化學物質的化學式精選(九篇)

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第1篇：化學物質的化學式范文

作為化學老師，我們知道：初中階段的化學學習是以元素化合物知識為主線進行的，它是中學化學學習的主干內容，是學生學習化學基本概念、理論、實驗的基礎與素材。許多化學用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以，在整個化學復習過程中，要重點抓住元素化合物知識，但其內容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料，筆者結合教學實踐，就有關元素化合物知識的復習進行粗淺探討。

一、把握課標和教學目標

《化學課程標準》是我們教學的依據，也是復習的根本。化學課程標準中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學物質”，大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內容，對每部分內容的每一個知識點都作了詳細的達標要求。所以我們教師在復習每部分內容時都要認真研究、把握課標，準確理解每個知識點的目標要求，把握復習重點，提高復習效率。本文由收集整理例如對“鋼和生鐵”這兩種合金，只要達到“知道”的要求，在復習時不必挖掘太深。

二、構建知識體系，精編學案

元素化合物知識比較多，內容繁亂，而且很多知識點需要識記。所以對這塊內容的復習不能僅停留在對教材內容的簡單重復，而應高于教材，對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復習教學中將這部分內容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學案，在課堂上供師生使用。學案上設置復習目標、基礎知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內容，比如“復習目標”是將本專題中要達到的目標要求呈現給學生，讓學生明確復習任務；“基礎知識回顧”一般設置一至兩個基礎性的涉及本專題知識的習題，目的在于引導學生回顧和整理本專題知識；“方法形成”一般設置一至兩個典型例題，經過教師點撥，讓學生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測”中設置一些基礎題和能力題來檢測復習效果。課堂教學中圍繞學案展開復習，運用師生互動、生生互動，講練結合，以提高復習效果。

三、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在復習時我們一定要留一定的時間給學生去讀教材，遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案，或開展小組交流討論，這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學生先閱讀教材相關內容并獨立完成學案中的知識網絡，并標記疑問；然后小組交流討論解決疑問，最后我們及時點評，指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現學生的主體性，他們已學過相關內容，復習時借助教材、筆記等材料再現知識來完成知識網絡的構建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補缺，體現合作精神，教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如，在復習“碳和碳的化合物”時學生通過獨立思考和小組合作構建了知識網絡后，已基本掌握了碳單質、二氧化碳和一氧化碳等物質的物理性質、化學性質等知識，教師在完善知識體系時再設置以下問題讓學生思考和討論：1.用化學方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么

現象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現了哪些化學知識……

四、及時反饋，鞏固知識

第2篇：化學物質的化學式范文

關鍵詞：中職化學；任務教學；設計任務；指導；拓展

所謂任務教學，是一種通過設置問題任務，讓學生在完成問題任務中進行教與學互動的教學模式。它是在教學過程中，將目標轉化為任務、將教學內容轉化為具體問題，讓學生圍繞任務展開分析和討論，尋找完成學習任務的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進行自主探究和互動合作的學習，最后通過任務的完成而達到所學知識的建構和能力的培養的教學模式。如何實施這種任務教學呢？下面，筆者就以幾個案例加以闡述。

一、緊扣目標，設計任務

所謂目標，就是指教學目標，也就是教學內容目標和教學價值目標：從本學科的知識系統看，明確哪些是已學過的知識，哪些是后續需要學習的知識，而這些后續需要學習的知識，重點要落實什么，難點又是什么，如何突破；從學科的教學系統看，除了落實具體的教學內容及其重點難點外，還必須考慮學生獲得哪些新知識，怎樣鍛煉學生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗，進一步產生強烈的學習欲望，進而實現教學設計要完成的潛在教學價值與目標。

沒有目標，則無法設計任務；目標明確，還需要考慮這部分教學內容有沒有必要設計任務，能不能設計任務，設計成怎樣的任務，總任務下，又將如何分解為幾個小任務，以便學生圍繞任務展開活動。也就是說，具體的教學任務，是把總任務分解為一個個具體的問題串，通過讓學生完成這些具體的問題串，激發學生強烈的求知欲，進而實現目標。

[案例1]

“鐵及其他化合物”是元素化合物知識的重要內容，鐵單質的性質已分散在其他單元中學習過了，對鐵的氧化物的性質學生也已基本了解。因而，本節課的學習目標是落實Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉化及檢驗方法等。據此，本節課可以擬定三個任務。

任務一：利用已學過的知識，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。

任務二：利用氧化還原反應知識，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質反應，怎樣才能實現它們的互相轉化。

任務三：利用已學過的知識和相關信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗方法。

本案例通過三個具體的任務，對“鐵及其他化合物”的相關知識、相關性質設計了探究性的三個學習任務，既鞏固與深化了學生對氧化還原反應的認識，又獲得了研究物質性質的新思路和新方法，實現了單元教學的多種教育功能。

二、明確重點，呈現任務

我們認為，教學重點是指教學中的重點內容，是教學的重心所在。但對知識體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過問題串展示出來。根據建構主義原理，我們認為：課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境，通過一系列的問題串，引導學生在具體的問題探索中，逐步揭示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投入學習。在學生逐步進入狀態時突破重點，更有利于學生抓住課堂教學中需要解決的主要矛盾，有助于學生對學科基礎知識、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學生合理高效地利用課堂學習時間，提高課堂學習的質量和效率。

[案例2]

“硫的轉化”重點是明確如何實現不同價態硫的轉化，鞏固氧化還原反應的有關知識，我們可以設置幾個問題來達成任務，使學生在這些任務的引導下，逐步深入地進行思考：

問題1：自然界中含硫元素的物質有哪些？

問題2：標出這些物質中硫元素的價態。

問題3：如何實現這些不同價態硫的轉化？

問題4：實現上述轉化的條件是什么？

問題5：從物質氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質？

問題6：完成不同價態硫的轉化關系圖，并寫出有關轉化的化學方程式。

問題7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化問題串，為討論實驗室中不同價態硫元素間的轉化建立清晰的框架，重點是突出問題3，即如何實現這些不同價態硫的轉化，最后落實的目標是問題6，即掌握實驗室實現不同價態硫的轉化原理，讓學生在明確任務中明白學習程序后，抓住課堂教學中需要解決的主要矛盾，有助于學生對學科基礎知識、化學反應基本原理的理解和掌握，有利于學生合理而高效地利用課堂學習時間，提高課堂學習的質量和效率。

三、通過指導，完成任務

我們已經圍繞一個主題設置了一系列的任務單，形成學案，這是實施任務教學的前提。那么，如何通過課堂，有效地完成這些任務單呢？換言之，就是如何實施教學呢，即課堂教學要做哪些事情呢？

1.給學生一個明確的思維導圖

思維導圖是英國記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發散性思考可視化的工具。它以樹狀的思維樣式，運用圖文并茂的技巧，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后將各個主題的主干從中央向四周發射，各個主題下的要點又通過更細的分支標識出來。用著名的特級教師魏書生的話說就是“知識樹”。這種思維導圖，將學習的知識點（學習的任務）連成線，使信息量豐富且相互之間的關系以直觀的圖示展示出來，便于學生在頭腦中形成知識網絡，方便知識的提取和靈活應用。將這種思維導圖通過板書的方式展示出來，有利于學生集中精力于主題，保持思維的連續性，使記憶過程更簡單快速了，在教師的引導下，可以在比較輕松的氛圍中學習化學，愉快地吸收知識，建構完整的知識體系。例如，“硫的轉化”知識圖：

2.給學生一個有效的課堂引導

任務單和思維導圖像“導航儀”，是教師先行組織教學的重要手段，可以引領和驅動學生有條理地進入學習狀態，但課堂教學強調的是學生的獨立思考和親身實踐。由于學生的知識經驗、學習習慣、學習能力的差異，對于完成同樣的學習任務，不同的學生在難度上感覺有難有易，在時間上有快有慢，這就需要教師做好協調和指導工作。學生在完成任務后，教師要組織學生進行任務的匯報、交流和評點，要對探究獲得的新知識進行歸納小結，并及時納入學生已有的知識結構中。

任務只是促進學習的一種手段，根本目的是通過完成任務體驗學習的過程，促進學生對知識的理解、應用與自主建構知識體系，及時將任務所隱含的新知識與學生的已有知識經驗建立起內在的、實質性的聯系，形成新的認知結構。如，“硫的轉化”教學過程中，針對“問題5：從物質氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質？”可以引導學生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價態時表現出的性質，從而掌握硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4的性質，進而完成不同價態硫的轉化關系圖。

3.給學生一個拓展知識的余地

讓學生積累化學知識，還不是主要教學目的，還要讓學生有一個自主探究的余地，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。如，“硫的轉化”，我們設置問題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學生的積極性調動起來，而且學生在查找資料過程中豐富了環保意識，開闊了視野，有助于學生深刻認識化學與社會、化學與環境的關系，并以此激發學生熱愛自然、珍愛生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻：

第3篇：化學物質的化學式范文

關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物

一、 制作化學元素化合物學習表格

制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，將化學知識整理成Excel表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概

括出典型性質.例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識

化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.

萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.

參考文獻：[WTBZ]

[1]陳永紅. 中學化學教學法初探——論中學元素化合物教學[J]. 遵義師專學報. 1996（1）.

[2]邸來生. 初中化學新課程教學的體會[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

[3]石酈. 新課標下元素化合物知識的教學[J]. 南寧師范高等專科學校學報，2006（2）.

第4篇：化學物質的化學式范文

[關鍵詞]物質的推斷；化學；解題；突破口

物質的推斷主要是根據已知的實驗步驟和實驗現象，運用物質的特性進行分析推理，判斷未知物質或被檢驗的樣品中所含的物質。推斷題是對元素化合物知識的概括和總結，綜合性強，能很好地考查學生的邏輯推理能力和綜合應用能力，是中考命題中的難點題型。筆者在教學中，采用如下方式進行嘗試。

一、物質推斷題的關鍵

解推斷題的關鍵在于尋找突破口，初中階段可作為突破口的主要有特殊顏色、特殊沉淀、特征氣體和特征反應。

1、以氣體特性為突破口

氣體 特性

O2 能使帶火星的木條復燃，能支持燃燒，供給呼吸。

H2 在空氣中燃燒產物僅為水，密度最小的氣體。

CO2 能使澄清的石灰水變渾濁，排入空氣中

能導致溫室效應加劇。

CO 使人煤氣中毒

SO2 具有刺激性氣味的大氣污染物，排入空

氣中能形成酸雨。

NH3 具有刺激性氣味，溶于水呈堿性，且能使

濕潤的紅色石蕊試紙變藍

HCl 具有刺激性氣味，溶于水呈鹽酸，且能用濕潤

的藍色石蕊試紙變紅。

2、以離子的特性為突破口

離子 特 性

OH- 1.能使無色酚酞試液變紅；2.能與可溶性銅鹽反應產

生藍色沉淀3.能與可溶性鐵鹽反應產生紅褐色沉淀

SO42- 先加過量的稀鹽酸無現象，再加氯化鋇溶液，能產

生既不溶于水也不溶于酸的白色沉淀

Cl- 與AgNO3溶液反應產生既不溶于水也不溶

于酸的白色沉淀

CO32- 與酸溶液反應，能產生使澄清的

石灰水變渾濁的無色無味的氣體

NH4+ 與可溶性堿反應，產生有刺激性氣味且能使濕潤的

紅色石蕊試紙變藍的氣體

3、以特征反應為突破口

條件 類型

通 電 通電分解水

高 溫 石灰石高溫分解，木炭高溫還原CuO，

C、CO高溫還原Fe2O3

用到催化劑 H202的分解，KClO3加熱分解

4、以特征顏色為突破口

物 質 顏 色 代 表 物 質

固體物質顏色

紅 色 P（紅磷）、Cu、Fe2O3（鐵銹）

黃 色 S（硫磺）

藍 色 CuSO4?5 H2O

綠 色 Cu2（OH）CO3

黑 色 C（碳粉）、Fe（鐵粉）、CuO、

MnO、Fe3O4

沉淀顏色

白色沉淀，

不溶于稀硝酸 BaSO4、AgCl

白色沉淀，

溶于酸產生氣泡 BaCO3、CaCO3

白色沉淀，

溶于酸不產生氣泡 Mg（OH）2 、Al（OH）3

藍色沉淀 Cu（OH）2

紅褐色沉淀 Fe（OH）3

溶液顏色

藍色溶液 含Cu2+的溶液，

如 CuSO4

溶液、Cu（NO3）2 溶液

黃色溶液 含Fe3+的溶液，如FeCl3

溶液、Fe2（SO4）3

溶液、Fe（NO3）3溶液

淺綠溶液 含Fe2+的溶液，如 FeCl2

溶液、FeSO4

溶液、Fe（NO3）2 溶液

紫紅溶液 KMnO4溶液

二、物質推斷題的解題技巧

例1、 有一包固體粉末，可能由碳酸鈣、硫酸鉀、硝酸鈉、氯化鐵、氯化鋇中的一種或幾種組成，做實驗得到以下結論：

（1）將此固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層溶液為無色。

（2）該白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有氣體放出。

從實驗可判斷出，該粉末中一定含有______，一定不含有_____。

解析：該類題中往往會有明顯的現象特征，解題時就以此為突破口中。（1）中“上層溶液為無色”可推得無“氯化鐵”；“白色沉淀”有兩種可能：碳酸鈣或硫酸鉀與氯化鋇反應生成的硫酸鋇。（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸鈣”，又有“硫酸鋇”；而有硫酸鋇時，則一定含有硫酸鉀與氯化鋇。但整個推斷過程中，始終無法確定硝酸鈉的存在與否。

所以，原固體粉末中一定含有碳酸鈣、硫酸鉀和氯化鋇，一定不含有氯化鐵，可能含有硝酸鈉。

例2、下列各組物質，不能按照如圖關系相互轉化的是（“ ”表示反應一步完成）（ ）

A、X是CaCO3，Y是CaO，Z是Ca（OH）2

B、X是BaCI2，Y是Ba（NO3）2，Z是BaSO4

C、X是CuCI，Y是Cu（OH）2，Z是CuSO4

D、X是Na2SO4，Y是NaCI，Z是NaNO3

解析：BaCO3高溫煅燒生成CaO，CaO與H2O化合生成Ca（OH）2，Ca（OH）2和CO2生成CaCO3；BaCI2和AgNO3生成Ba（NO3）2，Ba（NO3）2和Na2CO3生成BaCO3，BaCO3和稀HCI生成BaCI2；CuCI2和NaOH生成Cu（OH）2，Cu（OH）2和稀H2SO4生成CuSO4，CuSO4和BaCI2生成CuCI2；Na2NO3和BaCI2生成NaCI，NaCI和AgNO3生成NaNO3，由于所有的鈉鹽和硝酸鹽都能溶于水，所以NaNO3無法轉化為Na2SO4。

例3、由鈣、硅、氧3種元素組成的某化合物，其元素的質量比為 ，該化合物的化學式為Ca∶Si∶O=10∶7∶12，該化合物的化學式為 。

解析：設化合物的化學式為 ，則40x∶28y=10∶7，x∶y=1∶1，40x∶16z=10∶12，x∶z=1∶3，x∶y∶z=1∶1∶3，即該化合物的化學式為CaSiO3。

例4、某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種。現進行以下實驗：

（1）將該混合物放入足量水中，得無色透明溶液。

（2）向（1）的溶液中加入氫氧化鈉溶液無明顯現象。

（3）在上述（1）的溶液中加入鹽酸，有氣泡產生。

根據上述推斷，原混合物中肯定有____，肯定沒有_____，可能有____。

用化學方程式表示上述實驗中肯定發生的反應：______。

解析：根據（1）可判斷混合物中沒有硫酸銅（因為其溶液為藍色）和碳酸鈉（其不溶于水）；根據（3）的現象可以推知混合物中肯定含有碳酸鉀，因為所剩物質中只有碳酸鉀和鹽酸反應生成氣體，硝酸鈉和各物質都不反應，無法判斷它的存在；根據（2）的現象判斷沒有氯化鎂（因為氯化鎂能和堿性物質反應生成白色沉淀，而碳酸鉀的溶液顯堿性）；綜合各分結論可以得出最后的總結論。

總之，在解答物質推斷題時，可以概括為如下解題關鍵和解題基本思路：

1、抓住“題眼”，找突破口，看其顏色，觀其狀態，察其變化（即有關物質的特征，如特殊的顏色，物質的溶解性及特殊的化學性質等）；

2、大膽假設，確定物質；

3、順推、逆推，得出結論；

4、代入原題，驗證結論。

參考文獻：

[1]《云南2013年中考面對面》，陜西科學技術出版社，2012年10月第2版

第5篇：化學物質的化學式范文

一、抓住性質、理順關系

只要抓住物質的性質，就可以理順結構、性質、用途、存在、制法等之間的關系，且能將這些知識有機的聯系起來。

1、結構一性質一用途

性質和用途之間的關系容易分清，即性質決定用途，用途反映性質。如氫氣的密度小，可以用于填充氣球；具有可燃性，燃燒時放出熱量，可用做燃料；具有還原性，可用于冶煉金屬；能與多種物質反應，是一種重要的化工原料，可用于合成氨、制鹽酸等。

性質與結構之間的關系：即物質的結構特點決定著物質的性質，性質是結構特點的反映。如純凈的氫氣在氧氣中安靜的燃燒；而氫氣和氧氣的混合氣體點燃時，常會發生爆炸。為什么?要搞清這個問題，就要從氫分子與氧分子的接觸情況入手考慮。純凈的氫氣燃燒只是在“表層”與氧氣接觸，“內部”并無氧分子侵入；而氧氣和氫氣的混合氣體中，兩種分子均勻地混合在一起，充分接觸。所以，同樣是氫氣和氧氣的反應，激烈程度就大不一樣。

物質結構知識包括若干方面，在研究單質的化學性質時，主要聯系原子結構特點。如氫氣分子是由氫原子構成的，氫原子核外只有一個電子，它能以這個電子與與其他元素的原子{如氧原子、氯原子}結合，故氫氣易與氧氣、氯氣等反應，即表現出可燃性、還原性。在研究化合物的化學性質時，主要聯系分子結構的特點，即所給化合物是離子化合物，還是共價化合物，各元素所顯示的化合價如何等。如不同的酸之所以在化學性質上有相似之處，這是因為它們在水溶液里電離出來的陽離子全部是氫離子；不同的堿之所以在化學性質上有相似之處，是因為它們在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根離子。

2、性質一存在一制法

物質的性質如何，直接影響著它在自然界里的存在形式。如稀有氣體性質穩定，一般不與其他物質反應，所以在自然界里以單質形式存在；而鋁、鋅、鐵的化學性質較活潑，故地殼中它們都是以化合物的形式存在的。反之，若某元素在自然界主要以化合物形式存在，那就說明這種元素的化學性質比較活潑，這就是物質的性質和存在之間的相互關系。

物質的性質及其在自然界里的存在形式，又決定著這種物質的制備方法。如空氣中含有以單質形式存在的氧元素，工業上就直接用分離液態空氣的方法來制取氧氣像氯酸鉀、高錳酸鉀等化合物中含有-2價的氧元素，實驗室中就可用加熱的方法來分解氯酸鉀、高錳酸鉀，使氧元素的化合價由-2價上升為零價，這樣，氧元素就被釋放出來，得到氧氣，這就是物質的存在形式和制備方法之間的相互關系。

二、聯系實際、學以致用

元素及化合物知識中具體典型物質多，實用性強，與日常生活及工農業生產關系密切，在學習時要用所學知識加以鞏固和深化。

如用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發現墻壁“出汗”。如果用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。上述現象都與二氧化碳氣體有關。在學氧化碳時，應運用二氧化碳與氫氧化鈣反應的性質，深入分析，解釋上述現象。通過分析可知，石灰漿是氫氧化鈣的懸濁液，它與空氣中的二氧化碳氣體相接觸發生化學反應，生成難溶性的質地堅硬的白色固體一碳酸鈣，所以墻壁會變硬、變白。但內部的氫氧化鈣還要繼續與二氧化碳反應，由于這一反應中有水生成，水的蒸發速度又小于二氧化碳與氫氧化鈣的反應速度，因而變硬的墻壁上常會“出汗”。當用炭火烘烤時，一方面由于炭的燃燒使空氣中的二氧化碳的體積分數增大，另一方面溫度升高加快了水分的蒸發，所以墻面干、硬的更快了。

三、把握規律、明確范圍

無論是討論物質的性質和用途，還是討論物質的存在和制取，都要涉及到化學反應。而這些化學反應中最主要的還是置換反應和復分解反應兩大類。為此，必須做到：

1、明確金屬活動性順序的適用范圍

金屬活動順序是判斷置換反應能否發生的重要依據，但它只能用來說明在濕態{水溶液}進行的置換反應。如金屬與酸、金屬與鹽的置換反應就必須符合金屬活動性順序，即只有排在氫前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。關于在干態(加熱)下發生置換反應，如：H2+ZnO Zn+H20金屬活動性順序就不適用了。

2、理解復分解反應發生條件的實質

酸與堿、酸與鹽、酸與堿性氧化物、堿與鹽、鹽與鹽之間的反應都屬于復分解反應，此類反應發生的條件是兩種化合物在溶液中相互交換離子，在生成物中有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成，進一步分析可以看出，生成的沉淀是難溶性物質，要從溶液中脫離出來，生成的氣體要從溶液中逸出，生成的水與溶液中原有的水合在一起。因此，可以認為復分解反應發生條件的實質是至少要有某一生成物脫離反應體系。

四、科學記憶、講究方法

記憶是大腦對經歷過的事物的反映。只有善于記憶，才能更好地掌握知識。

化學知識是分層次的，對記憶的要求是不同的，有些知識理解后必須牢固、清晰地記憶，如基本概念、化學用語等，有些知識需要著重理解，在理解的基礎上抓住規律去記憶，如基本理論、元素化合物的知識等；有些知識則不必記知識內容，只要記知識的隸屬范圍，在用時查找即可。

如何培養學生的科學記憶?根據學生的心理特點及知識結構，將各部分知識分成不同層次，采用不同方法，取得較好的成效。歸納起來有以下幾種。

l、疏密記憶法。如元素符號、化合價知識多采用先密后疏、反復強化的方法。

2、音韻記憶法。這種方法是將所有記憶的知識編成口訣、順口溜等，以此減輕記憶難度，如化學基本操作，元素化合價，酸、堿、鹽的溶解性等。

3、特征記憶法。抓住事物的特征進行簡化記憶。如催化劑的“一變二不變”，過濾操作中的“一角二低三靠”，溶解度的“四要素”等。

4、對比記憶法。抓住知識的相同點和不同點對比著去記，如分子與原子，化合反應與分解反應，酸、堿、鹽的通性，氫氣、碳、一氧化碳的性質等。

5、理解記憶法。對一些知識需要認真理解，抓住實質或規律去記憶，如質量守恒定律、復分解反應的條件等。

第6篇：化學物質的化學式范文

關鍵詞: 無紙化考試 高職哲學考試 優越性 嘗試

隨著科學技術的日新月異,尤其是計算機網絡技術及數據庫技術的發展,計算機應用日益普及,計算機在經濟與社會發展中的地位日益重要。相應地職業教育課程改革也大規模展開,嶄新的課程理念向傳統的考試方式提出了嚴峻的挑戰,建立符合素質教育的評價與考核制度,是新一輪課程改革的一項重要任務。要完成這項任務就必須樹立新的考試理念,對傳統的考試形式作出比較大的變革。無紙化考試有望改變我國以考試為核心的教育評價體系,改變當前以考試內容規定教育內容、以考試狀況評估教育水平的弊端,是實現以學生為中心的素質教育的有效途徑,對于促進學生的個性化學習和自主學習有積極作用,它必將成為未來發展的趨勢。

一、無紙化考試及其優越性分析

所謂“無紙化”考試就是在計算機上進行考試,是以教學大綱和課程培養目標為依據,以優化的題庫資源為基礎,以現代信息技術為手段,由計算機從已建立好的題庫中隨機抽選試題組卷,考生一人一機一卷,根據計算機屏幕上顯示的題目用鍵盤輸入答案;在考試結束時,計算機自動對照標準答案進行閱卷、評分。它是幫助教師進行快速高效的統計分析與管理于一體的無需傳統紙介質參與的一種新型考試形式,具有試卷管理、自動閱卷、試題庫更新、隨機生成試卷、學生成績管理等功能,具有試卷生成快、閱卷快、試卷保密性強的特點,克服了傳統考試組織時間比較長,流程比較復雜,工作量大、效率低,反饋周期長、反饋能力弱,資源浪費等缺陷。具體講無紙化考試有以下優越性。

1.節約性

常規考試教師要花大量的時間出題,然后印制、封裝、拆卷、核分、登分、分析試卷和上交封存。一次考試需要多個部門的教師和工作人員的通力合作,耗費大量的人力、物力、財力和時間。這是很不劃算的,也是很不科學的。無紙化考試通過已有的數據庫按照不同的要求可以自動組卷、評分、登分、統計分析、保存,大大提高考試效率,使教師從不斷的出題、評卷、計分等繁重的勞動中解放出來,大大縮短了流程周期,減輕了教師的工作量,減輕了勞動強度,從而節約了考試成本。

2.靈活性

常規考試后留下的大量試卷往往受人力及空間限制,不可能進行集中統一的保存和管理,往往十分分散、容易損壞,而且保存時間也不可能太長,這些都給以后的參考、統計、查核等工作帶來不便。由于無紙化考試不但過程簡單、題型規范、評分迅速,教師可以任意地按學習的進度出題測評,實時了解學生的學習情況和學習障礙,為教師檢驗教學質量和效果提供可靠的、精確的、有效的數據,增強考試的靈活性,而且每個考生的試卷能被及時保存,便于教師和考生在網上查詢,從而為學生的個別化學習和自主學習提供方便,更具個性化和人性化。

3.保密性

常規的考試方法要經過命題、制卷、考試、閱卷等很多環節,周期長,接觸試題的人員也相對復雜,給試題安全保密帶來一定的困難。而無紙化考試系統則大大減少了考務環節,它采用電子試題庫方式來提供試題來源,考前無任何成套試卷,考試時考生考卷由計算機現場隨機生成,各考生試卷都不一樣,即使是同一人在不同時間考試試卷也不一樣,考生之間互相抄襲失去意義,避免互相參看導致作弊現象。電子試題庫可指定專人負責管理,減少其他人員接觸電子試題,也可對于電子試題庫采用口令加密和文件加密等方式防止題庫泄漏,組卷方法還可以根據每次考試的實際情況進行變更,從而增強試題的安全保密性。

4.客觀性

在常規考試中,由于教師長期承擔同一門學科的教學工作,因出題的習慣愛好往往導致試卷題目的重復率較高,而且在判卷、改卷過程中,每位教師的評分標準不盡一致,對于主觀題的評分可塑性大,會影響考試的客觀性和公正性。無紙化考試采用計算機隨機抽題組卷方式,考試題量多,題庫內容覆蓋知識面廣,試題抽取面相對較大,同時也生成多套試卷。試題按照統一的命題原則和要求,達到系統化規范化,考試內容難易程度一致,可以全面考核考生的實際水平,促進學生對教材內容的全面學習、理解和掌握,使考生充分展示自己的能力,防止按教師劃重點范圍突擊復習或臨考前盲目猜題、押題、作弊得高分等現象,從而保證考試的客觀性。

5.公平性

無紙化考試實行“教、考、評”相分離,一人一機、一機一卷、隨機組卷、自動閱卷,既可杜絕學生考試時作弊行為,又可杜絕考前泄題事件的發生,還可避免因人為因素的干擾而出現的錯判、漏判、分數計算錯誤及人情分等問題,從而保證考試的公平公正。

二、高職哲學實行無紙化考試的嘗試

哲學是一門公共基礎課,改革考試方式是深化哲學教學改革的重要手段。為了全面、系統、公正地評價教學效果,激發學生的哲學學習興趣,拓展學生的知識面,體現學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力及邏輯思維能力,我們從命題標準、考試內容、形式、評價體系等方面進行了系統規劃,力求探索出切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的、以“能力測試”為中心的現代考試方法和手段,并實現“教、考、評”相分離。我們在2009級高職學生中進行了哲學無紙化考試模式的嘗試。

我們首先請學校計算機專業教師為我們制作了一個軟件,這是一套在Intemet和局域網上實現集無紙化考試、帳戶管理、題庫管理、試卷管理和成績統計等于一體的集成軟件。系統采用B/S架構模式,這是目前無紙化考試系統中最優且首選的模式,這種模式無需安裝考試客戶端軟件,即可實現Internet和局域網在線考試功能,考試結果交卷后自動保存在網絡考試數據庫服務器內。考試管理員可隨時查看某份試卷及考生當前的狀態,如“正在考試”“已經交卷”或“出現異常”等,并用不同的標識標明,可以隨時了解考生考試進度,并動態顯示考生的登錄時間、在線人數和交卷人數等。試卷出題采用“試題隨機”模式;試卷顯示方式為“逐題顯示”,有效防止了考生作弊。在試題中插入漫畫圖片(BMP、JPG和GIF格式),插入音頻/視頻文件(WAV、MP3、MPG和AVI等格式),實現了多媒體試卷。系統提供“單選類”“多選類”“詩句、漫畫賞析類”“音視頻賞析類”“綜合分析類”五大類基本題型,“詩句、漫畫賞析類”“音視頻賞析類”“綜合分析類”都以不定項選擇題的形式出現。考生交卷后由計算機現場自動評分,不及格考生可申請集中補考一次。

題庫建設關系到考試結果的質量。我們以新編的教學大綱和最新版的高職哲學教材為依據,結合高職學生的特點,廣泛收集資料,建立一個完整的材料新、覆蓋面廣、符合學生學習要求、能夠全面系統地考查學生對基本知識和基本技能的掌握、能夠突出考察學生應用知識分析問題和解決問題的能力的無紙化考試題庫。為了提高無紙化考試的信度,減少試題重復的幾率,我們加強組內協作,發揮團隊作用,花了很長的時間來進行試題的改編、篩選與錄入,從而建立了一個大規模的題庫。題庫作為教學測評的工具之一,最重要的是它的準確性,為此我們以高度的責任感,反復研究教學大綱、教材內容和試題背景材料,對試題進行逐一仔細推敲,反復多次討論、校正、修改和審核。

最后,我們確定試題的組卷方案。一個高質量、合格的試卷,其內容的深度和廣度應該能充分反映教材內容和教學大綱要求,知識范圍要大,覆蓋面要廣,并能全面、準確、客觀地檢測學生對該課程的學習情況,考試時每人考一份要求相同但內容各不相同的試題,不會互相干擾。我們將試題按照知識點、難度、題型等相關系數進行組織,有利于考試隨機組卷。組卷方案的具體內容應包括以下控制量:各類題型的試題量、試題的相對分值和答題時間、試卷的平均難度;每章節的題量、題型、難易度及分配比例,以保證達到知識覆蓋率的要求、能力層次的分布要求。而且根據實際情況對試題的內容、知識點、難度系數等不斷進行更新,以保證隨機組卷科學、規范、實用。

在哲學嘗試無紙化考試的過程中也存在著一些問題:一是無紙化考試對考試的硬件和軟件要求比較高,要有能力較強的監考人員和技術人員負責解決考前、考中的技術問題,學校的條件一時還跟不上。二是由于受到機房計算機數量的限制,學生需要分多批次參加考試,同學之間互相替考就比較容易,可以不用費勁找到“”,為此還需建立嚴格的考生身份認證系統。三是對題庫進行經常性的維護問題。如每次考試結束通過判斷考試成績是否呈正態分布,通過對試卷的難度指數(P)和區別度指數(R)的分析(當0.5≤P≤0.7,R≥0.15為理想試題),不斷充實、更新與修正題庫。只有這樣,才能提高無紙化考試的科學性和可信性。這是單個教師難以完成的,因此需要學校有組織地集中相關教師協作完成。

總之,無紙化考試實現了考試管理和考生成績管理與分析統計的自動化、智能化、快速化,大大減少了學校人力、物力和財力的消耗,使廣大教師從繁重勞動中徹底解放出來,有更充裕的時間及更積極的狀態投入到教學中去。這不僅有利于教師推進教學改革,轉變教學觀念,改善教學方法,提高教學質量,促進學生能力素質的發展,而且隨著無紙化考試的不斷改進、拓展和深化,通過對教育、教學過程產生深刻的影響,最終對高職院校培養人才產生巨大的影響,從而具有較好的經濟效益和社會效益。基于上述情況,推行無紙化考試應成為未來高職院校哲學考試的一種重要的考核方式。

參考文獻:

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[4]傅家驤.關于計算機無紙化考試發展中的幾點思考[J].遠程教育雜志,2005,(6):48-49.

第7篇：化學物質的化學式范文

關鍵詞：文化生態學;關中;非物質文化遺產

一、研究關中非物質文化遺產的現實選擇

在當下的文化困境中，如何保持各自民族國家文化的多樣性和獨特性，增強文化認同和文化自覺，提高文化軟實力和國際影響力，無疑是一項艱巨而又復雜的命題。在此時代背景下，非物質文化遺產作為國家民族傳統文化中重要形式和重要內容，對其保護和利用研究尤為顯得尤為緊迫和關鍵。非物質文化遺產是一個國家或一個民族廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化的總和，是其最根本的基礎文化，是民族群體共同文化共同心理素質的集中體現。關中非物質文化遺產，指反映關中地區的群眾意愿，以文化形式表現出來的有關關中民間口頭文學、生產技能、表演藝術、禮儀節慶、社會風俗、崇拜信仰等，并主要通過人作為載體進行世代相習和傳承的生生不息的文化現象。

從文化學的角度來看，關中非物質文化遺產在很大程度上影響著中華文化的發展，而且決定著中華文化的內在結構和價值取向。換言之，關中非物質文化遺產是中華民族民眾精神意愿立場觀念的展演，是中華民族文化生命的重要標識，是中華民族精神構建的內在凝聚力。

二、反思關中非物質文化遺產面臨的困境和挑戰

在全球化和現代化進程中，世界文化生態發生了巨大的變化，蘊涵民族精神家園的關中非物質文化遺產受到猛烈的沖擊。關中非物質文化遺產保護工作面臨著五大嚴峻問題：一是關中非物質文化遺產本體生存的文化生態環境急劇改變，資源流失狀況嚴重，后繼乏人，有些傳統技藝面臨滅絕；二是相關法律、法規建設仍不完善，關中非物質文化遺產還沒有充分得到依法保護；三是關中非物質文化遺產本體保護意識有待提高；四是多種保護機制急需完善；五是關中非物質文化遺產保護利用方式需創新。反觀關中非物質文化遺產保護現狀，概括起來總體呈現如下幾對矛盾或困境：遺產的真實性與舞臺化、遺產的整體性與碎片化、遺產的活態性與靜止化、遺產的民俗性與官本化、遺產的多樣性與同一化、遺產的娛樂性與功利化、遺產的主體性與去主體化、遺產的農耕性與資本化等。

三、研究關中非物質文化遺產的意義和目的

在新的時代背景和自身困境的前提下，開展對關中非物質文化遺產的保護利用研究具有重要的時代戰略意義。它不僅是面對外來文化的沖擊，保存民族個性和特色，維護民族文化的時代選擇，更是彰顯地域文化，提升地域形象，傳承傳統文化的現實應對。具體來講，開展關中非物質文化遺產的保護與利用研究有利于：

第一，推進關中非物質文化遺產文化資源的保護和發展。在充分利用現存的關中非物質文化遺產文化資源的同時，著力挖掘和恢復原有的關中非物質文化遺產文化資源。

第二，拓展關中非物質文化遺產的宣傳展示和社會服務功能。充分利用關中非物質文化遺產文化資源，建設各類關中非物質文化遺產展示表演形式，創新文化產品，進一步發揮宣傳展示和服務功能，更好地展示關中非物質文化遺產優秀文化遺產。

第三，提升關中非物質文化遺產文化的社會影響力和市場價值。通過挖掘內涵和外部“包裝”，開展關中非物質文化遺產旅游，將沉睡的關中非物質文化遺產文化展現在游客面前，這是提升關中非物質文化遺產文化的社會影響力和市場價值的有效手段。

總之，開展關中非物質文化遺產的研究，就要求我們在新的歷史起點上鑄造中華文化新輝煌，這就必須依托歷史、立足現實，尊重過去、面向未來，以禮敬、自豪的態度善待關中非物質文化遺產，通過挖掘整理和科學揚棄，使中華民族的精神血脈得以延續，始終保持中華文化的鮮明個性和獨立品格，最終推進民族共有精神家園建設的偉大進程。

四、文化生態學視野下的關中非物質文化遺產的保護與利用

㈠ 關中非物質文化遺產的保護

1，地理生態環境的保護

非物質文化遺產保護必須同時保護好遺產賴以生存的生態環境。任何非物質文化遺產都有其生態背景。民族的生產方式、生活方式、民居建筑、民族性格、思維特征、審美情趣等等，都與地理生態環境有密切聯系。因此，在開展關中非物質文化遺產保護的同時應抓住國家西部開發機遇，狠抓生態建設，重新協調人與自然的關系，挖掘關中地區民間生態文化智慧，通過生態重建來保持關中地區傳統文化的延續。

2，社會經濟環境的保護

目前，關中地區民間藝人的老化現象十分嚴重，各級政府命名藝術大師身體狀況不容樂觀。年青一代都不愿學習民間文藝，除枯燥難學的因素外，關鍵是民間藝術、民間藝人地位還不高，他們沒有良好的生存環境。因此，提高民間藝人的社會地位，給他們適當的津貼非常必要。如果全社會形成了尊重民間藝人的氛圍，就會有很多人學習民間文藝。

3，社會制度環境的保護

要大力宣傳保護非物質文化遺產對于維護文化多樣性，對增強民族意識、振奮民族精神、教育后人、加強民族團結，構建和諧社會、增強民族凝聚力和經濟社會可持續發展中的意義和作用，使廣大干部和群眾形成自覺保護非物質文化的意識。因為文化是我們民族的靈魂，是民族價值觀、審美觀最本質的反映。發展經濟和科學技術，追求高度物質文明只是一種力量，而不是民族精神。文化要解決的是民族的形象、自尊、自愛和生命的延續。要改變過去視非物質文化遺產為落后的代名詞觀念，重新審視其對人類永續發展的極端重要性。

第8篇：化學物質的化學式范文

關鍵詞：化學實驗室；環境污染；防治方法

近年來隨著我國教育事業的發展和科研水平的提高，化學實驗成為化學教學中十分重要的一項內容。化學實驗固然有著十分重要的意義，它對于鍛煉學生的實驗操作能力、促進科研項目的發展是不容忽視的。但化學實驗給環境帶來的污染問題也日益顯現出來，雖然一次實驗對于環境的影響是微乎其微的，但長期積累下去將會產生嚴重的后果。因此，必須采取適當的措施加強對化學實驗室污染的控制，提高環保意識，盡量避免對環境帶來的影響。本文將從化學實驗室對于環境的主要污染以及化學實驗室污染的治理方法進行探究。

1化學實驗室對環境的污染

1.1化學廢液的污染

化學實驗室產生的廢液是十分常見的化學實驗污染物之一。很多廢液中含有腐蝕性較強的物質，如硫酸等，如果直接倒入下水道，會腐蝕管道，嚴重時會污染地下水。另外，一些無機廢液中含有對人體有害的物質，例如亞硝酸鹽，是危害巨大的致癌物，若隨意丟棄，將會對人體健康造成重要的影響。

1.2化學廢氣的污染

在化學實驗中往往會生成一些污染極大的廢氣，例如CO、NO等，由于氣體的擴散性，使得實驗廢氣不同于其他物質，難以收集和控制。一些人在進行化學實驗時隨意將廢棄排入空氣中，雖然短期內不會有明顯的影響，但長期下去對于大氣的污染會十分嚴重，因此做好實驗廢氣的處理也是十分重要的。

1.3廢棄重金屬的污染

化學實驗室中的重金屬是化學實驗室中主要的污染物之一。重金屬往往很難被降解，且對人體有很大的危害，能夠通過生物富集作用在食物鏈中不斷累積。例如鉛、汞等重金屬都有很強的毒性，嚴重時可導致死亡，若將重金屬不慎排入土壤或水源中，其危害是很難控制的。因此，對化學實驗室的重金屬的治理，必須采取適當的措施。

2化學實驗室污染治理的措施

2.1制定適當法規，提高環保意識

完善的環保法規是化學實驗室有法可依的基礎。我國目前的環保工作還存在很多問題，普遍對于環境的重視程度不夠，對于化學實驗室的環保方法缺乏健全的法律法規，沒有對化學實驗室污染物的處理方法做出明確規定。因此，大部分學校對于污染的處理措施不夠，往往只重視教學，忽視了對于實驗室廢氣污染物的治理。同時對于學生的環保教育不夠，環保意識普遍不足。因此，我國有關部門應盡快制定相應的法規制度，明確對于污染物的處理措施和排放標準，提高人們的環保意識。

2.2加強對實驗員的環保教育

在化學實驗室進行實驗操作的往往是高校師生，在實驗過程中往往只重視實驗的過程，對于實驗后廢棄物的處理意識不夠。高校應加強對學生的環保教育，提高學生的責任意識，鼓勵學生在實驗中通過合理的實驗方法降低污染物的排放量，例如采用微波消解法，防止酸氣排放到大氣中等等。養成良好的實驗習慣，避免浪費實驗試劑，在實驗結束后，養成自覺對實驗廢棄物進行分類收集的習慣。只有文明合理地進行實驗操作，才能從根本上減少污染。

2.3適當購置和使用化學藥品

高校實驗室要注意適當購置和使用化學藥品，避免不必要的浪費，減少對環境的污染。化學藥品有一定的使用期限，過度購買化學藥品容易導致由于過期帶來的浪費，實驗室應定期適量的按照計劃進行化學藥品的采購。在使用中，也應盡量減少用量，避免多余的化學藥品對環境帶來污染。推廣微型實驗方法，節約實驗試劑的同時降低能源的消耗，在保護環境之余降低實驗成本。這是高校實驗應提倡的方法。

2.4加強實驗室的管理與建設

高校應聘用合格的實驗室管理員對實驗室廢棄物進行嚴格的管理。高校師生在進行實驗后往往會對廢棄物缺乏必要的處理和收集，而設置實驗室管理員就是為了進一步進行污染物的嚴格處理，對實驗員的操作進行監督，最大限度的降低對環境的影響。實驗室管理員必須具備必要的化學實驗知識以及較強的環保意識和責任意識。在實驗完成后，管理員應對廢棄物進行嚴格的分類、集中并妥善保存，統一由環保部門進行回收。對廢氣進行一定的處理使污染降到最低后再排出。要做到管理和治理相結合，保存實驗室環境潔凈、有序、安全。在實驗員對于廢棄物的處理不當時，實驗室管理員也應及時指出并制止。

3結束語

綜上所述，化學實驗室的污染是不容忽視的，要想有效減少污染，需要政府、高校及實驗人員共同的努力，只有切實提高環保意識，采取一系列有效的措施才能從根本上解決化學實驗室的污染問題，更好地維護我們的生存環境。

參考文獻

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[2]賈繼文，仇念文，李金玲.高校實驗室污染防治與實驗室安全管理[J].實驗技術與管理，2009，26（3）：160-164.

第9篇：化學物質的化學式范文

1、濃硫酸（吸水性和脫水性）；

2、無水氯化鈣、無水氯化鎂、無水硫酸鎂等鹽類（可逆地吸水）；

3、鈉、氧化鈣、五氧化二磷等（不可逆地吸水）；

4、分子篩、硅膠等利用表面的吸附作用吸水的物質；