拼音字母發(fā)音精選(九篇)

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第1篇：拼音字母發(fā)音范文

【中圖分類號】G420

建議核心：應(yīng)把漢語拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，

進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

為什么應(yīng)把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求呢？

從事初中英語教育教學(xué)工作二十多個春秋了，其中有幾年在進(jìn)行初一或者現(xiàn)在叫七年級的英語教育教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學(xué)們的字母寫法，使得學(xué)生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會了，明天又書寫錯誤，總是感到不得其法，只好采取機(jī)械式的方法：“反復(fù)寫”。讓孩子們那個苦的呀讓人心酸。而且這種現(xiàn)象任然在持續(xù)。于是決定探個究竟。

后來通過調(diào)研，調(diào)查和走訪學(xué)生與教師，才發(fā)現(xiàn)原來如此：

出現(xiàn)的問題是，學(xué)生先學(xué)習(xí)的是漢語拼音的字母書寫，小學(xué)語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學(xué)生有混淆不清的錯覺，甚至是養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正，使得學(xué)生在進(jìn)行英文書寫時速度緩慢且看不清，作業(yè)潦草且效率不高，對

教學(xué)成績與質(zhì)量也有影響。

為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：

字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫這些字母的小寫時是兩筆寫出的，但在英文中這幾個字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個字母，寫時應(yīng)從左繞到右，一筆揮就，可往往學(xué)生不會繞圈，總是反其道而行之，也就是說一些學(xué)生不會寫阿拉伯?dāng)?shù)字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）

第2篇：拼音字母發(fā)音范文

一、漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中文的漢語拼音以26個拉丁字母為基本字母，根據(jù)每個拼音字母在不同場合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱音。表示漢語聲母和韻母音素的音值時讀本音，用作漢語拼音聲韻母教學(xué)時讀作呼讀音，而在稱呼字母身份時應(yīng)讀作名稱音。《漢語拼音方案》中字母V只用來拼寫外來語、我國少數(shù)民族語言和方言。V讀作魚（平聲），以適應(yīng)現(xiàn)代電腦技術(shù)時代的需要。在漢語字典里沒有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語拼音相對應(yīng)的英文字母。《字母表》早已為每個漢語拼音字母規(guī)定了法定的名稱音，這是稱呼字母和朗讀字母表的基本依據(jù)。但長期以來，很多漢語教師在對初學(xué)者漢語拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學(xué)。漢語教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來讀字母表，漢語拼音教學(xué)計劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來教學(xué)，對于漢語字母名稱音的教學(xué)沒能給予足夠的重視。初學(xué)者若先學(xué)會了漢語字母的呼讀音，就很難學(xué)會漢語字母的名稱音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語拼音字母表》，初學(xué)者就會把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語教學(xué)帶來一定的困難。《漢語拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調(diào)符號和隔音符號。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見漢語字母名稱音的重要性！本文作者建議，應(yīng)先教字母名稱音來學(xué)《字母表》，這是個特別值得重視的現(xiàn)象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語言的特點和民族語言的獨(dú)立性，也與國際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡捷、實用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語和計算機(jī)認(rèn)識鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來世界的需求，能與國際接軌。第三，為每個漢語拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語字母的統(tǒng)一形式。《漢語拼音方案》雖然不是一個拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個完整的漢語拼音方案。《字母表》是漢語拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價值。第四，按名稱音讀能注意到漢語拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國家都有本國的字母名稱音，沒有哪個國家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動聽，字母表按是按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各有七個字母,后兩句各六個字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語字母也有呼讀音和名稱音之分。英語字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語單詞時，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見英文字母的名稱音和其在英語單詞里的讀音也不一致。漢語拼音字母五個元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因為漢語輔音如不加上一個元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點

中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒有一個和英語音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡單的對照。漢語韻母和英語元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語拼音是口腔前部發(fā)音，而英語音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個必備動作，而漢語的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語其實是截然不同的發(fā)音，這兩個英語元音都需要大口型且卷舌，但是漢語拼音卻不需要。（2）英語元音有長元音和短元音之分，而漢語韻母卻沒有長短音之分。（3）英語的雙元音，由兩個音素組成，發(fā)音時，第一音的音要求拖長而清楚，第二音素短而模糊；而漢語拼音中的雙韻母都讀成一個音。英語一定要先擺對口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語言中的輔音都有極其明顯的差別。英語輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語聲母只是強(qiáng)調(diào)簡單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來看，漢語輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會造成音位上和意義上的差別，但是其無論聲帶振動與否，卻不會造成音位上和意義上的差別。而英語音標(biāo)卻恰恰相反：對于塞音擦音和塞擦音來說，這些發(fā)音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動與否，卻會造成音位上和意義上的差別。3.英漢語音節(jié)的不同英語的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個元音就有幾個音節(jié)。元音是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個或一個以上的元音。漢語的復(fù)韻母即使兩個元音或三個元音也是一個音節(jié)。漢語語音的特點是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語音節(jié)開頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語音節(jié)的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個，在漢語中，不存在輔音叢。漢語韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語聲調(diào)指整個音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語輔音有濁輔音和清輔音，英語的元輔音字母之間搭配靈活等特點。

四、中英語音中的聲調(diào)與語調(diào)的差異

第3篇：拼音字母發(fā)音范文

拼音，一個個抽象而又枯燥的符號，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語教學(xué)的第一道關(guān)卡，也在剛邁入小學(xué)門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識字教學(xué)的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)的拼音教學(xué)是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點，同時拼音又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學(xué)好了，才能進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)語文，并利用拼音識字、學(xué)普通話、查字典等。因此，如果說我們小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學(xué)，這樣做意義是很深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何做好拼音教學(xué)呢？下面是我在多年的教學(xué)中的一些認(rèn)識。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視漢語拼音教學(xué)

（一）明確課程目標(biāo)

在第一學(xué)段（1-2年級）識字與寫字的目標(biāo)中，課標(biāo)指出：要學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標(biāo)，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應(yīng)盡的職責(zé)，是必須要認(rèn)真完成的任務(wù)。

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，學(xué)習(xí)拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準(zhǔn)，讀不好，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，甚至?xí)W(xué)國語言失去信心。

（二）對以后的英語教學(xué)有促進(jìn)作用

每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標(biāo)Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復(fù)有OO的音；而英文字母A的音標(biāo)OeiO與復(fù)韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標(biāo) Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

漢語拼音學(xué)好了，會拼讀了，音標(biāo)詞的拼讀也就很容易學(xué)了，所以學(xué)好漢語拼音不僅是學(xué)習(xí)中文的需要，也能促進(jìn)當(dāng)今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中要主動地去挖掘、運(yùn)用興趣因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議第五條中指出，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。因此，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要改變“教師范讀，學(xué)生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把拼音教學(xué)與聽、說、寫、拼等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣。

我們要幫助學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返南硎埽浩匆艚虒W(xué)的過程確實是煩瑣的，但是學(xué)生一旦對拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。

三、借助兒歌，插圖等巧記字母

小學(xué)生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。

現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學(xué)方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學(xué)生非常喜歡，同時它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結(jié)合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了。這些兒歌輕松活潑，學(xué)生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運(yùn)用書上的插圖，如，在教學(xué)復(fù)韻母 o 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運(yùn)會”，把“奧運(yùn)會”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。

四、靈活運(yùn)用各種游戲和競賽

小學(xué)低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學(xué)。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學(xué)；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進(jìn)課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學(xué)的新授，也可用于復(fù)習(xí)，是孩子們最喜歡的教學(xué)形式，運(yùn)用得當(dāng)能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學(xué)實踐中，我主要運(yùn)用了以下幾種：

（一）搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

（二）猜拼音

全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

（三）摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問學(xué)生，你想摘哪個蘋果，學(xué)生自己上來摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學(xué)生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底。

五、利用多媒體，課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學(xué)會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

七、嚴(yán)格要求，堅持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強(qiáng)調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，慢慢地由于疏忽，學(xué)生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚(yáng)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，形成正確拼音的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社出版的《小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究》

第4篇：拼音字母發(fā)音范文

一、運(yùn)用多媒體營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用多媒體表現(xiàn)多樣化的特點，給學(xué)生以新鮮感，激起學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。課標(biāo)本人教版一年級上冊的漢語拼音中，每一課都配有字母教學(xué)的情境圖，但畫面靜止，若把情境圖制成動畫課件，如小朋友看病時發(fā)“a”音的動畫；早晨天亮了，大公雞“o”打鳴的動畫等情境，為學(xué)生營造愉悅氛圍，學(xué)生就會覺得拼音有趣，就會樂于學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)。

拼音字母是一種抽象的符號，課堂教學(xué)中很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。將多媒體技術(shù)融入課堂，就會使課堂教學(xué)生動、活潑。

1、運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生認(rèn)清字型。低年級兒童認(rèn)識事物具有直觀性。教學(xué)時利用多媒體課件將圖片與字母生動表現(xiàn)出來，學(xué)生就容易記住字母的外形。如一只小螞蟻爬起來就像“i”，母雞頭頂落一只蝴蝶就像“j”，大白鵝的水中倒影像“e”等。

2、運(yùn)用多媒體輔助發(fā)音練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語拼音定位在幫助識字，學(xué)習(xí)普通話和查字典上，突出其工具性，因而讀準(zhǔn)拼音尤為重要。然而在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師讀不標(biāo)準(zhǔn)拼音，再加上方言影響，讓學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的要求很難實現(xiàn)。運(yùn)用多媒體就可以解決這一難題。一塊小小的拼音板，或者一盤磁帶、一臺錄音機(jī)，就可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼音發(fā)音，起到示范作用。對于教學(xué)中的難點，如聲母中的鼻音、邊音，韻母中的前、后鼻音等，還可以設(shè)計人的口腔發(fā)音動畫，讓學(xué)生觀察、模仿、感覺、練習(xí)，這樣很容易就可掌握要領(lǐng)。

3、運(yùn)用多媒體促進(jìn)書寫教學(xué)。拼音字母需要寫在四線格中，學(xué)生卻往往寫錯位置。運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計小小的動畫游戲，如把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，通過動手找到它的正確位置，不用過多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就可接受。書寫拼音字母對于學(xué)生也比較難，字母有它的筆順，把字母書寫做成動畫進(jìn)行演示，學(xué)生就可看清字母的書寫筆順，并能熟記于心了。

4、運(yùn)用多媒體演示教學(xué)拼讀。拼音拼讀有其規(guī)律和技巧，如聲韻相拼“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，三拼音“聲輕介快韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。教學(xué)時，利用多媒體設(shè)計如“推字母”、“找朋友”等動畫，使學(xué)生感性地認(rèn)識拼讀規(guī)律，再將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識，再加以練習(xí)就可熟練掌握拼讀技能。

第5篇：拼音字母發(fā)音范文

作為學(xué)生識字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語文甚至其他各個學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運(yùn)用正確，同時，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實現(xiàn)拼音教學(xué)的長足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運(yùn)用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個階段貫穿到語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：

①加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第6篇：拼音字母發(fā)音范文

一、單韻母兒歌——利用口型牢記讀音

單韻母雖然只有6個，比較好學(xué)，但對于剛開始接觸拼音的學(xué)生，發(fā)音方法完全正確還是有一定難度的。因此，學(xué)習(xí)單韻母時，我結(jié)合發(fā)音口型編出兒歌，“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo， 扁扁嘴巴eee，牙齒對齊i i i.，嘴巴小小u u u 。扁扁嘴巴 üüü。”幫助學(xué)生記憶單韻母的發(fā)音。通過兒歌讓學(xué)生在口型的變化中牢記字母的發(fā)音，并知道這六個單韻母發(fā)音的口型是從大到小的。

二、聲調(diào)兒歌——形象直觀

許多學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時，三聲、四聲發(fā)音比較難掌握。下面的聲調(diào)兒歌對學(xué)生有幫助，可以邊念邊打手勢：讀音不同要記牢， 一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降。同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上兔騎車的插圖，有助于學(xué)生把音發(fā)準(zhǔn)確。

三、拼音書寫規(guī)則歌——規(guī)范書寫

一年級學(xué)生剛開始寫字母，學(xué)生對書寫的興趣很高，但書寫時手腕、手指的力度不夠，寫出的筆畫不流暢，不夠圓潤，同時，書寫的規(guī)范性不夠，在書寫拼音前我教了學(xué)生《拼音書寫規(guī)則歌》：四線三格記心間，拼音字母住里邊。 聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格， 尾巴長了住下格，其它部分在中格。 中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒， 書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。兒歌讓學(xué)生認(rèn)識了四線三格，知道了拼音書寫規(guī)范中格頂格上下格寫大半，還明確了聲調(diào)和圓點的位置，學(xué)生在唱兒歌的過程中學(xué)到了知識。

四、聲母兒歌——區(qū)分字母字形

23個聲母，讀準(zhǔn)音有難度，而有的外形很相似，學(xué)生更容易弄混。把學(xué)生熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

例如《gkh》一課，我們先告訴學(xué)生g的讀音和小白鴿的鴿一樣，看學(xué)生能不能看圖或聯(lián)系生活自編兒歌記住g的讀音。孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案：“鴿子鴿子ggg”，“哥哥哥哥ggg”，“割草割草ggg”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

編兒歌既可以從讀音入手也可以從外形入手。如學(xué)習(xí)聲母q，有的學(xué)生說“7個氣球，qqq”，有的說“左上半圓qqq”；又如學(xué)習(xí)聲母h，有的說“一把椅子hhh”，有的說“喝水喝水hhh”。

其中bdpq的區(qū)分對一年級學(xué)生是個難點，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形編兒歌，有兩首比較好。一首根據(jù)半圓的位置來編：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；還有一首借助阿拉伯?dāng)?shù)字來編寫：像個6字bbb，反寫6字ddd，反寫9字ppp，像個9字qqq。

五、拼寫規(guī)則——幫助記憶

漢語拼音拼讀和寫法有些特別的規(guī)則，也需要用兒歌幫助記憶。如標(biāo)調(diào)歌：小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。有a在，把a(bǔ)戴；a不在，oe戴；要是iu一起來，誰在后面給誰戴。又如拼寫規(guī)則歌：jqx三兄弟，從不和u做游戲。“”小ü小ü有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。“

另外，讀音相同的聲母y、w與韻母i、u，有些學(xué)生常將”yi“ 直接寫成”i“，將”wu“寫成“u”。我們這樣編兒歌：“樹杈樹杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠(yuǎn)在一起。”“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”

六、音近字母用兒歌和繞口令區(qū)分

對于孩子們來說，學(xué)好普通話還有幾個要特別區(qū)分好的拼音字母，我們同樣可以用兒歌或繞口令來幫助區(qū)分。

鼻音n和邊音l學(xué)生不容易發(fā)準(zhǔn)確，可以練習(xí)這個繞口令：藍(lán)教練是女教練，呂教練是男教練，藍(lán)教練不是男教練，呂教練不是女教練。

平翹舌音一直是難點，練習(xí)這個繞口令：西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。

另外，前后鼻音也是個老大難問題了，我們可以多練：天上一個棚，地上一個盆；棚碰盆，盆碰棚；棚塌咧，盆打咧；你說棚賠盆，還是盆賠棚。

難度高點的還有：板凳寬，扁擔(dān)長。扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長。扁擔(dān)綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上。

第7篇：拼音字母發(fā)音范文

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計的巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。精美的圖片拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。

一、利用課本中精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個字母的形體。

如，教單韻母“弧o、e、i、u、ü”時，教師可先引導(dǎo)兒童對照插圖，啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“弧保正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“弧弊幟趕癲幌裾飧讎孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘弧真像××的圓腦袋小撅辮兒。”抓住時機(jī)，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒弧弧弧！幣源思由疃童對“弧弊幟感翁宓募且洹；褂行磯嗤季可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體編誦兒歌，讓孩子易記、樂學(xué)拼音。

漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來呆板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便于記憶。

1．拼音字母字形歌

聯(lián)系圖畫編兒歌記字形。如：韻母ü的教學(xué)，可引導(dǎo)孩子們看圖上的魚，問：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍，有的說：“小魚跳舞ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳高ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳躍ü、ü、ü”，有的說：“小魚甩尾ü、ü、ü”等等。

又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴弧弧弧

雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤饋饋賴鵲取

2．拼音書寫要點兒歌

書寫時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層。”“胖子”，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。如：弧b、p、d、q、饋

3．ü上兩點省寫規(guī)則兒歌

可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去。”

4．標(biāo)調(diào)兒歌

為了便于孩子們學(xué)會標(biāo)調(diào)，可以編寫標(biāo)調(diào)兒歌。如：“有徽舀唬無徽o、e；i、u并列標(biāo)在后；小i標(biāo)調(diào)去掉點兒。”

二、講故事，變枯燥為有趣。

故事深受孩子們喜歡，如果在枯燥的、難以講清的拼音知識中融入故事，孩子們一定會受益匪淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認(rèn)讀音節(jié)的知識，就可以講成一個動聽的故事：

在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發(fā)現(xiàn)他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來說：“獅子大王要我們?yōu)樗⒁簦晌覀兊念^上都不能帶聲調(diào)帽子，這可怎么辦才好？”小i說：“沒關(guān)系，我站在旁邊幫你們帶聲調(diào)帽子，不過，我可不能說話（發(fā)音）啊！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認(rèn)讀音節(jié)。

三、課堂教學(xué)形式多樣，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其拼讀能力。

1．讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)拼音字母、音節(jié)

教學(xué)拼音字母字形時，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中與拼音字母相似的事物。有的說“y像彈槍”，有的說“k像柯達(dá)膠卷的標(biāo)記”等等，學(xué)生在輕松的環(huán)境中就記住了拼音字母的樣子。

在拼音練習(xí)中，不要讓孩子們長時間拼讀枯燥的音節(jié)，要盡量讓拼讀音節(jié)和實際生活聯(lián)系起來，啟發(fā)孩子根據(jù)聲韻母說詞造句，賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。如教學(xué)“ch弧笨梢砸導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話練習(xí)：ch ― re ch唬爸爸在燈下工作，我給爸爸送上一杯熱茶。這樣既訓(xùn)練了拼讀音節(jié)，又使孩子們受到了孝敬父母的教育。

2．在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生成功。

第8篇：拼音字母發(fā)音范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)流程；啟；學(xué)；練；測

新教學(xué)大綱明確了漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)生母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。” 這一目標(biāo)、內(nèi)容明確了漢語拼音教學(xué)中讀、寫的要求。同時大綱還明確提出關(guān)于教學(xué)拼音的建議“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性。”建議提對教師的課堂提出了要求，要使學(xué)生學(xué)中有樂，在樂中學(xué)習(xí)。

大綱對漢語拼音教學(xué)的方法、目標(biāo)提出了明確的要求。而然而仍有許多剛接觸拼音的老師，面對一年級剛?cè)雽W(xué)的新生，僅一個月的漢語拼音教學(xué)時間無從下手，或滿堂讀、或滿堂講，或雖有練習(xí)的卻無從把握時間、方法及深度，從而使學(xué)生漢語拼音的讀、寫、用存在一定程度上的問題，會讀不會寫，會寫不會用、學(xué)完就忘等，影響漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過幾年的教學(xué)摸索，探索出一套關(guān)于漢語拼音讀、寫、用全面提高的課堂教學(xué)流程。

漢語拼音教學(xué)流程以40分鐘堂課為基礎(chǔ)，基本可以分為“啟、學(xué)、練、測”四個部分。這四個部分包括了課堂的引入、教師的引導(dǎo)釋疑、學(xué)生的自主探索與合作交流、課堂重、難點知識及內(nèi)容的練用和拓展，以及教師對本堂課教學(xué)效果的檢測和把握。每一個部分都有相對的量化訓(xùn)練時間和相應(yīng)的內(nèi)容、目標(biāo)及方法。

1 漢語拼音教學(xué)基本框架

2 漢語拼音教學(xué)流程分解

第一步：復(fù)習(xí)矯正，激趣導(dǎo)入

根據(jù)一年級學(xué)生的特點，采用字母卡片游戲、聽寫、交流等手段復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的字母、音節(jié)，摸清學(xué)情，及時矯正。通過猜謎語、游戲等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：借情景圖，初學(xué)新知

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，通過交流感知字母的音形與情景圖的聯(lián)系。教師教給學(xué)生字母的發(fā)音要領(lǐng)，通過反復(fù)進(jìn)行聽音和發(fā)音的訓(xùn)練，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指導(dǎo)，記憶音形

教師充分利用字母、音節(jié)的特點編順口溜，使學(xué)生掌握字母的音形、音節(jié)的拼讀。通過教師示范指導(dǎo)，學(xué)生描紅、書寫字母、音節(jié)，音節(jié)說話等方法，幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母、音節(jié)的書寫。

第四步：特殊內(nèi)容，歸納運(yùn)用

針對特殊知識點（如音形非常相近的字母，帶有平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音的音節(jié)），通過采用比較、歸納等方法，化解難度，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化字母、音節(jié)的運(yùn)用。

第五步：游戲兒歌，強(qiáng)化記憶

根據(jù)一年級學(xué)生的特點，讓學(xué)生在參與游戲中學(xué)習(xí)字母、拼讀音節(jié)、認(rèn)讀生字；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中“語境兒歌”，強(qiáng)化字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、生字的識記。

第六步：讀寫檢測，反饋矯正

第9篇：拼音字母發(fā)音范文

美國著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經(jīng)驗。烏申斯基也說“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校有校園多媒體網(wǎng)絡(luò)的有利條件，根據(jù)兒童的心理特點，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進(jìn)行拼音教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)中的獲得的幾點經(jīng)驗談一談，供同行們參考。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

多媒體包括幻燈機(jī)，投影儀，錄音機(jī)，電腦等。在教學(xué)時可充分運(yùn)用其中的一種或者某幾種來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導(dǎo)入：小芳感冒了，醫(yī)生在給她做檢查時要她張大嘴巴發(fā)出“ɑ”的聲音。小芳發(fā)出了“ɑ”的聲音。借此機(jī)會讓小芳當(dāng)“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學(xué)生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復(fù)等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據(jù)鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學(xué)聲母“j”時，創(chuàng)設(shè)動畫情境：一只母雞帶領(lǐng)小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學(xué)生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種游戲情境。如復(fù)習(xí)時就設(shè)計“游園闖關(guān)”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導(dǎo)游，學(xué)生們讀準(zhǔn)了他們的音，認(rèn)準(zhǔn)了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導(dǎo)游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補(bǔ)充沒有寫完全的音節(jié)等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應(yīng)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現(xiàn)，進(jìn)行有趣的拼音教學(xué)。

二、巧用多媒體，突破拼音教學(xué)難點。

弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學(xué)中的難點。有許多學(xué)生分不清楚，經(jīng)常出錯。多媒體在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。如區(qū)分b—d時，可以設(shè)計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學(xué)生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學(xué)“b”時可以直接借助錄音機(jī)，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強(qiáng)調(diào)“像個6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“ei—ie”時可設(shè)計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數(shù)。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。

拼音教學(xué)中還有一個難點就是單韻母ü和jqx相拼時以及和y組成整體認(rèn)讀音節(jié)時省略兩點的規(guī)則。因為學(xué)生直觀思維強(qiáng)，看到j(luò)u、que、xuan、yue等音節(jié)時往往認(rèn)為是jqxy和u交朋友。這里可以專設(shè)一個故事動畫：字母ü和u是好朋友，可是每當(dāng)他們碰到j(luò)（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小ü總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小u卻因為膽小，老是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學(xué)生明白了jqxy不和u相交的規(guī)則以及和ü相拼時ü要省略兩點的規(guī)則。同時也賦予了這個規(guī)則新的色彩和趣味性。

三、巧用多媒體，輔助發(fā)音練習(xí)。

很多著名播音員想知道自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，經(jīng)常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來后再反復(fù)聽。這是因為人有聽覺的“暫失性”。對自己說過的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結(jié)所在。因此在進(jìn)行拼音教學(xué)時，利用多媒體中錄音機(jī)的作用，把學(xué)生的聲音錄進(jìn)磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有效地糾正學(xué)生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學(xué)生回家自己錄音，并選一個時間進(jìn)行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過錄音這種學(xué)生喜愛的形式對所學(xué)的拼音知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，以求學(xué)生對字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個角度想，還培養(yǎng)了學(xué)生對電器的操作能力。效果頗佳。