畢業設計階段性任務精選(九篇)

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第1篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞 工作流程 畢業實踐 軟件技術 

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025 

Vocational College Graduation Comprehensive 

Practical Design Based on Work Flow 

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng 

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering 

Technical College， Deyang， Sichuan 618000） 

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching. 

Key words work flow; graduation practice; software technology 

1 當前高職教育畢業實踐存在的問題 

從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數地區的高職院校通常都會將畢業綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經過兩年半的學習之后，都會安排到企業參加畢業頂崗實習并撰寫畢業論文。畢業頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業生進入企業之前一個必要的實踐環節。然而企業中實際崗位的鍛煉缺乏對專業知識結構的總結歸納，畢業論文沒有系統的畢業設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節。畢業生對畢業論文的重視程度不夠，大多數學生的論文都是通過網絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業綜合實踐體系“有名無實”的現狀，使其真正發揮教學“風向標”和就業“快車道”的作用。③ 

為了提高畢業綜合實踐的質量，全面培養學生綜合素質能力，我院將畢業綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業設計實踐環節，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業設計實訓環節中，學生首先要完成畢業設計任務，然后根據畢業設計內容完成畢業論文，最后參加畢業答辯。畢業生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環節中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環節中的具體應用，是畢業生走向就業崗位前的最終訓練。④ 

2 基于工作過程的畢業綜合實踐設計思路及實施方案 

畢業設計實踐環節按照企業的工作過程開展有利于畢業生熟悉企業工作流程，達到“零距離”上崗的培養目標。基于工作過程的畢業綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調研企業工作流程分析職業能力要求，然后進行畢業設計整體設計，最后制定具體實踐環節方案，如圖1所示。 

 

 圖1 畢業綜合實踐設計步驟 

2.1 企業工作流程及職業能力分析 

基于工作過程的畢業綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業能力分析。我們在畢業實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業進行調研，深入了解企業工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業領域的專家進行交流，以企業崗位的工作技能要求為出發點，充分了解在崗位對工作人員職業素質、專業知識以及工作技能的要求。通過企業調研和專家座談，能夠清晰地認識企業工作流程、崗位職業技能要求及崗位工作任務的關聯。在此基礎上，將企業的工作流程及工作內容加以修整轉化為畢業設計項目，然后再對整個畢業設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業能力。⑤ 

表2 實踐環節設計表 

2.2 畢業實踐整體設計 

根據工作任務和職業能力的分析結果，將軟件技術專業的畢業設計實踐環節劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統設計階段，在此階段學生要完成系統整體流程設計、系統用例圖設計、數據模型設計、功能模塊設計以及開發框架搭建等工作，為期半周。系統設計對設計人員職業能力要求較高，需要具有項目開發經驗的教師指導學生完成，業務流程和數據庫設計等環節都需要教師的參與。第三階段是編碼開發階段，在此階段學生需要在開發框架基礎上完成各個功能模塊的開發，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統進行功能性測試，如果發現Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結合，以此為基礎撰寫畢業論文。以實際項目為基礎項目開發為主線完成的畢業論文內容豐富，不會出現東拼西湊的情況。 

2.3 實踐環節設計 

基于工作過程的畢業綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環節設計，為實踐過程中每個環節制定任務目標和知識點要求，教師要監控學生整個畢業實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統設計階段將系統開發框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業務邏輯層及數據持久層的開發即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發環節的設計方案。 

3 基于工作過程的畢業綜合實踐設計實施效果 

基于工作過程的畢業綜合實踐設計完成后，經實踐效果證明以企業工作過程為基準的畢業綜合實踐環節，在傳統的高職教育畢業綜合實踐頂崗實習環節前加入了畢業設計實踐環節，創建了一種以企業工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。 

注釋 

① 毛成波.高職院校畢業綜合實踐現狀分析[J].才智，2012.9. 

② 于燕，劉小兵.高職畢業綜合實踐模式的改革與創新[J].教育與職業，2010.9. 

③ 吳建平，顧志剛.導生制在畢業綜合實踐教學中的運用[J].職教論壇，2008.1. 

第2篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：水利工程；畢業設計；教學實踐改革

一、問題的引出

眾所周知，大學本科畢業設計是本科學習階段最后的一個教學環節，也是最重要的一個環節。它不同于學生在四年內所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據學生的就業意愿所選的畢業設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養的合格與否，社會與企業說了算，畢業設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業設計的指導與實施過程中能發現前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質量的提高[1-3]。當今教學方法與手段都在飛速發展，不管是課堂教學還是實踐教學都發生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉課堂等多種新式教學方法與手段對傳統單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業設計這個重要的教與學關鍵環節的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。

二、畢業設計過程中教與學互饋存在的問題

總結近三年來在水利工程本科畢業設計教學工作的經驗，認為在水利工程本科畢業設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。

（一）教師的指導性講解與學生的知識準備

臨近畢業的本科生在進行畢業選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內容，選題內容在畢業設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環節節點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業設計知識準備。

（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系

同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。

（三）學生對畢業設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解

進入畢業選題的大四同學雖然經過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業野外實習，但仍然對畢業設計中所出現的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。

（四）整個畢業設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理

高校水利工程專業的畢業設計指導與實施流程正在改變，傳統的畢業設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網絡平臺的發展，高校教務管理部門會購置一些管理系統諸如“大學生畢業設計（論文）管理系統”，這些系統按照流程，依次有指導教師任務、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環節。在這種情況下，指導教師應該發揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業設計過程，讓設計過程“活”起來。

（五）指導教師的構成及學生畢業設計小組的構成關系

水利工程類專業的水工建筑物方向的畢業設計涉及的課程內容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結構力學，以及專業課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業課程。那么指導教師是以專業教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。

三、優化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析

針對以上在畢業設計過程師生教與學互饋中存在的問題，為優化師生互饋關系，提高師生教與學的互饋效果，首先要科學、合理地確定指導教師的引導性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學生查漏補缺式輔導講解的先后順序及相互關系，但是由于學生成績參差不齊，如果指導教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學業課程上有偏差的學生。因此需要在全面講解引導性知識的同時考慮給個別同學進行查漏補缺式的輔導，才能保證整個畢業生設計小組順利完成畢業設計工作。在全面講解過程中要注意化解學生知識脈絡上的凍結點，讓學生順利從嘗試性設計計算狀態進入正式的設計計算狀態，而指導教師的針對性講解應該面向整個設計小組中全體同學都感覺到有難度的知識點。當畢業設計過程進入實物設計階段，設計任務書中出現前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結構物時，學生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業設計流程中恰當地選擇時間節點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學生的畢業設計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統管理模式下的畢業設計指導過程，雖然先進的管理系統讓畢業設計流程更加科學合理，指導教師也需要根據學科專業特點，將網絡系統與專業有機結合。這方面需要在不斷的實踐教學過程中進行摸索和探究。對于指導教師與學生分組方面，依據以往水利工程專業畢業設計指導經驗，指導教師里需要既有專業教師，也有力學老師。這樣構成的指導教師小組能勝任全過程畢業設計指導工作。學生確定選題后，雖然每個人所做的具體設計計算不同，但往往根據不同的設計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業設計以小組組成，學生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業設計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當“領頭羊”角色的同學，使其帶動學習上吃力的同學，實現同組學生的共同進步。

第3篇：畢業設計階段性任務范文

由于諸多現實問題，使得當下計算機專業畢業設計環節中出現了一些亟待解決的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.專業基礎知識的整體把握不夠，缺乏系統的科研訓練

科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯和綜合技能應用能力欠缺。多數軟件功能不完善，論文寫作內容空洞，重點不突出，格式不規范。

2.多數學生認為畢業設計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內完成，加之學生外出找工作、考研、實習與畢業設計

時間部分重疊，畢業生關注重心轉移，學生普遍忽視了畢業設計，真正用在畢業設計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現預期的畢業設計效果。

3.學生在認識上存在誤區，思想上不重視

近年來，受高校擴招和教育產業化等社會大環境的影響，學生在思想上對畢業設計不夠重視。一些學生認為畢業設計只要能合格就行，從而忽視畢業設計環節，甚至有的同學認為從網上下載代碼和論文就可以過關或者直接把上一屆同學的畢業成果拿來上交，加之畢業設計過程中監管不力，使得抄襲現象時有發生。

4.畢業設計的題目具有局限性，選題不合理，學生缺乏主觀能動性

目前，絕大多數設計（論文）題目由指導教師給定，并非根據學生個人興趣、愛好和特點來選定，學生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據教師的設計或方法完成后續工作，因而畢業設計（論文）過程中缺乏學生本人的創新性思考。

5.指導老師傾向放寬要求，畢業答辯流于形式

因為師資力量嚴重不足，教師的教學和科研任務重，造成教師在畢業設計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學生因畢業設計（論文）不合格而影響就業，所以對畢業設計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學生因畢業設計質量不合格而推遲畢業，這無形中致使學生對此項教學環節不夠重視。加之學校在制度上對答辯的監督不夠，在畢業設計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。

二、構建基于CDIO工程理念的畢業設計模式

為了解決畢業設計環節普遍存在的一些問題，縮小企業用人要求與計算機專業人才培養之間的差距，更好地實現工程教育改革目標，以CDIO能力培養為導向，按照構思、設計、實施、運行4個環節進行計算機畢業設計教學改革，保證畢業設計改革的合理性和科學性。

1.結合工程需求，明確設計任務，構思實施方案

改變目前的“導師命題-學生選題”畢業設計模式，充分強調整個畢業設計過程中以學生為主體的理念。畢業設計題目的確定是一個復雜的過程，畢業設計題目的設置應具有一定的工程性、實踐性和創新性。一方面題目應反映學生專業知識的綜合應用能力，從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現出計算機專業的工程背景的特點，結合學生本科階段學習的主要課程。學生可以根據他們在企業實習中發現的工程實際問題進行研究，也可以根據企業工程師或校內指導教師的相關科研項目進行研究。選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，選題源于生產實際現場，其目的在于培養和加強學生的綜合工程能力。畢業論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學生打算參加哪個項目，小組成員要共同協作寫出項目申請書。確定具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，不但可以提高學生進行畢業設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位工作。學生在明確設計任務后，構思實施方案，同時指導教師要對方案進行審核，讓學生修改完善。方案確定后要進行任務分解，制訂相應的工作進度。

2.綜合運用專業知識，倡導團隊合作，培養學生解決問題的能力

由于學生在相關課程的學習中已經掌握計算機軟、硬件系統設計的相關理論和方法，而分析和設計是計算機專業畢業設計過程中的關鍵過程。因此，該階段的任務是集中完成具體的設計，即描述實現設計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等基本過程，還需要確定系統中功能模塊的范圍、定義和功能設計等細節。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應該在指導教師的引導下尋找解決問題的途徑。在畢業設計過程中學生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習知識。設計階段應完成系統的體系架構、功能模塊的劃分、接口的規范設計、開發工具的使用說明等任務，并提交相關設計說明書等資料。

3.加強過程監控，利用校企聯合的形式提升學生的工程素養項目的實現、運作實現階段

即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學生養成好的開發習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業設計評估工作中對畢業設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發現并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關門辦學，缺乏與產業和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產業需求。培養應用型人才的目的是為了服務于實踐和生產。為了加強學生解決實際工程問題的能力，學校要考慮學生就業實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學生到企業實習）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導教師）相結合的新路子。企業為學生提供了實習和就業的機會，學生在實習階段可一邊學習，一邊進行畢業設計和論文的撰寫。現在大部分學校都采用“3+1”的教學模式，即學生在學校進行3年的理論學習加1年的實踐學習。學生在第七學期就到實習企業，熟悉工作環境，適應崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業的工程師擔任畢業設計的副導師，對學生進行工程實戰的培訓，從工程師的寶貴經驗中得到啟示。通過對企業的管理程序、生產流程等方面的研究，提高了學生的工程素養、業務技術和社交能力。

4.制定科學的的評價體系，完善各項規章制度

評價標準是實施CDIO的關鍵，根據CDIO工程理念對學生的要求，對畢業設計教學的評價應從專業技術知識、創新能力、實踐能力和團隊協作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業設計質量評價標準與指標，實現科學合理的評價模式。評價不能像傳統評價模式，只集中在畢業設計答辯環節，應該體現在畢業設計的多個方面，貫穿整個畢業設計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優差”轉向側重包括品德、興趣、特長、能力等學生的個性特點，力求知識與能力的協調統一，突出對學生的工程意識建立、工程實踐能力和產業經驗的評價。完善的畢業設計過程管理和健全的規章制度是提升畢業設計質量的保障和必要條件。首先，學校通過制定統一的規章制度，在管理者、指導教師和學生中形成工作規范和約束機制。這些規章制度要包括畢業設計基本要求、過程管理和監控等具體內容，明確對指導教師和學生的基本要求，規范畢業設計過程中任務書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學校要結合專業特點，組織相關專家制定合理的開題、畢業設計質量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據畢業設計工作流程建立網絡化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業環節的過程管理有章可循。其次，學校要成立專門的畢業設計工作委員會并聘請經驗豐富的退休教授成立學院畢業設計督導組，通過抽查措施形成監督機制，對畢業過程每個階段的工作進行監督檢查。各階段檢查的主要內容如下：前期檢查學生的選題是否合理，審查任務書填寫是否規范，落實學生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學生執行情況、畢業設計的記錄情況、畢業設計的工作進度及畢業設計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業設計任務完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規范，畢業設計成績評定是否合理。通過畢業設計督導組評價、學生對設計畢業工作的反饋等機制，將畢業教學方法的改進和教學效果的提高落到實處。通過各種教學獎勵、學生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權重進行全面考核評價，對學生以及指導教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業設計。

三、結束語

第4篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：畢業設計；質量；全過程監控體系

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0193-02

畢業設計是本科教學計劃中最后一個重要的綜合性實踐教學環節，是對學生所學基礎理論、專業知識及綜合能力素質的全面檢驗，也是學生專業應用能力鍛煉提升的機會，畢業設計質量是衡量高校教學水平和人才培養質量的重要指標。

教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要強化實踐教學環節，重點強調了要提高學習、實驗、實踐和畢業設計質量。近幾年，我校教學改革不斷深入，為了加強畢業設計這個重要的教學實踐環節，本文作者在分析和研究所在學院畢業設計過程存在問題、影響畢業設計質量因素的基礎上，結合自己多年指導畢業設計的實踐及教學管理工作經驗，從制定有效管理措施、加強畢業設計各個環節的管理和監控等方面，探索構建了本科生畢業設計質量全過程監控體系，有效地促進了我院本科生的畢業設計質量的提高。

一、以往畢業設計存在的主要問題與原因分析

1.學生畢業設計態度不端正、投入時間精力不足。目前，影響畢業設計質量的一個重要原因是學生對畢業設計不夠重視、不夠認真，投入時間和精力不足。究其原因，一方面，一部分學生心理不夠成熟，玩心較重。相對于其他教學環節，畢業設計時間周期長，歷經數月，選題后，學生就束之高閣，不急不躁，直到畢業設計最后一個月，甚至幾周，才加班加點，匆匆完工，應付了事。另一方面，畢業設計過程中，有些學生忙著考研復試，沒有時間做畢業設計；有些學生工作沒落實，整日忙于找工作，也無心做畢業設計。

2.教師責任心不強，投入時間精力不足。畢業設計中，教師起主導作用，擔負著指導和管理學生的任務，對學生畢業設計質量好壞負有不可推卸的責任。然而，受目前高校考核體系的影響，教師在教學上時間和精力的投入不夠，特別是對本科生畢業設計的指導。具體表現有，首先不認真出題，對設計內容不仔細規劃，對題目難易程度也不能有效把握。其次，指導過程中，對學生疏于管理，不主動關心或了解學生的設計進度，不能及時指導學生解決設計問題，甚至有老師整日忙于科研，而無暇顧及學生。另一方面，有些指導教師在思想上不夠重視，認為學生只要完成設計、圖紙繪制或完成實驗結果分析即可，忽視了對畢業設計的指導；對于機械工程專業，部分教師缺乏現場工程背景，指導水平有限，缺乏指導經驗，完全讓學生去摸索，設計質量可想而知。

3.畢業設計過程管理比較松散，缺乏有效監管。以往的畢業設計有輕過程、重結果的行為傾向。目前，很多學校都提出了要對畢業設計進行全過程管理與質量監控，規范了畢業設計選題、中期檢查、格式規范、答辯與成績評定等。但具體實施過程中發現畢業設計缺乏有效的質量評價標準，可操作性不強。比如，學校規定畢業設計一人一題，但由于缺乏設計內容的介紹，學生對究竟做什么，怎樣做，難度多大不了解，使得選題盲目性很大。另一方面，教師給出的題目類型、難易程度，是否適合本科生做畢業設計缺乏評判標準，往往有的題目太難，學生無法完成，或者不適合做畢業設計題目，沒有充分考慮學生的能力。再比如，中期檢查，由于缺乏設計進度時間表和完成質量標準，學生完成了多少，完成得怎樣，也無法去判斷，因此，中期檢查只是流于形式。再比如，畢業設計提交缺乏質量標準，除了滿足畢業設計格式、審查外，設計內容是否合格也缺乏相應的質量標準。

二、制定有效措施，抓好各個環節，構建畢業設計質量全過程監控體系

畢業設計從選題到答辯結束，歷經數月，每一個環節，每一個階段都直接影響著畢業設計的質量以及學生綜合能力的提高。針對畢業設計中存在的問題，我院制定了一系列有效措施，抓好各個環節，努力構建畢業設計質量全過程監控體系。

1.出題環節――教師出題，系里審題。畢業設計題目方面，我院注重與生產實際及科研課題相結合的工程應用類題目。教師首先將畢業設計的題目及要求完成的內容提交學院，學院按照題目類型分組，并組織相關系、所舉行畢業設計題目審查報告會，從難度、內容及工作量等方面審查，各系主任將審查報告會的結果反饋給各位教師，對于不合格的要進行修改。達到要求后再公布給學生盲選。

2.選題環節――學生自由選題，教師因材施導。題目確定后，學生結合個人的專長及對教師的了解，自由選擇，做到1人1題，并由指導教師下達畢業設計指導日歷和畢業設計任務書。畢業設計指導日歷是根據每周指導學時數，明確教師的指導時間、地點，指導內容，學院根據指導日歷，按照日常教學活動加以監督管理。畢業設計任務書根據畢業設計不同階段，明確學生各階段的設計任務，指定閱讀的文獻、資料，制定任務時間節點，讓學生和教師都明確什么時間段完成什么內容，達到什么樣的標準。表格包括設計階段、設計任務、持續時間、開始時間、結束時間、質量要求、考核結果。讓學生自由選題，一方面能較好做到因材施導，另一方面對于責任心不強的教師能做到自然淘汰。

3.開題環節――增加開題環節，讓學生盡快進入畢業設計狀態。學生選題后，三周以內在老師的指導下，查閱資料，畢業實習，明確設計或研究內容、方法，初步制定技術路線，并給出時間進度規劃。開題環節由學院組織，安排業務能力強、指導認真的優秀教師作為評委，每個學生都要做PPT匯報，這樣避免出現前松后緊的現象，確保畢業設計整體的質量。

4.中期檢查環節――做好中期檢查，規范中期管理辦法。中期檢查是對學生前半段畢業設計工作的一個階段性檢查。以往中期檢查只是流于形式，我院特制定中期檢查方式、評價標準、結果處理的管理辦法，每位學生都要答辯，檢查結果在學院網站公布，并且將中期答辯情況記入學生過程成績，與畢業答辯成績掛鉤。中期答辯不合格的學生限期修改，學院督促輔導員、班主任及指導老師加強管理，針對不合格的學生要提出具體的整改措施。

5.最終答辯環節――嚴把答辯關，確保論文質量，確保學生成績的公平、公正。為了確保論文質量，確保學生成績的公平、公正，我院制定了相應措施：畢業設計成績由指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績及學生答辯成績組成，其中指導教師評閱成績占15%、評閱教師成績占15%、學生答辯成績占70%。畢業設計存在抄襲、請別人等嚴重學術腐敗現象的，成績按“0”分記載，并按相關規定予以處理。學生答辯前，必須經“知網”進行“學術不端檢測”，重復率達到30%以上的限期修改，并通報指導教師，二次檢測仍達不到標準取消答辯資格。每個答辯小組，抽取后10%學生進行二次答辯并延期畢業。

6.建立激勵機制環節――激勵指導教師，步入良性循環軌道。為使畢業設計工作步入一個良性循環軌道，進一步提高畢業論文指導質量，激勵認真、負責的指導教師，懲戒不認真、不負責的指導教師，我院規定校級優秀畢業設計指導教師的工作量乘1.2的系數，院級優秀畢業設計指導教師的工作量乘1.1的系數；對于沒有按照規定指導、設計方案及計算結論有明顯錯誤、圖紙有較多錯誤沒有批閱的指導教師，及時給出警告批評，其畢業設計指導工作量乘0.9的系數，同時減少下一次指導畢業設計學生的人數，嚴重的取消指導教師的資格，按照教學事故處理。

三、進一步完善畢業設計質量全過程監控體系的思考

1.完善畢業設計質量全過程監控體系的質量標準，增強質量評價的客觀性。質量標準是實施畢業設計教學過程管理和質量監控的基礎，標準不客觀，就沒有檢查和評價的依據。根據完善的質量標準對設計任務和完成效果進行評價，可以提高畢業設計各環節乃至整個畢業設計完成質量評價的客觀性，促進畢業設計質量的提高。因此，如何完善畢業設計的出題、選題、開題、中期檢查、答辯及獎懲各個環節的完成質量標準需要我們進一步思考。

2.建立畢業設計質量全過程監控體系信息系統管理平臺，提高管理效率。建立畢業設計全過程管理與質量監控信息系統平臺，將畢業設計的各個環節信息通過計算機進行管理、記錄、查詢，包括選題情況、設計任務書、中期檢查情況、畢業設計提交情況、答辯情況等。要求學生每周填寫工作匯報，指導教師登錄填寫指導的時間、地點、內容。該信息系統可以有效防止學生不按時完成設計內容，教師疏于指導的問題，保證畢業設計按時保質完成。同時，該系統可以提高畢業設計全過程管理的效率。

四、結語

畢業設計是大學教育中十分重要的實踐環節，畢業設計質量一定程度上代表了一個學校人才培養的質量。提高畢業設計質量要靠系統、規范、科學、有效的方法和手段。近幾年，通過構建畢業設計質量全過程監控體系，中國礦業大學機電學院的畢業設計質量已經取得了顯著的提升。相信進一步完善畢業設計質量全過程監控體系的質量標準，建立監控體系信息系統管理平臺，將會更加有力促進高校畢業設計質量的提高。

參考文獻：

[1]李海燕，俞金梅，高志紅，等.高校本科畢業論文（設計）中存在的問題及解決途徑[J].實驗技術與管理，2012.

[2]高路，于東林.工科院校畢業實踐環節的實踐與探索[J].吉林化工學院學報，2013.

第5篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：應用型；基于項目；實踐訓練；答辯考核

隨著我國高等教育改革的進一步深化，由教育部提出針對在校大學生的創新型人才和創業型人才的培養正逐漸成為應用型院校轉型的目標。那么如何讓在校大學生具備軟件項目開發的技能和知識也是軟件工程專業的培養目標之一。培養學生軟件開發的應用能力已經成為軟件工程專業的人才培養的首要目標。[1]《軟件工程導論》課程的教學任務也由原來軟件開發理論知識的講授轉變為軟件開發基本技能和文檔撰寫能力的訓練和培養，通過學習這門課使學生能夠了解軟件開發的流程，并且知道在開發的過程中每個階段都做什么和怎么去做，讓學生能夠直接進入到項目組里，參與軟件項目開發。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對學生應用能力進行了培養，而且讓學生對軟件項目的了解進一步加深，后續為以后的其它專業課的學習也打下了基礎；2.在同步開設的其他課程中，進行橫向聯合，讓學生都針對同一項目進行訓練，讓學生能夠學有所用，大大提高了學習興趣和積極性；3.對各門專業課的教學內容和方式都有所觸動，促進了教學改革的深入。目前，國內各個高校的軟件專業中都開設有《軟件工程導論》這門課。多數學校還是當作一門專業基礎理論課來講授，這樣的學校大多是研究型大學，學生基礎比較扎實，對枯燥的理論可以接受，但是只學理論沒有實踐造成的后果是學完就忘，學生只會答題；還有一些學校對《軟件工程導論》課程進行了一些改革，比如將理論基于一種開發環境的軟件開發，試圖將理論和實踐相結合，但是多數是面向對象開發方式，理論多實踐少，落到實際課堂教學上還是教師說的多，學生做的少，對學生實踐能力培養并沒有多大的改變。對課程的教學改革主要包括教學內容的改革，教學方式方法的改革，考核方法的改革。

一、教學內容的改革

目前《軟件工程導論》課程的教學內容包括：軟件開發基礎知識，需求分析，總體設計、詳細設計、編碼、測試[2]、項目管理這些內容，采用的是結構化的軟件開發方法。之前我們只講理論知識，特別是開發過程中的一些技術和軟件，但是學生學完即使會做題也不會開發項目。現在，我們將教師實際參與開發的項目帶領學生從需求開始分析，進行總體設計和詳細設計加入到授課內容中，結合實際的項目開發的內容，把理論和實踐相結合。學生邊學理論知識，邊完成自己的項目，可以將學到的知識應用到項目中，做到學有所用。希望培養學生整體軟件開發的方法、軟件項目管理能力、軟件需求分析能力、數據庫設計能力、人機交互設計能力、軟件測試計劃及方案的制定能力、課程報告撰寫能力、學習態度等各方面能力。

二、教學方式方法的改革

《軟件工程導論》是一門理論課，多數是在多媒體教室由教師講授為主進行授課。現在，在開課之初，我們要求每個學生申報一個題目，整個學習過程中學到哪個階段，學生就自己去完成所申報題目的該階段的任務，這樣課堂上老師講怎么開發軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學生去完成，而且各個階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務的完成，學生也體會到了項目開發的過程、方法。為了保證學生提交的階段文檔的質量和保證學生的項目能夠順利進行，我們將階段評審添加到了教學過程中。學生需要提交的階段任務文檔有：《軟件需求規格說明書》、《軟件概要設計說明書》、《軟件測試報告》和《課程綜合報告》。其中《課程綜合報告》中要求按照畢業論文的格式要求去排版和完成，希望同學們通過這樣的訓練能夠在畢業設計中取得較好的效果和成績。在教學改革時我們還嘗試著和同時開設的《數據庫原理與應用》、《面向對象程序設計》等課聯合起來，分別針對同一題目進行階段訓練，在最終答辯的時候由三門課的老師同時參與答辯，答辯成績被記入到三門課的最終成績里，比如《數據庫原理與應用》課學習如何設計數據庫就應用在了《軟件工程導論》課的總體設計階段，學生需要畫出E-R圖，給出主要表結構；《面向對象程序設計》課最終就是根據《軟件工程導論課》分析和設計的結果用JAVA語言開發出一個小項目，這樣學生不僅寫出了階段文檔，最終還能做出一個實際的項目，增加了完整性和學習積極性。

三、考核方法的改革

原來我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學生的知識掌握能力，并不能考核學生的實踐應用能力，而我們希望通過這門課程讓學生具備一定的軟件開發實踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時階段性評審。[3]這也要求在開課之初就制定出比較詳細和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報告、答辯平時表現這三大方面出發進行考核，具體考核標準如表1。而且，在課程報告提交時，我們有統一的文檔格式和內容要求，包括需求分析報告，概要設計報告、測試報告、課程設計報告，在平時授課階段就需要提交上來；而答辯時，將學生答辯的項目原型與學生之前提交的需求、設計進行對應，審核是否是按照需求和設計進行的開發；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學生的表達能力、思維能力、項目綜合運用能力的高低。《軟件工程導論》課程改革的目標就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿趣味和挑戰的實訓課，讓學生通過本課程學習能夠知道項目開發各階段的工作內容，且能夠開發一個簡單的項目，避免在畢業設計時犯一些軟件開發的常識性錯誤，比如項目開發流程弄錯，如何進行分析和設計等等。同時為了提高學生的創新能力，讓學生自己申報題目，從需求分析到最終分析設計結束都需要學生自己動手來做，通過學習軟件工程思想和方法去完成軟件開發過程，可以調動學生的主觀能動性，真正做到獨立思考，能夠激發學生的潛能和創新性，為創新型和應用型人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王菁華.地方高校向應用型轉型必須實現三個根本轉變[J].職業教育，2016.

[2]韓萬江.軟件工程實例教程[M].機械工業出版社，2014，3.

第6篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：獨立學院；園林專業；課程改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03

獨立學院是新形勢下高等教育辦學體制與模式的一項探索和創新。根據國家教育部的界定，其人才培養定位是按照市場和社會的需要，以就業為導向，培養本科層次的應用型人才。在現階段，由于受教學資源的限制，獨立學院各專業的教學基本上套用母體院校的模式，從而導致在學生應用能力培養上的模糊感和斷層感。

園林專業作為一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，研究內容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發展及人們的身心健康息息相關，這就要求學生必須具備很強的對知識技能的綜合應用能力。隨著生活環境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業的發展日新月異。迅速發展的園林行業對園林專業學生的實踐動手能力、綜合素質、創新能力和團隊協作能力都提出了更高要求。如何適應新形勢下園林行業的需求，培養應用型、實踐型、技能型的園林專業人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學行健文理學院園林專業建設為例，探討其課程教學改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業課程體系存在的主要問題

課程內容不能貼近行業動態標準 要培養高素質的應用型人才，就要緊密圍繞行業動態技術標準，以能力培養為核心，大力開展課程內容的教學改革，使其更加貼近行業對應用型人才的要求。然而，目前園林專業部分課程教材和教學內容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學內容過分強調知識性、科學性、完整性，缺乏與行業標準銜接；另一方面，因教師缺乏行業實踐經驗，課程培養目標不明確，降低了專業課程在獨立學院園林專業人才培養中的作用。如《園林工程概預算》，行業已依靠軟件操作完成，但我們仍采用原始的教學內容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養學生的職業能力。

課程設置滯后于行業技術發展需求 獨立學院課程設置及教學體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應用型人才培養和獨立學院學生特點的有效研究，未能快速把握行業的新知識、新技能、新動態，以致課程設置滯后于行業技術發展需求。隨著園林行業的快速發展，國外大學已經注重培養學生從方案構思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業技術（方案構思及繪圖表現等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術的要求也日益明顯，而我們沒有開設相應的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養學生的方案設計技能上，把實踐知識的學習留到學生畢業后踏入社會再說。這使學生需要一個再培養的過程。

學生實踐能力與行業標準要求有一定差距 園林專業實踐教學的過程，多是在單門課程理論講述結束后再安排學生到實驗室做些驗證性試驗或實習，不能很好地將課本中學到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯系相對較少。有些課程即便集中到校外實習，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學生不明確外出實習的目的，學到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設計類課程開展的實踐活動多數只是局限于平面構圖，缺乏從立體空間的角度去構思和設計。學生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉，學生的實踐能力與行業標準要求有一定差距。此外，學生在學完相應課程后的實踐應用不足，且部分學生把每一門課程當成是階段性、片段式的任務，對課程實踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨立學院園林專業現存的問題嚴重制約了專業教育的發展，影響了專業教學質量，不解決這些問題，難以滿足行業發展的需求。

園林專業課程體系的改革探索

校企合作，創新人才培養方案 園林專業是應用為主的專業，所學知識與專業能力體現在實際設計和施工成果上。學校應與相關設計施工單位建立友好合作關系，校企合作，建立相應的教學實習基地，讓學生能夠盡早接觸實際設計或施工項目，對學生本身的繪圖技能、表達與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業標準融入教學改革中，對創新人才培養方案和培養出行業需求的高素質技術人才有很大作用。人才培養方案的更新，是通過對院校和園林企業崗位群的調研，明確專業定位，邀請行業專家及優秀工程師共同研討，根據技術領域和職業要求，合理設置課程，體現以培養應用型人才為核心的教育，并根據行業動態，不斷更新開發課程，構建理論與實踐相結合的一體化教學內容。此外，應設計有利于學生能力和素質培養的學習情境。更新后的人才培養方案，突出以能力為核心，以應用型人才培養為目標，充分與行業標準相吻合。

圍繞能力，調整專業課程教學內容，推進貼近行業標準的改革 在教學過程中，圍繞能力培養整合課程教學內容，并堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發展學生的實際工作經驗和能力。通過召開修訂專業課程教學內容分析會，將課程以專業核心技能為中心進行整合，淘汰陳舊的教學內容，并基于行業技能標準加強實踐教學，通過校企合作開展課程實習、畢業實習，以彌補獨立學院專業實習基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業教學質量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設計與管理》等課程，可以放到企業完成課程實習教學。校內與校外教師的共同指導，對培養學生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實訓模塊，強化專業技能 園林專業學生職業能力的綜合性表現為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業課程的教學必須有較強的聯系。而現在的教學除了畢業設計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學。分散的單科教學往往只注重對本門課程知識理論的學習及應用，課與課之間缺少聯系。而畢業設計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學期間只有一次，無法從根本上解決學生綜合能力培養的問題。這使得園林專業的實踐訓練呈現為片段式，學生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學院應在園林專業的教學體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設置于第七學期前3周完成主要專業課程學習后，且在畢業實習之前開設。通過3周的集中式訓練，學生將之前所學的與專業有關課程的知識和電腦技能進行融會貫通。綜合實訓結合實際項目或模擬實際項目進行，包括現場踏勘測量、評價現狀階段、方案設計階段、擴初設計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進行的集中式綜合能力培訓，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學生通過綜合實訓訓練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認識，對培養學生解讀能力、系統規劃能力以及電腦表現技能等起到一定的作用，使專業技能得到了強化。

因材施教，項目與競賽同步，部分優秀帶動整體優秀 獨立學院學生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘學習興趣濃厚、積極上進的學生成立興趣小組，開展課外輔導培訓，吸收學生參加教師的科研項目活動、大學生創新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學生充分利用所學專業知識處理實際問題的能力、系統規劃設計能力以及電腦表現技能等，學生對知識的學習由被動轉化為主動，學習動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養了團隊的合作能力。通過部分學生參加強化的實踐訓練，提高了專業技能，并影響、帶動更多的同學。

加強師資培養，采用多種教學方式，提高教學效果 師資隊伍是實踐教學的核心，指導教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經驗。獨立學院的專任教師，大多數是年輕教師，在一定程度上缺乏專業實踐教學經驗。為此，學校應通過激勵機制，鼓勵年輕教師到資深院校學習培訓或進修，或到企業參與實際項目鍛煉，提高專業教學技能。與此同時，專業組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學方法改革。在教學中，采用現代教學技術手段，通過案例分析、項目訓練、歸納總結和課后練習等方式，采用啟發式、討論式、交互式等教學方式，激發學生的創新思維，培養學生運用已有知識、技能去創新學習的能力，提高教學效果。如對設計類課程應“重視過程，強調互動”，將設計交流作為一個必要環節，要求學生在不同階段及時匯報自己的設計，讓學生當眾講解自己設計的階段性成果，并鼓勵其他學生積極發表自己的看法，使設計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學生在學習中走過多彎路，從而激發學生的興趣，增強學生的自信心。

在園林專業課程教學中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學理念、教學內容和方法，力求貼近行業標準的要求，更好地完成應用型人才培養的目標。盡管目前與行業要求還存在一定的差距，但我們會繼續加大專業建設力度，探索課程教學與企業標準相吻合的教學改革，提高學生的綜合素質和專業技術能力，使其將來更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]劉樂嘉，張合平.獨立學院實踐教學模式改革的研究——以園林專業為例[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2009，3（5）：180-182.

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[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012，30（2）：4-6.

[4]王大平.應用型本科院校園林專業實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（5）：93-96.

第7篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：啟發―創新 實踐教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0216-02

大學生工程實踐能力、創新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高等學校人才培養追求的主要目標之一[1，2]。近年來，企業在用人上愈來愈重視在校大學生的工程實際動手能力和創造能力，都將大學生的工程實踐能力和創新能力視為是否錄用的首要條件。實踐教學是培養大學生實踐能力、社會適應能力和堅強意志品質等綜合素質的重要途徑[3，4]。在實踐教學過程中，實踐教學模式起著舉足輕重的作用，各高校都在積極推進實踐教學改革及人才培養模式的改革，構建滿足要求的實踐教學體系。

“啟發―創新”教學模式是按照知識創新的過程，提出問題，使學生去嘗試創新、感覺創新，從而理解創新，其目的在于要生動、主動地給予學生比較完全的知識。在教學過程中，將“啟發”與“創新”緊密結合起來，采用多種方式使學生達到“憤悱”狀態，從而啟發之。該方法能夠使學生將知識―技能―能力實現轉化，是實踐教學取得成功的重要途徑之一[5，6]。本文以南京信息工程大學材料物理專業本科生的畢業論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，討論如何將“啟發―創新”模式應用于大學生的實踐教學。

1 “啟發―創新”教學法指導學生查閱文獻，實現方法創新

材料物理專業是南京信息工程一個非優勢學科專業，實踐教學體系和模式并不是非常完善，大學生在實踐環節的專業知識相對薄弱，對實踐任務的實施計劃還缺少理性的分析。在“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”實踐的具體實施過程中，指導老師根據學生的知識現狀和自己的實驗經驗，首先制定一個與二氧化鈦制備相關的簡單制備工藝，讓學生自己動手完成工藝的全過程，老師在指導學生實驗的同時，對實驗過程作簡單的分析和解釋，學生通過親自體驗和老師的講解，對二氧化鈦的制備工藝有了感性認識。然后老師提出問題，如“制備二氧化鈦還有哪些方法？”“怎么合成納米二氧化鈦？”“怎么合成二氧化鈦多孔微球？”等等。學生帶著這些問題查閱相關文獻，了解二氧化鈦制備和性能的相關知識。通過具體的實驗觀察和文獻了解，學生對“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備”這一實踐任務完成方法達到了“憤悱”狀態，很想知道我們能做什么，我們應該怎么做。最后在老師指導下，學生對自己的想法進行歸納整理，并根據現有實驗條件，提出具體的實驗方案。老師對實驗方案進行理性講授，討論方案的可行性，確定最終方案。學生經過這樣一個啟發的過程，可能對具體的實踐任務提出新的方式方法，從而實現實驗方法的創新。

2 “啟發―創新”教學法指導學生進行具體實踐，實現過程創新

實踐的過程是大學生主觀和客觀相統一的過程。在實踐過程中，大學生即可以把自身所學知識轉化為實際運用，養成一定技能技巧動手操作能力；更重要的是，實踐的過程也是創新的過程。學生應用知識解決各種實際問題，但這種運用不是書本、課堂知識的簡單重復，而要經過頭腦加以消化，分析綜合、加工處理后才能運用。這就需要學生通過創造性思維，對實際問題進行抽象，建立理論模型，然后再回到實際中去，使認識發生質的飛躍，從而達到創新思維和創新能力的培養目的[7]。然而目前在許多高校中，理論與實踐，知識與能力的相互關系始終未能很好解決，傳統的教育理論在教育領域中仍有著很大的影響，表現出重課堂教學，輕實踐性訓練，重知識傳授輕能力的培養。采用的教學方法普遍是“喂著走、抱著走”，而不是引導走，放開手讓學生自己走，是“注入式”的教學方法，而不是啟發式。比如每做一個實驗，教師都要擬出實驗步驟和操作方法，甚至一般用的實驗器材都要實驗員準備好，教師講，學生聽，實驗人員演示，學生觀看，實驗報告一個模式，這樣“抱著走”的培養方式，教師省事，學生省力，然而對提高學生的動手能力和技能卻沒有好處。

我們的做法是將“啟發―創新”教學法應用于指導學生具體實踐的全過程，主要體現在兩個方面：首先，指導老師要求學生在對實驗過程產生感性認識的前提下，對每一個實驗過程產生的新現象進行觀察和記錄，老師提出問題并讓學生思考，如“合成二氧化鈦過程中溶液的顏色如何變化，為什么？”制備過程中原料添加順序不同會出現什么現象？合成產物在干燥過程中的主要變化是什么？等。學生在整個實驗過程中對這些“知其然而不知其所以然”的問題逐漸達到急切想知道答案的“憤悱”狀態。指導老師引導學生用相關專業知識來解釋這些實驗現象，并補充講解，從而使學生對整個實驗過程產生理性認識。其次，體現在對實驗階段性結果的分析過程，如在分析二氧化鈦物相組成，老師示例講解分析方法，分析軟件（JADE）的使用，結果的表征等，然后由學生對自己的實驗結果進行分析和總結，并作10～15 min的總結報告。老師組織整個團隊成員對該報告提出問題，如對多孔二氧化鈦納米微球的研究結果提出“這些實驗分析結果說明了什么？”“有沒有其它的分析方法？”“所采用的方法與文獻中現有的方法有什么不同，得到的結果優勢在哪里？”這些問題激勵學生去不斷思考，獲得問題認識，然后在指導老師的參與下，對問題的答案進行討論與分析。學生通過這樣一個過程，進一步將感性認識轉化為理性認識，并使理性認識得到深化。同時增強了學生獨立分析問題和解決問題的能力，促進了實驗過程的創新。

3 “啟發―創新”教學法指導學生總結實踐結果，實現成果創新

創新思維和獨立能力是科技人員應具備的首要素質，在畢業設計階段培養學生的創新思維和獨立能力是一項有效的實踐。畢業設計教學成果鼓勵創新，在設計中要注重培養學生尋找潛在問題的能力和創造性思維，不僅鼓勵在具體實驗方法和實驗過程等方面展現創造性思維，更鼓勵以構思為依托“以分析為基礎”歸納與綜合的理論教學和實踐教學相結合的能力創新。強調讓學生自主地提出解決問題的多種方案，提出富有創造性的方案，鼓勵畢業設計教學成果的創新性[8]。而本科生在畢業設計過程中普遍存在的問題是專業基礎薄弱，不擅長總結，對實驗結果的總結類似于實驗報告，缺乏深度，對問題的思考缺乏深度。“啟發―創新”教學法同樣可以用于指導學生歸納和總結實踐成果，對于二氧化鈦納米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已經開展了多方面的研究。但指導老師可以設計問題，引導學生從不同的角度去總結實踐成果，比如“現有的研究方法主要有哪些？”“這些研究有沒有不足之處，主要是什么方面的問題？”“我們采用的方法有沒有解決其中的問題？”等等。學生在對實驗方法和實驗過程有了理性認識的基礎上，對這些問題進行深入思考，并慢慢意識到自己做了一個別人沒有做過的事情，其對實驗結果的總結也有了一個新的思路。在老師的指導下，將其中的創新點以文章或發明專利的形式提交，從而實現實踐成果的創新。

4 結語

實踐教學環節是培養學生綜合運用所學基礎理論知識、專業知識和基本技能來分析和解決實際問題的有效手段。“啟發―創新”教學法主要包括“感性體驗、問題思考、理性講授”三個基本過程，將“啟發―創新”教學法用于本科生的實踐教學，首先讓學生通過學習獲得經驗的、內隱的、意會的、“不可言傳”的感性，然后通過教師設計問題，采取多種方式激勵學生思維，讓學生處于“憤悱”狀態，獲得“問題認識”。教師根據學生的實際應用情況進行科學的講解，幫助學生找到原因并分析，進一步將感性認識轉化為理性認識，使理性認識得到深化。學生將獲得的理性認識應用于解決實際問題中，提高了分析問題，解決問題的能力，并在實踐方法，過程和成果總結中體現出創新性思維。

參考文獻

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第8篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：自主學習　培養模式　任務驅動式

“自主學習”源自于20世紀60年代，以學生為中心的教學觀點的確立，使教學研究重點從研究“教師如何教”轉移到“學生如何學”。自主學習是相對于被動學習而言的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習能力則是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動、具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行評價。

自從教育家、心理學家提出了自主學習的思想，自主學習越來越引起教育研究領域的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內部機制進行了深入的探討。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”，視自己為有效的自律者；行為是指學生能夠自主地創設有利于學習的最佳環境。齊莫曼還建立了一套具有特色的自主學習研究體系。近年來國內也興起對自主學習的研究，他們在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行了研究和探討，主要圍繞自主學習在我國當前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學習中教師和學生的角色定位、自主學習能力的調查與培養方法、自主學習環境的構建等方面展開。

在當今時代，知識更新的速度非常快，如果不能敏銳地面對迅速變化的世界進行有效地學習，任何個人和組織都很可能被迅速發展的時代所淘汰。培養學生自主學習能力應提升到大學教育的重要目標之一，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校成績和專業技能，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

長期以來，傳統的教育研究側重對教育者、教育方法、教育內容以及教育目標的研究，而忽視對受教育者本身的研究。從大學生的學習現狀看，則能感受到缺乏對受教育者本身的研究。由于“應試教育”仍然是中小學的主要教育模式，不少學生雖然考上了大學，自主學習能力依然普遍較低。主要表現在：(1)絕大多數學生沒有明確的學習目標，沒有自己的學習方法；(2)部分學生厭學；(3)學生過分依賴老師；(4)絕大多數學生不清楚什么是自主學習和如何自主學習。這不能不讓我們想到：為什么大學生也會出現學習不良呢?一方面是中學的應試教育，激發了學生的外部動機，卻削弱了他們的內部動機，上大學后對學習產生了松懈思想；另一方面則是大學的學習與老師安排為主的中學學習有了很大的不同，大學的學習更加強調學生的學習主動性與自我調節；顯然缺乏自主意識的學生不能順利適應過來。大學生不懂得科學的學習方法，自主學習能力差，這不僅阻礙了他們學習成績的提高，也從根本上阻礙了他們自身的發展，這與現代社會的要求格格不入。

本文針對大學生的學習現狀，提出了基于一個中心兩個輔助點的大學生自主學習能力的培養模式。

1、基于一個中心兩個輔助點的大學生自主學習能力培養模式

一個中心就是以課堂教學為中心，課堂是大學教育的主戰場，是教師教學生學的重要舞臺，必須充分發揮課堂教學的作用培養學生的自主學習能力。

一個輔助點是科技競賽，科技競賽為大學生參加科技創新活動提供了機會，競爭性、挑戰性是各類科技競賽的主要特點。科技競賽不但是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的很好的平臺，而且為大學生自主學習多方面理論知識提供了強大的動力，所以科技競賽是培養大學生自主學習能力的一個重要手段。

另一個輔助點是科研課題，科研課題的研究也是培養大學生自主學習能力的一個重要手段。參與科研課題是大學生理論聯系實際，了解前沿領域知識的一個很好機會。通過參加科學研究，必然涉及課題選擇、制定計劃、收集資料、調查研究、解決問題、撰寫論文等多個方面，這些內容對于大學生來說都很陌生，需要在導師的指導下自主學習。

2、一個中心

在以課堂教學為中心的模式中，關鍵研究課堂管理策略，以及啟發式、少而精、學生講課和任務驅動式的教學方法。

2.1課堂管理策略

有利于學生自主學習的課堂是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為關鍵的特征是積極的師生關系。如果教師與學生之間不能建立起一種積極的關系，他們之間的互動就受影響，課堂氛圍則呈現凝固的態勢，課堂紀律也無法保證，所以建立積極的師生關系是課堂管理策略之一。

積極的師生關系是以平等、尊重、信任和理解為基礎的，坦誠的溝通是建立這種關系的主要途徑。課上，對回答問題、違法紀律、提問等學生行為，教師要持平等態度，言語不能傷害學生的自尊心，以鼓勵為主，即使要批評也要區分場合。課間，教師可以與同學充分溝通，關心他們的學習和生活狀態，取得信任；面對學生的問題，多聆聽、多啟發給予他們足夠的尊重和理解，幫助他們學會自己解決問題；通過換位思考的方式，讓學生了解和理解學校和教師，有利于建立積極的師生關系。

讓學生享有選擇課堂活動和管理課堂的權力是課堂管理策略之二，要鼓勵學生自主學習，教師必須理解和滿足學生的學習需求。既然許多學生具有學習的責任感，渴望自我規劃和管理，所以教師可以給予他們共同制定課程目標、課程程序以及課堂紀律規范的權力。我們嘗試了如下方式，使師生共享課堂管理權力。第一，在學習內容、教學方式、課堂紀律、考核方式等方面給予學生選擇的機會。學生自己選擇的內容越多，責任感就越強，則會投入更多的精力用于學習。例如，在考核方式方面，許多學生希望閉卷考試，這樣容易取得高分；也希望增加平時成績的分量，避免期末考試不理想時，影響最終成績；平時成績的評定要注重學生的一貫表現，不能流于形式，要注重公平。第二，傾聽學生的反饋意見，不斷改善教學和管理工作。第三，采取以學生為主的學習活動，增加互動環節。將教師講解、學生講課、獨立做作業、集體討論等方式有機結合，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學生自主學習。

課堂管理策略之三是建立激勵措施，可以從課堂紀律、回答問題、學生講課、作業等方面建立激勵措施。對于一貫遵守紀律、回答問題突出、講課效果好、認真完成作業的學生，應給予積極的評價，號召大家學習，并給予較高的平時成績。

2.2啟發式的教學方法

啟發式是自主學習倡導的教學方法之一，要求教師啟發學生學習的主動性，不依賴教師，獨立學習；啟發學生學習的積極

性，引導他們自己去思考，自己去鉆研，自己得到答案。正如王夫之所主張的“當告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。在“計算機網絡應用”課程教學過程中，多次應用了啟發式教學法。在講授“IP地址”內容前，啟發學生思考Internet依靠什么機制區分主機，要求學生比較北京工業大學校園網主頁的IP地址(c類地址)與自己計算機所使用的IP地址(B類私有地址)的區別，讓他們帶著問題來聽課，然后自己解決疑惑。

2.3少而精的教學方法

在教學過程中，要培養學生的自主學習能力，教師就不能采取滿堂灌輸、全程主導課堂的方式，自己不能講得過多；而是根據教學內容的特點，發揮學生的主導作用，讓學生通過自學掌握，必要的時候給予指導。

“計算機網絡應用”課程涉及了局域網標準、DIX Ethernet V2/IEEE802.3幀格式、IEEE802.5的幀格式、IP數據報格式、ICMP報文格式、TCP報文段首部格式、UDP首部格式等內容，他們的共同特點是內容固定、無需理解、只需了解，學生完全可以自學。如果教師在課堂上講授這些內容，不但需要占用大量時間，而且很難吸引學生的注意力，教學效果也差。

2.4學生講課的教學方法

為了提高學生的自主學習能力，選擇學生比較熟悉而且不太難的教學內容由學生講解。事先，只給學生規定教學內容和授課時間，學生需要自己查閱資料，抽取重點內容，選擇教學形式。由于學生對“局域網”這部分內容比較熟悉，所以將“局域網概述和體系結構”、“以太網和IEEE802.3標準”、“令牌環網和IEEE802.5”三部分內容分別分配給不同的學生獨立準備，上課時通過抽簽的方式決定由哪些學生講課。學生講完后，同學們可以互相提問和評價，最后由教師進行積極的評價。實驗結果表明，這有助于提高學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的表達能力和制作幻燈片的技能。

2.5任務驅動式教學方法

任務驅動式教學方法是指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的引導，自己解決問題。在完成任務的同時，培養學生的自主學習能力，引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題。

在教學過程中，“任務”設計是非常重要的，直接影響教學效果。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標對應的學習模塊細化為一個個容易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”來體現總的學習目標。第二，選擇合適的內容作為“任務”。所謂合適是指，內容難易程度適中，學生能夠自學掌握；內容具有階段性，適合劃分為一個個“小任務”；內容能夠促進學生思考。第三，“任務”設計要符合學生的實際情況。不同學生，他們接受知識的能力是不同的。教師進行“任務”設計時，要從實際出發，充分考慮學生的水平、知識結構、興趣等特點，做到因材施教。第四，“任務”設計要注意分散重點、難點。充分考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后聯系等諸多因素。

由于很多學生對組建局域網感興趣，所以布置了“組建局域網”這一選作內容，要求每組由3名同學組成。將組建局域網之一任務劃分為3個子任務，一是通過查閱資料，確定組建局域網需要的軟硬件條件；二是確定局域網準備實現的功能；三是連接硬件設備，配置協議，并測試局域網功能。其中一組學生組建的局域網如圖1所示，該局域網實現了網絡通信、資源共享、網絡安全、文件管理等功能。為了能提高學生的自主學習能力，需要學生自己安排工作進度和學習組建局域網的方法；為了給學生自由發揮的空間，只給出了簡單的任務要求；為了提高學生的合作學習能力，要求每組由3名同學組成。通過實驗研究，絕大多數同學都成功組建了局域網。

2.6實驗結果

將上述方法分別應用于2007級自動化和電子科學與技術兩個專業的“計算機網絡應用”課程教學，考試成績如下：2007級自動化專業60人參加考試，其中，優秀成績獲得者10人，良好成績獲得者21人，中等成績獲得者25人，及格成績獲得者4人；2007級電子科學與技術專業24人參加考試，其中，優秀成績獲得者5人，良好成績獲得者8人，中等成績獲得者6人，及格成績獲得者5人。通過考試情況分析，失分比較多的考試內容主要集中在“數據通信基礎”和“計算機網絡體系結構”兩章，這部分內容主要采用教師為主導的教學方法；而“局域網”和“TCP/IP協議”這兩章采用了本文提出的培養模式，得分率較高。因此，有必要對整門課程推行此培養模式。

3、兩個輔助點

從科技競賽和科研課題這兩個輔助點可以看出，它們具有一個共同的特點，即需要完成一個特定的任務，這個任務能夠促進學生自主學習。所以，將任務驅動式教學方法引入指導科技競賽和學生畢業設計工作。

通過指導大學生參加“研華WebAccess全國大學生課題設計大賽”等科技競賽，認為大學生參加科技競賽是培養自主學習能力的一個有益補充。科技競賽具有競爭性和挑戰性，需要引導學生首先樹立必勝的信心和努力奮斗的決心，始終保持旺盛的戰斗力。參加科技競賽需要比較寬的知識面，書本上的知識是遠遠不夠的，需要有目標地自主學習相關知識，做到“缺啥補啥”。任務驅動式教學方法的一項重要工作是將任務細分成若干“小任務”，參加科技競賽更要如此，如果開始階段就給學生一個很難的任務，制定一個很高的目標，學生很難有信心參加比賽。所以，將參賽課題設計成一個個“臺階”，學生登上這個“臺階”后能夠看得見摸得著下一個“臺階”，不斷提高參賽水平。在準備比賽階段，還需要培養學生自主學習新知識的能力，充分利用網絡等手段學會發現問題和解決問題。

大學生參加畢業設計是參加科研課題的一種常見形式，當然也有學生在畢業設計前就參加了教師的科研課題，這也是培養大學生自主學習能力的一個有益補充。教師需要根據學生的能力、興趣等因素，設計課題供學生選擇，通常會設計一些方法研究、技術開發、技術應用等方面的課題。學生選擇課題后，要求他們設計階段性目標并進行定期匯報。在課題研究過程中，確立學生為主，導師為輔的工作模式；指導學生了解研究前景，激發他們的研究興趣；引導他們學會發現問題并能解決問題；當他們遇到困難時，要多鼓勵。

利用上述方法指導了20余名學生畢業設計和科技競賽，他們能夠呈現出自主學習的基本特征，他們能夠主動學習新知識，按照設定的目標不斷努力，能夠獨立或合作式開展工作，追求學習效果和工作成就感，敢于對工作負責。

第9篇：畢業設計階段性任務范文

關鍵詞：電子商務；項目化教學；項目外包；校企合作

0.引言

近幾年來，為了提高電子商務專業畢業生的市場競爭力，各大院校都在教學體系、教學模式、課程設置、教學方法等方面不斷進行探索和嘗試。鑒于電子商務專業高實踐性的特點，項目化教學法逐漸被廣泛引入電子商務專業人才培養中。根據天津商業大學電子商務項目化教學實踐經驗，筆者對教學過程中出現的主要問題進行深入分析，同時提出有針對性的對策和建議。

1.項目化教學對電子商務專業人才培養的重要意義

1.1項目化教學簡介

項目化教學法（項目驅動教學法）是一種較新的教育教學方法，產生于20世紀80-90年代一些西方發達國家，指的是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其項目與實際生產過程或現實商業活動有直接關系，并且是以能轉化成具有實際應用價值的產品為目的的任務。與傳統的教學方法相比，項目驅動式教學具有如下特點：一是從以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心；二是從傳統的以教材為依據轉變為以教學項目為依據；三是教學從以教師講授為主體轉變為以學生為主體、教師為主導；四是受教育者從單一吸收知識轉變為團隊合作完成教學任務。

1.2高實踐性需要項目化教學

知識更新快、實踐性強是電子商務專業的重要特點。整個電子商務行業也都是在實踐中摸索，大量的知識和理論只有經過實踐的檢驗才能證明是否有利于電子商務發展。例如，曾經出現的B2C和C2C之爭、虛擬庫存和實體庫存之爭以及近兩年的長尾和品牌化之爭、垂直電商和綜合平臺之爭，都只有通過實踐才能確定孰優孰劣。可以說，電子商務是做出來的，而不是學出來的。項目化教學由于具有高度重視實踐的特點，因此非常適合電子商務專業。

1.3知識復合需要項目化教學

電子商務專業一直強調學科復合性，課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術多個領域。目前的教學體系大多是多個傳統學科知識技能的簡單疊加，這一方面給學生學習帶來巨大困難，令學生在有限的時間內很難真正掌握這么多知識；另一方面，簡單的課程組合造成了知識的割裂，大多數學生根本不清楚為什么學習這些課程；最后，電子商務知識更新非常快，授人以魚不如授人以漁，培養學生的學習興趣和終身學習能力尤為重要。鑒于此，通過項目化教學，圍繞項目統籌課程內容、課程類型和教學方法，不僅能夠保證學生將所學習的知識和技能融會貫通，做到學以致用，還能讓學生了解電子商務的真實內容，明確學習目標，在做中學，在學中做，變要我學為我要學，提高學習積極性和自主學習能力。

1.4實踐經驗需要項目化教學

近幾年來，電子商務專業畢業生就業率低、就業質量不理想，一方面是受到大型電子商務企業發展放緩、用人需求緊縮的影響；另一方面更重要的是由于畢業生的知識和能力與企業實際需求相去甚遠。隨著電子商務深入人心，大量傳統企業尤其是中小型企業都涌入電子商務浪潮，這些企業面臨著巨大的人才缺口，已經逐漸成為電子商務用人需求的主力軍。這類企業對電子商務人才的需求和傳統的大型電商企業有很大區別，它們沒有那么多的時間和資本從頭培養人才，而是更希望入職人員能夠立即投入工作，迅速擔負起自己的崗位職責，因此，與學生所學專業和課程相比，這類企業更關注學生的實際項目經驗。然而，缺乏項目機會和項目經驗正是廣大畢業生的短板。

筆者曾經審閱過近1000份簡歷，其中有實際項目經驗學生的人數不足10%。很多職業培訓機構由于采用了項目制、導師制的培養模式，使得學生在學期間通常都會完成1～2個實際項目，在畢業后也具有較大的競爭優勢，因此越來越多的在校學生為了彌補自己沒有實踐經驗的不足，選擇同時參加職業教育，造成教育資源的浪費。

2.傳統項目化教學的現存問題

2.1實驗室虛擬項目和現實脫離

通過購置電子商務仿真實驗軟件進行項目實訓，雖然開展起來比較簡單，但是大多數模擬軟件從開發完成起就已經滯后于電子商務模式和技術的發展。同時，模擬軟件將所有商業行為流程固化，將學生作為操作員而不是創造者，這種對單一流程的模擬操作既不能真正提高學生解決實際問題的能力和素質，又極大地限制了學生的創造力，不利于學生學習積極性的提高和創新精神的培養。

2.2C2C類項目風險大

以淘寶、阿里巴巴等第三方電子商務平臺作為項目載體，組織學生開展C2C類的電子商務項目實踐，可以讓學生真正試水電商，但這類項目往往需要一定的前期資金投入，同時以電子零售為主的商業模式更注重貨源、倉儲、物流等后臺運營，學生很難有足夠的時間和精力長期處理這些繁雜的事務。另外，學生要想在競爭激烈的電子零售市場中謀求生存和發展非常困難，項目風險大。

2.3短期企業實習以參觀為主

很多高校和企業合作，為學生提供短期的企業實習機會，力圖加強學生對電子商務行業和業務的認知，但由于諸多因素限制，這種短期實習主要是參觀和座談的形式，很難讓學生參與企業實際運作。雖然學校投入成本很大，但是學生的實際收獲非常有限。

3.項目化教學的基本思路

針對以上項目化教學中出現的問題，筆者提出引入企業真實電子商務項目、提供外包服務的新型項目化教學方式。

3.1面向市場。引入實際項目

引入的項目源于市場需求，以實際運營、盈利為最終目標，同時由于考慮到學生邊學邊干的特點，因此項目應具有周期長、風險低的特點，避免盲目引入企業的核心項目。主要項目來源可包括以下幾個方面。

1）傳統企業電子商務外包。

傳統企業試水電商已經成為一種趨勢。這類企業通常具有一定的線下優勢，也有開展電子商務的意愿，但往往缺乏電子商務的行業知識和經驗，因此可以由學生團隊承擔這類企業的電子商務外包業務。這類項目和市場聯系緊密，而且大多數企業是一種嘗試性態度，項目風險低，因此正適合電子商務專業學生具有較為完善的理論知識而又渴望嘗試實際項目操作的特點。

2）電子商務企業項目合作。

電子商務企業雖然擁有豐富的電子商務運營經驗和資源，但通常面臨著人員短缺、缺乏創新思路等問題。因此，學校可針對某一特定項目，讓學生團隊與企業合作，由企業提供專業指導，由學生負責網絡推廣、系統開發、信息采編等工作。這類項目由于引入了企業的行業知識、經驗和資源，因而能夠給予學生專業指導，獲得很好的效果。

3）學生創業項目。

學生將自己的商務創意付諸實踐，力圖實現自主創業；具有一定線下資源的項目團隊也可以采用淘寶等C2C平臺進行創業。學生對這類項目的積極性高，但是由于缺乏經驗，必須要有教師或專業人員幫他們評估項目可行性，以免出現戰略性錯誤。

4）階段性外包項目。

通過威客等網絡平臺，選擇學生感興趣的項目進行競標。與以上3類項目不同，這類項目通常是短期項目，不涉及具體運營，但由于源自企業實際需求，因此對于鍛煉學生的設計和開發能力很有幫助。同時，合適的外包項目也可以逐步轉化為學生自主創業項目。

3.2校企合作，采用校內業務外包模式

雖然企業實際項目對于電子商務專業人才培養具有重要價值，但是從自身利益考慮，許多企業都是抱著降低人力成本的目標與學校合作，這和高校培養學生能力的目標在很多時候是沖突的。如果采用學生進入企業實習的項目合作方式，企業往往會將調研、客服、質檢、物流等大量基礎、重復、知識含量低的工作交給學生，學生很難在這種工作中得到真正的專業訓練。因此，一種理想的項目合作方式是提前和企業簽訂外包協議，確定學生團隊的工作范圍，進而建立校內實習基地，讓學生團隊在校內由導師帶領開展項目工作。這種合作方式一方面可以確保項目實踐能夠真正提高學生的專業能力，另一方面也便于對學生進行工作管理和安全管理，令企業將項目中一部分專業工作外包出來，在得到專業教師支持的同時，還可以有效地降低項目成本。

學校在采用校內業務外包模式進行校企項目合作時，考慮到學生遠程辦公和階段I生辦公等限制，往往可以選擇系統設計開發、網絡營銷、信息采編、線上合作、數據統計等即時性要求不強的外包工作。

3.3圍繞項目需求，進行基礎課程配套改革

為了保證項目化教學的順利實施，我們一方面需要確保學生在進入項目前已經具備一定的知識基礎和專業能力，另一方面又需要保證學生在較長的一個時間段內有充足的項目實踐時間。這兩點從目前的課程設置上看很難滿足，因此原有的課程體系和教學環節需要重新設計調整，以更趨于柔性、更趨于“項目化教學”。

3.4課堂配合，項目指導

教師除了在項目實踐過程中對學生進行專業指導外，還可以在授課過程中針對不同的知識點，引用不同的項目作為授課案例，鼓勵學生思考和討論。通過教師的引導以及與其他同學間的思想碰撞，學生既加深了對理論知識的理解，又不斷完善項目方案。采用這種課堂教學方式對教師能力有較高的要求，但能很好地激發學生學習興趣，獲得良好的課堂教學效果。

3.5橫向組隊，跨專業合作

電子商務項目是一個綜合性項目，尤其是創業型項目，單憑電子商務專業學生的力量往往很難完成，因此可能需要引入計算機科學、軟件工程、信息管理、市場營銷、工商管理、藝術設計等專業的學生進入項目團隊，這時各相關專業、學院之間的協調合作就顯得尤為重要。

3.6縱向組隊，項目傳承

針對某一項目的項目化教學應該是一個長期的持續性過程，因此項目團隊也應該是傳承性的，團隊可以采取教師帶學生、高年級帶低年級的方式，逐漸完善項目團隊“傳幫帶”的內在機制

4.項目化教學的實踐探索

遵循以上項目化教學的基本思路，我們建立圖1所示的電子商務專業項目化教學實踐體系，將若干完整的實際項目貫穿于整個教學工作中，配合學生課余自主學習和實踐活動，實現電子商務專業化人才培養目標。

首先，通過各類基礎課程，從計算機技術、企業管理、市場營銷、國際貿易、電子商務行業背景等方面為學生的項目實踐奠定知識和能力基礎；進入專業課程階段后，引入實際項目，建立項目團隊。同時，各門課程協調配合，教師引導學生利用課堂教學和實驗，對項目中的特定環節進行深入研究和討論，逐步建立可行的項目策劃方案。實踐教學環節是項目具體實施階段，首先利用學年論文、結課論文完善項目規劃設計；通過專業實習，與企業展開具體項目合作；每門課程設計具體完成電子商務系統的一個功能模塊，最終建立完整的電子商務系統。

經過以上環節，項目框架已經基本建立，學生團隊可廣泛參與各類學科競賽和科研項目。通過這類活動，項目不斷得到完善和創新，甚至有可能延伸出新的項目。在畢業實習和畢業設計階段，課堂教學工作已經基本完成，學生團隊可以將精力更多地投入項目運營，以便吸取更多的實踐經驗，為就業或創業作好準備。