科研誠信活動精選(九篇)
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第1篇：科研誠信活動范文
一、進一步完善教研機制
針對以前教研運作機制形式陳舊單調、內容單一、運作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實施教研活動的科學化、制度化管理。為了確保教研活動的時間，每學期甚至是每個星期都要有固定的教研活動時間。教研組的全體成員必須當作一項教學工作來對待，要求全員參加。每個人都必須發言，為每一次教研活動拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發揮每個成員的作用。每次活動可以安排一個中心發言人，中心發言結束后，大家進行修正和補充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學中實施和應用。另外，每次教研活動要有活動記錄，詳細記載每次活動的時間，課題，參與人員及研究的內容等。教研活動要講求科學性、實效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動的激勵性機制。為了激發教師教研的積極性，學校要設置出教研活動的各種獎項。專門針對全校的教研活動，評出先進教研組，最具創意和新意的教學設計，優秀教學方案和教研活動推出的優秀示范課等等。每學期搞一次突出教研活動下的教學大賽。大賽之后及時總結和表彰，向上級教育組織單位匯報學校的教研成果。對外推廣學校的教學經驗。同時還要把研究成果與晉級晉職掛鉤。
3. 建構教研活動的開放、創新機制。教研活動要打破學校、學科和年級界限，要集思廣益，綜合各學科教研活動的優勢，并在此基礎上進行本學科教研活動的創新。如，理科要學習語文、英語、音樂教學中多媒體運用的優點，語文教學要學習理科教學中語言簡練、邏輯性強的優點等。跨年級、跨學科的教研活動才有助于所有學科教學的共同發展和進步。這一點我們學校做得比較好。每周都要進行兩次長達兩小時的集體備課、集體教研的活動。每一學期，每個教研組，都必須通過教研活動推出能代表教研組最高水平的課1～2節，向全校教師展示這些課。授課教師要面向學校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時我們會請學院的專家和本校的學科帶頭人作評委，對每節課進行評議和量化打分，最后評出各個學科不同等次的獎項。然后專門召開一次教學大賽的總結和表彰大會，為各個獎項的獲獎教師頒獎。并推出具有代表性的特優課向全市同行展示，向全地區，甚至更大的范圍來展示我們的教學風采。這些課充分展示了授課教師的教學能力和水平。同時也展示了我們學校教研活動的成果，作為一種開放式教學形式，接受同仁們的指導和建議。現在全校已經形成了人人參與教學研究工作，人人為教研工作獻言獻策的良好風氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動的策劃、組織與實施研究》這個總課題以來，學校教科研對這一課題進行了充分的分析與研究。在全校范圍內展開了總課題要求下的各學科的子課題的研究，并制定了實驗計劃，還根據總課題的要求進行了子課題的研究培訓。
各教研組圍繞總課題實驗的方案，制定出了各學科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個大學科，在總課題的指導下，根據本學科的學科特點分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實施方案。還有其它一些學科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學科特點，進行適合本學科特點的新課程目標教學的研究。
三、積極開展課題研究活動
（一）新課程背景下教研活動的現狀和對策
1. 研教連動――努力發揮教研活動的指導性和服務。語文和生物兩個教研組在組織開展教學研究活動時，首先進行集體備課，由學校領導班子成員親自掛帥，兩個學科的教研組長現場指導執教者備課和修改教案，幫助設計滲透課改意識的新穎的課堂教學思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術支持、后勤保障等服務工作。
2. 研訓一體――努力發揮教研活動的校本培訓功能。每學期由各教研組組織本學科教師進行學科教學研討活動，活動結束后，針對本次教研活動進行評課、議課，總結反思，然后進行相關理論的學習，解讀課程標準，對照課程標準找差距，找存在問題，并由學校骨干教師作有針對性的專題講座，進行學科教學的理論和實踐培訓，真正發揮教研活動的校本培訓功能。
3. 研賽連動――努力發揮教研活動的提高。每學期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學競賽活動。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競賽活動。每次研究活動后，每位教師都要認真寫好一份活動總結，寫出具體收獲和經驗教訓，以促進全體教師理論和業務水平的提高。
4. 導師工程――努力發揮特級教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級教師和全天候教師以及學科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學方案的設計到教學過程等各個環節進行指導，使年輕教師迅速地成長和進步，成為教學的中堅力量，充分發揮了這些骨干教師在教研活動中的幫、帶作用。
（二）教研活動成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動新途徑，一改以往傳統的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學校針對某一薄弱的年級組進行專項的診斷教研，對照課程標準，從現成的案例中找出一些問題，從教師平時的教學中提煉出一些問題進行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實證明，這種方式對課改的實施是很有效果的。同時結合系列競賽活動，即課堂教學設計、課改研討課、說課、評課、教學后記、課改論文，使教研活動落到實處，真正發揮功能，起到應有的作用。
第2篇：科研誠信活動范文
1、開展實驗課說課活動的必要性和可行性
1. 1必要性
一方面，由于實驗教學長期以來一直處于從屬的地位，加上實驗課時少，教學質量也一直不高，有些學校教師過分追求、迷戀多媒體教學，因而將所有的實驗課都在多媒體教室上，讓學生看看了事，更甚者少數學校根本沒有實驗課，而是為了應付高考采取“集中做實驗”、“黑板上講實驗”、“組織背實驗”等等做法，這些勢必造成了現在中學生動手能力普遍偏低，這是與素質教育背道而馳的。嚴重影響了學生全面素質的發展，尤其是阻礙了學生觀察能力、探究能力、解決問題能力的發展。這就要求我們必須對實驗教學進行改革，對每一個實驗都要進行精心的設計與準備，而且要把主動權還給學生，充分挖掘學生的探究本能。開展實驗說課活動可以發揮集體的力量，更好地完善和發展實驗教學設計，從而提高實驗教學質量。另一方面，新課程標準的實施，新教材、新教學大綱的頒布，實驗課時數大大增加，給實驗教學提出了更高的要求。2004年3月頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》作進一步的修改，增加了模擬實驗、制作模型、搜集資料、調查等。在這些實驗中。絕大多數是以往未做過的，而且課程標準中增加了比較多的探究型的實驗，這對生物教師提出了更高、更多的要求。以往“教師拿著本子講實驗，學生看著黑板做實驗”的做法，在課程改革的今天根本是行不通的。而我們必須找到一種能夠討論、交流、解決實驗教學中遇到的實際問題和經驗的途徑。借鑒課堂教學的說課活動，筆者認為實驗說課活動就是一種比較好的形式。
1. 2可行性
近幾年，由于以“說課”為形式教科研活動的開展與普及，大部分教師具備了較強的說課技能，也提高了課堂設計能力，同時也促進了廣大教師學習教學理論、實踐教學理論。這些都為開展實驗說課活動奠定了堅實的基礎。開展實驗說課活動將是對說課活動的另一層次的延伸和拓展，有利于教師自身素質的提升與發展，有利于加強實驗教學與課堂教學的融合，實驗教學與研究性學習活動的融合。
2、實驗說課活動內容及模式
2. 1實驗說課內容
說課內容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。內容的完整與內容的處理，能體現出說課的技能、知識水平和學科教學的專業素質，也能直接關系到說課活動的質量。由于高中實驗課時和課型的大量增加，但實驗教學的相對落后，這些都給實驗說課活動提供更大發揮的空間，更廣探索的內容。實驗說課活動的基本內容可以包括以下幾個方面(見表1)。
實驗說課模式不能和課堂教學的說課模式一致，它得體現出實驗教學的特色，因而要突出實驗設計、學生實驗效果評價、學生探究能力發展等方面，可以有“三說”、“四說”或“五說”等一般模式。
2. 2實驗說課模式 “三說”這種說課模式是把說課的內容分為：“說實驗”、“說設計”和“說過程”三個部分，在“說設計”的時候，結合說評價的設計和依據，在“說過程”的時候結合說本實驗的優勢或特色。使用這種模式簡潔明了，容易抓住和突出說課的重點，容易把握說課的時間及說課的完整性，但會在說設計、說過程中理論依據不易結合，設計思路及程序容易說不清楚等毛病，應該注意避免。
“四說”的說課模式比起“三說”，主要是把“說評價”作為獨立的內容分開來說，這樣會使說課時思路比較清晰，從而也突出了評價的作用，使說課內容更具可操作性，更容易達到與實驗教學實際的結合。筆者比較贊成采用這種說課模式。
“五說”這種說課模式主要考慮到說課的形式，如果是課前說課就再增加一項“說特色”的內容。如果是課后說課就增加一項“說效果”的內容，來總結經驗，完善不足。這樣可以使說課活動具備反思性教學的功能。總之，模式僅僅是提供一般的說課思路，而具體的說課活動中可以靈活、創造性地應用。
3、實驗說課活動的幾點建議
第3篇：科研誠信活動范文
一、活動板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分
1. 活動是高中地理教材特有的教材輔助欄目。
從表1分析，活動板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。
人教版普通高中地理課程標準實驗教科書是根據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。從教材的體例結構看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯系，又各有功用。
必修教材的體例結構中有五項輔助欄目，具體內容如下：
（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學習內容，遵循“聯系學生生活實際”的原則，選擇一些學生感興趣的話題，引導學生開展研究性學習。這個板塊的設計側重點在指導學生開展研究的過程與方法，而研究結果則具有開放性。
（2）閱讀。閱讀的內容穿插在正文中，根據正文內容需要安排，目的是為了豐富和補充知識而設計的。閱讀部分的內容詳略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插設計許多案例，這些案例的選擇突出體現典型性和說明性的原則，對教科書中的重要內容起到詮釋、實證、應用等作用。
（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內容結束部分，引導學生通過對圖表的觀察、分析和運用，有針對性地鞏固前段學習內容，及時反饋、總結知識。針對圖表設計思考問題，加強了圖表的思維訓練，這是地理學習的重要方法。
（5）活動。教科書中的活動穿插在正文中，是依據教學內容的需要設計的，形式多種多樣。活動設計的目的側重對地理問題的分析過程，以啟迪學生思維，引導學生自主探究為主。
2. 新舊版本地理教材中活動設計存在很大差異。
從表2分析，地理教科書中出現“活動”并不是新課程教科書首創，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學地理教材》中就有活動欄目。新舊版本教科書中“活動”設計的差異很大。
（1）活動在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動設置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動則是穿插在正文中。
從設計的位置看，舊版本的活動在正文內容之外，是對正文內容的補充、總結、拓展，側重于讓學生通過活動回顧、反饋學習內容。而新課程教材中的活動是正文的有機組成部分，是正文的一部分。
（2）活動在教材中的數量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設置一項活動。而新課程教材中，每一課設置多項活動內容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節氣壓帶和風帶一課中，共設計了5項活動內容。
2000年版本的教材，在活動設計上雖然保證了統一的標準，但過于刻板的活動設計，僅從格式上、形式上達到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學科內容、教師教學、學生學習等，在新課程教材的活動設計中體現得更充分。
（3）活動內容的設計不同。從活動內容的設計來看，2000年出版的教材，活動內容分別以演講會、研討會和辯論會的形式，建議學生開展相關活動，以加強對學生語言表達能力的訓練。活動的內容不夠豐富，組織形式單一，設計的問題較少，而且問題設計的跨度較大，學生回答起來不利于把握。活動設計的內容簡單，沒有詳細的操作與執行的方案，很多活動的設計在課堂教學中成為形式。
而新課程教材中的活動，內容豐富、形式多樣，特別是活動中問題的設計貼近學生生活實際，問題表述更詳細，課堂教學中開展活動、落實活動要求更容易，活動不僅是教材內容的重要組成部分，更是課堂教學的重要組成部分。
（4）活動設計的目的不同。2000年版本教材中設計的活動，目的是通過活動提供給學生動腦、動手、動口的機會，讓學生通過出墻報、演講、班會、論壇等學生活動，積極參與到地理學習過程中，從而促進學生對地理知識的掌握，培養地理學科能力，提高地理學科素養。
新課程教材中的活動，依據教學內容的需要設計，為教師的教學、為學生的學習服務，目的是通過活動提供給課堂教與學的雙主體——教師和學生——開展課堂互動，通過對地理問題的分析、解決的過程，培養學生自主探究的學習能力，啟迪地理思維。
3. 活動是高中地理教材最重要的組成內容。活動板塊是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動設計也是地理教材不同于其他學科教科書的最大特點之一。
根據表3的統計，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動板塊，注重地理問題探究，注重聯系學生理實生活，運用多種表達方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根據表4、表5、表6的數據統計，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數量，活動板塊的數量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動的數量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動成為新課程地理教材的一大特點，眾多的活動也成為新課程地理教材的重要組成內容。
二、地理教材中“活動”內涵與設計的研究綜述
地理教材中的“活動”與活動教學中的“活動”雖然一脈相承，但在內涵、功能、分類、教學設計與實施等諸多方面還是存在著比較大的差別。
1. 關于“活動”內涵的研究綜述。“活動”的內涵是理解地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎。因此，對“活動”的內涵本身的認識將決定著地理教師對地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎內涵、價值、組織形式等方面的認知。關于“活動”內涵的研究，多見于哲學、心理學、教育學的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：
從哲學意義上來講，“活動”是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動是心理和行為的統一體，活動不僅包括內部心理活動和外部實踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。
從心理學意義來講，瑞士著名心理學家皮亞杰認為：活動就是主客體之間的相互作用，相互作用的結果既讓主體獲得兩種經驗的增長和主體意識的增強，也使主體的認知圖式獲得變化和發展。
我國著名心理學家朱智賢認為：“活動是由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，是意識能動性和個性能動性的高級形式”。雖然這個定義是從哲學或心理層面來闡明的，但它對教學層面上的理解也極有幫助，主要表現為“行為動作”和“能動性”這兩個詞匯上。
從教育學意義來講，“活動”可以理解為在教師的指導下，學生運用學到的知識與技能，聯系實際問題，通過動手實踐去主動獲得直接經驗，提高分析解決問題能力的學習過程與方式。
第4篇：科研誠信活動范文
關鍵詞：初中;思想品德;課堂活動
【分類號】G633.2
隨著我國的新課改實行后，很多老師都紛紛開始注重學生的課堂實踐活動，這樣才可以讓學生有效的將課堂所學的理論知識與實踐相結合，才能讓學生更好地理解和掌握課堂知識。而在當前的初中思想品德課堂教學中，為了使得以往課堂教學的教學質量，使得上課內容更有針對性和時效性，老師們都將大量的課堂活動引入課堂，使得上課變得更加的輕松，自在，有趣味性。
一、問題的提出
無可非議，在新課程改革下，老師們把課堂活動引進教學后，這些精彩且有富有教育意義的活動讓學生更加容易的汲取知識，培養能力，和豐富情感。但由于在剛開始的教學實踐中，大都是在摸索中前進，所以現實是很大一部分思想品德老師開展的課堂活動雖然占用了課堂的很大一部分的時間，但是卻沒有達到預期的效果，缺乏實效性，這對學生的學習知識有著很大的不利影響。
二、主要存在的問題
1、活動目標不明確，過于流于形式
做任何事都要有其目標這樣才能更好的發展下去，首先應該明確，引進課堂活動的目標是為了使學生更好地掌握知識，所以老師在設計活動和實行活動的過程中，都要把握主題緊緊圍繞目標來完成，一個活動如果沒有目標，那么它的舉辦就是盲目的，如果在過程中偏離了方向，那么它就是低效的。
舉個例子來說，在一些思想品德課上，老師舉行的是學生進行小品表演，在活動過程中，學生精神抖擻，一個個熱情高漲，積極參與，課堂上一片活躍氣氛。一旦表演結束了，學生下來聊得也頂多就是誰的表演好，很逼真;誰不會表演，表情很僵硬等等，卻很少有人去在意本次課堂活動舉辦的目的和意義所在。這主要原因還在于老師為了完成教學任務，就只能加快內容抓緊時間，就沒有時間去引導學生在實踐中去體驗感悟，這樣就導致浪費了時間卻沒能達到教學目標。
2、活動參與者少
首先，對于老師來說，可能會有一些個人偏愛方面的原因，這就會使得他們在課堂活動中老讓他們喜歡的那些學生去發言去參與活動，這就導致其他學生產生一些落差心理，久而久之，他們便不愿去積極主動參與活動，抱著一種冷漠的態度認為這些活動與我無關。另外，在很多課堂活動中會出現只有幾個學生當角色其他學生只能作為旁觀者這種情況。而誰都知道，之所以教學中的課堂活動，那么自然是需要所有學生都參與的，這樣的課堂活動才會有效果，才會讓所有學生都有積極性，主動的投入活動中來。
3、老師無法掌控局面
對于初中生來說，正是孩子思想漸變成熟發展的青春期或活躍階段，他們好動，好奇，這就導致了他們遇到有趣的事物或話題時，很有可能就會“一窩炸開”，然后收不住腳了，最后老師所希望的氣氛卻變造成了沒法掌控的煩惱。
三、如何解決問題
1、明確目標為前提
首先，老師在思想品德課堂活動中，要根據教學內容去設計活動主題，二者需緊密聯系，這才是開展活動教學的主要目的，而最后活動的成功與失敗與否，也是根據教學目標是否得以落實來進行評定判斷的。而對于思想品德課程來說，它是以情感道德和價值觀放在首要位置上的，對于這一點，老師在活動設計時，一定要高度重視。而現實卻是，在很多活動課上，很多老師的課堂活動五花八門，一味追求活動表面熱鬧而把最重要的實質內容遺漏了。其最終原因就是缺乏明確的目標，因此，對于老師來說，一定要克服只是活動而活動，流于表面形式，最后不僅沒有起到想要的效果，反而對正常的教學起到了干擾，所以，老師在開展活動前，一定要明確開展這個活動的目的和意義是什么，學生最終可以得到什么，千萬不可把問題停留在“這節課有沒有開展活動”，“開展了幾個活動”這些無實質意義的問題上。
老師只有提前將課堂內容準備充分，明確課堂目標，才能讓課堂活動有價值有意義，達到最終預期效果。
2、明確主體
新課程下舉辦的課堂活動的主角是學生，只有讓學生親身體驗和經歷，才能真正的從活動中獲得知識，得到感悟。所以，課堂活動的成敗很大一部分取決于學生的是否積極參與，學生的主動性和積極性，將直接影響到活動的開展。所以老師在開展活動時一定要一學生為中心，考慮到每個學生的實際特點和水平，設計他們所能接受的活動，充分激發學生的求知欲和參與感。另外，初中時期，是孩子成長和發育時期，老師要充分尊重學生的興趣，愛好和特長，要設身處地的為學生考慮著想，給學生以展現自我和發揮自我的空間，讓所有學生都積極主動的參與到活動中來，這樣才能更加有效的達到教學效果，實現活動的目的。
3、形式不同，策略不同
對于思想品德課程教學來說，他有著極大的開放性，這就決定了它的開展方式也具有多變性和靈活性，所以老師要興趣的更好地教學效果，就得根據活動的不同方式采取不同的手段和策略。
首先，對于小組討論來說，由于這是通過所有人辯論的方法進行的，課堂氣氛難免會熱鬧活躍一些，所以老師一定要密切注意小組討論的組織和規范。另外，在課堂活動的小品游戲當中，老師要選一些有教育意義的題材來進行，要讓所有學生都參與進來，即使說沒有那么多的角色可以讓所有學生去扮演，也得讓那些觀眾有興趣去觀看，躍躍欲試，且每次活動要輪流扮演角色，不要參與活動的一直有他們的身影，不參與的從來不參與，這樣只會造成兩極分化，極其不利于教學。
結語
課堂活動作為一種教學工具，可以使得學生更加容易和設身處境的去掌握知識內容，但同時，并不是所有的教學知識都適合通過應用課堂活動來實現的，它是有一定的應用范圍的，所以，對于老師來說，一定要認真研究課標和教材，把握分寸，在實踐的過程中逐漸摸索出授課教學和活動教學的最佳結合，這樣才能使得學生充分有效的汲取知識，促進其和諧發展。
參考文獻
[1]鄒勇.新課程下初中思想品德基本課堂模式初探[J].科學咨詢（教育科研）， 2012（04）.
第5篇：科研誠信活動范文
【關鍵詞】 信息技術；綜合實踐活動課程；特性
《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術教育有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。” 要做到信息技術教育與綜合實踐活動的其他內容有機整合；在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平；發展學生搜集和處理信息的能力。信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。
由此可見，信息技術教育與綜合實踐活動課程的有機整合，是推動綜合實踐活動課程向前發展的需要，也是將信息技術綜合運用于實際的發展需求，本文詳細分析了信息技術教育與綜合實踐活動課程整合的五個特性：
1 開放性
信息技術教育與綜合實踐活動的整合的開放性，集中體現在學習內容、學習過程和學習時間的開放。
綜合實踐活動的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等方面的學習，充分滿足了學生的各種需要。學習內容的開放，使得學習過程和學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的、個性化的，跨時空的、超鏈接的學習。
2 實踐性
信息技術教育與綜合實踐活動的整合的實踐性，它強調理論與社會、科學與生活實際的聯系，關注學生身邊的環境問題、現代生活問題、社會發展問題，要求學生在實施過程中，親身體驗，親自實踐，自主活動。并需要學生具有一定的組織策劃能力，能與人合作、交往；具有分析問題、解決問題的能力；具有收集和處理信息的能力以及語言、文字表達能力；具有責任感和意志力等素質。使他們通過親身經歷、實際操作與活動實踐來獲得探究問題、與人交往的能力，以及正確的情感、態度與價值觀。
3 問題性
綜合實踐活動以問題學習為載體，整體課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出問題。
教師提出問題的優勢在于課題比較成熟，理性成度高，不確定因素相對較少，較容易指導，學生的想象力、興趣和特長發揮受到一定局限性。
學生根據自己的興趣愛好，提出他們所關注的問題，這樣更能激發學生的創造力，發掘其潛力。這種模式增加了課程實施中的大量不確定因素，給教師提出了更新的挑戰，特別對教師的教學智慧提出了更高要求。
4 自主性
信息技術教育與綜合實踐活動的整合的自主性，主要是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。
當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神，創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
5 協作性
信息技術教育與綜合實踐活動的整合的協作性，是學生個體的學習迫切需要小組討論、交流和協商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。充分發揮小組、班級、身邊的人群以及互聯網后面的人網的力量，從而得到團隊成員的幫助和啟發，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。
信息技術教育與綜合實踐活動的整合的開放性、實踐性、問題性、自主性、協作性，充分顯示出其強大的生命力，體現出現代教育的特點，彌補了傳統教學的不足。
通過以上的五個特性分析可知，信息技術不僅是綜合實踐活動課程有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動課程探究的重要內容。
信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力,還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。
參考文獻
[1] 何克抗o關于信息技術與課程整合的理論思考[J]中小學電教，2001(1－2)
[2] 周平儒.CAI與化學教學的整合[J]中小學電教，2002(7)
[3] 張曉冰.綜合實踐活動和信息技術教育的雙贏模式[J]中國電化教育，2002(12)
第6篇：科研誠信活動范文
【關鍵詞】青年科技人員 科學研究 誠信 建設
青年科技人員科研誠信缺失現象分析
科學研究以追求真理、揭示客觀規律作為崇高目標，科研誠信是其基本行為規范和核心價值。青年科技人員是科學研究工作中的一支重要力量，他們承載著推動國家科學技術創新和社會進步的重要任務。青年科技人員不但作為項目主持人承擔著大量的科學研究任務，同時也作為項目參加人開展大量的實質性的科學研究工作，因此他們的科學道德和學術素養是不容忽視的。
近年來，隨著經濟和社會環境的變化，受社會不良風氣的影響，青年科技人員面對復雜的社會環境，科研誠信缺失的現象越來越嚴重。青年科技人員作為科研項目的實際研究者和操作者，因各種利欲的驅使出現了很多有失科研誠信的問題，故意捏造研究數據或結果，篡改實驗紀錄和圖片，剽竊、盜用他人研究成果等學術不端行為①，導致作為科學研究根源的原始數據出現錯誤，科學研究得出的結果自然也是不正確的，既蒙騙了社會公眾，又給國家帶來不必要的經濟損失。青年科技人員作為科研項目的參加人，在項目負責人的授意下進行的各種學術腐敗行為，都應是科研誠信缺失的表現。
青年科技人員科研誠信缺失的原因是多方面的。社會大環境是影響青年科技人員科研誠信缺失的外部因素，隨著社會發展對科技創新的依賴，經濟效益的最大化驅動科學研究活動越來越趨于短期利益，從而滋生了科研人員急功近利、浮夸浮躁的學術風氣。②考核評價體系是影響青年科技人員科研誠信的導向因素，現在一些科研機構和高校仍然存在以論文數量的多少、所的影響大小、申請科研項目的數量及金額的多少作為對科技工作者的評價，學術指標化管理、量化管理過度。很多青年科技人員希望盡快出成果、獲晉升，把跑項目、做鑒定、報獎勵當成科研工作的重中之重，難以安心搞科研，無形中助長了青年科技人員心浮氣躁、弄虛作假的不良風氣。學術帶頭人的學術品行是影響青年科技人員科研誠信的重要因素，學術帶頭人是一個學術團隊的靈魂，他的學術道德和學術品格會對團隊中的青年人產生直接的影響。青年科技人員自身素養是影響其科研誠信的主體因素，誠信需要靠自身內心的力量堅守，如果自身的學術自律和治學態度稍有偏頗，科學研究中就有可能出現有失誠信的問題。
加強青年科技人員科研誠信建設的緊迫性
科研誠信作為國家創新體系的重要制度要素，不僅是科學共同體良性發展的基石，也是創新效率和活力的決定性因素。③科學研究事業的發展以誠實守信為基礎，沒有誠信就破壞了科學研究的秩序。青年科技人員承擔著科學研究的基礎工作，是國家創新體系建設的一支重要力量，他們的思想政治素質、治學態度、學術品格等科學精神的塑造和培養，不僅直接關系到科學研究事業的健康發展，也關系到國家創新體系建設的穩步推進。因此，加強青年科技人員科研誠信建設，是科學研究事業發展的迫切需要，是建設創新型國家任重而道遠的使命。
科研誠信是社會文明進步的重要標志，科學技術的發展需要誠信的環境支持，更需要誠實守信、嚴于自律的科技工作者的堅守。科學家是全社會知識層次最高的群體之一，享有崇高的社會聲譽，對社會行為、社會風氣能夠產生很強的引導和示范作用。④青年科技人員作為推動科學技術發展的重要力量，同樣有責任承載求真務實、追求真理、嚴謹治學的重任，不斷促進社會文明的發展進步。
科研誠信是科技工作者在科技活動中弘揚以追求真理、實事求是、崇尚創新、開放協作為核心的科學精神。科技工作者的科學精神一直伴隨著科學的發展引領著社會的進步，科研誠信的氛圍孕育著科學發展的力量。青年科技人員承載著科學精神傳承的重任，必須加強青年科技人員的科研誠信建設，牢記社會責任，堅守學術道德，塑造熱愛科學、潛心研究、學術自律、愛國奉獻的學術品格，提高科學精神的境界，為科學精神的弘揚和傳承做出自己的貢獻。
加強青年科技人員科研誠信建設的對策
加強科研誠信教育和宣傳，營造科研誠信氛圍。缺乏系統完整的學術道德和行為規范教育，是產生學術不端行為的重要原因之一。一些青年科技人員在科學研究的過程中科研誠信意識比較淡薄，治學態度不端正，耐不住寂寞，唯利是圖，各種學術腐敗的問題越發嚴重。因此，要開展多種形式的科研誠信教育活動，高校、科研機構、科學組織等要將科研誠信內容結合思想政治教育、公民道德教育和法制教育納入到青年科技人員崗前培訓的范疇中，培養科學精神和科學方法。同時，導師和科研項目負責人等，要充分發揮在科研誠信方面的言傳身教作用，將科研誠信深化在青年科技人員的內心，鼓勵青年科技人員秉持科學精神，對待科學認真嚴肅、精益求精，對待研究工作持之以恒、踏踏實實，尊重他人勞動，成為科研誠信的表率，不斷營造科研誠信的氛圍。加大科研誠信的宣傳力度，以科技領域中追求真理、求真務實、潛心研究、淡泊名利的科學家典范事跡來感染和激勵青年科技人員，進一步提升他們在科學研究中的誠信觀念。同時，以學術不端、學術腐敗的典型案例對青年科技人員進行警示教育，在頭腦中時刻繃緊科研自律的誠信意識，堅決反對弄虛作假、剽竊欺詐等學術不端行為，逐漸形成科研誠信人人有責的氛圍。
充分發揮科研學術機構的作用，促進學術自律。科研學術機構在科研誠信建設中發揮著非常重要的作用。各學術團體應建立適合本領域特點的科研誠信規范，參與學術不端行為的調查處理。科研機構要建立和完善科研誠信制度，加強對科技人員的教育和學術不端行為的監督檢查，引導科技人員嚴格自律。⑤以高校學術委員會為例，《中華人民共和國高等教育法》第四十二條明確規定了“高等學校設立學術委員會”，學術委員會的主要職責為“審議學科、專業的設置，教學、科學研究計劃方案，評定教學、科學研究成果等有關學術事項。”學術委員會在高校科研誠信建設中發揮著非常重要的作用，因此要充分發揮學術委員會的作用，將學術委員會活動例會制，定期研討學校發展、專業設置、課程體系構建等學校重大學術問題，邀請校院兩級學術委員會委員和知名專家學者開展前沿學術講座，大力宣傳和倡導科研誠信，切實提高青年科技人員的學術自律意識，著力加強他們求真務實、嚴謹治學、潛心研究的學術風范。構建學校以教師為驕傲，教師以學校為榮耀，積極倡導教師之間相互尊重、相互欣賞、相互支持、相互借鑒、共同發展的學術文化氛圍，讓求真務實成為青年科技人員的自覺行動。同時，在大項目的申報、大平臺的搭建、大成果的評價方面，發揮學術委員會的職能，營造學術自律的科研氛圍。
建立健全科研誠信管理體系，加強科研誠信建設。以科學發展觀為指導，逐步完善科研誠信的政策體系。科研管理機構應當為申請、執行、評估評審項目的單位和個人建立科研誠信檔案，作為審批其申請項目、承擔評估評審工作的依據。建立和完善科研誠信承諾制度，要求科研人員申報科研項目或科研獎勵、提交科研成果時，對材料的真實性予以承諾，秉承后果自負的原則；對誠信違規行為予以懲罰，可采取撤銷科研計劃、收回科研資助、否認科研成果等措施，并對相關涉及人員在一定時間范圍內的科研活動予以限制。⑥加大公共監督力度，建立項目申報、獎勵評審、科研考核的公示機制及平臺，擴大公眾對科技活動的知情權、監督權，增強科學研究的同行的監督，從而在政策監督機制的層面上進一步促進科研誠信的建設。建立嚴密有效的學術糾錯機制及學術論文等比對系統，防微杜漸，在我國的教育、科研經費投入迅速增長的大背景下，更顯得緊迫。同時，在科研人員職務聘任和職稱評定中，科研機構和高校應當將科研信用狀況作為對職業道德要求的重要內容。
完善科研成果評價機制，營造寬松的科研環境。要轉變科研評價理念，借鑒國外科研評價的先進經驗，結合科研機構及高校的實際情況，根據逐步完善科研評價機制，確立質量第一的評價導向，注重原創性，注重實際價值，克服重數量輕質量、重形式輕內容等問題，不僅看學術論文水平，還要看這項研究成果能否對社會相關領域產生影響，對未來技術發展是否有推動力。同時，針對不同學科特點采取不同的評價方式，讓評價指標多元化，為科技工作者營造寬松的科研環境。科研評價內容既要關注直接的、近期的和顯性的價值，也要關注間接的、長遠的、隱性的價值。總之，要通過完善評價機制形成正確導向，引導科研人員力戒浮躁，集中精力于科學本身，專心致志于創新活動，這樣才能造就一流的科研成果和科技人才。⑦（作者為北京交通大學科技處人文社會科學學院博士）
注釋
①②⑥黃宇，李戰國：“加強高校科研誠信建設的探討”，《科技管理研究》，2010年第10期。
第7篇：科研誠信活動范文
關鍵詞：科研失信 科研誠信 邏輯根源 治理措施
中圖分類號：F273.1
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-024-02
誠信是立人、立業、立國之本，科學研究的誠信問題關系到科研領域的有序和有效運行、關系到科學事業生存與發展的根基、關系到以科學為支撐的綜合國力的提高。近年來，科技人員在項目申請、項目評審、項目研究、成果發表及評價階段均涉及科研誠信缺失問題。因此，研究科技人員的科研失信問題具有重要的理論和現實意義。
一、科研失信的概念界定
目前與“科研失信”涵義相近的詞有“科研不端”、“學術不端”、“科研誠信缺失”等，與之相應的反義詞則是“科研誠信”。如1995年美國科研公德委員會提出：“誠實和公正是科學家進行研究和散播科研成果的基本原則，違反這一原則即是科研不端行為”。德國指出：“科研人員不能偽造修改數據、不能出現剽竊、欺詐行為，更不能強行侵占他人的成果。”瑞典認為：有意捏造數據來修改研究進程、剽竊其他研究者成果、修改研究進程的行為即為學術不端。中國科學院2007年《關于加強科研行為規范建設的通知》中將“各種編造、作假、剽竊和其他違背科學共同體公認道德的行為，濫用和騙取科研資源等科研活動過程中違背社會道德的行為”界定為科研不端行為。上海交通大學曹樹基教授認為“學術不端主要指學者涉及抄襲、剽竊的不良行為，也包括學者惡意的一稿多投行為”。鑒于國內外的種種定義，本文贊成學者孟憲鳳的觀點，即統稱為“科研失信”行為。既包括一般意義上的科研風氣不正，又包括具體在科研實踐活動中做出的違反科學規范的行為和情節嚴重的違法行為。
目前國內外學者對科研失信行為的研究主要集中在三個方面：一是基本理論的研究;二是關注科研失信的表現形式、弊端及成因的解析;三是根據國情或地域研究科研誠信的實現措施。
二、科研失信的邏輯根源
（一）外部客觀因素
1.科研從起點上就是以功利為目的。各個科研機構，包括高校、科研院所、科研主管部門，大都以科研經費到賬、數量和刊物等級、獲獎等級及排名次序等來應對考核驗收、評定職稱、職務晉升等。如此嚴重的名利導向，促使科研工作者只能將本應是科研附屬品的科研經費到款、等當成科研的主要目的，不想也沒有動力和精力去探求科研的真理或真諦。
2.科研評價的指標是以功利為導向。科研管理的評價體系是功利化的指標，科研管理部門和科研院所對科研的評價基本都是以成果轉化率、獲獎等級、論文數量、期刊層次等來衡量優劣;同時與之相應的科研工作者只要完成了這些功利化指標將能評職稱，漲待遇，升職務。如此嚴重的功利化指標導向，無形中成為科研人員工作的指揮棒，也積聚了科研人員的功利氛圍，致使科研人員的科研動力不是事業、興趣而是功利的價值取向。
3.科研失信成本低、處罰不力、懲治不嚴。近些年來，諸如抄襲、剽竊、學術造假等行為屢屢發生，作為科研工作者明知這是對他人成果的一種無償占有，是不道德甚至是違法行為。但還是明知故犯，作者認為除了功利因素之外，還有其它幾個原因：一是學術界對科研失信行為的容忍和姑息，沒能形成強烈譴責和聲討的氛圍;二是被侵權人的寬容、淡漠，或者是大事化小、小事化了，沒有對失信者加以追究;三是監督機制不健全，監測和檢測手段不到位，沒能及時發現問題;四是科研機構和管理部門心慈手軟，對已暴露出的問題處置不力，懲罰不嚴，沒能讓失信者付出慘痛代價。如此種種因素致使科研失信行為任意妄為、得以蔓延。
（二）內部主觀因素
1.道德約束力削弱。道德約束力必須通過科研人員自身的力量來起作用，即對真理的追求和對良知的敬畏。也可以說，道德力量的形成需由科研人員自我反省、自我評價、自我檢查、自覺形成的道德準則。由于道德約束不具有強制力和威懾力，事實上是一種軟約束力。當科研人員的思想境界、文化背景、道德情操沒達到一定水平的情況下，基于功利思想就會做出“失信”的行為選擇。
2.利己主義泛濫。利益的驅使是科研人員誠信缺失的直接原因。在現實中，科研工作者的科研活動與其所得利益密切相關，科研工作者之間的學術榮譽及利益的競爭日益加劇，而科學研究始終與學位、職稱、獎勵等緊緊相連。一些科研工作者為了自身利益，即為了獲得學位、晉級職稱、獲得獎勵等，則會急于求成、急功近利、弄虛作假，甚至于夸大成果水平和經濟效益。當利己主義戰勝了道德規范，就出現了“失信”行為。
3.基于生活的壓力和私欲的膨脹。正像作家閻真在其《活著之上》所表述的那樣，“生活伸出無數雙手向你要錢，……你往哪里躲”，生活的壓力無處不在，都需要錢來緩解。小說中的主人公高校教師聶致遠做出的回答是：“生存是絕對命令，良知也是絕對命令。當這兩個絕對碰撞在一起，你就必須回答，哪個絕對更加絕對。”尤其是當今人們的消費觀念不斷變化，社會環境中的人們追求物質利益和生活享受，人性中本身固有的貪圖享樂的欲望被不斷激發和膨脹。而作為社會群體一部分的科研工作者自然也不能超脫這一社會環境之外。生活上的壓力及社會環境的誘惑，致使一些科研人員為了“名”和“利”，喪失了自己的科學良知。
三、治理措施
（一）改進科研評估體系、完善科研獎勵制度
科研評價在科研活動中有著至關重要的作用，其包括科研立項（前端）中的評價，也包括科研最終成果（終端）的評估。科研評價決定科研經費的分配、科研成果的價值，事實上它起到了“一線牽”和“指揮棒”的作用。因此，如何建立更加科學的評價機制和評估體系、如何盡量避免“功利”目的，也將是科研管理部門及學者們一直研究的主題。因此，必須不斷探索，健全、完善符合科研發展規律的評價制度。
獎勵的公平與否很大程度與評價結果是否公正有關。如果評價結果有很高的可信度，那么被評價者也會得到相應的獎勵。根據馬斯洛需求層次理論，按照不同的需求層次采取不同的激勵措施和手段，才能達到激勵效果;當然，在激勵方式上可靈活多樣，尤其是做到物質獎勵與精神獎勵相結合，盡量減少“名人效應”的影響，真正做到根據研究成果的價值及貢獻給予合理公正的獎勵。
（二）加強科研道德教育、提高科研人員的自律性
加強科研人員的道德建設是科研誠信建設的基礎。把科研道德文化深入到廣大科研工作人員中，讓科研工作者牢固樹立以科教興國為己任的信仰，增強科研工作者的使命感和責任心，為科學事業的健康發展提供強有力的精神動力。
在提高科研人員自身自律性方面，一是要強化自我意識。讓科研工作者牢記真正的科學精神，用嚴謹細致、精益求精的態度對待科學問題。二是要加強科研實踐的鍛煉性。科研工作者在科研實踐中要腳踏實地、尊重事實、循序漸進，不可急于求成，弄虛作假。三是科研工作者不僅要嚴格律己，更要謹記社會責任，嚴守職業操守和道德底線。
（三）完善科研誠信政策法規、健全監督懲戒機制
1.設立科研誠信管理及處理機構。科研誠信管理的組織機構要定期對科研失信行為進行糾查、處理。還可以設立網絡科研誠信管理機構，利用網絡媒體、群眾的監督力量，對科研失信行為敢于舉報，敢于曝光。
2.制定并完善國家層面的科研誠信政策法規。建立并完善學術研究、科研誠信的政策法規與制度，建立起具有穩定性和長期性的科研誠信法律法規與制度體系，加大約束制度的強度，建立對科研失信行為的曝光和處罰機制，做到有章可循、有法可依。
3.加大社會公眾及輿論的監督。純潔的學術氣氛需要社會公眾的監督。這不僅有利于糾正科研內部的不良作風，也有利于完善科研內部運行機制。通過各個層面的監督（例如輿論、公眾、社會、網絡），及時發現、及時處理各種科研失信行為，并及時反饋給公眾，進而形成良性的科研誠信的社會環境。
綜上所述，科研失信行為存在于各個科研主體和科研環節之中，有其外部客觀因素和內部主觀因素，需要從制度、法律、技術、道德等多層面進行綜合治理，遏制各種科研失信行為，提高科技工作者和科研管理部門的公信力。
[本文為2014年沈陽市科技計劃項目“科技計劃管理廉政風險防控體系建設研究”、2014年沈陽市事業經費項目“沈陽市科技人員科研誠信制度建設研究”階段性成果。]
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第8篇：科研誠信活動范文
1.大學生自學能力的培養
大一新生經歷了重重選拔，走進大學校園，面對的都是新鮮事物，開始學習許多原來很少接觸的專業課，科目多、課程進度快，并且沒有中學階段常有的期中考試來督促學生及時鞏固學過的知識，另外多數新生也不會合理分配自己的學習時間。[1]中學時期的教育方法和教育模式與大學完全不同，沒有承接性，讓大部分新生無所適從，此時就需要教師幫助他們改變角色與方法，培養學生的自學能力。自學能力是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學習的能力。大學課堂以學時為基礎，每門課程有相應的教學任務和學時，在規定的學時講授相應的內容，則出現了知識量大、學生課堂理解吸收困難的問題，這就要求學生養成課前預習、課后復習的良好習慣，而不能單純依靠課堂上教師的講解，還要講究學習技巧，要自覺遵循學習規律，對學習的知識做到經常復習。通過不斷的反復的復習，在大腦中形成牢固的記憶。
2.大學生自立能力的培養
自立是一種人格特質，是我國傳統文化所重視的優良品質之一。自立人格包括個人自立和人際自立兩個方面，各自又分別包括獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性五種特質。[2]大學生的自立意識包含四個因素：抽象自立、經濟自立、心理自立和社會自立。大學生最看重的是經濟自立，其次是心理自立和社會自立，最不看重的抽象自立。[3]在小學、中學階段，學生的功課緊、時間少，對家庭依賴性高，而進入大學后，自由時間較多，同時校園環境和社會環境也為其提供了很多機會，諸如校園內的勤工儉學活動，社會上的各種兼職工作，都是大學生培養自立能力的良好途徑，這些經歷將是大學生步入社會的寶貴財富。
3.大學生自制能力的培養
自制力就是自我克制的能力。人的克制能力的強弱決定人的心理品位、健康狀況以及智能的發揮程度。大學生步入大學校園，迎來了一個全新的環境，家長距離遠了，教師管理的少了，社會上各種復雜的誘惑多了，此時堅強的自制力對大學生健康的學習、快樂的成長至關重要。網絡在當今社會已經成為人們生活中必不可少的一個組成部分，老同學之間互相聯系，各類知識的解析與延伸，關注社會的變化及新氣象，網絡都起到了很好的幫助作用。但很多大學生尤其是剛入學的新生，將網絡作為打發時間的工具，整日沉迷于網絡游戲，全身心投入在虛擬世界里，進而無法自拔，荒廢了學業與青春，導致掛科、降級甚至退學現象屢屢發生。自制力的培養并不意味著封閉，而是為了能夠更好的自我實現和自我發展。
4.大學生自信能力的培養
自信心是指個體相信自己的能力和精力的一種主觀傾向，簡單地說，就是對自我的確信程度。一般而言，人們總會以一種或褒或貶的態度來看待自己，這種對自我的體驗和對自我的評價的高低就決定了人的自信水平。[4]大學生自信心不足有很多表現形式，導致大學生自信心不足的原因也是多方面的，如歸因不當、家庭教育的誤導、個體過去經驗、對自己要求過高、消極的自我認知與評價等。[5]高校不同于小學和中學，大學生都是層層選拔的優秀學生，很多學生在進入大學前一直都是成績優異、名列前茅，進入大學后，所有人都在同一起跑線上，由于種種的不適應，導致部分學生各方面都落后，進而產生了自卑心理，意志消沉，與其他學生距離越來越遠。維護和培養大學生的自信心，需要做到：正視自卑；學會自我接受，認識自我價值；自己控制“自我形象”；修正消極的自我評價；修正理想的自我，改變不合理的觀念；看到自己的長處和力量；努力提高與發展自己；遭遇挫折時運用心理防衛機制；積極樂觀地與人相處。[6]
5.大學生誠信能力的培養
誠信既是市場經濟領域中的基礎，也是個人與社會、個人與個人相互關系的基礎性道德規范，還是現代文明的重要基礎和標志。大學生是中華民族的希望和未來，是社會建設的主力軍，也是人類文明的傳承者。大學生誠信是整個社會誠信的晴雨表和風向標。[7]培養大學生的誠信能力需要一個誠信的校園環境和社會環境，大學生們對發生在校園中的種種誠信缺失行為也表現出不同程度的憂慮，在內心深處渴望擁有一個誠信的環境，但對于社會和學校開展誠信建設又缺乏信心。如今的市場經濟社會，各行各業爭先恐后發展，也將很多不誠信的因素引入了校園。電子科技的發展催生了高端作弊儀器，學生的懶惰催生了替課行業的出現，這種欺騙教師、同學、父母、自己的行為嚴重破壞了校園的誠信環境，因此高校在誠信教育中要努力健全誠信教育的三個體系、樹立誠信教育的大教育觀、嚴格懲戒引導、促使學生達到誠信道德內化。[8]
6.大學生科研能力的培養
大學生的科研能力是直接影響大學生科學研究活動的效率并確保大學生科研活動得以順利完成的特殊能力。主要表現為獲取信息并對信息加工處理的能力，獨立的分析判斷和決策能力，實踐動手能力，歸納總結、發明創造以及撰寫科研論文的能力等。[9]過硬的科研能力是一名合格大學生必備的能力。科研能力的培養應該從大學生進入校園就開始，“導師制”則為其提供了一個便利的平臺。指導教師應積極開發每個學生的興趣和潛力，并在此基礎上逐步融入指導教師的科研工作中，提高學生的科研能力。教育部實施的大學生創新、創業實驗計劃就是為了鼓勵更多的大學生投入到科研中來，較早的進入角色、適應角色，為走向社會打下良好基礎。
二、總結
第9篇：科研誠信活動范文
“學風不正，學術不端”是高等學校發展的大敵。大學生學術失信行為不僅會對學術環境和學術風氣產生負面的影響，而且阻礙學術進步，影響社會的發展、民族的創新、高教事業的前途及中華民族的復興。因此，高校圖書館應當充分發揮自己的優勢，通過多種途徑有效防范大學生學術失信行為，這不僅對圖書館而且對高校和社會都有深遠的影響。學術誠信與學術道德規范是科學研究工作者應遵循的基本倫理和規范，大學生畢業后將在各行各業中承擔起重要的社會責任，有些可能還要繼續從事學術研究工作。如果基本的學術規范意識和社會誠信品質不能在學術起步階段就樹立起來，無疑將會對以后的學術研究和社會發展產生極為不利的影響。因此，學術誠信教育是學風建設的重要內容，應在日常的課程學習、科學研究和畢業論文的撰寫等全過程中加強大學生學術誠信教育，使大學生在科研工作的初始階段就樹立正確的科研價值觀，從而推動大學生學術誠信和學術道德水平的提高。《普通高等學校圖書館規程》（修訂）中明確指出：“高等學校圖書館要履行教育和信息服務兩大職能，為培養德、智、體、美等方面全面發展的人才服務”。圖書館文明幽雅的學習環境、濃厚的學術氛圍、內容豐富的圖書和廣博的信息資源會吸引廣大學生將課余時間都放在圖書館里，這是對在校大學生進行學術誠信教育的有利條件。同時，新生入館教育及開設文獻信息檢索課也是高校圖書館工作的重要內容，因此這也是教會大學生如何合理獲取和使用信息的重要途徑，是培養大學生學術誠信意識的重要一課。圖書館在高校大學生學術誠信教育中的地位是十分重要的，也是學校行政部門與其他教育部門無法替代的。特別是在如今的網絡高速發展的時代，高校圖書館在利用網絡引導大學生如何正確有效利用信息資源方面起著十分重要的保證作用。2高校圖書館在大學生學術誠信教育中的作用高校圖書館在學術信息資源與大學生中間架起了一座橋梁，其在為大學生開展學術誠信教育方面具有得天獨厚的優勢。因此，高校圖書館應在充分發揮自身資源和技術優勢的基礎上，積極采取一系列反學術不誠信行為的措施，通過多種途徑加強對大學生學術誠信的宣傳力度和教育。2.1營造良好的學術誠信氛圍杜絕學術不端行為，加強學術誠信，積極營造良好的校園學術氛圍，這是維護學術尊嚴，弘揚嚴謹求實的科學精神，促進科研活動健康發展的前提，圖書館要充分利用自身的優勢，通過開展形式多樣的宣傳活動來開展潛在的學術誠信教育，通過各種新穎的形式吸引更多同學關注并思考學術誠信問題，呼吁同學們樹立學術誠信意識，如制作學術誠信宣傳展板、發放學術誠信傳單、開展學術誠信辯論賽、制作學術誠信宣言視頻、開展學術誠信討論進班級、進實驗室和進寢室活動等。聯合大學生社團舉辦學術誠信征文、學術誠信專題系列講座等，利用征文、講座讓學生積極參與到學術誠信教育活動中，充分認識到學術誠信的社會危害，共同營造誠實守信的良好學術環境，從而更自覺地抵制學術不誠信行為的發生。
2、將學術誠信教育貫穿于用戶教育中
高校圖書館需要做的工作就是要將學術誠信教育貫穿于新生入館教育、文獻檢索課和專題培訓講座等這些常規的用戶教育中，通過這一系列課程培養他們良好的學術誠信意識，形成良好的學習風氣。
2.2.1新生入館教育
新生入學教育是整個大學教育的起點，是學生邁入大學校園的第一課。因此，從大學生入學開始，圖書館也應當把握機會，借助新生入館教育課來開展學術誠信教育，將學術誠信教育貫徹于學生利用圖書館的全部實踐活動中，讓他們了解學術誠信的含義、價值、基本要求及對自身的重要意義，了解學術不端行為的表現及各自的危害和懲治辦法，學習《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》、《高等學校哲學社會科學學術不端行為處理的意見》、《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》等學術道德規范相關文件。通過這些基本的課程內容提醒大學生在今后的學習生涯中做到遵紀守法、公開公正、尊重科研成果，力戒學術不端。
2.2.2文獻檢索課
《文獻檢索》課是培養學生信息意識、信息能力，掌握快速獲取信息與知識的一門方法課。圖書館還要將學術誠信教育融入到“文獻檢索課”教學活動中，在課中針對不同層次、不同專業的學生提供不同層次的教育內容，既要教會學生能用科學的方法獨立地獲取文獻信息，同時還要指導學生要用科學的態度來合理使用所需的文獻信息，避免剽竊行為的發生。對低年級本科生，要側重介紹學術道德與學術規范的基本常識，如文獻信息資源利用規范、學術論文撰寫規范、學術引文規范、學術成果規范等；對高年級本科生，可以介紹一些學術評審規范、學術管理規范、學術制度規范、學風規范等。另外，還可以講解文獻的合理使用規則、文獻的引用規則等。
2.2.3專題講座
專題講座是圖書館開展用戶教育最常見的形式，也是圖書館行使信息素質教育職能的重要組成部分。圖書館舉辦的學術誠信教育講座也要按照不同層次的學生組織不同的素材和內容，分為低年級專場和高年級專場。針對低年級學生，圖書館可以聘請校內外知名專家和學者來講授學術規范和學術道德的基本內涵、要求和重要意義，學術不端行為的內涵、表現、危害及避免方法，教育部以及學校等單位制定的關于學術不端行為的相關文件；針對高年級學生，講座內容則可以傾向于國內外有重要影響的典型學術造假案例剖析講解、識別和判斷論文抄襲的方法、介紹參考文獻處理工具軟件使用方法等。
2.3購買學術不端檢測系統
圖書館應該購買識別論文抄襲的軟件系統，并安排專門工作人員為教師科研成果和學生論文是否涉嫌抄襲提供檢測服務。目前國內的學術不端檢測系統有萬方公司的論文相似性檢測軟件、CNKI的學術不端文獻檢測系統等，這些軟件系統能夠標注出疑似抄襲的文句、段落，并能估算文字復制比，自動生成檢測報告，這提高了論文抄襲者被揭發的概率，從心理上對抄襲者形成了強大的震懾，一定程度上抑制了剽竊行為的發生。
2.4利用圖書館網站開辟學術誠信教育專欄
高校圖書館網站應充分利用自身影響力廣泛的優勢，成為大學生學術誠信教育的重要平臺。首先，專欄要簡單明了介紹學術誠信條例或政策、學術誠信的概念與核心價值觀、學術寫作規范、學術不誠信的行為表現、學術不誠信行為的處理程序和處罰措施等相關內容，方便了學生對基本知識的了解。其次，專欄要詳細介紹不同學科的各種引注方法，并且對每種引注方法進行鏈接，點擊后可以詳細了解和學習，方便學生根據自己的專業需求進行有目的的選擇。另外，專欄還可提供大量的關于學術規范、學術道德方面的文獻和其他高校信息素質教育課程的相關鏈接，增加大學生學術規范方面的知識，指引學生如何避免考試作弊和論文抄襲，避免發生學術失信行為。
2.5學術誠信教育的內容要全面
