融合教育策略精選(九篇)

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第1篇：融合教育策略范文

關鍵詞：體育教師師資；融合體育教育；殘疾人；態度；策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3612（2012）08—0088-07

融合殘疾人于一般教育已經不再僅僅是趨勢或者理念，殘疾適齡學生逐漸的走出分隔的場所，進入一般學校與健全學生一起接受教育，更多的融入真實的社會環境中。近30年間，在歐美發達國家，殘疾學生已經逐步的進入融合教育的環境中。歐美國家的融合教育發展可以看作是西方世界價值觀的體現，是尊重個體差異、追求人權平等和個體自我實現在教育上的具體表現。在我國，由于龐大的殘疾人人口數和相對較少的特殊學校的現實，殘疾人，我國的融合教育發展學生融入普通學校隨班就讀成為解決這一矛盾的重要手段。

融合體育教育被認為是殘疾人體育教育的最終目標，殘疾人應該同健全人一樣共同參與體育運動，共享現代體育設施、場館，并在此過程中，通過與健全學生交往，提高他們的交往能力，促進健全人格的培養。然而，在我國普通中、小學很少有殘疾學生參與到正常人的體育教育中，即使在普通學校里有殘疾學生，也很少單獨給他們開體育課，一般是讓他們自己在教室里學習。我國目前的殘疾學生的融合體育教育基本上是處于被動狀態，并沒有主動的接納殘疾學生和采取必要的手段促進體育課能夠滿足每個學生的個體差異和需要。

為了培養我國的融合體育教育師資力量，首先必須對未來體育教師的融合體育教育意愿和態度進行測量，分析影響他們融合體育教育意愿和態度的因素，進而采取針對性的措施和手段，進行師資建設和培養。因此，本研究選取了即將走向工作崗位的體育教育專業的本科畢業生為調查對象，通過對他們當前對待融合體育教育的意愿和態度進行調查，在把握基本現狀的基礎上，對影響他們對融合體育教育的態度的因素進行綜合分析，根據分析的結果，結合我國當前的國情，提出適合我國體育教師培養特點的發展融合體育教育師資的發展策略。

1 研究方法

1.1 測量工具 研究采用的測量工具為Mar-tin.Kudlácek編制的未來教師對待融入身體殘疾學生人體育課態度量表（ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION）。該量表編制的理論是基于心理學的規劃行為理論（Planed behav-ior theory）。如圖1所示，意愿受到對待行為的認知、客觀標準認知、和行為認知控制的影響。這三個因素則可以被行為信念，標準信念和控制信念的子量表得分所解釋。因此，該量表的編制包含了對以上三個方面的內容以及對一般態度進行了測量。

對問卷的翻譯從英文到中文采用了標準回翻（standard back translation procedures）法。共有三名具有博士學位和一名具有留學碩士學位的雙語學者參與到了該問卷的翻譯。首先兩名學者（A，B）獨立的將英文版的問卷翻譯成中文，在翻譯前，強調翻譯問卷的原則是著重翻譯問卷內容所要表達的意思而不是逐字逐句的翻譯。在兩名學者獨立翻澤完成以后，他們對翻譯的首稿進行討論，并做出修改。然后將修改后的中文的問卷交給另外兩名翻譯者（這兩位翻譯者沒有閱讀過原始問卷）進行回翻。回翻后的問卷交給由三名學者組成評審組，其中包括（A，B）和一名雙語教授。評審組認為回翻好的問卷與原始問卷相似，證明中文版的問卷可以被認為是等同于原始問卷的。

翻譯后的問卷于2010年9月發放給杭州師范大學體育教育專業大四的學生，經過信、效度檢驗，證明該量表對測量體育教育專業大四學生對待融合體育教育的意愿和態度是具有較高信度和效度的。

1.2 調查對象 問卷調查時間為2010—2011學年的第一學期期末，調查對象為上海體育學院體育教育專業大四所有學生。共發放問卷220份，回收218份，其中有效問卷211份。這些學生都是參加了教育實習后，完成問卷調查的，因此，體育教學實踐讓這些學生對教授中學體育課有了初步的認識和體驗。完成問卷的學生211名學生中包括73名女性和138名男性，年齡最大的25歲，最小的18歲，平均年齡22.5±1.14歲。調查對象中有132名學生有和殘疾人接觸的經歷，其中絕大部分學生對與殘疾人接觸經歷的評價為一般以上，占這部分學生的96.2%。接受過殘疾人體育課程的學生為93人，占調查總人數的44.1%，在學校外接受過殘疾人體育的有關信息的人數為105人，占調查總人數的49.8%。

1.3 數理統計法 將收回的量表首先按照項目錄入，包括產生結果可能性，產生結果評價，信念強度，執行動力，對控制因素的認同度，控制因素影響的強度和一般態度。然后將產生結果評價、執行動力、控制因素影響的評價的得分從單向的（1，2，3，4，5，6，7）轉化為雙向的（-3，-2，-1，0，1，2，3）。然后將產生結果可能性與產生結果評價分數相加得出行為信念的得分，將信念強度和執行動力分數相加得出標準信念的得分，將對控制因素的認同度和控制因素的影響評價分數相加得出控制信念得分。應用SPSS11.5軟件，根據不同目的對數據采用單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等統計方法，對參與調查者對待融合體育教育的意愿和態度進行多角度的分析。

2 結果與分析

2.1 體育教育專業學生對融合殘疾人入一般體育課的意愿調查態度總體情況 接受調查的學生總體意愿的得分均數為127.4，其中，行為信念的分均數為52.1，標準信念得分均數為36.9，控制信念得分均數為38.5。一般態度得分均數為18.4（表1）。因此，接受調查的學生對融合殘疾人進入一般體育課的總體意愿和態度的分數較低，他們對于融合體育教育態度相對消極，不愿意接受殘疾學生參與體育課。

2.2 不同性別學生對待融合體育教育意愿和態度的對比

表2表明，所調查學生中，女性在意愿、行為信念、標準信念、控制信念和一般態度方面的得分均數均高于男性，雖然這些差異均為達到顯著性水平，但是仍然能夠說明女性對融合殘疾學生進入一般體育課的態度和意愿有高于男性的趨勢。在意愿中三個緯度中的子因素中，發現行為信念中的題5，題7，標準信念中的題3、題7，以及控制信念中的題3，女性高于男性得分的差異在統計學上達到顯著性水平。這樣的研究結果也與許多國外的研究結果表現出相似，即對待融合體育的意愿和態度方面，女性普遍優與男性。

2.3 以往和殘疾人的接觸影響學生對融合體育教育意愿和態度表3表明與殘疾人有過接觸的學生在意愿、行為信念、標準信念及一般態度得分均分都高于沒有任何和殘疾人接觸的學生。雖然在統計學上，這些差異沒有達到顯著性水平，然而仍然能夠說明與殘疾人發生過接觸的學生意愿和態度有高于未發生過接觸殘疾學生的趨勢。特別是在行為信念中的題1和題10，有過和殘疾人接觸經歷和從未有過和殘疾人接觸經歷的學生的分數差異達到了顯著性水平。

根據表4所示，在所有有過與殘疾人接觸的學生中，僅僅有2，4%的學生對經歷評價為消極的。這一部分學生在各個項目分數的得分均分都明顯低于評價高的學生。由于樣本量的原因無法進行有效的比較，但是仍然可以在一定程度上說明，對以往和殘疾人接觸經歷評價積極的學生對融合體育教育的態度和意愿要高于評價消極的學生。

2.4 殘疾人體育課程對學生融合體育意愿和態度的影響如表5所示，參加過殘疾人體育課程學習的學生的融合體育的行為信念、標準信念、控制信念、意愿、一般態度的均分都要高于沒有參加過殘疾人體育課程學習的學生。特別是在意愿、標準信念、控制信念得分的差異達到顯著性水平。其中，行為信念緯度的題3、題4、題5、題9、題10、題12，標準信念緯度中的題3、題7、題8，控制信念中的題2、題3、題5、題6、題7、題8的得分差異具有顯著性。但是參加過殘疾人體育課程的學生在行為信念中題4、12，控制信念中的題3的得分要顯著低于未參加過殘疾人體育課程的學生。造成這樣結果的原因可能是由于進行過殘疾人體育課程學習的學生對進行殘疾人體育教育過程較為了解，因此他們根據實際情況和自身能力，對開展融合教學質量、教學的管理感到擔憂，并認為學校現有的設施不能滿足殘疾人參與體育運動的需要。

2.5 融合體育教育能力認知水平對意愿和態度影響

如表6所示，認為自己完全不具備進行融合體育教育的人數為16人，占調查總人數的7.6%。這部分學生在行為信念、標準信念、控制信念、意愿、一般態度的均分均小于其他學生。在行為信念上，組間差異達到了顯著性水平。雖然其他分數的差異并沒有在統計學上表現出顯著性差異，但是均數的不同還是能夠在一定程度上說明對從事融合體育教育能力自我認知水平較低的學生對融合殘疾人入一般體育課的意愿和態度具有低于認知水平高的學生的趨勢。

3 培養融合體育教育師資的策略探索

3.1 以改變對待殘疾人態度為目的，根據體育教育學科特點，采用多種形式有效促進積極的殘健接觸，提高學生對殘疾人問題的認識 調查結果顯示出了以往和殘疾人發生過良性接觸的學生表現出對融合體育教育態度的相對積極的特點。根據社會心理學理論，人們形成態度的原因是因為它可以幫助人們掌控環境和表達與其他人重要聯系。態度是由三方面的信息匯集而成的：第一，對事物特點積極或消極的特點的看法；第二，對客體的感覺和情緒；第三，對待客體過去和現在行為的信息。沒有和殘疾人發生過接觸的學生，缺乏對殘疾人的認知，沒有獲得任何關于殘疾人的相處的直接信息，而對和殘疾人經歷評價低的學生，產生了對殘疾人群體消極的感覺和情緒。國外的大量調查結果也顯示出了缺乏與殘疾人的直接接觸經歷影響著體育教育專業學生對待融合體育教育的態度。

在當前情況下，隨班就讀的殘疾學生如果被安排人體育課，也沒有硬性的規定和指標來確定體育教師在多大程度上融合殘疾人參與體育課，教師對待殘疾人的態度對于融合體育教育的過程和融合體育教育的效果產生著非常重要的影響。因此不論是國內還是國外，體育教師對待殘疾人的態度都會直接影響到融合體育教育的具體實施效果。

要讓體育專業學生形成對殘疾人積極的態度首先鼓勵他們與殘疾人發生積極的交流和接觸，因為態度方向很大程度上取決于發生哪種類型的接觸。良好的環境狀況趨向產生積極的態度，不宜的環境狀況趨向產生消極的態度。學生與殘疾人發生接觸應該是被控制在一種平等、良性的接觸環境下，而不是隨意無序的接觸。根據體育教育學科學生的特點，可以采取多種校內或校外社會活動形式，改善體育教育專業學生對待殘疾人和殘疾人參與運動的能力的態度。作為將來從事體育教學的教師，體育教育專業學生會更加關注殘疾人是否有能力進行身體活動或參與體育課的各項運動技能的學習。而社會固有的“醫學模型”通常過分的強調了殘疾人生理和心理的差異，忽略他們的運動能力，特別是人們在生活中觀察到得殘疾人常常處于社會的底層，例如乞丐，他們的缺陷而導致他們身體功能的喪失，行為動作的異常，更加強化學生對殘疾人虛弱、無法獨立等消極的態度。要培養學生融合體育教育能力，首先必須要讓學生認同殘疾人也具有運動能力和掌握運動技術的能力，因此，可以通過組織學生參與多種針對殘疾人開展的體育運動服務、自愿者工作，進行有組織的社會服務工作以及社區活動工作讓他們認識到殘疾人的身體活動能力，從而非常直觀的改變學生以往對殘疾人脆弱、不獨立、無助等消極態度。例如：殘疾人奧林匹克運動會、特奧會、全國殘疾人運動會或單項運動會等等活動，都是可以作為體育教育專業學生更積極的認識殘疾人運動能力，形成對殘疾人積極態度的交流機會。其次，在此基礎上，要促進學生對我國殘疾問題有一個更加理性的認識，能夠形成對殘疾人更為理性的、穩定的態度。根據社會心理學理論，人們改變態度的過程可以分為兩個階段。表面性的理解和系統的思考。當進行表面性的理解過程時，人們依靠易獲取的信息形成一個對態度客體非常簡單的評價，當進行系統性思考的過程時，人們就會透過簡單的符號考慮評價態度客體的深層含義，此時形成的態度會較為持久的保持和穩定。大學高年級學生，具備對問題獨立思考的能力，在通過各種形式的交流和接觸之后，他們對殘疾人的運動能力的認同會有所提高，此時應該進行相關的講座和專題研討，讓學生把關注提升到重視殘疾人的人本屬性上，即他們作為社會人不應該被分隔，而應該更多被社會接納，應該享有平等的教育文化、社會活動等權利，鼓勵他們思考在我國這一世界第一殘疾人人口大國，保障殘疾人平等社會權益的重要性及具體實現過程中的問題等等，引導學生對殘疾人形成一個理性、穩定而又積極的態度。

3.2 以體育教育專業學生為主體，加強以融合體育教育為導向的特殊體育教育課程建設 調查發現，進行過殘疾人體育課程學習的學生表現出了對融合體育教育相對積極的意愿和態度。但是在某些意愿緯度中具體測量項目的得分卻低于未參加過殘疾人體育課程的學生。這是由于接受過殘體課程教育的學生對如何開展進行殘疾人體育具有一定認知和操作能力，他們知道對殘疾學生進行體育教育需要采用不同手段、方法，需要專門的設施和器材等等。因此他們感覺到在現有條件下，如果把殘疾學生和健全學生置于同樣的教學環境下，共同接受體育教育會面臨很多現實問題，包括設施的缺乏，對不同類型學生共同開展體育教育能力的懷疑。這說明了殘疾人體育課程能夠提高學生對殘疾人參與體育活動的認同度，影響學生對殘疾人的態度，然而對培養學生對殘疾人實施融合性質的體育教育能力卻未起到影響。

在歐美國家，融合體育教育的師資主要來源于適應體育教育專業（APE）背景的學生。以美國弗吉尼亞大學（The University of Virginia），德克薩斯女子大學（Texas Woman’s University），歐洲的比利時魯汶大學（catholic university of Leuven），捷克帕拉斯基大學（Palacky University of Olomouc）為例，在這些大學都設立了專門的適應體育教育專業（APE，Adapted PhysicalEducation），并授予學士、碩士甚至博士學位。APE專業的學生可以從事一般體育教學、特殊體育教學和融合體育教學。根據學歷的高低，他們可以應聘到不同的教育服務機構，從事體育教育的工作。

近年來，融合體育教育的理念在我國逐漸的被越來越多的學者所認同，并且為了緩解不斷增加的適齡殘疾兒童接受教育的需要和相對缺乏的特殊學校的矛盾，越來越多的輕微或中度殘疾的學生在普通學校隨班就讀。普通學校的體育教師逐漸的開始需要面對具有殘疾學生的班級。當前我國開設特殊體育教育專業的學校相對較少，起步較晚，相關研究顯示，直到20世紀90年代初，為數不多的幾所體育學院才陸續設立了特殊體育教育專業，而專業的課程設置中沒有涉及任何融合環境下的體育教育內容，學生畢業后的就業方向主要是特殊學校。因此，在我國發展融合體育教育，促進殘疾學生的早期融合，實現體育教育的“有教無類”，培養相應的師資力量必須著眼于一般體育教育專業的學生，提升他們在融合的教學環境下，對進入普通學校就讀的輕微殘疾或者中等殘疾的學生進行體育教學的能力。

目前我國體育教育學科課程設置中，殘疾人體育的課程不屬于體育教育專業學生的必修課程，在很多學校甚至沒有開設。在開設殘疾人體育課的學校中，課程目的不明確，教材沒有統一，受到殘疾人體育功能多樣性特點的影響，課程具體內容安排比較雜亂，屬于介紹性質。通過對陳適暉博士對特殊體育教育師資知識結構的分析，可以發現特殊體育教育知識內容很大程度上與正常體育教育知識內容發生交叉，并且當前開設特殊體育教育專業學校的基礎課程設置也與正常體育教育基礎課程設置相似，只是在專業課程上有所不同，例如：特殊教育導論、殘疾人心理與教育、殘疾人體育，殘疾兒童生理與病理、殘奧運動、手語等。有國內學者對中、美特殊體育教育師資培養過程進行了比較，發現美國特殊體育教育師資來自體育學科的各個專業，只是在高年級增加了3～12個月的特殊體育師資證書的課程內容。因此可以通過對高年級體育教育專業學生開設以融合輕、中度殘疾學生入一般體育教育為目的導向的融合體育教育課程，提高體育教育專業學生進行融合體育教育的能力。課程內容的設定必須緊扣培養體育教育專業學生進行融合體育教育實踐能力為中心，有選擇的組織相關內容。

3.3 以培養操作能力為核心，西學中用，改良內容，研發適應我國國情的教學材料

調查發現，進行融合體育教育操作能力的認知水平影響著體育教育專業學生對融合體育教育的意愿和態度。總體上表現出對能力自我認知水平低的學生，對融合體育教育的意愿和態度相對較低。而對自我能力認知水平高的學生，并不能說明他能夠高效的完成融合體育教育，也有可能是缺乏對融合體育教育過程思考造成的。無論是確實具備能力還是缺乏對融合體育教育過程的認知，融合體育實際操作能力都是造成了對調查對象對融合體育教育態度影響。盡管大部分調查對象表現出對待融合體育教育理念支持的態度，但是他們缺乏信心以及對融合體育教育實際操作的理解不清，導致了他們對親自實施融合體育教育的消極意愿和態度。他們的顧慮主要來自對于課堂管理、教學效果和師生及學生之間的關系等方面，感覺到自己并沒有應對融合班級教學環境的能力，缺少足夠的專業準備，難以給予殘疾學生足夠的支持。因此要有序的提高體育教育學生開展融合體育教育的具體實踐能力，特別是在教學方法手段、教學管理和課堂秩序維持方面，必須要進行專門的學習和實踐。

我國目前沒有任何專門的融合體育教育的教學材料，缺乏理論和實踐的指導。但是在歐美國家已經逐步的有一些指導融合體育教育實踐的教學材料得以研發。比較具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在歐盟廣泛推廣的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity，sport andleisure for children with a disability》教學材料。這些教材共同的特點都是著眼與實踐操作性，并為教師提供了許多進行融合體育實踐的范例。由于目前我國該方面內容的空白，在進行融合體育教材內容建設上，必須要以提升體育教育專業學生實踐操作能力為核心，借鑒國外相對成熟教材體系，結合我國國情，進行教材研發。我國的國情與發達國家的國情有一定差異，如彼此間的社會制度、經濟體制、文化傳統、教育體系、辦學條件、師資水平、社會認識等差異均很大。在整個學校體育發展過程中，中國和西方走的是完全不同的兩條道路，現實中的特殊體育改革需要的是取長補短，必須走“本土化”道路。因此在教材開發過程中，必須要考慮到我們國家具體的學校體育的情況，對內容進行調適和修改。例如：教學班級人數，當前的學校的教學環境及體育設施，學校的無障礙設施，現行的中小學體育教育大綱和體質健康標準、目前隨班就讀的殘疾學生的人數及類型和程度等等。

我國融合體育教育的教材內容至少應該有兩個部分組成：基礎理論部分和實踐指導部分，理論部分的內容應該包括緒論，融合體育教育的產生與發展，融合體育教育的目的意義和任務，常見殘疾學生的生、心理特點和教學注意事項；實踐指導部分應該包括：融合體育教育的教學原則，融合體育教育的設計與課堂組織管理，融合體育教育的教學手段與方法，簡單融合體育器材設施的設計與組合，融合體育教育學生成績的測量與評價，融合體育教育具體實施優秀范例。教材內容組織應該突破以往古板的傳統組織形式，可以采用案例或者是以殘疾學生具體的需要引出融合體育教育具體的操作形式，進而討論具體的融合教育實施的細節、課堂的管理、教學的手段和方法、教學工具的改良和調適等等。要突出引導學生主動的對融合教育的開展進行思考的特點，對操作可行性進行評判和分析。

3.4 教育行政部門、學校、殘聯、殘疾人體育部門等相關機構需要共同努力，發揮聯動作用，改善基礎教育場所的無障礙設施，以實際行動提高對融合體育教育的支持調查發現，影響學生對待融合體育教育意愿的標準信念緯度得分水平不高。標準信念體現的是調查者對于來源于社會壓力和他人的影響程度。未來體育教師對學校其他教師、學校領導、社會工作人員、醫生等人對他們進行融合體育教育支持程度有著一定的擔憂。并且調查對象在對學校現有的環境和設施是否能夠滿足融合體育教育工作的表現出的懷疑影響到他們對融合體育教育的態度和意愿。

融合體育教育能夠為殘疾學生創造一個與健全學生同樣享有現代體育教育資源的理念和實踐活動。但是體育教師對行政部門的扶持力度、社會公眾的支持程度以及現有的教學環境和設施的顧慮是有原因的。學校相關行政部門的政策制定會為教師融合殘疾學生入一般體育課提供導向。如果沒有任何文件式的規定殘疾學生班的殘疾學生同健全學生一起參與體育課，或在這方面沒有獎懲措施的話，那么教師必然會更愿意規避風險和麻煩，選擇僅給健全學生進行體育教育，或者是讓殘疾學生僅僅是在場邊觀看。而在美國由于教育法規的要求（Public Law 94—92，the Educa—tion for Handicapped Children Act），絕大部分（96%）的殘疾學生進入一般學校與健全學生在同樣的環境下共同接受教育。因此在大多數學校有專門的適應體育專業學生從事融合體育教育工作，并且得到學校的在財政上的支持。

融合體育教育不能僅僅停留在理論上，學生的實踐能力培養除了在課堂接受理論教育還應該有機會參與具體的實踐活動。大、中、小學學校、殘聯特別是殘疾人體育聯合會應該建立良好的合作途徑，增加互動，給學生提供實踐機會。例如：可以通過參與組織殘疾人體育競賽活動使學生了解專門的殘疾人體育競賽的規則和特點，參與到殘疾人業余競技體育訓練、教學活動，參與大型體育賽事的志愿者工作，從而了解殘疾人體育競技的特點和訓練教學要求，體會殘疾人在參與體育和日常生活中所遇到的困難，為將來具體開展融合性質的體育教育實踐奠定基礎。

在無障礙設施方面，我國殘疾人保障法第七章第五十二條規定：國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創造無障礙環境。這樣的規定并沒有強制性的指標或者要求，而在歐美許多國家，公共場合的無障礙設施是強制性的要求。目前，我國在伴隨大型殘疾人體育競技運動會以及國際性的大型會議的開展，通常會在舉辦城市加強無障礙設施的建設，例如2008年北京殘奧會，2010年上海世博會，2010年亞殘運會，以及即將舉辦的2011年全國殘疾人運動會。很多公共場所，特別是體育場館和社區的運動場所的無障礙通道和專門的體育設施都進行了大幅度改良和建設。然而，中小學的無障礙環境卻仍然有待進一步提高。因此學校職能部門和殘聯、特別是殘疾人體育協會的溝通協作工作應該進一步加深，利用舉辦殘疾人運動賽事的時機，在基礎教育的學校運動場所改善無障礙設施，為融合體育教育的開展提供良好的校園設施環境。學校決策層面，也應該認識到基礎無障礙設施是現代學校和諧文化的一個具體體現，因此對殘疾人的關愛和教育公平的支持不應該僅僅停留在口號上，必須要有實際的穩定的投入支撐。

4 結論與建議

4.1 結論 1）未來體育教師盡管對融合體育教育可能帶來的積極教育影響表示認同，但是他們對待融合體育教育的意愿和態度水平相對較低。女性學生的意愿態度比男生略積極。

2）與殘疾人發生過良性接觸經歷的學生表現出的對待融合體育的意愿和態度要高于沒有與殘疾人接觸或者接觸經歷評價較低的學生。缺少與殘疾人的頻繁和良性接觸影響未來體育教師對開展融合體育的意愿和態度。

3）修過殘疾人體育課程的學生對待融合體育的意愿和態度總體上要高于沒有修過殘疾人體育課程的學生。某些項目得分低的原因是因為他們對殘疾人體育教育實踐過程體驗更加切實，對自身能力、學校設施、具體操作有所顧慮。

4）對進行融合體育教育能力認知水平高的學生表現出相對積極的意愿和態度，而認知水平低的學生的對融合體育的意愿和態度相對較低。

4.2 建議 1）以改變對待殘疾人態度為目的，根據體育教育學科特點，采用多種形式有效促進積極的殘健接觸，提高學生對殘疾人問題的認識。

2）以體育教育專業學生為主體，加強以融合體育教育為導向的特殊體育教育課程建設。

第2篇：融合教育策略范文

【關鍵詞】現代教育技術；計算教學；融合策略漫談

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中的作用日趨顯現，其中最為突出的是改革了傳統教學模式，拓寬了師生的眼界，提高了學生的學習興趣，使得我們的課堂教學因為現代教育技術的廣泛介入而顯得精彩萬分，因此備受我們廣大教師的親睞。那么，我們應該如何實施現代教育技術與小學數學教學有效融合呢？根據我在萬全區第一小學進行融合教學實踐中所積累的一些經驗，談幾點個人心得體會。

一、 能夠完美呈現算理

我們知道，小學數學計算教學最基本的是必須要讓學生理解并熟練掌握算理，否則根本無法形成計算技能，因此，我們教師應采取有效措施，進一步強化學生算理的指導，力爭達到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實踐，我發現在為學生準確而有效的揭示算理方面，可以通過網絡在線下載，然后經過自己的加工制成多媒體課件進行演示操作，可以發揮出其無可比擬的優勢。我們還可以讓學生通過在電腦上的點擊操作，力爭使每個學生都能操作學具，從而達到理解算理的目的。更為重要的是在教學中讓學生通過自己真正動手操作學具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學生掌握重點、突破難點，并有利于他們思維能力的發展。 由此可見，利用多媒體教學課件進行小學數學計算教學可以更好地幫助學生理解算理，將計算知識的形成過程很好地展現出來，它具有內容豐富，形式多樣、直觀形象等優點，改革了傳統算理教學的僵硬模式，使計算教學更加直觀、生動，富有趣味，也使計算教學在算理、算法、技能方面得到和諧的發展和提高。

二 、可以拓寬知識內容

興趣是最好的老師。不難發現，學生一旦對學習產生興趣，就會表現出在課堂上的聚精會神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進，更重要的是學生們在此刻感到學習不再是一種繁難的負擔，而是一種樂趣。因此，我們應該以此為契機，營造興趣的效率最大化，從而體現課堂教學的高效性。我們可以利用網絡下載制成課件用于演示教學，不僅繼承了多媒體課件的優點，同時也讓學生動手參與，這就在無形中更增加了學生對學習知識的興趣。例如教學《梯形面積公式》一節時，我們就可以利用網絡下載課件，讓學生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學生就會對梯形面積計算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復說教。

三、 強化師生交互操作

在計算教學中，必要的練習起著鞏固算理、溫故知新，形成技能的重要作用。但是，傳統的題海戰術不符合現代素質教育和“低負高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰術的做法。如果充分利用包多媒體信息技術手段，加強交互和操作，按照學生的差異將練習內容分為幾個難易等級，甚至可以充分發揮學生的自主探究精神，讓他們自己開動腦筋，發揮集體智慧，根據個人喜好設計出喜聞樂見的故事情境或闖關活動，并由學生根據自己的情況選擇練習的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當的鼓勵，在寬松的環境下，發揮團隊協作、群體攻關的合作精神，完成知識體系的探究和創新，這樣學習的效果和能力都能得到很大的提高。

四、創新利用友情鏈接

眾所周知，數學知識本身具有豐富而廣泛的文化內涵，計算教學也同樣具有十分豐富的文化內涵。例如我們所用數學課本中許多數學定律的推導、數學家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現了數學知識的文化性。但是這樣大量的數學信息、知識、歷史和學生的學習反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現代網絡技術就能很好地解決這個問題。比如我們把相關的數學知識制作成網頁發在微博中，讓那些有興趣的學生和學有余力的學生可以根據自己的選擇進入友情鏈接，點擊網頁進入瀏覽。或者，學生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地從網絡收集資料，制作成自己的博客，把積累的數學知識發到網頁上供其他同學瀏覽發帖。這樣，在課堂上不會出現“填鴨式”和“滿堂灌”的現象，學生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識內容，所以可以使廣泛而豐富的數學文化更加深入人心。真正使數學文化起到潤澤數學課堂，凈化學生心靈，陶冶學生思維、提高數學素養的作用。

五 、時刻警覺存在問題

雖言現代教育技術使數學課堂教學精彩紛呈，但是，我們應該清醒地認識到目前現代教育技術教學在教學領域的運用尚在探索階段，要充分發揮其作用，還應克服盲從心態：

1.不能忽視教師的主導地位

現代教育技術融合到各學科教學中，只是提高有效教學的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

2. 視屏不能完全取代必要的板書

不難發現，不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些功能是現代教學媒體無法替代的。比如學生計算步驟的呈現，隨時進行的步驟增刪，教師對學生計算過程的評價等等，都可以一目了然。

3. 融合過程切不可華而不實、嘩眾取寵

第3篇：融合教育策略范文

機械制圖教學與AutoCAD課程教學的融合有助于實現理論教學與實踐教學的結合，讓學生更加直觀、清晰的理解、掌握機械制圖知識。傳統的教學模式，將機械制圖教學與計算機輔助設計教學內容分開，不利于學生思維想象能力的發揮，教學效果不夠理想。本文中，探索機械制圖與AutoCAD課程教學的融合，對于提高學生的機械繪圖技能具有一定的參考意義。

1.機械制圖與AutoCAD課程教學現狀分析

機械制圖是高等教育院校機械類專業一門重要的基礎性學科，通過學習這門學科知識，廣大的學生能夠具備基本的繪制機械零配件圖、裝配圖的能力。AutoCAD是計算機輔助設計的簡稱，是一種繪圖設計軟件，在機械制圖、建筑設計等領域得到了廣泛的應用。從機械制圖方面的應用來看，AutoCAD能夠提高機械零件的設計精度，在繪制機械平面圖形、裝配圖以及零部件圖方面具有明顯的優勢，大幅提升了機械制圖的繪圖質量與繪圖效率。傳統的教學模式下，機械制圖課程教學與AutoCAD課程教學是單獨存在的，這兩門課程往往是在不同的學期開設的，學生通常是先學習機械制圖知識，然后再學習AutoCAD，這種教學模式弊端比較明顯，一方面導致理論教學與實踐教學嚴重脫節，教學內容重復、重要內容銜接不夠緊密，對課堂教學效果造成了嚴重的影響；另一方面，在學習機械制圖課程內容時，往往是由教師多講、學生多聽，教學內容立體感不強，難以激發學生的思維想象力，久而久之學習者就會喪失學習的興趣，而AutoCAD課程教學過程中，學習者的空間思維想象能力缺少理論的支撐（由于機械制圖教學環節學生未能夠扎實掌握機械制圖的基本理論知識），很難真正地將AutoCAD技術應用到機械制圖的學習、實踐中去，影響了機械制圖、AutoCAD課程的教學質量、教學效率。從AutoCAD在機械制圖領域的應用發展趨勢來看，實現機械制圖與AutoCAD課程教學的融合對促進AutoCAD技術的應用與發展、提高機械制圖的質量與效率具有重要的意義。

2.機械制圖與AutoCAD課程教學的融合策略

將AutoCAD課程教學內容融合到機械制圖教學過程中，能夠充分發揮AutoCAD在制圖方面的優勢，提高課堂教學的效果，筆者認為，機械制圖與AutoCAD課程教學的融合應該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1.以實訓教學模塊為載體，促進機械制圖與AutoCAD的融合。機械制圖主要采取的是教師講授的授課方式，教師通過講授一定的理論知識，引導學生學會識圖、讀圖，學生難以發揮出學習的主觀能動性，而且這種授課方式也不夠形象，學生更多地是從課本上直觀地去觀察、分析機械圖樣，難以真正地得到“制圖”課程的教學目標要求。采取與實訓教學為載體的教學模式，將AutoCAD廣泛地應用到機械制圖課程教學中去，將機械制圖理論知識與AutoCAD軟件制圖融合在一起，對于提升學習者的三維空間想象力、提高學生的繪圖水平具有重要的促進作用。實訓教學過程中，首先進行實物的測繪，教師指導學生進行徒手畫圖，在此基礎上，引導學生再使用計算輔助軟件繪制圖樣，這樣通過采取“測繪實物一一徒手繪圖一一計算機軟件繪圖”的方式，讓學生由淺入深地掌握機械繪圖技能，這對于提升學習者的空間思維想象能力、水平具有顯著的作用。與傳統的分離教學模式相比，基于實訓基礎上的融合教學模式，能夠幫助學生盡快地掌握繪圖方法、作圖步驟，增強機械制圖標準意識。

2.2.深化課程改革。機械制圖與AutoCAD課程的融合教學，不僅僅體現在教學課程的設置上，更重要的是要進行內容、教學模式、考核以及教學體系的改革，否則，融合教學就極易流于形式。深化機械制圖與AutoCAD課程教學改革，要重點從以下幾個方面進行探索：

2.2.1.注重標準教學，減少幾何教學內容比例。運用AutoCAD技術進行機械繪圖、配圖，必須要熟練地掌握、運用國家標準規定的機械繪圖知識，這樣才能夠確保繪出的圖樣符合實際需求。傳統的《機械制圖》課程內容也要進行適當的刪減，比如，《機械制圖》課程中所講授的點、線、面等幾何知識點就可以進行適當的刪減，一是這些內容相對比較困難，二是這些內容應用也并不多。要結合機械制圖應用領域需求的發展趨勢，加大投影理論知識、投影規律的授課比例，理論教學部分仍然采取《機械制圖》課程中采用的講授模式，而板圖教學則重點放在AutoCAD軟件教學模塊，讓學習者有針對性地進行聯系，逐步掌握AutoCAD繪圖的技能。裝配圖的學習、繪制也要放在AutoCAD教學模塊，使用不同的顏色來標注不同的機械零部件，然后再使用AutoCAD繪圖技術將這些零部件進行“組裝”，讓學生更加直觀、清晰地了解機械繪圖知識，提高課堂教學質量、教學效果。

2.2.2.提高現代繪圖技術教學內容的比例。《機械制圖》主要是以識圖、讀圖為教學重點，傳統的教學模式下，識圖、讀圖的教學相對比較死板，缺乏立體感，學生只能通過自己的思維空間想象能力進行學習、理解。將AutoCAD等現代繪圖技術應用到機械制圖課程教學中去，能夠讓學生從不同的角度、不同的層面上，更加直觀地去學習、理解，機械制圖課程的學習由“二維”轉化為“三維”。

2.2.3.制定“雙證考核”的評價體系。機械制圖與AutoCAD課程的融合，不僅要體現在教學內容上，而且還要體現在教學評價、考核方式上，探索實施《機械制圖與AutoCAD》相結合“雙證考核”模式（即將AutoCAD證書的考核與機械制圖的課程學習評價結合在一起），將理論知識教學與AutoCAD技能教學、考證教學有機地融合在一起，同時進行學歷教育與職業教育，這樣在增加教學學時的條件下，既完成了“新課程”的教學，提升了學生的應用技能、職業素質，又完成了對學生AutoCAD進行技能培訓、技能鑒定工作，實現了“教與學”的“雙贏”。

2.3.注重培養學生的創新能力。《機械制圖》與AutoCAD課程教學的融合，對學生的知識學習能力要求也較高，因此，在教學過程中，教師要注重培養學生的創新能力、培養學生的學習方法，這樣才能夠引導學生盡快地適應這種“新的教學模式”。在完成基本內容的教學以后，教師可以讓學生以個人或者團隊的形式來設計一些簡單的機械產品，讓他們在設計中去學習、去發現疑問，激發他們學習的興趣，久而久之，學生的創新能力、思維想象能力就會大幅提升。創新能力的提高必須有科學、高效的學習方法作為保障，機械制圖與AutoCAD兩門課程都屬于實踐性比較強的課程科目，需要將理論學習與實踐應用結合在一起，因此，教師要注重培訓學生學會采用更為科學、合理的學習方法，逐步提升學習者的空間構型能力與空間思維想象能力。

2.4.運用立體化的教學模式。立體化教學模式是對傳統教學模式的革新，立體化教學的“立體化”體現在教學資源的選擇、教學內容設計、教學方法的運用等諸多方面。從機械制圖、AutoCAD課程的融合教學要求來看，關鍵的是要學會運用立體化的教學方法，比如，采用多媒體教學模式、網絡教學模式等等，讓學生圖文并茂、更加直觀地進行學習。立體化教學方法使得枯燥的機械制圖教學內容形象化、立體化，開拓了學生的視野，激發學習者的學習興趣。與其它學科課程教學不同，機械制圖學科教學內容相對比較抽象，如果仍然采取傳統的教學方式，學生就很難建立起“立體感”，久而久之，學生就會喪失學習這門課程的興趣。除了在課堂教學中運用立體化的教學方法之外，立體化教學還要延伸到實踐中去，組織學生到工廠中實地參觀、實習，這樣通過運用圖樣、實物相結合的教學模式，讓學生在頭腦中建立三維的立體圖形，這對于提升學生的設計能力、分析能力具有重要的意義。

2.5.“穿插融合”教學。《機械制圖》與AutoCAD課程的融合教學并不是簡單地將兩門課程放在一個學期進行教授，而是要將兩門課程知識融合在一起進行“穿插教學”。穿插教學就要求教師將機械制圖與AutoCAD內容教學互相穿插，并貫穿到整個教學過程中去，建立以AutoCAD教學為主、機械制圖教學內容為輔的授課模式，將融合教學策略落到實處。以三維視圖教學為例，要繪制三維零件視圖，首先教會學生三維視圖的繪制知識（原機械制圖教學內容），然后教會學生如何運用AutoCAD軟件來繪畫三視圖，這樣采取循序漸進的教學方式，讓學生逐步地掌握機械繪圖的知識、提高他們的機械繪圖水平。

3.結論。機械制圖教學與AutoCAD課程教學的融合有助于實現課程教學內容銜接的目標，豐富教學的方法與模式，而且在培養學生的讀圖、識圖、繪圖的能力方面也具有重要的促進作用。機械制圖與AutoCAD課程教學內容的融合是一個動態的、持續的、循環上升和逐步完善的過程，隨著現代繪圖技術的不斷發展，AutoCAD課程教學內容也需要進行不斷的更新，以實現提高學生實際應用能力、水平的戰略發展目標。

參考文獻

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[3]邱炎兒.淺談《機械制圖》與（（AutoCAD》的融合式教學[J].呂梁高等專科學校學報，2010（02）.

[4]李茶青.工程制圖CAD實訓體系的設計與實踐[J].浙江水利水電專科學校學報，2012（03）.

[5]諶炎輝，陳岳坪.提高《機械制圖》教學效果的探索與實踐[J].高教論壇，2009（03）.

第4篇：融合教育策略范文

【關鍵詞】高中物理 物理學史 融合教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0114-02

物理學史是物理知識的重要組成部分，它能夠培養和激發學生學習物理的興趣，能夠拓展學生的物理知識面，激發學生探究世界本源的欲望。學生通過物理學史的學習，能夠提升其發現問題、探究問題的能力，并養成善于從生活的細節中去發現物理現象，能用物理知識解答這些現象，更好地理解和掌握物理知識。

一、利用物理學史詮釋知識演化過程

物理知識點不同于其他學科的知識點，其他學科知識點的形成需要經過一定的推到過程，而物理知識則不需要經過這樣的過程，往往是直接告訴學生這樣的結論，比如“浮力”這個計算公式，學生只需要記住公式就能夠解決問題。但這樣也帶來一些不好的影響，學生對知識點的理解不深刻，不好抓住知識點的內涵，當知識點稍微一變化，學生就會不知所措。因此在教學過程中，教師就需要將物理學史貫穿在其中，讓學生體會這些知識點是如何經過前人的探究、推導形成的，讓學生注重知識點和歷史的統一。這樣做能夠較好地激發學生對物理的學習興趣，同時也能夠在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生對物理知識記憶更深刻，理解更深入，提搞學生的學習效率。

比如學習高中物理中的“自由落體”這部分知識，在講解自由落體的計算公式的時候，就會遇到這樣一個結論：“落地的時間只與高度有關，而與物質的質量無關。”當學生看到這個知識點的時候，可能會感到疑惑。因為憑借學生平時的經驗，“羽毛和石頭如果從同樣高度落下來的時候，落地時間并不是相同的”。面對學生這樣的疑惑，教師就可以給他們講述亞里士多德的故事。亞里士多德認為重物體比輕物體下降得快，而且這個結論與人們在生活中得到的經驗結果比較一致，也觀察到過這種現象，但事實是否是這樣呢，只有實驗才能檢驗這個結論的真假。后來伽利略通過在比薩斜塔上進行的重力實驗，才最后證明物體自由下降的時間只與高度有關系。經過這個物理史的講解，學生恍然大悟，對“自由落體”有了新的認識，并正確理解。然后也才能對學生提出的“看到羽毛和石頭落下來的時間不一樣”的問題進行進一步地講解。自由落體公式是在一定的條件下得出的結論，這個條件是真空環境。在真空中自由落體的公式才成立。在現實中由于空氣對石頭和羽毛產生的浮力不同，因此造成羽毛下降比較慢。經過這樣的層層推進講解，學生就能準確地理解自由落體公式及其本質。

二、模擬物理歷史實驗了解物理現象

物理是實踐性較強的學科，一些知識點不能在課堂上全部展示出來，因此教師就需要積極引導學生進行物理實驗。在物理史中記載著許多著名的科學家進行實驗研究的故事，教師在引導學生進行實驗的時候，可以用這些物理史來激發學生去動手實驗，讓學生在實驗過程中對知識的本源進行探究。物理史能很好地教育學生，在學習的時候不要局限于知識的表面，而是要深入探究知識的本質，引導學生開展物理探究實踐活動。在探究過程中，教師還可以通過多媒體展示或者講座的形式讓學生對相關知識的物理史進行了解，這種形式能夠激發學生的探究興趣，引導學生自主學習。

比如學習電磁感應現象的時候，教師就可以對學生講解“法拉第發現電磁感應”的故事，簡要講述“法拉第在做實驗過程中發現了磁場能夠產生電流的現象”的過程，然后讓學生模擬法拉第重做電磁感應實驗。當學生通過模擬實驗看到電場產生的時候，就會感受到一種成就感，并加深了對電磁感應現象的理解。又如，學習“電磁波”的時候，為了講解微波的熱效應，教師可以讓學生通過觀察“微波爐”的加熱原理來認識，讓學生利用微波爐加熱食物的實驗來感知微波的熱效應，加深了解電磁波，知道電磁波可應用于生活中。

三、講解物理學故事來啟迪學生學好物理

許多物理知識的發現是偶然的，在發現過程會有一些有趣的故事，因此將這些有趣的故事引入到課堂中，就能夠改變學生對物理難學、枯燥的印象，讓學生感到物理知識并不是枯燥的，而是充滿趣味的，這樣就有利于集中學生注意力，提升課堂的教學質量。當然，教師在教學中融入物理學史的情境的時候，要在不破壞課本教學邏輯的前提下進行，將物理學史巧妙地穿插在課堂教學中。教師在引入物理史情境的時候，可以是一段視頻，也可以是一個圖畫，簡要介紹即可，不可花費太多的時間，不使物理課變成物理學史課，本末倒置。教師引入物理學史輔助教學的時候，要注意設置情景，讓學生在精神上體會到科學家對真理的探究過程，學會像科學家一樣對待物理。尤其是在一些定理形成的時候，科學研究必然存在彎路，教師就可以將這些故事引入進來，讓學生在這些情境的啟發下避免犯與科學家相同的錯誤，啟迪學生學習物理，喜歡物理。

比如講解“光的波動性”的時候，涉及“泊松光斑”這個知識點。教師為了學生加深對泊松光斑的印象，可以將“泊松光斑”的發現和證明過程講給學生。“泊松是一名數學家，對光的波動性一直持反對態度，因此他想通過數學來證明他的結論。泊松通過計算預言，如果光是一種波的話，那么當光照到一定尺寸的圓盤上的時候，就會在陰影的中心出現光斑。這顯然與人們在日常中觀察到的現象是不相符的。根據人們的常識，影子的中心是不可能是亮的。因此他根據他的計算結果來設計實驗，并在實驗過程中，恰恰發現當光照到圓盤上的時候，在陰影的中心出現了光斑，與他的預言相符合。因為這光斑就是依靠光的波動性產生的。泊松恰恰用自己的數學能力證明了光的波動性，證明了自己原來反對光的波動性的觀點是錯誤的。因此將這個光斑稱之為泊松光斑。”這是一個十分有意思的小故事，教師將這個故事引入到課堂中的時候，就會活躍課堂的氣氛，學生通過這個故事也會明白“光具有電磁波的性質”。如果此時，教師讓學生動手來進行“泊松光斑”實驗，重復前人的實驗過程，學生在動手過程中對知識的理解就更加深刻，更有興趣去學好物理，以后遇到不懂的知識點的時候也會自主進行探究。

將物理學史引入到高中物理教學的時候，要求教師把握好教學內容和物理學史之間的關系，只能精選一些與課堂緊密相關的物理學史，而對一些物理科學家的奇聞異事只能讓學生課下自己來進行閱讀，并注意對課堂的教學時間進行合理分配，這樣才能充分發揮物理學史的作用，更好地完成教學任務。

【參考文獻】

[1]王麗娜.物理學史融入高中物理教學的實踐研究[J].魯東大學，2013（11）

[2]賀艷軍.物理學史融入高中物理教學的現狀研究――以重慶市北碚區為例[D].：大學，2010

第5篇：融合教育策略范文

通過引入《創業學》等系列課程、培育創業意識和傳授創業知識，高校管理類專業在推進創業教育方面進行了積極探索，但是創業教育與專業教育割裂的現象普遍存在，主要表現為創業教育與專業教育缺乏有機融合；創業教育過程中忽視專業教育和專業實踐的重要支撐作用；與創業教育相適應的專業教育和實踐體系有待改善；專業教育的教學方法、教學手段、教學內容和課程體系設置，不能適應創業型人才培養的要求；等等。這些問題的存在制約了管理類專業創業教育的有效開展，不利于管理類專業創業型人才的培養。具體來說，創業教育融入管理類專業教育的必要性體現在如下兩個方面：

（一）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于提升學生的創業素質，提高學生創業的自信心和成功率

雖然近年來高校積極推進創業教育，但是從高校就業形式分布情況來看，學生自主創業的比例仍然很低。以湖南省為例，2013年6月湖南《2012年普通高校專業就業率排行榜》，數據顯示，2012年湖南省普通高校不同學科本科生就業率為85．93％，其中管理類專業的就業率為85．43％，比全省平均水平低0．5％。但從本科畢生就業形式分布情況來看，2012年湖南省普通高校不同學科本科生自主創業的比例只有0．29％，而在以美國為代表的西方發達國家這一比例約為20％。我國高校學生自主創業比例較低的原因很多，有就業觀念的原因、有創業環境的原因，但學生的創業素質與創業能力的普遍匱乏，缺乏創業的自信心和完善的創業技能，是主要原因。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于學生在專業學習的過程中體會和深化創業理念，進一步提升創業過程的專業認知，全面提升管理類專業學生的創業素質，從而提高學生創業的自信心和創業的成功率。

（二）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合

對管理類專業而言，專業教育涉及到企業管理各個方面，如何在專業教育的過程中灌輸創業理念、深化創業意識、鍛煉創業技能、把握創業過程的核心和關鍵，值得深入研究和思考。另一方面，創業教育不能僅僅是課程教育，如何在創業教育的過程中改革專業教育的體系和方法，建立與快速變革時代現代企業內部創業日益興盛相適應的專業教育新模式，這對創業教育融入管理類專業教育提出了新要求和新挑戰。事實上，創業教育的理論性與實踐性的結合更加密切，對傳統專業教育如何更好地實現理論與實踐的結合、如何更加關注實戰、如何更加注重模擬演練、實際操作和市場檢驗都提出了新的思考。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于解決我國大學生創業專業化培訓還較缺乏的問題，通過深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合，實現更加專業的創業教育和明確創業導向的專業教育，為管理類專業創業型人才培養奠定基礎。

二、創業教育融入管理類專業教育的途徑探討

從創業教育的內涵和新形勢下管理類專業教育的特點來看，創業教育融入管理類專業教育應從課程體系、課堂教學、實踐環節設置等方面入手。

（一）創業教育融入管理類專業課程體系

教育部提出高校應建立多樣化的教學體系，使學生在接受專業教育的過程中提升創業能力和創業素質。事實上，將創業教育納入本科教育體系已經成為高等教育發展的必然趨勢。對管理類專業而言，創業教育應是專業教育的必要組成部分，實施創業教育是管理類專業學生自身發展的需要。隨著市場競爭的加劇和產業結構的不斷調整，社會對高校管理類專業學生的要求已經不單純是單一環節的管理者，而是能夠勝任快速變革、具有開拓意識、具備創業精神和自主創業能力的新型管理者。這種能力不僅能夠適應高校管理類專業學生自主創業的要求，而且能夠適應當今企業更多崇尚和推動內部創業的要求。從這個層面上說，高校創業教育已經不能停留在單純的一兩門創業課程的學習上，而應積極推進創業教育融入管理類專業教育體系，通過建立以創業型人才培養為導向的管理類專業教育課程體系，形成有管理類專業特色的創業教育與專業教育融合的課程體系。具體來說，可以通過兩種方式對原有課程體系進行改造，一是新設一些必要的創業課程，如創業學、創業管理入門、創業實務等課程；二是根據不同管理類專業調整和改造一些課程，如創業經濟學、創業市場調查、創業財務等。新的課程體系既要能滿足管理類專業的系統理論學習和教育部的相關要求，又要能通過必修課程、限修課程、選修課程等多種方式合理組織、科學推動。

（二）創業教育融入管理類專業課堂教學

對管理類專業來說，專業課程的學習應使學生掌握相應的管理理論知識，具備開展實際管理工作的素質和技能。在此過程中，課堂教學的內容、方法和效果尤為重要。專業課程的教學內容根據不同專業和不同專業課程的差異而有所不同，但在新的形勢下，如何使學生擁有更多的創新創業意識，推動創新型應用型人才培養，值得廣大教師深入探索和思考。以市場營銷專業為例，要求所培養的學生能夠從事市場調查與預測、市場分析、產品推銷、促銷及營銷策劃工作。在市場競爭加劇的新形勢下，還要求這些專業的學生不僅善于捕捉市場機遇，擁有進行營銷創新、市場拓展、國際市場開拓等方面的素質和能力，而且要求這些專業的學生具備創業素質，能夠管理新創企業或勝任現代企業內部創業要求。這就對專業教育提出了更高的要求，要求學生具備創新意識、創業素質和技能。而創業教育具有的特點，恰恰能夠契合新時期管理類專業教育的需求。這就要求教師在課堂教學過程中，針對性地激發學生的創新創業意識，設法提升學生的創新創業素質和技能。事實上，創業教育著重于企業家精神的培養，不管學生未來從事什么樣的工作，敢于創新、創業的精神、勇氣、素質和能力都是必不可少的，管理類專業的課堂教學應以此為切入點和歸宿。創業教育融入管理類專業課程的課堂教學，可通過兩種方式：一是融入管理類專業課程的教學內容，將管理類專業課程的知識教育與創業意識、創業過程教育相聯系，在管理類專業課程的課堂教學過程中突出新創企業管理的難點和關鍵環節的知識灌輸，增強管理類學生專業學習的目的性和針對性；二是創新管理類專業教育的方法，更多地將創業教育的方法和理念移植到管理類專業教育的課堂上，如小班教學、游戲式培訓、實戰性實踐、模擬創業、過程認知、體驗式學習等教學方法，這些方法如能在管理類專業課程的課堂教學中得到推廣，必將能夠提高管理類專業課程課堂教學的效果，助推管理類專業創業型人才培養。

（三）創業教育融入管理類專業實踐環節

實踐環節是專業教育的必要組成部分，是課程教學的必然延伸。要想在實踐環節設置、實踐活動拓展方面有意識地培育管理類專業學生的創業意識、創業精神和創業素質，需要構建以創業型人才培養為導向的管理類專業實踐體系。目前，大多數管理類專業的實踐環節包括管理認識實習、專業認知實習、專業實習、課程設計（多模塊）、社會實踐、畢業實習、畢業設計等多個環節，與管理類專業的創業教育并行推進。事實上，二者可通過各種途徑實現相互滲透和融合。這就要求在管理類專業實踐環節內容和方式設計的過程中突出創業型人才培養的主題，在管理類專業創業教育推進的過程中設法在專業實踐環節找到依托和載體。為此，可從如下方面入手：一是在將企業家進課堂活動落實到實習實踐環節，鼓勵在實習環節外請企業家為學生開展講座或座談，激發學生的創業意識，培育學生的創業精神；二是慎重篩選實習實踐企業，優先選擇成長性強的企業或新創企業，鼓勵學生探究和思考內部創業、新創企業管理的關鍵要素；三是在管理類專業全員推進SIYB或KAB等創業培訓，鼓勵學生積極參加“挑戰杯”創業設計大賽，在實踐學分認定、綜合測評加分等方面出臺相關的政策；四是鼓勵學生開展各類創業實踐活動，如網上開店、銷售等，對取得良好業績的學生進行廣泛宣傳；五是鼓勵學生從創業實踐、創業經歷、創業管理等方面撰寫實習報告、社會實踐調查和畢業論文，有意識地引導學生進行創業實踐的探索。

三、創業教育融入管理類專業教育的策略探討

上述三種途徑為創業教育融入管理類專業教育指明了方向，但是要想使這種融入行之有效，需要我們更新人才培養理念、創新人才培養模式、改革專業教育的手段和方法，形成創業型管理類專業人才培養的有效機制。具體說來，可從如下方面入手：

（一）找準融入的渠道

在管理類專業教育推進的過程中，要想使創業教育的理念、方法和精髓灌輸、貫徹到專業教育之中，使兩者有機銜接、有效對接和深度融合，必須找準創業教育融入管理類專業教育的有效渠道。就是要求我們對管理類專業的培養目標、培養方案和培養體系有準確的理解，對專業教育各個環節的知識模塊、輔助教學模式有全面的認知。在此基礎上，借助各種渠道將創業教育融入其中。應從如下方面入手：一是重新界定培養目標，明確管理類專業的創業型人才培養導向，將創業型人才培養作為管理類專業應用型人才培養的一個明確目標，使之具體化、明晰化；二是重新構建人才培養體系，建立創業教育與專業教育協同推進的專業基礎培養平臺、專業素質培養平臺和專業實踐能力培養平臺，把握各個環節的核心和關鍵，形成以創業型人才培養為導向的管理類專業人才培養體系；三是重新設計培養方案，在專業知識模塊分解、實踐環節構成、培養標準提煉方面，突出創業技能和創業素質的要求，并建立相應的輔助教學方案、實踐教學基地、拓展訓練平臺等配套措施和支持體系，使創業教育融入管理類專業教育的理念能夠落得了地、扎得下根。

（二）把握融入的時機

在專業教育的不同階段，如何使創業教育能夠潛移默化地滲透進專業教育，必須把握好創業教育融入管理類專業教育的有利時機。這就要求對管理類專業教育不同階段的特點、核心和關鍵有全面的掌握，適時以恰當的方式和手段將創業教育切入其中。在專業教育的引入、深化和拓展等不同階段，創業教育融入的方式都應該有所不同。在管理類專業新生入學的專業介紹、管理學專業基礎課開講等專業教育的引入階段，可通過企業家創業傳奇故事導入、創業經典案例分享、校友創業事例介紹、企業家進課堂等方式，激發學生對創業的好奇和興趣，初步激發他們的創業意識、創業渴望和創業夢想。隨著專業課程學習的增加，專業教育進入深化階段，如何使學生掌握更多的創業管理專業素質，就必須讓學生充分了解專業學習的重要性、管理新創企業必備的專業知識，讓學生有明確的專業學習目標。在初步掌握了專業知識后，隨著課程設計、社會實踐、畢業實習與論文等環節引入，專業教育進入拓展訓練階段。在這一階段，專業教育與創業計劃設計大賽、企業經營模擬大賽、企業經營管理大賽等活動密切互動，為取得好成績，眾多學生從專業知識中尋求支撐，學生的專業知識得以拓展訓練，創業知識更加豐富，創業素質和專業素質得到了綜合提升。對管理類專業教育而言，何時切入何種程度的創業教育需要我們積極探索，但這一過程肯定是逐漸深化和依次提升的。

（三）探索融入的機制

對管理類專業教育而言，如何通過機制創新推進創業教育自然融入專業教育的問題值得探索。事實上，專業型人才培養和創業型人才培養作為經管類專業人才培養的兩個層面，是不相悖的，促進創業教育融入專業教育，是新形勢下管理類專業人才培養方案的應有之義。創業教育融入管理類專業教育的機制創新，可從如下方面入手：一是建立創業學分認定機制。雖然，目前很多高校已經出臺了一些規定，比如將創業教育文化素質課納入學分認定范圍，但從總體來看，我國高校對創業學分的認定還遠遠不夠。基于管理類學科的特點，創業學分的認定可擴大范圍，將創業實踐、創業計劃大賽獲獎、SIYB或KAB培訓證書等納入其中，建立覆蓋面廣、核定準確的創業學分認定機制。二是改革專業課程考核機制。目前，管理類專業課程的考核主要是通過開卷或閉卷考試的方式進行，這種考核方式注重專業知識的掌握，而忽視對素質和技能的考核。為此可探索改革專業課程考核機制，更多地從課程設計、大型作業、專題論文等方面考核學生的專業素質和技能，這實質上與創業教育所倡導的理念和所涵蓋的內容相契合。三是完善專業學位授予機制。專業學位的授予有嚴格的標準，包含學分績點、CET成績、實踐學分、文化素質課學分等。對經管類專業而言，如果學生在創業實踐、創業實體運作、創業計劃大賽上有突出的表現，可根據創業實體的規模及經營狀況、創業計劃大賽獲獎的檔次適當降低分績點、CET成績等方面的要求（如國家級金獎的學分績點可由2．0降為1．0，省級金獎可由2．0降為1．5），真正體現創業型應用型人才培養的導向。

四、結語

第6篇：融合教育策略范文

關鍵詞：視唱練耳；基本樂理；音樂教學

“基本樂理”與“視唱練耳”課是學前教育專業的重要基礎課程。基本樂理就是學習音樂的理論課程，讓學生學習音的產生與如何發音，對于培養和提高學生們的音樂素養有著重要的作用；而視唱練耳是將視唱，聽覺和聽寫這三大部分作為重點的教學課程，是對學生的和弦、音高、節奏以及旋律等視唱的特別訓練課程。兩者都是以培養和提高音樂學生的專業素質為目的，其性質主要是培養和提高學生對于音樂的審美能力。音樂教師在教學中，只有將兩門課程融合起來進行教學，才能更好地提高音樂課堂教學成效。學生也只有將視唱練耳和基本樂理兩門基礎課程學好，才能進一步學習其他音樂專業課程。

1 視唱練耳與基本樂理的異同

“視唱練耳”課是基礎課中的實踐課。可提高學生實踐能力，“基本樂理”課是以理論學習為主的課程，它使學生們了解基本的理論知識。二者技能教學的目標方面相同，不過，教學側重點和教學手段具有明顯不同。常規的樂理課程核心是講音程、和弦、各種調試、音調、節奏運用等樂理常識，主要從理論角度解釋了音樂的各種形式，使學生們對音樂有全面的了解，以達到提升其音樂專業素養及音樂審美的目的。然而，與之對應的“視唱練耳”是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學內容的實踐性課程，主要是訓練學生們節拍、和弦、節奏、旋律等感官視聽，培養其感知音樂、實際處理音符樂曲章節演奏的能力，以便于學生熟悉理論知識后應用于實際，提高其對音樂的全面感知及演奏能力，提升其音樂素質與修養。]

2 視唱練耳與基本樂理的功能價值

2.1 促進學生音樂學習興趣，強化學生音樂學習能力

將樂理與視唱練耳教學相結合，可以提高學生的音樂學習能力。學生在視唱練耳過程中可以把握音樂理論，又可以將音樂理論應用到視唱練耳的實踐中，從而達成音樂課堂教學目標。除此之外，在這樣的結合式課堂上，也可以鍛煉學生的思維能力，比如使他們能夠按照節奏、節拍、音調變化等來把握音樂理論，用音樂思維來更快地記憶樂譜，增強其音樂想象力和審美能力。

2.2 有助于改善學生音準，提高學生發聲準確性

視唱練耳貫穿于基礎教學的全過程，復雜的發聲練習讓學生唱起來難度非常大。將視唱練耳與基本樂理結合起來進行教學，有助于改善學生們的音準和節奏感，還有音樂方面的感知能力，引導學生辨別出音色的高低、節拍和長短等，以此來增強學生們課上的記憶力，使學生們在豐富的音樂旋律中，培養出較好的節奏感和音樂感知能力。

2.3 培養學生的音樂素質，為學生音樂發展夯實基礎

樂理是學習一切音樂方面技能的基礎課程，基本樂理的教學是讓初學的學生更好的掌握音樂這方面基礎知識的關鍵。樂理知識還是必須回歸于教學實踐中，只有把樂理知識融入到教學實踐中，才能真正的體會到樂理知識的意義，才能認知到學習音樂知識的無限生命力，才能對音樂有更深的了解和認識。視唱練耳是音樂中基礎中的基礎，其不僅能夠培養學生的專業素養，又能發掘音樂的潛能，使學生們在學習音樂之路上更加熟練、穩健。

3 視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用的策略

3.1 做好節奏節拍教學

樂理與視唱練耳教學結合課堂上，教師要做好節奏節拍教學，讓學生感受音樂節奏和節拍的變化，增強他們的音樂感知力。以二分音符為例，它可以由四個八分音符組成，也可以由兩個四分音符組成，時值上也會存在差別，如果教師單純進行理論講解，學生很難把握各個音符時值的關系。通過視唱練耳課堂，教師可以幫助學生控制音符的時值，感受不同音符的具體特點。音樂拍子的學習同樣如此，教師可以通過搜集相應素材來展現音樂的律動。比如下圖1、圖2中，將一些穩定的拍子串聯在一起，將其分為兩拍、三拍，使其形成特定的時值，然后向學生展現樂譜中的相應符號，提高學生的樂理熟識度。此外，教師在節奏教學中也可以通過視唱練耳課中的伴奏途徑實現。從伴奏的音域分析，強拍一般都會出現在鋼琴的低音區域，因此在鋼琴伴奏中易體現出節奏和和弦的變化，提升學生對節奏的理解力。

3.2 提升視唱的音樂性

在視唱練耳的過程中，學生可以通過樂理分析來提高自身的視唱水平，找到精準的發音部分，提高節奏的準確度，從而達到課堂學習要求。學生只有增強自身的音樂綜合能力，才可以更好地提升視唱的音樂性，感悟音樂中包含的各種樂理信息，提高音樂的欣賞能力，感受音樂知識的魅力。音樂理論與視唱練耳結合課堂上要求學生要充分理解音樂內容，把握好節奏變化和音調的高度，同時還要將音樂情感融入到視唱當中，提高音樂表現力，這樣才能充分展現出音樂作品的內涵和思想，讓音樂擁有靈魂。因此在今后的教學中，教師要做好兩者的結合，提高視唱練耳與音樂理論教學的融合度，培養學生良好的音樂思維，加強音樂創新，為我國培養更多優秀的音樂人才。

3.3 處理好不同和弦教學

和弦辯聽是視唱練耳課的重點和難點，許多學生沒有掌握科學的技巧，學習起來比較吃力，最終降低了音樂學習興趣。如果單純進行和弦音樂理論學習，其知識比較抽象、理解難度較大；如果單純進行視唱練耳辨析，則對學生的聽力要求極高。但是將兩者結合，則能夠實現理解與辯聽上的互助，所以教師在今后的教學中應該要做好融合教學工作，讓學生在和弦學習上有所領悟。比如三和弦主要是由三個音構成，從低到高分別為根音、三音和五音，根音與五音之間跨了五個度，因此被稱為原位三和弦，在此基礎上進行變化，又可分為大三和弦、小三和弦，它們可以體現在音階的每個音級上，從而展現出音樂的變化。

4 結語

綜上所述，傳統音樂教學中，教師將音樂理論與視唱練耳課程分開，這樣不僅會浪費教學時間，而且可能會導致學生認識上的偏差，不利于他們今后音樂的學習。因此，音樂教師需要轉變傳統教學理念，將樂理與視唱練耳教學相結合，讓學生在視唱練耳課堂上學習音樂理論，將抽象的音樂理論符號變得更加生動，從而更好地提高課堂教學效率和教學質量，促進學生音樂素養不斷發展進步。

參考文獻：

第7篇：融合教育策略范文

[關鍵詞] 美育維度;小學數學教學;教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。

在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發掘出小學數學教學的規律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規律之美的總結研究，發現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規律美發掘不足

在傳統的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規律之美難以得到有效的發掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規律美發掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點;第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。

例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規律美。

綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發，合理規劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]張平.關于小學數學教育專業課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學生面對生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復習（二）”教學設計與評析[J].黑龍江教育（小學版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學習與促進學生發展[J].濟南教育學院學報，2003，（02）：38-39.

第8篇：融合教育策略范文

一、“視域融合”教學范式的作用探討

“視域融合”的重點是探究語文閱讀教學的本質特征，提供切實可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動中涉及“視域融合”，指的是語文教學文字內容的方法論，在原有的教學基礎上構建一種新的語文教學改革理論系統。

1.明確教學主體間的聯系

“視域融合”教學方式是從哲學觀對語文教學本質進行探究，根據實踐要求逐漸形成的一套語文教學行為規范。“視域融合”是從學生的角度出發，以學生的實際學習能力為基礎，強化教學主體和文本教學之間的互動，體現學生的主體性的理論式教學體系。主要反映了語文教學過程中主體和對象、自我和他者之間的融合，明確各個動態要素之間的關系，進而明確了語文多種教學對話的本質。

2.符合語文教學改革需要

“視域融合”教學范式是教學改革的必然要求。語文教學范式是語文所有活動抽象教學的表現，包括教學基本論、認識論和方法論等多方面知識，將語言知識相關研究者和實踐者共同研究的內容進行統一的歸納整理，最終形成一套切實可行的范式教學理論。

3.充分挖掘學生的潛能

在小學語文教學中，內容分析式教學和“視域融合”教學范式存在本質的區別。內容范式教學以競爭教學和個體化教學為主，教師是教學的主體，學生被動地接受知識，主觀能力得不到發揮。“視域融合”教學范式強調了學生的主觀表達能力，學生之間和師生之間進行必要的溝通交流，突出學生的主體性地位，擴展學生的學習領域，充分挖掘學生的能力和才藝，促進學生的全方面發展。

二、“視域融合”教學范式運用分析

針對“視域融合”教學范式的作用，需要在實踐中明確“視域融合”教學范式的出發點，選擇切實可行的策略。以下將對“視域融合”教學方式的實踐策略進行分析。

1.開闊學生的視野

在語文教學過程中，涉及多個文本結構，此類視域結合不是靜止的，而是處于動態變化中的。在語文教學中，需要擴展學生的視野，將復雜的動態教學體系進行融合，在多維視域教學中，明確教學矛盾點，按照特定的邏輯結構，對學生的期待視野概念進行分析。學到蘇教版四年級語文教材《走，我們去植樹》時，可以讓學生結合自身經驗，結合以往的植樹經驗，將學習經驗和理論教學有機地結合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學生自主闡述植樹需要注意的細節，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學生在個體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學基礎上，進行多視覺閱讀，不斷進行教學反思，積極擴展自身思維空間。

2.掌握文本的結構

當前語文教學中涉及兩種文本結構，其一是文學類，其二是非文學類。本文結構有明確標志，需要按照原有的表現技巧和手法，對在閱讀過程中出現的空白內容進行填充，對無法理解的文本結

構進行深入的分析。學到蘇教版小學五年級語文教材《嫦娥奔月》時，需要擴展自身學習領域，應用新式學習結構，在客觀上激發學生的學習熱情，利用多媒體教學的輔助作用，將關于嫦娥奔月的相關視頻或者音頻展示在大家面前，增強學生的學習能力，強化學生對知識結構的理解能力。擴展學生的思維見解領域，樹立正確認識文本結構的理念，將閱讀活動順利地進行下去。學生需要自主對語言結構進行分析，立足于語言的本性，明確某種關系和效應之間的關系。

3.加強師生的交流

在“視野融合”教學過程中，需要對教學本質進行界定。學生和教師需要進行必要的溝通交流，教師積極了解學生的視域范圍，強調相互理解、共同進步。在蘇教版四年級語文教材中學到《說勤奮》，教學時需要讓學生和教師加強互動交流，學生闡述自己對勤奮的理解，并對日常生活中自己認為是勤奮表現的行為進行分析，給予每個學生充分的話語權，減少教師獨白。教師需要和學生進行溝通交流，對平常勤奮學習的學生給予表揚，增強學生的認同感。在實踐中需要保證教學目標和文本結構的聚合性和深入性，增強信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學習參與學習并發揮學習的主動性，對他們的語言表達與思維能力的提升也非常有價值。

總之，針對當前小學語文教學的改革需要，教師要正視“視域融合”教學的必要性，根據學生的實際學習能力，應用多種教學方式，給予學生充足的思考和交流時間，師生間進行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達成視域的融合。

參考文獻：

第9篇：融合教育策略范文

一、人文關懷對初中語文教學的意義

人文關懷有著豐富的科學內涵。雖然人文主義的形態隨著社會的發展在不斷變化，但其核心并沒有改變。人文關懷在語文教學中的應用是對學生價值和教學的主體性的肯定。隨著課程改革的不斷深入，人文關懷在課堂教學中的意義也更加重大。人文關懷不僅僅要在課堂教學中給予學生關懷，更重要的是使學生的價值充分實現。

將人文關懷融入到初中語文教學中，使語文教學的目的不再只是傳授課本知識那么簡單，而是從對教學任務的充分理解中，在教學活動中，將學生的學習潛能激發出來，喚醒學生對學習的主動意識和自我價值的思考。要從對學生的人文關懷中實現教學目標，并使學生在人文關懷中健康地成長。

二、將人文關懷融入初中語文教學的策略

人文關懷通過其豐富的科學內涵融入語文教學，使教學內容更加人性化，更有利于學生的身心發展。因此，需要教師將人文關懷恰當地應用于語文教學，促進語文教學活動的開展。

（一）促進學生主動感悟

教師在語文教學中要引導學生對問題進行深度思考，促進學生主動感悟問題。學生在教學中的體驗是學生主觀的行為，具有明顯的情感色彩，是對自我價值的實現。而在語文教學中，過于強調知識概念，忽視學生的情感、想象和領悟的心理功能，讓學生過多地背誦和記憶，不利于學生創造性思維的發展。而在融入人文關懷的語文教學活動中，教師要更關注學生的成長過程，培養德才兼備的人才。被注入人文關懷的教學活動，不僅能促進學生在理性思維上的發展，更注重對學生感性思維的培養，讓學生成為感性與理性和諧統一的生命個體。這樣才能讓學生對事物具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，從而提高學生對事物的領悟能力。

教師可以通過具有人文氣息的教學內容，例如通過涉及誠實守信、至愛親情、樂觀自信和自強不息等內容的課文，引導學生感悟課文的深層含義，培養學生誠實友愛、樂觀向上、不畏困難的優良品質。例如《永遠的梵高》《聽懂母親的故事》都是具有濃厚人文氣息的文章，教師可以利用這樣的文章，引導學生主動感悟，從而讓學生領悟到深刻的人生哲理。

（二）促進學生主動學習

學生是課堂教學的主體，而學生的學習能力不是依靠教師灌輸知識的方式就能夠形成的，而是要在學生對知識的主動探索中形成的。因此，促進學生主動學習，是將人文關懷融入語文教學的重要內容。實現學生能力的全面發展是要讓其在不斷的學習中完善自己，這就需要學生在學習中充分地發揮主動性。而教師要引導和促進學生主動學習，培養學生形成良好的學習習慣，促進學生在學習中獲得高效的學習方法，讓學生在學習中得心應手，這樣才能讓學生積極地參與到發展自身能力的學習過程中。學生進行主動學習能讓知識真正地融入自己的生命中，掌握學習主動權的是學生自己，他們在學習的過程中，會根據自己的學習特點來完善自己的學習方法，優化學習內容，真正地學會如何思考問題、如何高效學習，最終實現學習能力的提高。

（三）促進學生全面發展

教師在教學中融入人文關懷，讓學生從情感上得到理解和關注，有助于學生的身心健康。學生處在初中的特殊時期，稍有懈怠就會對以后的學習造成不良的影響。所以，在初中語文教學中對學生進行人文關懷就顯得更為重要。同時，我們也要提高人文關懷的質量。教師要通過人文關懷引導學生正視自己的缺點，然后通過學習不斷改正，不斷地完善自己，實現自己的價值。此外，還要引導學生用心觀察生活。學生關注身邊所發生的事，品味人間情感，領悟做人的道理，明白生活的意義，從而為自己的人生確定目標，實現自我價值。