傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)迅速變化的社會(huì)，這種變化的基本特征體現(xiàn)為從一元到多元。在這種多元的總趨勢下，促使班主任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換的因素既有社會(huì)因素，也有教育本身的因素。新形勢下，想要取得班級(jí)管理的最優(yōu)化效果，首先應(yīng)該從理念上完成角色的轉(zhuǎn)換。

一、班主任“轉(zhuǎn)型”

班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。

1.班主任角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)換為對(duì)話型。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一就是以教師為中心，實(shí)行“中央集權(quán)”。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生需對(duì)班主任絕對(duì)服從。“暴君式”管理體制下的“子民”亦是亦步亦趨、循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新和主動(dòng)性。新課程改革要求徹底打破創(chuàng)痛教育體制僵化教條的桎梏，呼吁新型的民主平等的師生關(guān)系，因此師生要共同努力，爭取最大程度的合作。首先，班主任要放棄絕對(duì)權(quán)威的角色定位，轉(zhuǎn)而以“懷柔政策”扮演“對(duì)話者”、“引導(dǎo)者”的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活態(tài)度；另一方面，學(xué)生要積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，努力完成與班主任的契合，只有這樣，才能完成新型師生關(guān)系的重塑。2.班主任角色由封閉性嫁接成開放型。傳統(tǒng)意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看做是一個(gè)孤立的單元，將其局限于自身從而與外界完全隔絕?！蔼M隘的集體本位主義”主要體現(xiàn)于：管理班級(jí)自己包干，范圍局限于學(xué)生的在校時(shí)間。而新課程改革要求班主任行使完全不同的職能：首先，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者和組織者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生，以及學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。同時(shí)，班主任應(yīng)基于“教育社會(huì)化”的新理念對(duì)待班主任工作，強(qiáng)調(diào)家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的結(jié)合，將其推上全社會(huì)的高度，爭取最廣泛的教育力量的支持。

二、班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

班級(jí)管理應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合理念狠抓細(xì)節(jié)，因此，在日常管理中要注意各種方法的結(jié)合。任教十幾年來，從事多年的班主任工作，我亦樂于其中。先就平時(shí)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)聊作總結(jié)。

第2篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

13級(jí)蒙班：胡斯樂

非常榮幸作為一名學(xué)生干部參加此次校青馬班的培訓(xùn)，通過這次機(jī)會(huì)讓我學(xué)習(xí)到了可以受用終身的知識(shí)，讓我對(duì)大學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生干部有了新的見識(shí)，對(duì)以后的價(jià)值觀、人生觀也有了一個(gè)明確的前進(jìn)方向。學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，作為科學(xué)而有力的一套理論，早已被世界人民無數(shù)的嘗試和運(yùn)用中檢驗(yàn)為真理，對(duì)于中國，經(jīng)過百年的閉塞，數(shù)載的戰(zhàn)爭，而能如此迅速地用于世界之林中崛起，靠的正是這種強(qiáng)有力的理論的指導(dǎo)，革命領(lǐng)路人的不斷探索對(duì)于我們，豐富了自己的知識(shí)，強(qiáng)化了自己的理論水平，此次學(xué)習(xí)交流進(jìn)行了講授關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)國家和個(gè)人方面，提升了我們的自身素養(yǎng)，一共進(jìn)行了三期講座，第一期是由格老師主講了《儒家文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，第二期是由蔣老師主講的《弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，第三期是有張老師主講了《時(shí)政問題》。

在第一期講座中，老師講了孔子與他的學(xué)生，在他的學(xué)生當(dāng)中他最喜歡的學(xué)生是顏回，孔子他比贊賞好學(xué)之人，而顏回正是學(xué)習(xí)標(biāo)兵，還著重講了儒家思想的"富強(qiáng)之道，和諧之道，正義之道，友善之道，誠信之道，仁愛之道"留個(gè)方面的深刻內(nèi)涵，經(jīng)過老師一個(gè)小時(shí)的講演之后，我的感觸很多，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們，一定要自覺踐行社會(huì)核心價(jià)值觀，說起踐行，必須立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，是一個(gè)宏偉艱巨的社會(huì)工程，不是少數(shù)人的事情，而是全人民、全黨乃至我們個(gè)人共同努力來實(shí)現(xiàn)的事情，我覺得大學(xué)生是一個(gè)半社會(huì)的人，更有義務(wù)自覺踐行，在第二期中，由老師從"厚德載物，勇于擔(dān)當(dāng)"、"上善若水，友好和睦"、"寧靜致遠(yuǎn)，淡泊朋志"、"天道酬勤，愛崗敬業(yè)"四個(gè)層面為我們解析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的個(gè)人層面的深刻內(nèi)容，這次老師給我們講述的也都是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同樣都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要前提，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，而老師講的主題更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心部分，作為一個(gè)新時(shí)代的大學(xué)生，我們應(yīng)該提升自我道德修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，要勤儉節(jié)約，刻苦好學(xué)，要不斷努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，工作中，也要積極上進(jìn)，在老師的內(nèi)容當(dāng)中，他的一句話特別觸動(dòng)我，他說："在漫漫人生路上，面對(duì)世俗的種種誘惑，千萬要記住，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。"一個(gè)人的生活當(dāng)中，會(huì)經(jīng)歷不少大大小小的事，此時(shí)我們一定要把心態(tài)調(diào)整好，要想干大事，必須要靜下心來好好思考，通過這次講座，讓我對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加的理解，更讓我認(rèn)識(shí)到了弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵是密切關(guān)聯(lián)的。在第三期講座中，老師從《烏克蘭危機(jī)的歷史根源》、《俄羅斯的"強(qiáng)國"夢想》、《烏克蘭危機(jī)的前景分析》、《烏克蘭國殤民怨背后的啟示》等四個(gè)方面進(jìn)行講解的。烏克蘭之所以發(fā)生危機(jī)是因?yàn)橛形宸N前景，第一：東烏克蘭軍事沖突發(fā)展為內(nèi)戰(zhàn)。第二：高度自治。第三：聯(lián)邦制。第四：和平分開。第五：危機(jī)隱性化。烏克蘭的 動(dòng)亂，給我們每個(gè)人都帶來了很多啟示。對(duì)一個(gè)國內(nèi)團(tuán)結(jié)來說，是否具有統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)的政治核心是至關(guān)重要的，還有選擇國家的政治體制不能脫離本國家的實(shí)際情況。更重要的是一定要執(zhí)政根基是否牢固，所以懲治腐敗和改善民生的成效決定著執(zhí)政根基是否牢固。所以，烏克蘭的危機(jī)離不開政府與國民之間的不信任和不團(tuán)結(jié)，同時(shí)，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部又矛盾不斷，使得國情更加嚴(yán)重。通過老師一系列講課的話題，我知道了一個(gè)國家的強(qiáng)盛離不開政府和國民的相互信任，同樣，我們在大家庭中，一定要彼此團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)退，信任對(duì)方，只有這樣，我們每一個(gè)人才會(huì)不斷進(jìn)步，國家才能變得更強(qiáng)大。

這次通過參加青年培訓(xùn)班的交流活動(dòng)，給予了我們學(xué)習(xí)理論的機(jī)會(huì)，讓我們深深體會(huì)到自己作為學(xué)生干部應(yīng)做到的義務(wù)，以及有所不足的地方，我覺得這些對(duì)我們今后的學(xué)業(yè)，就業(yè)方面都起到了積極的影響作用，"青馬班"將會(huì)使我不斷學(xué)習(xí)，不斷追求。通過這次學(xué)習(xí)，我更加感覺到大學(xué)生活里一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，了解自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，人不可能是十全十美的，我們要敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，通過不斷地努力來克服自己的缺點(diǎn)和不足，努力把自己營造的更加完美。

校青年者培養(yǎng)工程骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作為一名學(xué)生干部，我很榮幸參加學(xué)校的"青年者培養(yǎng)工程",雖然時(shí)間比較短，但是這次培訓(xùn)讓我印象深刻、受益匪淺。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富，老師的講座精彩。老師從自身出發(fā)，向我們說了他在大學(xué)當(dāng)班長的事情及自身的感受，又告訴我們作為一名學(xué)生干部，應(yīng)該負(fù)責(zé)起自己的工作，而班長工作則是負(fù)責(zé)好班級(jí)同學(xué)的思想工作。老師問起我們對(duì)于班長要擔(dān)負(fù)起什么工作，要擁有什么能力時(shí)，我開始反思自己行為。作為一名班長，應(yīng)該協(xié)助老師做好班級(jí)事務(wù)，做好同學(xué)思想工作，并且要擁有組織能力與協(xié)調(diào)溝通能力，但現(xiàn)實(shí)的情況確實(shí)不理想。而通過今下午的講座，老師通過一個(gè)例子用風(fēng)趣幽默的語言告訴我們要學(xué)會(huì)舍得，有舍有得，作為一名學(xué)生干部應(yīng)該要用心為同學(xué)做貢獻(xiàn)；樹立我們自己獨(dú)特的"品牌";在班級(jí)日常工作中注重合作，積極配合班主任和學(xué)院開展班級(jí)管理；堅(jiān)持開放、創(chuàng)新的理念；同時(shí)還要樹立競爭意識(shí)，在比較中不斷學(xué)習(xí)，完善自我，建設(shè)好陣地。

老師還提到作為一名學(xué)生干部，在平時(shí)的日常生活中要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)，要學(xué)會(huì)如何更好的和同學(xué)們溝通，做工作，要有一套自己的可行的方法。不能一意孤行，獨(dú)斷專行，要多多聽取同學(xué)們的意見，要講求民主，同時(shí)也要學(xué)會(huì)權(quán)力下放和如何與班委合作，做到和諧的處理班級(jí)問題。從而為整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)院做自己的一份貢獻(xiàn)。從份發(fā)揮一名學(xué)生干部的熱量，將自身的激情傳播和散發(fā)給身邊的每一個(gè)人，讓自己身邊的人也成為"青馬人".

第3篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校；校企合作班；文化建設(shè)

1農(nóng)業(yè)院校校企合作班班級(jí)文化建設(shè)的重要意義

為提升畢業(yè)生的理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力，使畢業(yè)生對(duì)即將走上的工作崗位具有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，確立合理的就業(yè)期望值，從而使其在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，成為企業(yè)留得住、用得上的合格員工，農(nóng)業(yè)院校校企合作班應(yīng)運(yùn)而生。校企合作班接受學(xué)校和企業(yè)雙方面的關(guān)注和管理，其班級(jí)文化建設(shè)也具有自身的突出特點(diǎn)。在這種形勢下，研究校企合作班的文化建設(shè)，無疑具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2校企合作班班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院從2011年開始，先后與禾豐集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、生泰爾集團(tuán)等六家企業(yè)合作辦學(xué)，開辦校企合作班，近年來培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院與合作企業(yè)注重將企業(yè)文化融入到班級(jí)文化建設(shè)過程當(dāng)中，著力打造獨(dú)具特色的合作班班級(jí)文化。

2.1班級(jí)命名體現(xiàn)合作企業(yè)特色

校企合作班打破了以往按照專業(yè)進(jìn)行班級(jí)命名的體制，根據(jù)合作企業(yè)的的需要，設(shè)置以企業(yè)命名的班級(jí)，如禾豐班、大北農(nóng)創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班、大北農(nóng)農(nóng)牧職業(yè)經(jīng)理人特訓(xùn)班、生泰爾班等。每個(gè)班都有自己的企業(yè)班名，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己班級(jí)和企業(yè)的認(rèn)同、歸屬感、使命感和責(zé)任感。學(xué)院在教學(xué)區(qū)及學(xué)生公寓設(shè)立企業(yè)文化展板，宣傳企業(yè)文化，營造校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的良好氛圍。及時(shí)通過網(wǎng)站、微信等平臺(tái)宣傳和報(bào)道校企合作班的主題活動(dòng)，讓全院學(xué)生隨時(shí)隨地可以感受到校企合作班的文化氣息。

2.2將企業(yè)文化課程納入學(xué)員培訓(xùn)體系

為真正體現(xiàn)“文化融入”，合作班開設(shè)相應(yīng)企業(yè)的文化素質(zhì)課。通過介紹《企業(yè)文化》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等內(nèi)容，幫助大學(xué)生了解企業(yè)文化內(nèi)涵；通過介紹《常見疾病診斷與治療》、《標(biāo)準(zhǔn)化營銷流程及實(shí)踐應(yīng)用》等內(nèi)容，讓廣大學(xué)生接觸到真實(shí)的企業(yè)管理與運(yùn)行機(jī)制；通過介紹《營銷知識(shí)入門》、《就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)》等課程，結(jié)合寒暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；通過介紹《成為企業(yè)人》、《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》等課程，讓學(xué)員了解中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與前景，以良好心態(tài)應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。

2.3走進(jìn)冠名企業(yè)，深入感受企業(yè)文化和真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的帶領(lǐng)下，校企合作班學(xué)員共同深入大北農(nóng)集團(tuán)、禾豐集團(tuán)等開展參觀、走訪，了解企業(yè)的企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)模、發(fā)展愿景等，對(duì)企業(yè)建立最直觀的印象。每年寒暑假期間，企業(yè)與學(xué)院共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)員在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)習(xí)，并由企業(yè)派出專門人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括軍訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、企業(yè)參觀、素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、市場實(shí)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)和學(xué)院聯(lián)合對(duì)學(xué)員的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)表彰。

2.4校企共建，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)的有益補(bǔ)充

校企合作班籌備過程中，企業(yè)和學(xué)院共同負(fù)責(zé)對(duì)班主任的選拔。校企合作班成立之日，舉辦開學(xué)典禮，校企雙方各選聘一名溝通能力強(qiáng)的班主任，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度與企業(yè)的有機(jī)融合，并對(duì)班主任以書面形式進(jìn)行任命。競選出班級(jí)干部，負(fù)責(zé)日常的班級(jí)管理與活動(dòng)，制定班級(jí)管理規(guī)范，保障班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展。

3校企合作班班級(jí)文化的建設(shè)成效

3.1增強(qiáng)了學(xué)校素質(zhì)教育工作的實(shí)效性

素質(zhì)教育是學(xué)校常抓不懈的首要工作，在學(xué)生成長過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比知識(shí)技的學(xué)習(xí)能顯得更重要。對(duì)于合作班級(jí)的素質(zhì)教育育工作，學(xué)校和企業(yè)采取共同對(duì)其教育發(fā)揮積極作用的方針，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生日常生活的嚴(yán)格要求，強(qiáng)化文明禮儀，使學(xué)生的文明素養(yǎng)在文明禮儀行為的訓(xùn)練中不斷提升。通過開展《學(xué)農(nóng)愛農(nóng)》、《感恩教育》、《文明禮儀教育》等主題報(bào)告，讓學(xué)生懂得了要規(guī)范自身言行、提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、世界觀，真正學(xué)會(huì)如何做人，如何在企業(yè)做事。

3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思想，提高畢業(yè)生對(duì)企業(yè)忠誠度

校企合作班通過舉辦企業(yè)高層領(lǐng)報(bào)告會(huì)，使學(xué)生真正了解當(dāng)前的行業(yè)形勢，對(duì)自己未來的工作有了理性定位，充分認(rèn)識(shí)到成功是靠個(gè)人努力工作、不斷學(xué)習(xí)、一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)干出來的；要敢于挑戰(zhàn)自己，正視面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地追求高收入、高福利。學(xué)員在培訓(xùn)過程中，綜合素質(zhì)、職場競爭力、適應(yīng)能力有效提高，對(duì)于自己的特點(diǎn)、興趣和求職取向有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)員主動(dòng)選擇在畢業(yè)后進(jìn)入相應(yīng)的工作。通過校企合作班培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生由于綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)，在其他企業(yè)就職時(shí)也能很快適應(yīng)崗位并脫穎而出，使企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生十分認(rèn)可，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生的需求。同時(shí)，這些學(xué)生也成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)了在校學(xué)生參與校企合作的積極性，也為其將來的就業(yè)指明了方向，從而產(chǎn)生了良好的循環(huán)效應(yīng)。

3.3加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

校企合作班的設(shè)立有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全院學(xué)生中形成了比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由冠名企業(yè)資助的獎(jiǎng)助學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)院在外語、文體、演講、寫作、科研、社會(huì)服務(wù)等方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，家庭困難的學(xué)生也因受到合作企業(yè)的資助得以順利完成學(xué)業(yè)。校企合作班對(duì)大學(xué)生通過開展感恩教育、文明教育、禮儀教育等，既增加了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，又豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。在校企合作班的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷好轉(zhuǎn)，考研率、外語過級(jí)率明顯提高，違紀(jì)率、補(bǔ)考率明顯降低。

4豐富了農(nóng)業(yè)院校校園文化的內(nèi)涵

學(xué)校作為青年人聚集的地方,充滿朝氣與活力，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，是青年學(xué)生的特長。在校企合作班班級(jí)建設(shè)過程,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展了一大批特色鮮明的文體活動(dòng)，如禾豐集團(tuán)師生聯(lián)誼元旦聯(lián)歡晚會(huì)、禾豐集團(tuán)就業(yè)能力大賽、大北農(nóng)集團(tuán)籃球賽、生泰爾集團(tuán)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)員工的互動(dòng)，加深了學(xué)生與企業(yè)之間的感情，豐富了大學(xué)生校園文化生活內(nèi)涵，促進(jìn)了大學(xué)生身心健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)；教育；治班；智慧

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0016-01

1.教育背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題：應(yīng)試教育之風(fēng)日益摧殘著小學(xué)生的身心健康。學(xué)校似乎過分追求學(xué)生的成績，忽視了對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，過分重視升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的心理行為、情感特點(diǎn)、自我管理能力往往視而不見。教育的功利性導(dǎo)致了學(xué)生的人格缺陷。

2.蒙學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵

中華民族自古以來就是一個(gè)禮儀之邦，蒙學(xué)經(jīng)典一直被認(rèn)為是幾千年來傳統(tǒng)文化中最有價(jià)值的內(nèi)容。所謂蒙學(xué)，即是對(duì)我國傳統(tǒng)的幼兒啟蒙教育的一個(gè)統(tǒng)稱，包括其教育體制、教學(xué)方法、教材等內(nèi)容，蒙學(xué)階段主要采用的教材就是所謂的"三百千千弟子規(guī)"（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規(guī)》）等經(jīng)典書目。

3.蒙學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1潤物無聲，強(qiáng)化管理。韓愈曰："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"意思是老師不僅僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的角色，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。小學(xué)班主任是班級(jí)的組織者和管理者，最基本的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展。而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，沒有形成清晰的是非觀念，自控能力較差，教師必須做到言傳身教，起到示范和榜樣的作用。我虛心吸取學(xué)習(xí)傳統(tǒng)蒙學(xué)中的教育精華，結(jié)合當(dāng)前的教育形勢和學(xué)生的實(shí)際情況，加以靈活運(yùn)用，效果甚大。

（1）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蒙學(xué)教材比如《弟子規(guī)》列舉了學(xué)生求學(xué)在外應(yīng)有的禮儀和規(guī)范，對(duì)班級(jí)管理具有指導(dǎo)意義。一年級(jí)以來，我把《弟子規(guī)》作為每個(gè)學(xué)生思想和言行的標(biāo)準(zhǔn)，通過熟讀背誦，了解到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于個(gè)人的健康成長。在力行的路上，我重點(diǎn)抓好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課前我會(huì)檢查孩子們有沒有做到："房壁凈，幾案凈，筆硯正"；上課時(shí)，我會(huì)提醒孩子專心傾聽；寫字時(shí)，我又提醒他們"字不敬，心先病"；課后我再次念叨："溫故而知新，可以為師矣"......經(jīng)過嚴(yán)抓教育，我們班的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，其它科任老師每次來上課都會(huì)對(duì)孩子贊不絕口。

（2）班風(fēng)淳樸向上，品德素養(yǎng)得到提高。傳統(tǒng)蒙學(xué)中先人的智慧和美德包含了大量的思想修養(yǎng)、待人接物等基本準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)了蒙學(xué)經(jīng)典，我們班的打架、說臟話粗話、亂扔垃圾的現(xiàn)象很少見，孩子們謙恭有禮，樂于助人，尊敬師長，每個(gè)人都積極參加學(xué)校班級(jí)的大小活動(dòng)，班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧，好幾次拿到了學(xué)校"優(yōu)秀班級(jí)"的榮譽(yù)稱號(hào)，2015年還被評(píng)為"南寧市優(yōu)秀班集體"，這些成績和蒙學(xué)思想息息相關(guān)。

（3）班主任管理更加民主化。蒙學(xué)中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也被今人運(yùn)用得恰到好處。古人從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，只要有成績，就會(huì)得到表彰，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所長，從而增強(qiáng)其自信心?？鬃拥囊虿氖┙獭⒀普T就是優(yōu)秀的管理方法，特別是低年級(jí)學(xué)生更需要老師的耐心教育、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，平時(shí)表現(xiàn)好的孩子我會(huì)及時(shí)評(píng)選出"每周一星"；作業(yè)完成較好的榜上有名，可以有機(jī)會(huì)幫老師做一件事；穿著、指甲干凈的孩子獲得"衛(wèi)生小天使"的稱號(hào)......這其實(shí)就是對(duì)蒙學(xué)教育中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的一種變化，班主任的民主管理使學(xué)生越來越積極自信，班風(fēng)學(xué)風(fēng)更加濃厚。

3.2品經(jīng)典魅力，提升綜合素養(yǎng)。

（1）誦讀經(jīng)典。我們先在班級(jí)營造誦讀氛圍，創(chuàng)建了書香班級(jí)和書香家庭，通過老師、家長的誦讀指導(dǎo)，與同學(xué)比賽，有故事品讀、古詩配樂朗誦、情景表演、演課本劇等。活動(dòng)結(jié)束再評(píng)選出誦讀之星，激發(fā)孩子對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣和熱愛。

（2）園地展示。學(xué)生搜集和積累各種豐富的蒙學(xué)傳統(tǒng)文化材料，在課余時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生舉行比賽，展示各種形式的作品，如制作工藝品、書法、畫畫，手抄報(bào)、折紙等，通過各種途徑，學(xué)生就可以了解到蒙學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，自身特長也得到了發(fā)展。

（3）舞臺(tái)表演。為了激發(fā)孩子閱讀經(jīng)典的興趣，班級(jí)之間舉行聯(lián)誼比賽，節(jié)目豐富多彩，有小品、演講、舞蹈、唱歌、武術(shù)、樂器演奏等，這不僅僅鍛煉了學(xué)生各方面的能力，還陶冶了情操，發(fā)展了個(gè)性，最重要的是把蒙學(xué)傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)生活結(jié)為一體，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3.3家校溝通，關(guān)系融洽?，F(xiàn)在的小學(xué)生多半是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得尊老愛幼。古時(shí)候，教師很多時(shí)候針對(duì)孩子的教育只能提意見，最終接受何種教育只能由家長來決定，當(dāng)代教育的家訪，就是古代蒙學(xué)中家長參與教學(xué)的演變，所以教師和家長平時(shí)的溝通很有必要。我利用網(wǎng)絡(luò)QQ群、飛信、微信、短信電話等方式和家長交流，就孩子的教育題給大家支招?，F(xiàn)在我們班的孩子越來越懂事了，在家會(huì)幫父母做簡單的家務(wù)，端茶送水、捶背等不在話下，家長們看在眼里，喜在心里。我們班還成立了家委會(huì)，每次開展班級(jí)活動(dòng)，大部分家長熱情參與，積極為班級(jí)貢獻(xiàn)?？梢?，蒙學(xué)中的精髓有助于教師開展家校溝通工作。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

1.教學(xué)中的問題

高職院校教學(xué)應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合。目前高職院校普遍采用“校企合作”形式，并斥重資建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)練結(jié)合得到普遍認(rèn)同，但企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)校園亟待完善。一是“偏”，受學(xué)歷教育模式的影響，教學(xué)偏重理論，而針對(duì)崗位的專業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)還不夠；二是“舊”，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，企業(yè)引進(jìn)的新技術(shù)、新設(shè)備和新方法較少納入課程中來；三是“碎”，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展安排教學(xué)內(nèi)容。

2.高職院校學(xué)生的問題

研究表明，部分高職院校學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)，表現(xiàn)出悲觀、消極情緒，這與社會(huì)對(duì)一線技能人才的需求形成強(qiáng)烈的反差。部分學(xué)生進(jìn)校前受到學(xué)業(yè)打擊，自信心與學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，對(duì)就業(yè)和前途存在悲觀心理。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)，認(rèn)知能力水平低，公德意識(shí)和責(zé)任心需進(jìn)一步提高。

二、企業(yè)文化融入高職院校教學(xué)新途徑

1.高職院校教師成為企業(yè)培訓(xùn)師

優(yōu)秀企業(yè)注重人員組織管理，人員是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。管理的基本精神，就是要最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的才能，并使每個(gè)人的才能全部地朝著有利于達(dá)到企業(yè)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師應(yīng)具備良好的班級(jí)管理能力、教學(xué)管理能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。教師從企業(yè)人力資源管理的角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與能力，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。高職院校教師對(duì)學(xué)生應(yīng)具有“人人是人才”的想法和做法，在教學(xué)的過程中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘他擅長做什么而不是他不能做什么，并不斷弱化學(xué)生的缺點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件克服或抑制學(xué)生弱點(diǎn)的發(fā)展。教師要對(duì)班內(nèi)的每一位學(xué)生細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化優(yōu)勢，合理安排，如筆記好的學(xué)生、計(jì)算機(jī)操作好的學(xué)生、回答問題好、課外實(shí)踐好等進(jìn)行細(xì)化分類及時(shí)表揚(yáng)，并進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生盡顯優(yōu)勢一面，大大提升了學(xué)生的積極性。

2.高職院校教師企業(yè)管理思想方法的運(yùn)用

大膽運(yùn)用吃“休克魚”的方法。此方法是指硬件條件很好，管理不行的企業(yè)。由于經(jīng)營不善落到市場的后面，一旦有一套行之有效的管理制度，把握住市場很快就能重新活起來。針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，教師運(yùn)用企業(yè)文化中的激活“休克魚”的思想，摒棄應(yīng)試教育中可能傷害學(xué)生的做法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)學(xué)習(xí)的自我選擇權(quán)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，按照現(xiàn)有的條件最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。教師可利用企業(yè)文化中的管理原則,如10／10原則，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師先站出承擔(dān)責(zé)任，改變以往教師的“強(qiáng)勢文化”的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，培訓(xùn)師努力創(chuàng)造公平的環(huán)境并與學(xué)生一同成長，以達(dá)到教學(xué)效果為目的。

3.企業(yè)文化中的心理學(xué)

教師應(yīng)對(duì)此理論有足夠的認(rèn)識(shí)，并以此成為“學(xué)生激勵(lì)”的動(dòng)力源?！凹?lì)”一詞，作為心理學(xué)術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。將“激勵(lì)”用于管理，就是調(diào)動(dòng)人的積極性。激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程的模式可以表示為：需要引起動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)引起行為，行為又指向一定的目標(biāo)。一個(gè)有效的激勵(lì)手段必然是符合人的心理和行為活動(dòng)的客觀規(guī)律。企業(yè)員工在企業(yè)文化的“激勵(lì)”政策下，改變以往的盲目性與隨意性，對(duì)工作充滿積極、樂觀、主動(dòng)的情緒，工作效率得到提高。高職院校教師可用此方法進(jìn)行復(fù)制，降低理論難度，由對(duì)知識(shí)的挖掘轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、操作準(zhǔn)確性能力、獨(dú)立解決問題能力等，將教學(xué)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”即情商的培養(yǎng)。

三、企業(yè)文化在高職院校人才培養(yǎng)中的途徑

1.企業(yè)文化的培訓(xùn)要素

教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生注意力、理解力和記憶能力，轉(zhuǎn)向?qū)W生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、管理能力和創(chuàng)造力的考核。高職院校學(xué)生畢業(yè)后大多從事一線的基礎(chǔ)工作。在教育教學(xué)中注重思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的重點(diǎn)培養(yǎng)，如思想上培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層、踏實(shí)肯干、團(tuán)隊(duì)合作的工作態(tài)度；在能力上突出培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和人際交往能力，并有較強(qiáng)的解決問題的能力，注重工作時(shí)效；還要特別重視學(xué)生的身心健康，在激烈的競爭中不畏挫折，積極進(jìn)取。以上重點(diǎn)內(nèi)容并不忽視知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事本專業(yè)所具備的基礎(chǔ)理論，只是在學(xué)習(xí)的深度上進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生“學(xué)得著、用得上”即可。

2.企業(yè)文化的培訓(xùn)的方法

良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)高職院校學(xué)生至關(guān)重要。高職院校學(xué)生將擔(dān)負(fù)著一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的責(zé)任，這如同司機(jī)和殺手只是轉(zhuǎn)瞬之間，如果沒有良好的職業(yè)行為習(xí)慣和高度的責(zé)任心，不僅難以完成工作，還可能造成事故，成為職業(yè)殺手。良好的職業(yè)習(xí)慣是以良好的生活習(xí)慣為基礎(chǔ)，教師要在熟悉企業(yè)流程的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生企業(yè)的要求，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的日常行為。如：按時(shí)起居提高身體素質(zhì)，認(rèn)真打掃寢室與教室，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)每天完成。制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，每天的事情每天完成，每天有所收獲，每天都有進(jìn)步。這樣的訓(xùn)練不管制、不強(qiáng)制，學(xué)生由自愿到自覺，日積月累不僅自信心大大提升，也一定有所收獲。

3.重視企業(yè)文化中的“愿景”培養(yǎng)

第6篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

一、發(fā)展目標(biāo)體系

整體目標(biāo)是優(yōu)化教育資源，優(yōu)化教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育相整合，把學(xué)校辦成兼具信息化、國際化、終身化和實(shí)驗(yàn)性、開放性、示范性的特色學(xué)校，使學(xué)生成為兼具“學(xué)為君子、兼善天下”的遠(yuǎn)大理想、“德才兼修、學(xué)融中西”的優(yōu)秀品質(zhì)、“文化歸屬、國際理解”的現(xiàn)代情懷、“愿干事、能干事、能干成事”的優(yōu)秀公民；逐步實(shí)現(xiàn)省一級(jí)學(xué)校、國家級(jí)示范性高中、粵東教育新“旗艦”三個(gè)層次的目標(biāo)。

在整體目標(biāo)下設(shè)置分項(xiàng)目標(biāo)，主要是：學(xué)校制度建設(shè)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、教育管理工作目標(biāo)、教育教學(xué)工作目標(biāo)、教育科研工作目標(biāo)等。分項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施確立了創(chuàng)新、示范、引領(lǐng)的原則，如“學(xué)校人文制度改革”“教師隊(duì)伍務(wù)實(shí)性發(fā)展策略”“現(xiàn)代君子主題德育”等。

二、辦學(xué)理念體系

在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“培育現(xiàn)代君子”的辦學(xué)理念，理念體現(xiàn)了“和而不同”的哲學(xué)思想，反映了教育的共性和學(xué)校個(gè)性化價(jià)值追求的和諧統(tǒng)一。圍繞全新的辦學(xué)理念，學(xué)校構(gòu)建了辦學(xué)理念體系，包括校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校徽、校歌等。

學(xué)校重在將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明有機(jī)結(jié)合，通過持續(xù)的教育和熏陶，著力培養(yǎng)師生“端方溫良、胸懷坦蕩，以義統(tǒng)利、天下為任，學(xué)術(shù)并重、知行合一，開放合作、自強(qiáng)不息”的優(yōu)秀品格。

三、管理文化體系

實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須圍繞發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，逐步構(gòu)建與實(shí)踐學(xué)校管理文化體系，向管理要效益。

1.建章立制，依法治校

學(xué)校基于原有的有效制度，圍繞合作辦學(xué)提出的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，廣泛聽取教師、家長、專家、社會(huì)各屆人士的意見，制訂系列管理制度，并將其作為學(xué)校規(guī)范管理、依法管理的指南。

2.踐行“五化”管理策略，謀劃學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

學(xué)校將建立“民主化、規(guī)范化、精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化、特色化”管理策略，謀劃學(xué)校發(fā)展。現(xiàn)階段重在“民主化、規(guī)范化、精細(xì)化”管理策略的探索和踐行。民主化管理是學(xué)校管理的重要前提；規(guī)范化管理就是按有關(guān)政策法規(guī)、學(xué)校制訂的規(guī)章制度執(zhí)行；精細(xì)化管理是更高標(biāo)準(zhǔn)的管理要求，重在充分發(fā)揮學(xué)校信息化技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)建立各種精細(xì)化管理平臺(tái)，如流程管理平臺(tái)、教職工管理平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)、德育管理平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、校產(chǎn)管理平臺(tái)。

3.構(gòu)建管理框架，提高管理實(shí)效

學(xué)?，F(xiàn)構(gòu)建“垂直管理+兩級(jí)雙線管理”管理框架。垂直管理是縱向管理，指的是各職能部門把計(jì)劃執(zhí)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作布置到各年級(jí)、各教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)，而且職能部門還要負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作落實(shí)過程的管理監(jiān)督，及時(shí)幫助年級(jí)、教研組解決各項(xiàng)工作實(shí)施過程中遇到的困難?！皟杉?jí)雙線”管理是橫向管理，其中的“兩級(jí)”是指職能部門和年級(jí)組、教研組兩個(gè)層次；“雙線”即學(xué)校管理年級(jí)組和教研組兩條線。

四、教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.采取有效舉措，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校采取了幾方面措施。一是營造一個(gè)“人本、善學(xué)、創(chuàng)新、發(fā)展”的育人環(huán)境，使每位教師在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。二是本著“共同成長”的理念，提升教師的專業(yè)水平。主要做法：嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，熟悉及落實(shí)各種課型的教學(xué)要領(lǐng)；借助專家指導(dǎo)，充分發(fā)揮廣東第二師范學(xué)院的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)積極參加各類教育專題培訓(xùn)，以提高教師專業(yè)水平；注重科研引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，特別是高效課堂的研究；加強(qiáng)校本研修，構(gòu)建和實(shí)施《廣東省第二師范學(xué)院龍湖附屬中學(xué)校本研修方案》，通過各種課型的聽評(píng)課、教學(xué)反思、同伴互助等環(huán)節(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，走出一條適合本校教師專業(yè)成長的內(nèi)涵式發(fā)展道路；實(shí)施名師工程，培養(yǎng)骨干，打造中堅(jiān)力量，全面帶動(dòng)師資隊(duì)伍專業(yè)水平的優(yōu)化發(fā)展；實(shí)施績效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性。

2.全員參與，立德樹人

樹立“立德樹人”觀念，全員參與，緊扣全新辦學(xué)理念，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，多渠道、全方位地實(shí)施“君子教化”。把現(xiàn)代君子教育貫穿于學(xué)校的一切教育活動(dòng)中，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人并學(xué)有所成，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為集科學(xué)與人文于一身，融學(xué)識(shí)與技能于一體，立志成才、報(bào)效祖國、奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀公民。

3.以課堂文化建設(shè)為突破口，全面提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校確立了“學(xué)生成長在課堂，教師決勝在課堂，領(lǐng)導(dǎo)重心在課堂”的教學(xué)管理思想，將課堂教學(xué)與管理提升到課堂文化建設(shè)的高度。

一是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校師生發(fā)展的新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、試卷講評(píng)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等課堂結(jié)構(gòu)模式，從課堂師生互動(dòng)、學(xué)生演練、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生知識(shí)遷移等方面，創(chuàng)建啟發(fā)學(xué)生“自主感悟、主動(dòng)內(nèi)化”的學(xué)校新課堂教學(xué)理念。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課評(píng)課，擬將此舉定格為學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性活動(dòng)，借此提升領(lǐng)導(dǎo)自身的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并提高教學(xué)管理與班級(jí)管理水平。三是以聽課評(píng)課、教學(xué)檢查、教學(xué)信息采集、學(xué)生測評(píng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析報(bào)告等，建立課堂教學(xué)質(zhì)量分析u價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生質(zhì)量測試情況，對(duì)教師的課堂教學(xué)和管理能力進(jìn)行診斷，客觀提出存在問題，幫助教師成長。四是重視課題引領(lǐng)，引入專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)課堂研究，建設(shè)高效課堂。五是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)各學(xué)科教師的專業(yè)成長。

此外，學(xué)校將借鑒過往經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)踐，不斷完善，形成較為科學(xué)的“基礎(chǔ)性、快節(jié)奏、大容量、速反饋”的中、高考備考模式，較好地提高備考效率。

五、人力和物力保障體系

第7篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞： 教師禮儀 引領(lǐng) 學(xué)生成長

一、教師禮儀

（一）禮儀的基本含義。

儒家認(rèn)為，禮是人類自別與禽獸的標(biāo)志（“凡人之所以為人者，禮義也?！报D―《禮記?冠義》[1]271）；是文明與野蠻的區(qū)別；是自然法則在人類社會(huì)的體現(xiàn)；是統(tǒng)治秩序；是國家典制；是社會(huì)一切活動(dòng)的準(zhǔn)則。

禮儀是在人際交往中，以約定俗成的方式表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等方面內(nèi)容[2]5。在現(xiàn)實(shí)生活中禮儀是不可缺少的一種能力，禮儀無處不在?？梢哉f禮儀是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。禮儀可以大致分為政務(wù)禮儀、商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、社交禮儀、涉外禮儀、外交禮儀六大方面。禮儀主要表現(xiàn)在舉止文明、動(dòng)作優(yōu)雅、姿態(tài)瀟灑、手勢得當(dāng)、表情自然、儀表端莊等[2]5。

（二）教師禮儀。

教師禮儀是指教師在教書育人的工作崗位上應(yīng)有的風(fēng)度與氣質(zhì)，是教師自身良好職業(yè)道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師在教育工作中的最基本的行為規(guī)范，是一種極其重要并極具教育價(jià)值的教育力量。

“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，不但要有廣博的學(xué)識(shí)，更要在人格、品行、儀容儀表等方面有較高的修養(yǎng)水平，才能以較大的人格魅力影響學(xué)生，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益影響。教育的整個(gè)過程就是育人的過程，教書、育人是教師最基本的實(shí)踐活動(dòng)。教師既是人類先進(jìn)文化知識(shí)與文明的傳遞者，又是學(xué)生思想道德的啟蒙者，更是學(xué)生人格的塑造者。教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的高低，直接決定素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，關(guān)系到整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)能否提高，直接關(guān)系到億萬青少年能否健康成長[2]5。

二、教師禮儀與學(xué)生成長

（一）教師禮儀舉止對(duì)學(xué)生的影響。

中國人民大學(xué)金正昆教授說得好：“教師禮儀具有率先性、示范性、整體性和深遠(yuǎn)性，現(xiàn)代人形象至上，形象是金，非常重視禮儀和外交，而教師基本禮儀的修養(yǎng)在教育中有著重要作用。”

心理學(xué)家的研究成果表明，在人際交往中，由語言決定的部分只有20%，而另外80%則由人的動(dòng)作、姿勢、體態(tài)等所決定的。美國心理學(xué)家艾伯特?梅拉安認(rèn)為：一個(gè)信息的傳遞=7%語言+38%聲音+55%形體[3]60。此研究結(jié)果說明形體在信息傳遞中起著很大的作用。對(duì)于教師而言，每一個(gè)細(xì)微的舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的一個(gè)手勢，一個(gè)姿勢，一顰一笑，都不能隨意，都要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的禮儀修養(yǎng)。

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一是其具有示范性。教師的一言一行無不時(shí)刻影響學(xué)生的行為習(xí)慣，“親其師，信其道”。那么，良好的禮儀修養(yǎng)具備重要的教育價(jià)值，直接影響學(xué)生修養(yǎng)、品格的形成。教師除了要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品格的重任。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師不但要有豐富的學(xué)識(shí)，更要“身正”，這在教育中顯得尤為重要。作為“傳道、授業(yè)、解惑”之人，更重要的是為人師表，以自己的模范行為感染、熏陶并規(guī)范學(xué)生。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能讓學(xué)生從高尚的人格魅力中得到熏陶。康德在《論教育》中這樣說道：“人只有通過教育才能成為人”，“人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育”。布魯納也有過這樣的結(jié)論：教師是教育過程中學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物[4]。

著名教育家陶行知先生說“教師個(gè)人一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧人師的地步?！盵4]合格的教師其身一定要“正”，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，才能擔(dān)負(fù)起少年兒童成長的“向?qū)А?。一名合格的教師必然是一個(gè)待人有禮、舉止文明、儀表端莊、樸素大方、可為生楷模之人。[5]29

（二）中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師禮儀。

1.中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教師禮儀

中小學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出從初期開始不斷發(fā)展的特點(diǎn)，特別對(duì)于正處于青春期的青少年而言，他們不僅迎來了身高、體重、體型和機(jī)能等一系列生理發(fā)育變化，而且面臨更加深刻的心理發(fā)展變化，在認(rèn)知、情緒社會(huì)性和人格等方面，都在經(jīng)歷迅速的變化。處于身心發(fā)展“暴風(fēng)驟雨期”或“第二斷乳期”的青少年對(duì)外在環(huán)境教育的影響下有了更多自主選擇和反應(yīng)，這是一個(gè)變化巨大、面臨多種挑戰(zhàn)的時(shí)期。具體說來，有以下特點(diǎn)：他們有了自己的想法與安排，不愿事事都聽從父母安排，且易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學(xué)生都覺得難與父母溝通，也不愿意與父母溝通，且易與父母產(chǎn)生摩擦。他們情緒情感表現(xiàn)得極為不穩(wěn)定，青春發(fā)育期的生理劇變，引起了他們心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生激蕩情緒，這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)則被埋在心底。如果這種情況得不到理解，就會(huì)出現(xiàn)壓抑、焦慮與抑郁心理。

由于青春期的學(xué)生有以上特點(diǎn)，因此他們在成長過程中才渴望能有自身修養(yǎng)水平較高的教師答疑解惑，為他們的學(xué)習(xí)、生活指引方向。在這段特殊時(shí)期，他們往往更容易接納老師的思想，聽從老師的意見，更相信老師，以老師為榜樣。那么提高教師修養(yǎng)水平成為引導(dǎo)青少年學(xué)生人生正確方向的必然要求。

2.中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與教師禮儀

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上建立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)人的觀察行為做出了比較全面客觀的解釋。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強(qiáng)化，把示范作為媒介的模仿活動(dòng)。班杜拉在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出觀察學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童通過觀察生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為。他認(rèn)為，行為習(xí)得或形成可以通過反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過榜樣的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，人類的大部分行為是通過觀察榜樣的行為習(xí)得的[6]33。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師的行為潛移默化地影響著學(xué)生，教師的“為人師表”是貫穿于教書育人的整個(gè)過程中的，同時(shí)反映在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的過程中。教師的榜樣示范作用在學(xué)生成長發(fā)展過程中起著不可替代的作用。

三、如何加強(qiáng)教師的禮儀修養(yǎng)

隨著改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，在一些教師當(dāng)中，背離教師職業(yè)道德的不文明現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，以致社會(huì)對(duì)教師形象產(chǎn)生了很多非議。隨著素質(zhì)教育及新課程改革的推行與發(fā)展，提高教師禮儀和素質(zhì)修養(yǎng)勢在必行。提高教師禮儀修養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜漫長的過程，是一項(xiàng)大工程，不但要從思想上加以高度重視，而且要切實(shí)融入教育實(shí)踐中。具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）以優(yōu)秀的文化武裝人，強(qiáng)化教師注重禮儀修養(yǎng)的意識(shí)。

《禮記?冠義》中有這樣一段話：“禮義之始，在于正容體，齊顏色，順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備?！盵1]271禮是修身做人的基本行為規(guī)范，它教給人們道德規(guī)范知識(shí)，并培養(yǎng)人們的禮儀行為。學(xué)會(huì)尊禮好禮，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)人道德品格的發(fā)展具有重要意義。我國偉大的思想家、教育家孔子為我們樹立了“禮”的典范，他對(duì)“禮”非常重視，認(rèn)為“不學(xué)禮，無以立”，認(rèn)為禮的意義非常重大。從這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中我們可以清晰地看到教師的禮儀修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的品格修養(yǎng)有很大影響力，這關(guān)系著我國的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)發(fā)展的前景。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的豐富的禮儀思想，無疑對(duì)今天教師禮儀的養(yǎng)成起著重要的引導(dǎo)和示范作用，因此學(xué)校要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教師禮儀修養(yǎng)培養(yǎng)中的作用進(jìn)行闡釋和解讀，使教師能夠在學(xué)習(xí)中真學(xué)、真懂、真信、真用，并且能夠從自身出發(fā)，對(duì)中華優(yōu)秀文化中的合理因素加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，堅(jiān)持以我為主為我所用的原則，使其在提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，提升禮儀修養(yǎng)水平方面發(fā)揮積極作用，并通過與這些積極因素進(jìn)行比較的過程中及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為講究禮儀的典范，進(jìn)而從思想上引起高度重視，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，不斷提升對(duì)教師禮儀重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而外化于行，為學(xué)生樹立榜樣。

（二）以豐富的形式鍛煉人，拓展教師學(xué)習(xí)禮儀素養(yǎng)的途徑。

教師禮儀的培養(yǎng)不可居于一隅，要采取多種形式，分類指導(dǎo)。不同的階段教師面臨的任務(wù)有所差異，培養(yǎng)的形式應(yīng)因“實(shí)”而異?，F(xiàn)任在職教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，可定期開設(shè)禮儀課程，或不定期開展禮儀培訓(xùn)，聘請(qǐng)禮儀專家做報(bào)告，對(duì)教師的個(gè)人形象、服飾、語言、師生關(guān)系禮儀等進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師禮儀的專業(yè)水平；還可舉辦各種禮儀競賽、演講等活動(dòng)，提高教師禮儀修養(yǎng)，使教師禮儀修養(yǎng)自然地融入日常教育教學(xué)生活中。

對(duì)于在校師范生，應(yīng)開設(shè)專門的禮儀課程，以提高師范生的禮儀修養(yǎng)水平，為今后走上工作崗位做好充分準(zhǔn)備。師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，學(xué)校對(duì)這門課程應(yīng)足夠重視，這將影響教師禮儀這門課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該通過形成機(jī)制促進(jìn)師范生教師禮儀的養(yǎng)成。

（三）以良好的氛圍感染人，營造教師形成禮儀素養(yǎng)的環(huán)境。

古人云：“入蘭芷之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”說明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的。身處不同的環(huán)境，會(huì)養(yǎng)成不同的行為習(xí)慣。在積極健康的社會(huì)環(huán)境中，人們會(huì)自覺抵制不良行為的侵襲，使個(gè)人的行為與社會(huì)的整體要求保持一致，形成符合社會(huì)要求的文明禮儀素質(zhì)。“孟母三遷”的故事正是重視教育環(huán)境的典型。但是良好環(huán)境的營造不是靠個(gè)人就能完成的，它需要全社會(huì)集體參與，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，綜合運(yùn)用教育、輿論、法律等手段，使全社會(huì)積極參與，共同努力，自覺抵制不文明行為，讓弘揚(yáng)社會(huì)主義文明禮儀，倡導(dǎo)優(yōu)良行為習(xí)慣成為一種風(fēng)尚。良好的校園氛圍，可以做到環(huán)境育人，文化育人，風(fēng)氣育人。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于營造健康、向上的精神文化環(huán)境，健康向上的文化環(huán)境可使教師充分發(fā)揮自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善的優(yōu)勢，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師重視禮儀的信心。

四、結(jié)語

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣為常用。”我們對(duì)孩子進(jìn)行文明禮儀教育，就是要讓他們擁有文明和美的心靈，使之養(yǎng)成良好的文明禮儀的好習(xí)慣。教師是文明禮儀教育的主要實(shí)施者，也是學(xué)生主要的模仿對(duì)象。教師良好的教育教學(xué)禮儀不僅給予學(xué)生美的享受，在學(xué)生成長過程中也會(huì)留下印記，甚至對(duì)其一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

我國是一個(gè)禮儀之邦，禮節(jié)禮貌展現(xiàn)的是一個(gè)人的道德情操、行為品質(zhì)，懂禮的人才會(huì)得到別人的尊重，禮是人與人之間交往最基本的要求，這正是當(dāng)代人所必備的基本道德品德。意大利詩人但丁曾說：“一個(gè)知識(shí)不健全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不健全的人卻難于用知識(shí)去彌補(bǔ)?！边@句話充分說明了道德的重要性。作為中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德的“禮”，應(yīng)得到足夠的重視并得以發(fā)揚(yáng)光大。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)禮儀教育，教師要重視禮儀育人，通過禮儀方面的教育，潛移默化地影響學(xué)生成長，使之形成良好的道德品質(zhì)，切實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到日常行為之中。

國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身正，心尚禮則心泰。愿青少年學(xué)生以禮立人，以禮行天下。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李敏誠.讓學(xué)生成為班級(jí)的主人―淺議初中班級(jí)管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

[5]王齊.教師的禮儀修養(yǎng)對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的影響[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第8篇：傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理范文

塑造“普愛人格”的心理學(xué)依據(jù)

筆者提出把塑造“普愛人格”作為當(dāng)下中國學(xué)校教育的重要目標(biāo)，其核心是把“愛”作為人格的重要特質(zhì)予以培育，這在心理學(xué)上有著廣泛的依據(jù)，主要包括：

（一）人本主義心理學(xué)依據(jù)

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，愛的需要是人的基本心理，愛的需要是自我實(shí)現(xiàn)的前提，愛的需要得不到滿足，會(huì)抑制人的成長，“愛的需要受到挫折，是心理失調(diào)的主要原因，愛就像鹽或維生素一樣不可缺少”[1]?？梢姡芙逃叩摹捌諓廴烁瘛笔撬麄儗で笞晕野l(fā)展，實(shí)現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”的內(nèi)驅(qū)力。人本主義心理學(xué)的另一位代表羅杰斯是杰出的心理治療大師，他主張?jiān)谥委熤袑?duì)問題兒童實(shí)施“積極關(guān)注”，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與坦誠，為患者創(chuàng)造和諧安全的氛圍，并對(duì)患者無條件給予關(guān)懷，設(shè)身處地地為對(duì)方著想。筆者認(rèn)為羅杰斯所說的“積極關(guān)注”，目的在于讓他們減少或避免迷茫，修復(fù)愛心人格，其實(shí)質(zhì)是“以愛育愛”。

（二）精神分析心理學(xué)依據(jù)

精神分析心理學(xué)的鼻祖弗洛伊德認(rèn)為，愛的力量是人固有的生本能，他指出：“一個(gè)成熟的人，應(yīng)該能夠創(chuàng)造性地工作和愛?！盵2]弗洛伊德的追隨者阿德勒認(rèn)為，人有博愛、合作與利他的精神，“忽視”兒童會(huì)使他們產(chǎn)生“錯(cuò)誤的生活風(fēng)格”，長大以后就會(huì)冷漠、猜疑他人，人際關(guān)系不和諧，從而失去愛心人格。德國心理學(xué)家霍妮提出了基本焦慮理論，認(rèn)為家庭關(guān)系中父母的冷漠、偏愛會(huì)導(dǎo)致兒童的安全需求得不到滿足，產(chǎn)生神經(jīng)癥。當(dāng)代精神分析的權(quán)威弗羅姆認(rèn)為，健康人格是有“生產(chǎn)傾向性的人”，這種人與馬斯洛提出的“自我實(shí)現(xiàn)的人”相似，都能夠發(fā)揮潛能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)這種人格需要重視愛的力量，他指出，“成熟的愛是人類的一種積極力量”，使自我得到充分發(fā)展。

（三）行為主義心理學(xué)依據(jù)

“普愛人格”的行為特征是利他行為、親社會(huì)行為。盡管已經(jīng)有一些心理學(xué)家證明了利他行為是人類天生的傾向。但是，以華生為代表的行為主義心理學(xué)則證明了一切人格都是行為的總和，是習(xí)慣的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)和環(huán)境對(duì)于人格塑造的重要作用。按照華生的理論，“普愛人格”不會(huì)自發(fā)形成，需在教養(yǎng)下方可習(xí)得，這就離不開環(huán)境濡染和榜樣示范。斯金納提出了“強(qiáng)化”理論，認(rèn)為人的一切行為都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，學(xué)習(xí)新行為的基本前提是強(qiáng)化，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)利他行為的基本途徑?；袈拐J(rèn)為社會(huì)人之間的互動(dòng)從根本上說是一種“交換”過程，“人們不僅交換物質(zhì)性的商品和金錢，而且還交換非物質(zhì)性的知識(shí)、友情、信息、愛、滿足等”[3]。用霍曼斯的理論來解釋，利他行為是“交換”使然，這吻合“愛人者，人恒愛之”的中國式理解。其實(shí)，形成任何人格都需要人際互動(dòng)?；?dòng)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是強(qiáng)化的過程。

塑造“普愛人格”的心理學(xué)價(jià)值

人格問題一直是心理學(xué)的重要課題。它體現(xiàn)著教育者對(duì)學(xué)生成長環(huán)境的判斷，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解?！捌諓廴烁瘛钡乃茉?，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）拉近社會(huì)心理價(jià)值：塑造“普愛人格”是由目前社會(huì)的人際現(xiàn)狀所決定的，有利于拉近社會(huì)人際心理的距離社會(huì)人際現(xiàn)狀最能反映人與人之間心理距離。2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手。很多媒體聚焦了這件事，并進(jìn)行了深度的報(bào)道與尖銳的批評(píng)，給受眾造成這樣的印象：18路人的素質(zhì)很低，千錯(cuò)萬錯(cuò)都錯(cuò)在路人。筆者卻不以為然，反倒認(rèn)為一些媒體記者缺乏起碼的社會(huì)學(xué)認(rèn)知，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的深度剖析。早在19世紀(jì)中葉，西方社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人之一斯賓塞就提出了“社會(huì)有機(jī)論”，強(qiáng)調(diào)要從整體的有機(jī)性來研究社會(huì)行為。研究社會(huì)事實(shí)時(shí)，必須縱觀全局，放開視野，對(duì)任何社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題都不能孤立看待，而應(yīng)該從這些現(xiàn)象與其他現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)中去把握。正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[4]社會(huì)性是人的本質(zhì)，人是社會(huì)中的人，個(gè)人的冷漠，是社會(huì)冷漠的反映。18路人中的每個(gè)人都不是純粹意義上的個(gè)體，而是多種社會(huì)關(guān)系綜合作用的結(jié)果。正是冷漠的社會(huì)關(guān)系鑄就了他們?nèi)狈坌呐c德行的生活范式。2011年9月22日，《人民日?qǐng)?bào)》一則醒目標(biāo)題令人深思：中國已進(jìn)入“陌生人社會(huì)”，人性冷漠隨處可見。如何消除社會(huì)關(guān)系的冷漠？作為教育者，筆者的反思是：當(dāng)踐行愛的教育，培養(yǎng)學(xué)生的“普愛”精神，即塑造學(xué)生的“普愛人格”。

（二）完善人格心理價(jià)值：塑造“普愛人格”是由目前學(xué)生的人格現(xiàn)狀所決定的，有利于促使學(xué)校與教育者的覺醒人格對(duì)人生發(fā)展作用巨大，一種人格，一種人生。愛心人格的缺失，將會(huì)給孩子的一生埋下多災(zāi)多難的種子。長期以來，一線教育者總是不斷發(fā)現(xiàn)，愛心缺失已經(jīng)是較為常見的校園現(xiàn)象,有的學(xué)生已經(jīng)因?yàn)槿烁窬窒?，給自己、家庭或社會(huì)造成了嚴(yán)重后果。痛定思痛，我們不難發(fā)現(xiàn):青少年愛心缺失的原因是多層面的，同樣是諸多矛盾綜合作用的結(jié)果。其中，愛的教育的缺失和教育愛的失真,是導(dǎo)致學(xué)生人格趨向冷漠的重要因素。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化都處于急劇的轉(zhuǎn)型中，資源配置方式由計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場，分配格局由一種變?yōu)槎喾N，社會(huì)思潮也由一元變?yōu)槎嘣?，這些變化嚴(yán)重地侵蝕著教育機(jī)體，使學(xué)校教育逐漸表現(xiàn)出“異化”傾向：師生關(guān)系不平等的現(xiàn)象，一些教師對(duì)部分優(yōu)生的偏愛傾向，無不壓制著弱勢學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性；個(gè)別教師淡漠了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，態(tài)度生硬甚至體罰；在高考指揮棒下，學(xué)校教育越來越趨于急功近利，對(duì)學(xué)生達(dá)到了“竭澤而漁”的地步，學(xué)生淹沒在書山題海中，厭惡學(xué)習(xí)以及痛恨教師的現(xiàn)象常有發(fā)生……所有這些情況，表明學(xué)校教育早已游離于教育原點(diǎn)，異化為非教育性質(zhì)的活動(dòng)，剝奪了學(xué)生形成健康人格心理的諸多時(shí)空條件，因此，學(xué)校與教育者必須盡快覺醒起來，努力塑造學(xué)生“普愛人格”。

（三）糾偏目標(biāo)認(rèn)知價(jià)值：塑造“普愛人格”是促進(jìn)個(gè)性人健康、快樂成長的要求，也是促進(jìn)國家發(fā)展的必然取向目標(biāo)是行為的方向。培養(yǎng)目標(biāo)是教育的依據(jù)和歸屬。培養(yǎng)目標(biāo)歷來要受政治影響。馬克思曾說，人是最名副其實(shí)的政治動(dòng)物。因此，任何教育者都無法擺脫一定政治思想與環(huán)境。多年來，占主導(dǎo)地位的是國家本位論，就是從國家本位出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于國家的需要。與國家本位論相對(duì)應(yīng)的是個(gè)人本位論，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生人格得到完善與發(fā)展。其實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)具有二重性，既是為了讓受教育者人格得到完善和發(fā)展，也是為了國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，兩者之間在很大程度上具有一致性。正如一首校園歌曲所唱：“人格需高尚，身體需健康，學(xué)問需豐富，精神需歡暢！努力建設(shè)，讀書向上，發(fā)揚(yáng)我國光”，就是強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)體人格的高尚，精神的歡暢，都應(yīng)以國家與社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)，反之，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，必須以個(gè)性人完美的社會(huì)人格作為前提。特級(jí)教師李宏偉倡導(dǎo)培養(yǎng)“有民族根的世界公民”[5]，認(rèn)為每一位學(xué)子擁有完善的愛心人格，有利于他們健康成長、快樂成長，實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)和諧發(fā)展，其實(shí)是把“愛”元素作為民族人格的核心，作為“世界公民”的基本素養(yǎng)，是拓展學(xué)校德育生態(tài)的積極探索，有利于把培養(yǎng)目標(biāo)的二重性統(tǒng)一起來。在全球化與民本的時(shí)代，塑造“普愛人格”，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，是教育家辦學(xué)的應(yīng)然追求。

塑造“普愛人格”的心理學(xué)路徑

社會(huì)心理學(xué)啟發(fā)我們，人格是通過個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)形成的。社會(huì)人格的塑造，既是個(gè)性化的過程，又是社會(huì)化的過程。塑造“普愛人格”，包括執(zhí)政黨、政府、各行業(yè)在內(nèi)的一切公民、組織與團(tuán)體，都得付出努力，營造“普愛”社會(huì)心理。古語說，欲修其身者，先正其心。為此，執(zhí)政黨要堅(jiān)持科學(xué)執(zhí)政，運(yùn)用從眾、暗示等心理學(xué)機(jī)制引領(lǐng)社會(huì)成員的愛心品質(zhì)，中國的事情要辦好，“關(guān)鍵在于黨”。政府要全面履行職能，在依法行政中打造有愛心的政府。這樣，黨和政府的溫暖就容易輻射全體社會(huì)成員，形成人人自覺參與愛心行動(dòng)的“普愛氛圍”。作為教育者，要“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[6]，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，自覺運(yùn)用心理學(xué)，并從三方面努力：

（一）普及愛的認(rèn)知

人格認(rèn)知是培養(yǎng)人格的重要條件，是形成人格的先導(dǎo)，起著理智地選擇心理信息的作用。因此，塑造“普愛人格”，需要教育者以愛為魂，通過真的追求，善的弘揚(yáng)，美的熏陶，在學(xué)生中普及愛的認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)可行的途徑有：1.利用校園傳媒。?？鍒?bào)、廣播站、電視臺(tái)、校園網(wǎng)、班主任博客等，是普及人格認(rèn)知的重要渠道，發(fā)揮著宣傳、教育、引導(dǎo)和活躍文化的作用，依托這些校園傳媒而形成的信息傳播方式，可以把“愛”打造為校園里人所共知的文化符號(hào)。2.進(jìn)行移情訓(xùn)練。具體方法有：利用校園文學(xué)、歌劇展演、藝術(shù)體操等形式，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)?zāi)承┣榫诚陆巧男睦砀惺?，挖掘其中蘊(yùn)藏的豐富的“愛”元素，傾心把“愛”內(nèi)化為“人”的標(biāo)識(shí)，成為引領(lǐng)人發(fā)展的“精神火炬”。3.實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)。發(fā)揮民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教育教學(xué)中的導(dǎo)向作用，用共同價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體價(jià)值觀，將共同價(jià)值觀念付諸實(shí)踐，體現(xiàn)于班級(jí)管理、制度規(guī)范、師生行為中，著力把“愛”培育為校園人際關(guān)系的基本規(guī)范。

（二）普灑愛的溫暖

師愛是教師自覺的愛，是感性與理融的愛，是把科學(xué)精神用于職業(yè)崗位的愛，對(duì)學(xué)生有示范作用。因此，塑造“普愛人格”，需要教育者普灑愛的溫暖，以愛育愛：1.理解包容學(xué)生差異性。愛是理解，情是包容。教育者的博懷，在很大程度上是通過包容差異體現(xiàn)的。學(xué)生的差異性就是學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)特性。差異性作為學(xué)生的存在方式，要求教育者必須理解包容，既遵循“眾生平等”，又尊重差異，理解個(gè)性，牢固樹立個(gè)性化教學(xué)觀。2.真誠坦蕩與學(xué)生交往。教育者要不帶職業(yè)面具，不用例行公事的態(tài)度，而以“真正的我”投身于日常工作。這有利于為學(xué)生提供一個(gè)自由安全的氛圍，從而坦白表露自己的過錯(cuò)、失敗與軟弱，甚至隱私。教育者的真誠坦蕩體現(xiàn)于面部表情、身段表情、言語表情之中。3.設(shè)身處地為學(xué)生著想。教育者要用學(xué)生的眼睛看世界，具有體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心世界的能力。這能在一定程度上滿足學(xué)生被“愛”的需求。教師要重視借助學(xué)生的言談舉止深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感，把自己的共情傳達(dá)給學(xué)生。4.積極關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)。教育者對(duì)學(xué)生言行的積極面應(yīng)給予更多的關(guān)注，幫助學(xué)生樹立正向的價(jià)值觀，形成“愛”的社會(huì)情感。為此，教育者應(yīng)立足于客觀實(shí)際，立足于給人以希望，與學(xué)生一同尋求解決問題的途徑。