] 同濟大學.建筑與城市規劃學院本科培養方案[Z].2010：118-120.
[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.
Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University
ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3
（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；
2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；
3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）
第3篇：本科專業統計學范文
一、現階段應用型本科院校經管類專業統計學教學中存在的問題
1.學生學習過程中存在的問題
（1）數學功底存在欠缺。現在許多高校在經管類專業招生時是文、理兼收，同一個專業內文理科學生共同學習。由于高中文理分科教學，文科生的數學功底相對薄弱。從近幾年的數學高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關知識點，同時對大部分的統計內容都只了解層次，而這一部分知識都是經濟統計中的基礎部分。即使同為理科學生，不同專業對高等數學的難度要求也不相同。學生對數學基礎的掌握程度不同，使得統計學的學習效果差異明顯，容易導致課堂上有的學生認為內容非常簡單，有的學生卻像聽天書一樣，無法理解。
（2）學科思維方式不同。統計學作為一門對數學基礎要求比較高的學科，涉及微積分、概率論、數理統計等多門數學理論，特別是在推斷統計部分，要求學生具有非常強的邏輯思維推理的能力。與統計學要求恰恰相反的是，經管類專業學生追求的是創新能力與創造性，體現形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當一部分學生感受不到統計學的樂趣，進而對統計學的學習失去興趣。
（3）對統計學學習缺乏重視。高校學生大多根據興趣選擇自己的專業，在選擇了經管類專業后，大部分學生認為統計學與自己專業關系并不密切，與未來升學就業距離更加遙遠。在實際教學中，統計學因大量應用數學知識而被認為是一門枯燥難懂、不易學的數學課程，甚至有學生認為統計學比高等數學還要難學。相當一部分經管類專業的學生認為自己學習了文科專業，跟數學沒有關系，進而對統計學的學習非常不感興趣，對統計學學習缺乏主動性。
y計學和其他主要專業核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學生課程負擔較重。同時，這段時間往往學生也在努力學習，爭取通過英語四六級考試。同時，學生認為統計學與自己所學專業沒有聯系，學得好與不好關系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統計學的學習缺乏重視。加上學習考證壓力較大，時間精力有限，導致對統計學學習要求停留在及格就好的學生大有人在。基于以上種種情況，學生對統計學的學習缺乏主動性。
2.教師教學過程中存在的問題
（1）過度依賴多媒體。統計學在教學過程中有自己的學科特點，需要用到大量的數學公式、圖表以及數據，為了節約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學的方式進行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強等種種優點，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學重點，進而使學生無法完全記憶、領會、消化所學知識。同時，由于教師按照多媒體設置好的內容講解，無法根據學生的反應而及時調整課堂教學方式與內容，與學生缺少及時的溝通與互動交流。
（2）過分重視數理推導。統計學作為經管類專業的基礎課程，與會計、市場營銷、國際貿易實務等其他應用型比較強的專業基礎課相比，大部分教師還是側重于基本數學原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統計學涉及的數學理論知識，往往從概念講到公式推導，再到例題講解和習題的聯系。統計學是一門方法論性質的學科，這種過分重視數學推導，缺乏統計應用方法講授與統計思維培養的教學方式使得統計課程與現實脫節，無法培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。
（3）缺乏專業針對性。目前的統計學教學內容主要圍繞著統計理論進行介紹，而這些理論知識無法與學生學習的專業緊密結合，使得學生無法理解統計學對經管類專業的支持作用。在教學方法方面，大部分教師不進行區分，不管哪個專業都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學內容要與專業特點相結合，大大降低了學生對統計學課程的重視程度，甚至導致學生失去了學習統計學的興趣。
（4）考核方式單一。目前統計學課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴格依照教學大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學生對知識的記憶情況，卻無法考查學生對統計學知識運用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓練。
3.學校在課程設置中存在的問題
（1）相關課程教學不連貫。高校經管類專業普遍開設了“概率論與數理統計”和“統計學”兩門課程，市場營銷專業還開設了“市場調查與預測”課程，而國際經濟與貿易專業則開設了“計量經濟學”等課程。上述課程都是統計學課程或者是統計學的應用課程，教學內容存在大量的重復內容。各高?，F在往往是不同的課程由不同的教師負責，多數教師只關注于自己所教學的課程；學校在制定課程標準和培養方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯系與相關性。由于相關課程教學不連貫，很容易導致在不同課程的教學中學生學習了大量重復的內容，每門課程所獨有的內容也由于時間的關系只能淺嘗輒止，無法進一步深化學習。
（2）教學實驗、實訓環節安排不合理。由于傳統教學思想的作用以及設備條件的限制，統計學課程的教學過程中，重理論，輕實踐的現象廣泛存在。首先，目前的統計學教學基本上還是采用傳統的教學方式，實驗教學知識作為一項補充，學時普遍較少，且課時設置不合理。其次，教學內容還是以傳統的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應以培養學生在實際工作中的應用能力為目的，而實訓項目則是將課堂知識與社會實踐相結合最好的方式。但是目前高校統計學教學中的實訓項目設置存在嚴重不足的情況。
二、對策與建議
1.強調人文統計，培養統計思想
統計學課程是培養學生小組工作能力、邏輯思維能力以及數理思維方法的重要課程，它對學生后續專業課程學習所提供的幫助遠遠大于統計知識本身。統計學為人們提供了在日常生活中從數量方面認識世界的具體方法。因此統計學屬于方法論科學。因此，從培養應用型高素質人才的角度出發，統計教學應注重人文統計、統計思維的培養，幫助學生提升統計素養，樹立正確的統計觀念。一方面，要從思想上讓學生注重統計思想的現實意義；另一方面，在教學過程中始終貫穿統計思想的教育，讓學生認識到“統計地看問題”的重要性。讓學生明白，不論是工作還是生活，都需要運用統計來進行定量分析。
2.學大綱，提升教學水平
目前，學校往往在“概率論與數理統計”之后開設“經濟統計”，之后繼續開設“市場調查與預測” “計量經濟學”等課程。而推斷統計在數理統計和統計學中都有涉及，抽樣方法等內容在市場調查與統計學中都是主要內容，而回歸分析也出現在“經濟統計”和“計量經濟學”中。所以在編寫統計類課程的培養方案和課程標準時，應注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復知識點的出現。
在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學，應采用多種教學方式相結合的方式。在經濟學教學過程中，大量數據的呈現、圖表的展示以及課堂練習可以使用多媒體，而公式的推導、習題的解答過程應采用板書的形式，這樣可以控制課堂進度，既提高效率，同時也便于學生理解。
3.整合教學內容，突出專業應用
經管類的統計學教學不是培養統計學專家，而是培養掌握一定的統計技能，具備應用統計學解決實際問題能力的應用型經管類人才。所以在教學過程中過分強調數理公式的教學是不合時宜的，而案例教學可以更好地與具體專業相聯系，讓學生迅速掌握統計的應用。因此，在統計學的教學中，運用案例教學會有更好的效果。
4.加強實驗、實訓教學，增加教師科研項目
應當在教學過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運用統計軟件進行試驗，則課堂教學中只能采用小樣本的手工計算的方式進行講解，效果不明顯，應用性不強，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統計軟件的應用是十分必要的。
在加強試驗課程的同時，實訓課程也不容忽視。一方面，可以安排學生根據自己的專業方向和感興趣的方面，選擇一個需要進行統計調查、整理、分析的現實問題進行實際操作，從收集數據到整理數據再到選擇合理的數據處理方法，分析并得出結論，可以培養學生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學生提供了可行的實訓方案，同時增加教師的實踐經驗與案例積累，為提高教師自身的知識結構與授課水平打下堅實的基礎。
5.改進考核方式
在學習評價環節，應避免單純地使用閉卷考試的形式進行考核評價。要把教學的各個環節都包括進最后的考查范圍內。案例教學過程中，可以安排學生分組討論，最后用小組報告的形式進行考查。實驗課程可以安排學生進行數據分析，提交分析報告。而實訓課程可以組織學生進行實際調查，進行數據分析，提交報告。而利用最后的考試考查學生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。
統計學是一門方法論科學，單純書本知識的掌握不是重點，培養學生的實際應用能力才是教學工作的重心。本科層次經管類專業的教學應該以應用型人才的培養為導向，培養能夠運用定量方法分析問題、解決問題，并把統計學應用到實際當中的合格人才。
參考文獻：
第4篇：本科專業統計學范文
關鍵詞：學前教育專業 兒童歌曲 基本功訓練
學前教育專業的學生入學沒有音樂課程的入學考試，入校兒童歌曲彈唱課第一階段即第一學年的教學是從最基礎的部分開始的。它包括對以下幾個方面。
一、鋼琴簡介
鋼琴（英文）：Piano是pianoforte 的簡稱。發音原理：鋼琴是一種手指敲擊琴鍵引起琴槌擊琴弦發音的鍵盤類樂器。歷史沿革：起源于歐洲，借鑒古鋼琴、羽管鍵琴的基礎上，先后由意大利人克里斯托福里等人在許多方面改進了鋼琴，增加音量和連續演奏的能力，擴展了音域，并改善了鋼琴的機械裝置。鋼琴第一次用于獨奏樂器是在1768年J.C.在英國的一次演出?？捎糜阡撉偎闹刈啵轰撉?，小提琴，雙簧管，長笛。另一種是鋼琴，單簧管，小提琴和大提琴。鋼琴五重奏：鋼琴，雙簧管，單簧管，圓號和大管。另一種搭配是鋼琴，小提琴，中提琴，大提琴和低音提琴。鋼琴應用極廣，從管弦樂到爵士樂，從室內樂到流行樂都可以涉獵。樂器特色：鋼琴音域：現代鋼琴的鍵盤達七個八度，最高音為A；也有再加一個小三度的，最高音為C（88鍵）。音域寬廣，音量宏大，音色變化豐富，可以表達各種不同的音樂情緒?，F代鋼琴分類：因形狀和體積的不同，主要分為立式鋼琴和三角鋼琴。地位：在流行、搖滾、爵士以及古典等幾乎所有的音樂形式中都扮演了重要角色，被譽為“樂器之王”。
二、彈奏姿勢與手型
坐姿：調整座位與鋼琴的距離，不能太遠，會感覺到手臂直、僵，不能太近，感覺手臂拘緊、酸累；調整坐位的高低，以手臂、肘略高于鍵面為宜。坐在座位的前半部，上半身略向前傾，演奏狀態要積極；坐在琴中央，更高或更低音都能夠自如彈奏。
手型：手指自然搭在琴鍵上，成拱形。上臂自然下垂，前臂平伸，肘部略高于鍵盤。
手指：放松；高抬手指；觸鍵有爆發力；獨立性要強；避免彈奏中出現的翹指、關節塌陷、指尖立不起來、折指、獨立性差的問題。
三、指法
左右手大拇指為1指，食指為2指，中指為3指，無名指為4指，小指為5指。指法運用是至關重要的，如按排科學合理，能使樂句完整而連貫。常見的指法有以下幾種：
1.順指法，按手指順序彈奏。
2.穿指法，1指從其它手指下方穿過的彈奏法。
3.跨指法，其它手指從1指上面跨越的彈奏法。
4.擴指法，伸展虎口，擴大指距的彈奏法。
5.縮指法，收攏虎口，縮小指距的彈奏法。
6.輪指法，同音、無聲兩種。前者用不同手指輪流彈奏重復音的彈奏法，后者為一鍵有不同手指彈奏，在此過程中不離鍵的彈奏法。
四、斷奏（staccato）
斷奏，又稱斷音彈奏法，是重要的基本彈奏方法之一，是其他技術發展的重要基礎。斷奏的彈法練習：可以運用“落滾”方法來進行。肩膀放松，大臂帶動小臂將手腕提起，做預備呼吸動作，提到譜面高度，自然落下，將手臂重量自然落到手指，把手型擺好，手指指端落在琴鍵上時“站”穩，同時手腕落平。彈奏聲音扎實飽滿，柔和松通圓潤。這是一個自然連貫的整體彈奏過程。這種每個音之間都斷開的彈奏方法即稱為斷奏。
五、連奏（legato）
連奏，是一種音與音緊密相連的彈奏方法。分為圓滑奏（glissando）和樂句連奏。前者是兩個音用短連線相連。后者是幾個音用連線相連，樂句是構成樂曲的基本結構單位。連奏是鋼琴樂曲彈奏方法的中心內容，是使用率最高的彈奏方法。連奏彈奏方法：以指面肉墊觸鍵，運用手臂的重量在手指間平穩的流動轉移，貼近鍵面觸鍵，控制好下鍵速度，緩慢柔緩的適度下鍵，用力方向為水平，連線的最后一個音，用手臂提起的放鍵動作，彈奏出柔和圓潤而連貫的聲音。
六、跳音與半連音的彈奏
跳奏（legato），跳音又稱跳奏，是斷奏的發展變化形式。音符上標有圓點或小黑三角記號的音，均要求用跳音的奏法演奏。小圓點的音符跳奏，彈該音符時值的二分之一拍，標有小黑三角記號的音符跳奏，彈音符時值的四分之一拍。跳奏的彈奏方法：手指貼近琴鍵，觸鍵敏捷，手指反彈并迅速離鍵，彈奏出集中透亮而富有彈性的聲音。
七、雙音彈奏
雙音彈奏，指和聲音程的彈奏包括二度、三度、四度、五度、六度、七度和八度等和聲音程。技術訓練中雙音彈奏又是和弦彈奏的基礎，其地位是非常重要的。雙音彈奏方法：手臂重量自然落在手指尖，彈奏的兩個手指要積極主動，抬高手指，同時觸鍵，并在琴鍵上站穩。
八、和弦彈奏
鋼琴是和聲性樂器，鋼琴作品屬于多聲部音樂作品，彈奏好和弦及和弦伴奏織體具有重要意義。因此，在良好的雙音奏法基礎上進行三和弦和屬七和弦的學習。三和弦的彈奏方法：肩部放松，手臂和手腕放松，手腕富有彈性，手掌支撐，三個手指貼鍵彈下，同時整齊觸鍵，手指彈奏重量要通暢將琴鍵彈到底，指、掌關節支撐好，保持良好的手型，彈完后大臂帶動小臂及手腕抬起手指。
九、五指練習
（一）練習曲
《拜厄》：德國鋼琴家、作曲家費迪南德?拜厄（Ferdinand Beyer，1803―1863）為鋼琴初學者而創作的一本鋼琴基本教程?！鞍荻颉苯坛谭譃榈谝浑A段、第二階段和附錄三部分內容，主要有109條練習曲，34條附錄練習和22首小樂曲。
（二）樂曲《鋼琴基礎教程》
1.樂曲：《親愛的名字》（威爾第曲）。
2.樂曲：《星星歌謠》。
3.樂曲：《冬》。
4.雙音彈奏樂曲：《媽媽您對我說》。
5.雙音彈奏樂曲：《小曲》。
6.民族調式樂曲：《信天游》。
7.雙音彈奏樂曲：《瑪祖卡舞曲》。
8.連跳音彈奏樂曲：《幽默曲》。
第5篇：本科專業統計學范文
1、經濟統計學專業是普通高等學校本科專業，屬經濟學類專業，基本修業年限為四年，授予經濟學學士學位。
2、經濟統計學主要研究統計分析原理和統計分析技術在國民經濟領域的應用，通過理論學習和專業實踐，養成良好的數學和經濟學素養，掌握常用的數據統計和分析的方法及相關軟件的使用技能，具備在政府部門、經濟管理部門、企事業單位從事統計調查、統計信息處理，管理與咨詢、經濟分析預測等工作的能力。
3、主要課程：宏觀經濟學、微觀經濟學、高等代數、線性代數、概率論與數理統計、統計學、現代回歸分析技術、抽樣技術、市場調查與分析、宏觀經濟統計分析、多元統計分析、投入產出分析、時間序列分析、運籌學、統計分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計量經濟學及計量軟件（Eviews）、會計學、管理學、國民經濟核算、統計預測與決策、經濟博弈論、風險管理、投資項目評估與管理、金融統計學、貨幣金融學、證券與期貨投資分析等。
（來源：文章屋網 ）
第6篇：本科專業統計學范文
[發展沿革]
我校是創建于1959年5月的一所本科院校，時名安徽財貿學院，先后隸屬商業部、國內貿易部、中華全國供銷合作總社。2000年2月，國務院決定學校實行中央與地方共建，以安徽省管理為主，是安徽省重點建設的大學。2004年5月，經教育部批準更名為安徽財經大學。
[學科建設和科學研究]
我國首批具有學士學位授予權、第二批具有碩士學位授予權的高校。8大學科：經濟學、管理學、法學為主，跨文學、藝術學、理學、工學、史學。8個一級學科碩士學位授予權，38個二級學科碩士學位授權點，10個專業碩士學位授權點，54個本科專業。4個省部級重點研究基地。8個省級重點學科：應用經濟學，產業經濟學、統計學、會計學、國際貿易學、金融學、財政學、企業管理學。1個專業綜合改革試點項目。5個特色專業：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、會計學。9個省級特色專業：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、統計學、信息管理與信息系統、工商管理、會計學、財務管理。4個省級教學團隊。2個省級示范實驗實訓中心：經濟管理實驗教學中心、藝術與設計實驗教學中心。3個省級卓越人才培養計劃項目。4個省級專業綜合改革試點項目。1個省級人才培養創新試驗區。28門省級精品課程。
[辦學規模和辦學條件]
學校面向全國30個?。ㄗ灾螀^、直轄市）招生，在校全日制普通本科生21185人，碩士生1663人。專任教師990人，其中高級職稱448人，碩博士率達79.29%。學校占地面積1521畝，建筑面積66萬平方米，藏書199余萬冊，擁有完善的教學、科研、體育設施及舒適整潔的學生公寓。
二、文學與藝術傳媒學院概況
學院現有動畫、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、廣告學、秘書學、新聞學、文化產業管理等9個本科專業和1個美術學碩士點，設有經學與文學研究所、藝術與設計實驗教學中心（省級實驗實訓中心），藝術研究中心（與學院合署辦公），現有在校本科生2433人。
學院現有專任教師86人，其中：教授6人，副教授28人，碩士生導師7人，博士18人，省政府特殊津貼2人，省優秀教師4人，中國美術家協會會員4人。
學院近三年承擔各類科學研究課題10多項，其中項目8項，地方政府項目11項。師生美術作品在專業期刊中發表及美術大展中獲獎與展覽作品200余幅。近兩年在國內外期刊雜志及會議上200余篇，其中期刊上40余篇。出版學術專著4部，主編教材20部，獲得省級優秀教學獎4項。
學院堅持以人為本，尊重個性的多樣性，提倡包容，因材施教，鼓勵創新，充分發揮學生在教學中的主體地位的辦學思想，逐步形成了“寓富于仁，游藝以成”的育人特色。不斷深化以突出實踐為特點的教育教學改革，倡導團隊教學理念，發掘師資潛能，提升教學價值，著力培養具有獨立之人格、自由之思想的具有終身生存能力的高素質復合型人才。
美術類專業
本科
碩士
專業名稱
專業代碼
專業名稱
專業代碼
動畫
130310
美術學
050403
繪畫
130402
視覺傳達設計
130502
環境設計
130503
第7篇：本科專業統計學范文
曲阜師范大學的名氣也是非常不錯的，但是就業就應該看在里邊所學的哪一個專業了，有的專業就業就比較好，有的專業比如說冷門專業就很難就業。下面是小編整理的2021看待曲阜師范大學就業口碑，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021看待曲阜師范大學就業口碑學校氛圍十分好，適合繼續發展深造。曲阜師范大學師范專業比較強，老師負責。學校管理制度比較嚴格。就讀化學專業，化學專業師資力量很強大，實驗室在教學樓和實驗樓都有，實驗樓6層實驗室，各種實驗器材，各種實驗課程開設。
學校的學習氛圍很好，建議學習專業為師范類，尤其是主科，比如英語、數學等，就業的大多從事教師行業，曲師大口碑不錯。
曲阜師范大學算名校嗎曲阜師范大學是山東省一所知名高校，也是山東省屬重點大學之一。學校辦學實力較強，是每年山東考生們青睞的報考對象之一。曲阜師范大學不算全國范圍內的重點名校，但是屬于山東省一所實力較強的省屬重點大學。
雖然由于目前山東省已合并了所有本科批次，學校在本省屬于“幾本”級別也就不好確定了;但在其他的招生省份，學校一般都屬于“二本”，不過校內少數專業的錄取分數達一本線上。因此，很多人認為該校屬于二本院校。
曲阜師范大學哪些專業比較好學?，F有87個本科專業，涵蓋文、理、工、法等10大學科門類。其中，3個學科(工程學、化學、數學)進入ESI全球排名前1%，6個學科為山東省一流學科(工程學、數學、中國史、化學、物理學、中國語言文學)。目前校內入選“雙萬計劃”的專業共有20個。
國家級一流本科專業建設點：教育學、物理學、思想政治教育、教育技術學、體育教育、漢語言文學、數學與應用數學、統計學;
省級一流本科專業建設點：經濟學、英語、翻譯、歷史學、化學、地理科學、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、生物工程、工商管理、美術學。
2021曲阜師范大學學費多少本科生實行按學分計收學費，學費由專業注冊學費和課程學分學費構成。專業注冊學費根據省物價部門規定的年收費標準確定，課程學分學費按學生實際修讀課程的學分數收取，每學分學費標準為100元。普通本科專業學費標準每生約5000-7000元/年。收費標準如有變化，學校將按照山東省發改委新批準的標準執行。(中外合作辦學另算)
數字媒體藝術(中外合作辦學)基本修業年限年均約36800元/生，考生文化專業雙過線即可報考。
第8篇：本科專業統計學范文
關鍵詞：統計學；教育改革；大數據
一、引言
最早提出大數據時代到來的機構是全球知名的麥肯錫咨詢公司，該公司在一份研究報告中指出：“數據已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素，人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”。
大數據是隨著互聯網技術的廣泛應用帶來的數據量和數據類型激增而衍生出來的一種現象，但大數據一詞不僅指規模大、種類多的數據集，還包括對這種數據集進行采集、處理與分析以提取有價值信息和直接創造價值的技術構架和技術過程。大數據的第一個特征是數據量巨大。截止到2012年，數據量已經從TB（1024GB=1TB）級別躍升到PB（1024TB=1PB）、EB（1024PB=1EB）乃至ZB（1024EB=1ZB）級別。第二個特征是數據類型繁多、異構性突出，包括網絡日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等等。第三個特征是數據價值密度較低，數據中存在大量重復性和無價值性信息或噪聲。如何通過強大的計算技術和統計分析等方法迅速完成數據的價值提純，是大數據時代亟待解決的難題。第四個特征是處理速度快、時效性要求高。這是大數據區分于傳統數據挖掘最顯著的特征。
目前，不同的學科領域對大數據概念有著不盡相同的解釋，但各種解釋中大致可以從兩個方面去理解。首先，大數據概念體現在數據量的巨大、種類的眾多及產生速度的飛快，同時產生的數據集極有可能包含著各種半結構化和非結構化數據；其次，大數據概念還體現在對數據進行處理的手段和流程方面，由于數據量的龐大和類型復雜，利用常規的統計軟件已經無法對當今的數據進行及時有效的存儲、分析及處理。因此，所謂的大數據并不是單純指數據流量的巨大，還指其結構的復雜和種類的多樣，在數據處理和分析上需要采用高端計算平臺或高級統計軟件，以及海量數據中存在著可挖掘的潛在的大量價值信息與知識。
近年來，隨著高速計算機的應用、信息技術的快速發展，特別是云計算技術的發展，使大數據的存儲和分析技術得到迅速發展，目前的核心技術有MapReduce、GFS、BigTable、Hadoop，以及數據可視化等。在數據搜集上，可方便地通過在線互聯網數據庫獲取二手數據或一手實時數據。在數據分析上，傳統統計學方法采取的是基于統計模型的樣本數據分析，而大數據分析技術則是通過高端計算平臺，對大數據中的信息進行挖掘。
統計學作為對數據進行處理和分析的科學，必然受到大數據的影響。在大數據時代，統計學教育必須與時俱進，跟上時展步伐。近年來，有不少文獻討論了大數據環境下我國統計學教育的改革問題（例如[1]-[5]），本文在分析大數據時代特征的前提下，進一步討論我國統計學教育的現狀與挑戰、統計學教育改革的內容、方法、借鑒和適應時代要求的變革問題。
二、統計學教育的現狀與挑戰
2013年，教育部對我國統計學專業設置進行一次新的調整，將原來的既可授予理學學位，也可授予經濟學學位的統計學專業劃分為統計學、應用統計學和經濟統計學三個本科專業[6]。根據教育部高等學校統計類專業教學指導委員會2013年11月公布的數據，當時全國有194所高校開設了統計學專業，156所高校開設了應用統計學專業，164所高校開設了經濟統計學專業[6]。目前，全國開設這三個統計學專業的高校個數和在校學生人數與2013年相比都有不少的增加。
面對大數據時代，我們目前的統計學教育無論在培養目標和教學內容上，還是在教育方式和人才培養模式上，都存在著亟待解決的挑戰性問題。例如，在專業培養目標和人才培養過程中，我們比較重視課程層面上的評價，比較輕視專業層面上的整體評價，缺乏對學生綜合能力的反饋機制。
關于教學內容，目前三個統計學專業在統計理論和應用統計兩個方面有不同的側重。統計理論主要包括：抽樣理論、實驗設計、估汁理論、假設險驗、決策理論、貝葉斯統計、半參數和非參數統計、序貫分析、多元統計分析、時間序列分析、小樣本理論和大樣本理論等。在數據分析中，現今的統計方法基本以結構化數據為主要處理對象，而對非結構化和半結構化數據的分析和工具涉及較少。因此，現今統計學課程及內容已不能滿足從事非結構型和半結構型的大數據研究和商業應用對人才培養的需要，必須進行必要的改革。
對于教育方式，鑒于大數據時代要求，統計分析人員需要具備較高的數學和現代統計學基礎，具有較高的軟件操作能力，掌握一定的大數據收集、整理、分析、處理和挖掘數據的技能。日本學者城田真琴認為：“數據科學家要有計算機科學專業背景，數學、統計方面的素養和使用數據挖掘軟件的技能，善于利用數據可視化的手法展現晦澀難懂的信息，而且具備相應的專業知識、眼界和視野，具有適應社會發展和創造價值的能力”?，F今的統計學教育方式還不能很好適應大數據時代數據科學人才培養需要，必須進行必要及時的調整和變革。
對人才培養模式，大數據時代不僅要求培養具有數據處理和分析所需的基本素質與技能，更重視培養從海量數據中發現和挖掘價值信息、把握市場機遇、創造利潤的潛在能力。面對大數據時代的諸多挑戰，現代統計技術、數據挖掘方法、計算機信息技術、軟件工具和理念的日新月異，培養統計人才的教育模式也需要相應變化，統計學教育只有與時俱進，主動做出全面的調整和變革才能適應新時代知識進步和激烈人才市場競爭的需要，積極迎接大數據時代的挑戰。
大數據時代對統計學教師有更高的要求，統計學教師需要與時俱進，跟上時代步伐。隨著互聯網、物聯網、云計算等信息技術的發展，對數據的分析和處理的技術也隨之要求更高，統計學教師固有的知識體系已不能滿足培養現代統計人才的需要，必須進一步深化和更新原有的統計學理論知識，而且還需要學習掌握計算機技術、互聯網、數據庫和信息科學等有關知識和技術，同時還要熟悉處理非結構型和半結構型數據的知識和技能，以適應現代統計學教育對教師的知識結構和基本素質的要求。
大數據時代對統計專業的學生也提出了更高的要求，他們不僅需要掌握現代統計理論、統計方法和專業統計軟件，還要學會如何分析、處理來自互聯網或各種實際問題中的海量數據，如何利用統計軟件和互聯網技術進行數據操作，如何借助軟件技術和統計準則判斷數據質量，如何進行模型選擇和評價模型方法的有效性，如何準確清晰地呈現統計分析結果和結論，等等。
2014年11月，美國統計學會了統計學本科專業指導性教學綱要 [7]，該教學綱要對統計學專業提出四個方面的要求：（1）具有扎實的數學和統計學基礎、強大的統計計算和編程能力，熟練使用統計軟件和數據庫；（2）分析來自現實問題的真實數據，真實數據是統計專業教育的重要組成部分；（3）掌握多樣化的統計模型方法；（4）具有通過語言、圖表和動畫等方式解釋數據分析結果的能力。美國是統計學教育和人才培養最先進的國家之一，該指導性教學綱要代表著美國統計學專業培養人才的基本要求和發展方向，對我國統計教育的改革具有重要的參考價值。以該指導性教學綱要為參考依據，對照我國目前的統計學本科專業教育，無論是在培養目標和課程設置方面，還是在教學內容和教學方法方面，都存在著亟待解決的挑戰性問題。
三、統計學教育的改革
大數據時代的統計學教育不僅是各種統計方法、數據挖掘方法和信息技術手段的延續或發展，更主要的是這些方法的集成應用和在實際數據分析中的真實體驗。過去，企業數據庫價格昂貴，在統計學教育的教學案例或實驗課教學中，很少采用真實和海量的數據庫資源，基本都是采用過時或虛擬的數據。今天，像百度大數據引擎這樣的數據庫的逐步對外開放，將有助于開展“線上大數據統計實驗”教學。為了適應大數據時代要求，有必要利用網絡資源以及各種數據處理軟件，搭建線上大數據分析實驗教學平臺，全面開展大數據統計實驗教學的改革。實際上，借助大數據分析平臺，本科階段的統計學教育就可以融人聯機分析和數據的可視化教學。其次，要時刻關注大數據分析理論的進展，及時將新理論新方法融入課堂教學內容。
需要指出的是，在大數據時代，經典統計理論和方法并沒有過時，但需要進行改進和進一步發展。這是因為，網上采集的巨型數據集往往存在大量的重復性和無價值數據信息，使得大數據價值密度降低。在對這些數據進行分析處理之前往往需要通過去噪、分層、截斷、聚類等方法的預處理，將其變成便于進行分析處理的小數據，繼而借助于經典統計方法進行分析和處理。因而在大數據時代仍然需要采用傳統統計學的小樣本理論和方法。所以，即便是在大數據時代，經典統計方法仍然是進行統計分析的基石，其核心地位不可動搖。所以，在大數據時代仍然要強化統計學的基本理論和方法，尤其是在長期發展和實踐應用中經過驗證的、成熟有效的經典和現代統計方法，在大數據時代仍然沒有過時，但需要結合大數據分析的需要對經典統計方法進行必要的發展和改進。
大數據科學需要統計學與數學、計算機等學科的結合。亞馬遜大數據科學家John Rauser 認為：“數據科學家是統計學家和計算機工程師的結合體”。為了滿足大數據時代的要求，統計學專業的課程設置需要進行必要的調整。應根據新時代人才培養的要求，增設與大數據前沿領域發展相關的課程，如計算機網絡和大數據相關的軟件應用，同時要加大實驗課和社會實踐課的比重，引導學生理解和掌握大數據概念、理論、技術和方法，培養其運用大數據的相關分析工具解決實際問題的能力。對于理論課程，除基本統計理論外，還應開設一些較為現代和深入的課程，如現代貝葉斯方法、神經網絡、數據挖掘、應用隨機過程論等。另外，還應開設與大數據分析相關的關聯規則、決策樹、機器學習、支持向量機等課程。
為了培養與時代適應的統計學人才，統計學專業教師應不斷更新自身的知識結構和價值觀念，改變認識數據、收集數據和分析數據的思維，主動學習和補充互聯網、現代數據分析技術、數據庫和數據挖掘技術，使自己的知識體系不斷更新和提升，跟上時展的步伐。
在大數據時代，要注意培養學生適應社會的能力。統計專業人才培養模式應以提高本專業學生數據分析方面的能力，開闊他們的視野，培養其適應社會的能力。應積極引導學生進入實訓場所動手操作和鍛煉，嘗試以企事業單位的財政、金融、保險、統計、咨詢和信息公司等部門為主構建專業性教育實踐基地。鼓勵學生到大數據相關的機構部門、產業園區和企業中去調查研究和實踐。此外，統計專業應積極同其他專業進行合作，聯合培養適應新時代要求的數據分析人才。鑒于大數據對數據分析人員在計算機技術、行業認知、業務知識、數據分析工具和方法的要求提高，統計學科應主動與計算機、經濟學、管理學等相關學科合作，培養學生的計算機能力、專業素質和業務修養。
“它山之石可以攻玉”，關于統計學專業的課程設置，可以參考和借鑒美國統計學會公布的統計學本科專業指導性教學綱要。根據該教學綱要，統計專業的課程設置應該涵蓋五個模塊[7]：（1）統計方法與統計理論。建立統計模型并對模型的輸出結果進行評價，熟悉統計推斷，能夠從數據分析中得出恰當的結論。（2）數據操作和統計計算。熟練使用一款專業統計軟件進行探索性數據分析，發現和清洗數據中的錯誤記錄，具有編程能力和算法思維，可以進行各種數據操作，還應掌握統計計算技術，能夠進行模擬研究。（3）數學基礎。熟練掌握微積分、線性代數、矩陣論、概率論和數理統計的基礎知識。（4）實踐訓練和表達能力。具有良好的表達和交流能力，善于通過圖示和動畫等聽眾易于理解的方式展示分析結論，并且具有團隊合作精神和項目領導能力。（5）特定領域的知識。掌握特定應用領域的知識，并用統計學特有的思維方法來分析和解決特定領域的實際問題。
大數據時代是以數據為中心的時代，統計學專業的教育改革必須適應這個時代的要求。統計數據分析中軟件應用能力至關重要。在眾多統計軟件中推薦使用R和SAS軟件，因為R是免費開源軟件，其統計建模、統計計算和可視化功能強大，更新迅速，是最新統計方法的主要平臺，非常有利于培養學生的編程能力和知識更新能力，而SAS軟件被很多公司用于數據管理和數據分析，在實際應用領域具有長期而深遠的影響，是數據分析不可或缺的專業統計軟件。當然，教學中也可以嘗試使用其他專業統計軟件，例如經濟統計專業學生也可使用SPSS軟件，但最好會使用SAS或R軟件。在加強軟件使用和編程能力的基礎上，應加強學生統計計算和統計模擬能力的培養。在大數據時代，強調統計計算的重要性是大勢所趨。統計模擬技術是伴隨著高速計算機和信息技術的快速發展而廣泛應用的現代技術，可用來解決傳統學科領域中無法解決的問題。例如，在計算技術飛速發展的今天，貝葉斯統計方法過去曾經面臨的計算瓶頸正在逐漸消失，基于馬爾科夫鏈蒙特卡洛（MCMC）技術的統計模擬方法在數據分析中的強大威力正在日益顯現[8]。
參考文獻：
[1] 劉春杰，大數據時代對當代統計學教育的挑戰，統計與決策，2015年，第8期。
[2] 孟生旺，袁衛，大數據時代的統計教育，統計研究，2015年，第32卷4期。
[3] 葛虹，韓偉，大數據時代統計教育變革的SWOT分析與發展策略，統計與決策，2015年，第4期。
[4] 張海波，黃世祥，統計學專業學生大數據分析能力的培養方式選擇，統計與決策，2014年，第24期。
[5] 李衛東，大數據對統計學科發展的影響，統計與決策，2014年，第13.期。
[6] 教育部高等學校統計類專業教學指導委員會.統計學專業教學單位.http：///category/信息公開/教學單位，2013-11-15.
第9篇：本科專業統計學范文
內蒙古財經學院的專科專業：計算機應用技術、酒店管理、工程造價、財政、稅務、金融保險、資產評估與管理、投資與理財、財務管理、會計、會計電算化、會計與審計、公共關系。
本科專業有：財政學、稅收籌劃、稅務、投資學、金融學、金融工程、保險學、經濟學、國際經濟與貿易、法學、政治學與行政學、會計學、財務管理 、審計學、項目管理、工商管理、人力資源管理、物業管理、公共事業管理、行政管理、公共關系學、市場營銷、物流管理、商務策劃管理、旅游管理、旅游管理與服務教育、電子商務、信息管理與信息系統、勞動與社會保障、資產評估、統計學、數學與應用數學、資源環境與城鄉規劃管理、土地資源管理、計算機科學與技術、英語、能源經濟。
（來源：文章屋網 ）
