高中化學(xué)標(biāo)況精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

關(guān)鍵詞： 新課程 高中化學(xué) 高效課堂

隨著新課改不斷深入，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂成為高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，然而受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占有很大部分，教師一味在課堂上講解，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量一直處在較低狀態(tài)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剺?gòu)建高效課堂的一些看法。

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的重要性

時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，使國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加大，為了適應(yīng)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中成了熱議話題。新背景課程下，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂是為了改變當(dāng)前陳舊和老套的教學(xué)方式，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)化學(xué)人才打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建也是為了扭轉(zhuǎn)和改變自古以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的獨(dú)白和填鴨式教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，總是教師一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)主體變得很被動(dòng)，從而使學(xué)生無(wú)法將其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性都發(fā)揮出來(lái)，所以新課程背景下，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂是為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在新型教學(xué)體制下更好地學(xué)習(xí)，不斷提高和發(fā)現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教師和學(xué)生雙向溝通的理想狀態(tài)。

二、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的措施

1.合理有效地備課。

備課是授課前的重要準(zhǔn)備工作，備課質(zhì)量好壞直接關(guān)系教師課堂進(jìn)度及教學(xué)效率高低，良好的備課是高效課堂的先決條件。因此要想構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，教師首先要做的就是有效備課。首先，教師要明白該堂課的教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)內(nèi)容，之后再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)完整流暢的教學(xué)流程等，怎樣導(dǎo)入新課題，怎樣講解重點(diǎn)等都是教師需要注意的問(wèn)題。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)題，注意設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。另外教師還應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做到溫故而知新。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種突況準(zhǔn)備解決方案，例如：個(gè)別學(xué)生提出的較尖銳的問(wèn)題等；備課工作完成之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行課前模擬，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。有效的備課是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的首要條件，不僅保證課堂穩(wěn)定進(jìn)度，而且提高教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)方式。正如物理學(xué)上功的消耗，不同運(yùn)動(dòng)模式在相同時(shí)間內(nèi)消耗的功是不同的，化學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。因此新課程下，高中化學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生為主，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，將有效教學(xué)方式傳授給學(xué)生。一方面不僅需要高中化學(xué)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要有一定的創(chuàng)新思維。首先，如果教師沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，很難探索出大部分學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及化學(xué)知識(shí)規(guī)律，很多缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師就是照本宣科，甚至有的教師基本依靠教輔資料，一旦沒(méi)有教輔完全無(wú)法講完一堂課。其次，創(chuàng)新思維是必不可少的，高中化學(xué)知識(shí)是許多優(yōu)秀化學(xué)家實(shí)踐得出的理論，其科學(xué)性是經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的，如果將這些既定且晦澀的知識(shí)使學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)需要教師通過(guò)創(chuàng)新思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，將行之有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

3.挖掘化學(xué)課程特點(diǎn)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

每節(jié)化學(xué)課都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，有的時(shí)候我們將需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)代替。其實(shí)這樣做大大抹殺了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用：有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要在教學(xué)中更多地挖掘化學(xué)課程的特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，并由此有效開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生注意力。到了高中階段，學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)壓力比較大，如何讓學(xué)生在化學(xué)課堂上有個(gè)飽滿的精神狀態(tài)、注意力集中起來(lái)？是化學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。在化學(xué)課堂上可以提出難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，用較難的問(wèn)題促進(jìn)他們思考，將注意力集中起來(lái)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，用難度系數(shù)低的問(wèn)題引導(dǎo)他們逐步深入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)積極性。

4.化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高課程的探究性。

目前，各學(xué)科教學(xué)存在同一個(gè)缺點(diǎn)就是缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系性，學(xué)生不知道學(xué)這門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值是什么?！半y道僅僅是為了考試或得高分嗎”？這是好多高中生共同的疑問(wèn)。其實(shí)化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著很多應(yīng)用，只是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽略將化學(xué)知識(shí)引申到現(xiàn)實(shí)生活中。有教育學(xué)家指出：學(xué)生要想學(xué)好一門(mén)課程，必須經(jīng)過(guò)整合、分析、運(yùn)用、總結(jié)這些過(guò)程，才能將知識(shí)活學(xué)活用?；瘜W(xué)教學(xué)中最缺乏的就是“運(yùn)用”的過(guò)程。專家所指的“運(yùn)用”不是單純的習(xí)題訓(xùn)練，更多的是指與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中正確合理地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。要想做到這點(diǎn)，對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)并不難?；瘜W(xué)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的課程，我們可以利用生活中的現(xiàn)象講解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)就發(fā)生在自己身邊，是十分實(shí)用的知識(shí)技能。這樣一來(lái)便會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究精神，促進(jìn)他們積極地思考、學(xué)習(xí)。

時(shí)展催生著教育制度和教學(xué)理念改革，我們從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們具備高尚的職業(yè)情操，要在教學(xué)中做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，打造高效課堂，將新課程改革理念融入教學(xué)中，將有效教育理念真正落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學(xué)生都能在高效課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興華.新課程背景下如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂.學(xué)周刊，2016.10.

第2篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

一、“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)步驟

1.前概念測(cè)查

前概念是指學(xué)生在接觸新知識(shí)之前，從原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新概念看法和印象；或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只記住了概念的定義，卻沒(méi)能弄清概念實(shí)質(zhì).通過(guò)對(duì)學(xué)生前概念的測(cè)查，教師可以從中找到學(xué)生在思維和看法上的誤區(qū)，有利于下一步化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展.在“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)之前，教師首先設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”的前概念.

（1）在我們的日常生活中，常常會(huì)聽(tīng)到“一打雞蛋”、“一盒香煙”、“一令紙”等描述，那么你們知道其中的“一打”、“一盒”、“一令”具體代表多少呢？如果用“個(gè)”、“根”、“張”等量詞來(lái)代替會(huì)有怎樣的影響？

（2）請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下，每一滴水中有多少水分子呢？有以下幾個(gè)數(shù)量級(jí)選項(xiàng)：105、1012、1023，同學(xué)們猜測(cè)是哪個(gè)呢？

（3）雖說(shuō)我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)“物質(zhì)的量”的概念，那么有哪位同學(xué)可以為我們猜測(cè)一下它的含義呢？

提問(wèn)顯示，很多學(xué)生對(duì)“一打”、“一令”等量詞的具體數(shù)值表示未知，學(xué)生們表示利用“個(gè)”、“張”等量詞來(lái)代替會(huì)面臨表述數(shù)值過(guò)大的現(xiàn)象.在第二問(wèn)中，很多學(xué)生們選擇了1012的選項(xiàng)，其實(shí)正確的答案是1023這個(gè)選項(xiàng).對(duì)于“物質(zhì)的量”的概念理解上，很多學(xué)生就認(rèn)為它是和令、打等量詞差不多的意思，只是它的數(shù)量級(jí)要遠(yuǎn)比別的大.如此一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的概念理[JP3]解就有了一個(gè)模糊性的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步采取針對(duì)性的概念教學(xué).[JP]

2.物質(zhì)的量的概念形成教學(xué)

學(xué)生們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)過(guò)了相對(duì)原子質(zhì)量、質(zhì)量等化學(xué)概念，于是教師可以提問(wèn)：一個(gè)原子或是分子的質(zhì)量可以測(cè)出來(lái)么？雖說(shuō)他們都是肉眼看不見(jiàn)的東西，但卻是客觀存在的，是具有質(zhì)量的特殊物質(zhì).“物質(zhì)的量”作為聯(lián)系微觀和客觀世界的橋梁，此時(shí)教師就可以引出“物質(zhì)的量”與其單位“摩爾”的概念.物質(zhì)的量是用來(lái)描述物質(zhì)所含微粒數(shù)量的物理量，表示物質(zhì)所含微粒數(shù)與阿伏加德羅常數(shù)NA的比值，常用n來(lái)表示，其單位是摩爾，每1 mol的粒子集體所含的微粒數(shù)與

0.012 kg的碳12所含的分子數(shù)相同（這里的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)值即是12 g 碳所含的微粒數(shù)6.02×1023）.在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天，一個(gè)碳原子的質(zhì)量已經(jīng)可以被測(cè)出來(lái)了，實(shí)踐證明，其質(zhì)[JP3]量與理論推算相差無(wú)幾，進(jìn)一步證明了物質(zhì)的量的概念的可靠性.[JP]

3.物質(zhì)的量的概念的拓展教學(xué)

“物質(zhì)的量”這四個(gè)字是一個(gè)不可分割的整體，和長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流等物理單位一樣是七個(gè)國(guó)際物理單位之一.它是用來(lái)描述微粒的數(shù)量的物理量，因此，它的對(duì)象就必須是微粒，例如分子、原子、離子等微粒.對(duì)此，我們可以講1 mol的鐵原子，1 mol的鈉離子，而不能說(shuō)1 mol的蘋(píng)果、1 mol的粉塵.物質(zhì)的量n=N/NA，這是從物質(zhì)所含微粒數(shù)的角度出發(fā)，對(duì)物質(zhì)的量的詮釋.同時(shí)，結(jié)合相對(duì)分子質(zhì)量，還有n=m/M.例如，碳原子的相對(duì)原子質(zhì)量為12，那么我們就可以說(shuō)一摩爾碳所含原子的微粒數(shù)就是6.02×1023.于是，也就實(shí)現(xiàn)了將質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量和微粒數(shù)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了宏觀與微觀的聯(lián)系.如此一來(lái)，學(xué)生們必然可以對(duì)物質(zhì)的量的概念得到進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí).因此，任意原子的原子量都可以利用碳原子的質(zhì)量作[JP3]為依據(jù)，于是可知原子量的比同樣可以利用原子質(zhì)量的比來(lái)代替.[JP]

二、“物質(zhì)的量”的應(yīng)用教學(xué)

高中化學(xué)概念種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜，給學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻礙.利用訓(xùn)練，將概念與習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們?cè)诹?xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)概念的學(xué)習(xí).要想幫助高中生進(jìn)一步理解物質(zhì)的量的概念，教師必須進(jìn)行適當(dāng)針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)行“物質(zhì)的量”的應(yīng)用教學(xué).

1.純概念應(yīng)用

例題已知1 mol O2，其中含有

個(gè)O2，mol O，約含有個(gè)O.

分析該題屬于基礎(chǔ)型概念應(yīng)用題，只要學(xué)生能夠理解物質(zhì)的量的定義，對(duì)分子和原子、物質(zhì)的量和質(zhì)量、物質(zhì)的量和數(shù)量之間的關(guān)系做到理解，便可以順利求出該題.首先，1 mol的氧氣分子，由于氧氣分子是雙原子分子，故其氧原子含量為2 mol.1 mol的氧氣分子即含有6.02×1023個(gè)的氧分子，這在我們進(jìn)行物質(zhì)的量的概念形成教學(xué)中就予以說(shuō)明.同樣的可知，1 mol的氧氣分子含有1.204×1024個(gè)氧原子.在新授課教學(xué)過(guò)程中，教師不妨利用這些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的純概念應(yīng)用案例，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清“物質(zhì)的量”的概念.在學(xué)生初步掌握這些概念后，在進(jìn)行下一步的深入和拓展訓(xùn)練.

2.綜合性應(yīng)用

在新授課階段，教師必須利用一定量的概念訓(xùn)練題來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況.但是，教師必須注意訓(xùn)練題的難度，在起始階段應(yīng)當(dāng)選取一些純概念訓(xùn)練，幫助學(xué)生分清概念的易混點(diǎn)和難點(diǎn).

例題設(shè)NA代表阿伏加德羅常數(shù)，則下列說(shuō)法正確的是（）.

A.100 g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的H2SO4中所含的氧原子的物質(zhì)的量為4NA

B：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，11.2 L H2O中含有的原子數(shù)為1.5 NA

C.常溫下，2.7 g鋁與足量的鹽酸反應(yīng)，失去的電子數(shù)為0.3 NA

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 L的氦氣與22.4 L氯氣所含原子數(shù)均為2 NA

第3篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

發(fā)散性思維實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來(lái)思考：氣體摩爾體積對(duì)固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問(wèn)題

在解題過(guò)程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過(guò)元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)組建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。又如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來(lái)掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，不是在同一認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)不同方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)闊了思維，實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

課外活動(dòng)是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過(guò)測(cè)定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過(guò)這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問(wèn)有效設(shè)計(jì)研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

[2]譚月輝；農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]；上海師范大學(xué)；2011年

第4篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)機(jī)智；高效課堂；教學(xué)系統(tǒng)；應(yīng)變技巧

在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)突發(fā)奇想，問(wèn)一些令教師尷尬不知道怎么回答的問(wèn)題。這樣，教師的教學(xué)就不能再按照教師課前準(zhǔn)備的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。面對(duì)這樣的情況，就需要教師在具備專業(yè)知識(shí)技能的前提下，注意培養(yǎng)課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智。這樣才能適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)需要，在課堂上很好地駕馭教學(xué)。教師要激發(fā)教學(xué)機(jī)智，洞察學(xué)生的思維，能夠在遇到意外情況時(shí)，很好地調(diào)整教學(xué)的方案，從而完美地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)最近幾年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于如何激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、有效地利用教學(xué)信息反饋調(diào)整課堂教學(xué)

和其他功能系統(tǒng)相似，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)也需要利用教學(xué)信息反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在課堂上隨時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，掌握學(xué)生的理解程度和課前設(shè)計(jì)的教學(xué)安排之間的差距，有助于不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可以根據(jù)課堂上提問(wèn)時(shí)學(xué)生的回答情況，以及學(xué)生的一些面部表情來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。教師要讓學(xué)生盡可能快地反饋教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提供的有效教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，保證教與學(xué)有效地進(jìn)行，獲得極好的教學(xué)效果。一旦教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，就要在原來(lái)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上及時(shí)地做出調(diào)整，從而控制課堂教學(xué)，保證教學(xué)不受影響。

二、設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)

教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)系統(tǒng)，并設(shè)想學(xué)生接受學(xué)習(xí)的行為和自己的教學(xué)行為，推測(cè)可能的教學(xué)效果。要做到這樣，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教材是教學(xué)活動(dòng)的根本，萬(wàn)變不離其宗，教材是本，教師要做到對(duì)教材熟爛于心，這樣才能進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。如果在課堂教學(xué)中，遇到冷場(chǎng)，教師要換一種比較好的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這就需要教師對(duì)教材熟練掌握。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師要在平時(shí)與學(xué)生的相處期間，了解學(xué)生的基本愛(ài)好，對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，以及前面講過(guò)的知識(shí)的接受情況。在課堂上時(shí)刻把握學(xué)生的思維動(dòng)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。最后，教師要在課下做好備課工作。實(shí)際上，備課的過(guò)程就是教師在腦海設(shè)想課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該仔細(xì)推敲教學(xué)方法和教學(xué)安排，在腦海中把課堂教學(xué)進(jìn)行一遍。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，思考相應(yīng)的答案，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，會(huì)增強(qiáng)課堂上的應(yīng)變能力。

三、掌握常見(jiàn)的課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變技巧

隨機(jī)應(yīng)變能力是衡量一個(gè)教師是否能夠在課堂教學(xué)中做到穩(wěn)重處理問(wèn)題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要具有以上的基本的素質(zhì)之外，還要具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及控制自己脾氣的能力等。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的意外情況能夠做到很好地應(yīng)對(duì)和處理。化學(xué)課堂中的偶然性因素確實(shí)很多，其中的原因也各不相同。大致會(huì)有以下幾種：

第一，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)高，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置難度比較大，在互動(dòng)過(guò)程中，教師就比較容易陷入被動(dòng)。

第二，教師對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)低，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，整個(gè)課堂可能會(huì)很活躍，但是學(xué)到的知識(shí)不多，或者學(xué)生懶得回答教師太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂變得索然無(wú)味。

第三，對(duì)于班級(jí)里那些學(xué)習(xí)很是差勁的學(xué)生，有時(shí)會(huì)提出一些和教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行有害無(wú)益。

第四，缺乏教學(xué)的有效設(shè)備，不利于課堂實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。

第五，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，或者提出的教學(xué)問(wèn)題在以后的學(xué)習(xí)中才涉及。

面對(duì)這樣的一些教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以下是幾種應(yīng)變技巧：

適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，采用迂回的策略。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)現(xiàn)備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大時(shí)，要及時(shí)地調(diào)整。要變換一下設(shè)問(wèn)的角度，從其他各個(gè)方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當(dāng)放小一些。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師要在原來(lái)的基礎(chǔ)之上添加問(wèn)題，增加難度，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果。

順勢(shì)指導(dǎo)，注意掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于出現(xiàn)突發(fā)的情況，會(huì)使課堂教學(xué)變得很尷尬。這時(shí)候，教師可以設(shè)法分散學(xué)生的注意力。順勢(shì)指導(dǎo)，把突況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把自己的角度變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，如果因?yàn)橐恍┛陀^的原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)課堂可能會(huì)陷入混亂的場(chǎng)面，教師可以順勢(shì)而來(lái)，問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能會(huì)是什么。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理，從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)的器材等角度進(jìn)行思考。這樣也能在某種程度上完成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)的課堂教學(xué)是一門(mén)很深的藝術(shù)?；瘜W(xué)課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多不確定的因素和事件，所以對(duì)于教師的教學(xué)機(jī)智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養(yǎng)，加固自己的教學(xué)功力，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握教材，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)向有了把握。不能在自己應(yīng)對(duì)不了突發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這樣對(duì)于以后的教學(xué)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。教師要不斷地改進(jìn)自身，做到更好地駕馭課堂教學(xué)，構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎(chǔ)教育，2007（03）.

2.顧雪蓮.教學(xué)機(jī)智讓課堂異彩紛呈[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（11）.

第5篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；高中化學(xué)；教學(xué)

以學(xué)定教的教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，采用科學(xué)化的教學(xué)方法為依托，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)定教的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，通過(guò)及時(shí)反饋課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高了課堂效率。

1.做好學(xué)情分析，確定教學(xué)策略

做好學(xué)情分析是以學(xué)定教模式的基礎(chǔ)，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在進(jìn)行公家鍵一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)情分析：

[學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)]化學(xué)鍵是本單元的第三課，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于原子、離子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，原子核外的電子分布以及離子鍵的相關(guān)內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。

[教學(xué)目標(biāo)分析]在本課的學(xué)習(xí)中，需要掌握共價(jià)鍵的概念和形成過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)離子鍵培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。

[教學(xué)策略初設(shè)計(jì)]

（1）共價(jià)鍵的形成過(guò)程較為抽象，可以利用球棍模型表示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于共價(jià)鍵的空間認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

（2）在教學(xué)前復(fù)習(xí)電子式和離子鍵的相關(guān)內(nèi)容以提高學(xué)生掌握度

（3）對(duì)于化學(xué)式較為簡(jiǎn)單的采用模型展示，如HCl、H2。對(duì)于化學(xué)式復(fù)雜的如Na2O2要求學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)電子式和結(jié)構(gòu)式。

遵循以學(xué)定教原則教師對(duì)課程進(jìn)行學(xué)情分析，并對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)策略進(jìn)行初步確定，為后續(xù)教學(xué)課程的開(kāi)展做好了鋪墊。

2.了解預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。合理有效的預(yù)習(xí)過(guò)程可以提高課堂效率，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。如在進(jìn)行硝酸一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

[預(yù)習(xí)任務(wù)]

舊課回顧：回憶硝酸的性質(zhì)；寫(xiě)出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；寫(xiě)出與硝酸的酸性有關(guān)的化學(xué)方程式（標(biāo)注電子轉(zhuǎn)移過(guò)程）

新知學(xué)習(xí)：硝酸的物理性質(zhì)；硝酸能否制備氧氣；寫(xiě)出銅與濃（稀）硝酸、炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，標(biāo)出氧化劑、還原劑；如何證明銅與稀硝酸的生成氣體為NO。

[預(yù)習(xí)分析]

在舊課回顧中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成教師提出的問(wèn)題，對(duì)于舊知識(shí)的掌握度踏實(shí)；在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ο跛岬奈锢硇再|(zhì)進(jìn)行總結(jié)；很多學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)方程式；對(duì)于NO的氣體的證明不能提出正確的觀點(diǎn)。

[教學(xué)任務(wù)明確]

在課本中學(xué)習(xí)了炭與濃硫酸反應(yīng)的方程式，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，說(shuō)明其知識(shí)拓展能力不足，在課堂上應(yīng)著重聯(lián)系；氣體的檢驗(yàn)需要對(duì)氣體物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析考察，學(xué)生對(duì)NO的概念掌握不足，產(chǎn)生了這些缺陷，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意明確。

通過(guò)布置任務(wù)、預(yù)習(xí)反饋，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)再次進(jìn)行了明確，符合以學(xué)定教的教學(xué)思想，對(duì)于課堂教學(xué)中教學(xué)效率提高有很大幫助。

3.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)教學(xué)方向

以學(xué)定教的教學(xué)模式要求及時(shí)對(duì)于課堂情況予以反饋，在學(xué)情分析和預(yù)習(xí)中教師制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，在課堂上出現(xiàn)突況時(shí)教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行合理有效指導(dǎo)。如在進(jìn)行鹽類的水解一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：

[原教學(xué)計(jì)劃]

（1）以侯德榜制堿的視頻為引入開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生興趣。

（2）提問(wèn)學(xué)生Na2CO3是鹽類，為何成為純堿。

（3）書(shū)寫(xiě)Na2CO3水解的方程式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類水解對(duì)pH值的影響，書(shū)寫(xiě)、的水解方程式。

[課堂教學(xué)調(diào)整]

在進(jìn)行Na2CO3水解的教學(xué)時(shí)，學(xué)生從方程式中認(rèn)識(shí)到水解后溶液呈堿性，但是對(duì)水解過(guò)程仍持有質(zhì)疑的態(tài)度，教師在此增加酚酞檢驗(yàn)酸堿性的過(guò)程幫助學(xué)生理解；在書(shū)寫(xiě)、的水解方程式時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)不出來(lái)或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，教師在此增加分組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)小組探討、分析質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高他們對(duì)于鹽類水解的認(rèn)知。

在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，適時(shí)改變教學(xué)策略能夠有效提高課堂效率，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生理解力。

4.注重課后訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成果

課后訓(xùn)練是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要過(guò)程之一，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)生的課堂難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行課后任務(wù)布置，確保作業(yè)環(huán)節(jié)能夠起到鞏固學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。例如在進(jìn)行原電池一課的教學(xué)后，教師布置課后作業(yè)如下：

[課堂學(xué)習(xí)分析]本課的教學(xué)重點(diǎn)是原電池的化學(xué)原理；學(xué)生易出錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)于正電極部分的電子轉(zhuǎn)化以及原電池反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系。在作業(yè)布置時(shí)從這兩方面進(jìn)行。

[作業(yè)布置]在Fe-CuSO4溶液-Cu原電池中，回答下列問(wèn)題：①該原電池是否屬于置換反應(yīng)；②鐵表面會(huì)析出金屬銅嗎；③書(shū)寫(xiě)兩個(gè)電極的電子反應(yīng)式以及總的反應(yīng)方程式；④電子是沿導(dǎo)線進(jìn)行轉(zhuǎn)移的。

在作業(yè)布置中，問(wèn)題①和③對(duì)于原電池的反應(yīng)原理進(jìn)行了考察；②③④考察了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，作業(yè)布置雖然簡(jiǎn)單，但是考察點(diǎn)較多，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，深化了對(duì)于重難點(diǎn)的掌握。

以學(xué)定教模式是對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一項(xiàng)探索，對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以學(xué)定教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁革兵，李赤，劉春華.高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2012.08：29-34+41

第6篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

“物質(zhì)的量”一直是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。而本節(jié)內(nèi)容被編排在人教版第一章第二節(jié)，正是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生在初中化學(xué)中沒(méi)有這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，加上本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)、難理解，很多學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的一些方法和建議。

首先，“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號(hào)為n。這里要特別強(qiáng)調(diào)理解“一定數(shù)目粒子集合體”的意思。比如，我們平時(shí)生活中接觸最多的一雙是兩個(gè)，一打是12支，人為地把一定數(shù)目的物體定為一組，而這一組就是一個(gè)集合體。對(duì)于“物質(zhì)的量”，把約6.02×1023個(gè)微粒（包含分子、原子、離子、中子、電子等肉眼看不到的粒子）分為一組，也就是一個(gè)集合體，把這個(gè)集合體稱為一摩爾即1mol。因此，摩爾就是“物質(zhì)的量”的單位，簡(jiǎn)稱摩，符號(hào)mol。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號(hào)NA，這里就有了n=N/NA（N表示粒子的數(shù)目）。根據(jù)這個(gè)公式只要知道了粒子的數(shù)目就知道了它的“物質(zhì)的量”；反過(guò)來(lái)，知道了粒子的“物質(zhì)的量”就知道了它的個(gè)數(shù)。

通過(guò)上述分析，我們知道了1mol微粒的數(shù)目是NA個(gè)，即6.02×1023個(gè)，那么1mol微粒的質(zhì)量又是多少呢？

在初中我們學(xué)習(xí)過(guò)，相對(duì)原子質(zhì)量是以一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，任何一個(gè)原子的真實(shí)質(zhì)量跟一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12的比值，稱為該原子的相對(duì)原子質(zhì)量。例如，碳原子的相對(duì)原子量=碳原子的真實(shí)質(zhì)量/一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12，氧原子的相對(duì)原子量=氧原子的實(shí)質(zhì)量/一個(gè)碳-12原子質(zhì)量的1/12。由此可推知，兩種原子的真實(shí)質(zhì)量之比就等于其相對(duì)原子量之比。由實(shí)驗(yàn)證明，1mol碳-12含有約6.02×1023個(gè)碳原子，其質(zhì)量是0.012kg。那么我們很容易就能得出1mol氧原子含有約6.02×1023個(gè)氧原子，質(zhì)量是0.016kg。在此得出結(jié)論：1mol任何粒子集合體都含有約6.02×1023個(gè)粒子，而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。在這里，要強(qiáng)調(diào)相對(duì)原子量與摩爾質(zhì)量的區(qū)別。一般情況下，相對(duì)分子質(zhì)量是沒(méi)有單位的，而摩爾質(zhì)量是有單位的，其單位為g/mol。例如，我們可以說(shuō)1molH2O的質(zhì)量是18克，H2O的摩爾質(zhì)量是18g/mol，而H2O的相對(duì)原子量是18。“物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量和摩爾質(zhì)量”之間的關(guān)系可表示為：n=m/M，這三個(gè)量中可以把“物質(zhì)的量”認(rèn)為是一個(gè)常量，而其它兩個(gè)量只要知道其中一個(gè)就能求第二個(gè)。

當(dāng)物質(zhì)處于氣體狀態(tài)時(shí)，我們往往是通過(guò)測(cè)量其體積進(jìn)行計(jì)算，那么1mol氣體的體積是多少呢？

我們知道，氣體體積受溫度和壓強(qiáng)的影響，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，由于氣體分子之間的距離很大，影響其體積的只有分子的個(gè)數(shù)。也就是說(shuō)，在溫度和壓強(qiáng)確定的情況下，如果再確定了分子的數(shù)目，那么體積就是一個(gè)定值。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得，在標(biāo)準(zhǔn)狀況（零攝氏度，一個(gè)大氣壓）下，任何氣體（包括混合氣體）的體積約為22.4L。我們也可以說(shuō)，單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積，符號(hào)為Vm，單位為L(zhǎng)/mol。即n=V/Vm（標(biāo)況下，Vm約為22.4L/mol）。這樣我們就可以把Vm看作常數(shù)，從而進(jìn)行計(jì)算。

第7篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)高中化學(xué)高效課堂

高效課堂教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體性、自主性、互動(dòng)性、人文性、探究性，關(guān)注情感交流。掌握科學(xué)文化知識(shí)不是學(xué)習(xí)的全部，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)應(yīng)用，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

一、 課堂的主導(dǎo)——教師的高效

1．高效備課

認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。教學(xué)的高效備課，教師首先要有明確能力目標(biāo)，并讓學(xué)生了解，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造性，運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。

要想上好一節(jié)高效化學(xué)課，課前的準(zhǔn)備和估計(jì)必不可少。從知識(shí)到實(shí)驗(yàn)，乃至課上需要的各種資源，都要提前做好準(zhǔn)備，有時(shí)事需要從網(wǎng)絡(luò)下載各種資源，甚至還要自己制作學(xué)件和課件。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，教師在備課時(shí)還要做好充分的估計(jì)。這樣，教師就不會(huì)因課堂上出現(xiàn)的一些突況而措手不及，從而保障高中化學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并取得高效的效果。

2．高效激趣

建立新型的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生相互關(guān)愛(ài)的結(jié)果。教師必須樹(shù)立民主平等的思想，教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的；學(xué)生雖在個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面不同，但在教師眼里的地位應(yīng)該是平等的。

教師要營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)保持，使自己的課達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。根據(jù)學(xué)生的情感遷移特點(diǎn)，課堂上教師要以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。

3．高效導(dǎo)學(xué)

建立明確的導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教材上新知識(shí)的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以節(jié)省課堂時(shí)間，集中精力突破難點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心具有十分重要的意義。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生明確本節(jié)核心內(nèi)容有哪些，應(yīng)學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容。學(xué)案給予學(xué)生完整的思維過(guò)程，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，可節(jié)省課內(nèi)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間攻克重難點(diǎn)。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還存在問(wèn)題。上課時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，目的明確，重點(diǎn)突出，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、 課堂的主體——學(xué)生的高效

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、背景材料、圖表和模型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)。與新知識(shí)相關(guān)的背景材料，使學(xué)生在這些材料的影響下，積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。圖表簡(jiǎn)明清晰地呈現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的信息，降低了解決問(wèn)題的難度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)，解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

三、精選課堂練習(xí)和課后作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的消化和鞏固

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固課堂教學(xué)成果，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。一般說(shuō)來(lái)，練習(xí)的形式有兩種：課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

課堂練習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練活動(dòng)，它穿插在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力起著極其重要的作用。特別需要注意的一點(diǎn)是，作業(yè)的布置的時(shí)候要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕“一刀切”的習(xí)慣。

課外作業(yè)是是一個(gè)增效過(guò)程，它是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和強(qiáng)化。所以在布置課外作業(yè)時(shí)，也要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)注意。和課堂作業(yè)一樣，不能搞“一刀切”。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，防止部分學(xué)生的“偷懶”。 對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)水平

第8篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量；計(jì)算；教學(xué)策略

物質(zhì)的量是高中化學(xué)非常重要的基本概念，也是高中化學(xué)計(jì)算的中心，是高中化學(xué)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者分析，原因是多方面的，但主要原因有如下三個(gè)方面。

第一，由于物質(zhì)的量及其單位的名稱來(lái)源于外文翻譯和音譯，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆或者曲解其意。例如，很多學(xué)生會(huì)把物質(zhì)的量與摩爾兩個(gè)概念混為一談，以為物質(zhì)的量就是摩爾，摩爾就是物質(zhì)的量，筆者多次測(cè)試“摩爾是國(guó)際單位制中的基本物理量之一”這一選項(xiàng)是否是正確的說(shuō)法，結(jié)果還是有很多高一學(xué)生，甚至高三的學(xué)生認(rèn)為這一說(shuō)法是正確的。由于“物質(zhì)的量”一詞是外文翻譯名詞，所以學(xué)生接受這個(gè)專有名詞有一定的難度，很多學(xué)生習(xí)慣從字面上曲解這一概念的本意，將“物質(zhì)的量”錯(cuò)誤理解為物質(zhì)的數(shù)量、物質(zhì)的質(zhì)量等，而偏離了物質(zhì)的量表示微觀粒子集體大小這一本意。還有很多學(xué)生將“物質(zhì)的量濃度”這一概念錯(cuò)誤理解為物質(zhì)的“量濃度”，在測(cè)試中公然地將“物質(zhì)的量濃度”縮寫(xiě)為“量濃度”。

第二，因?yàn)槲镔|(zhì)的量這部分概念較多，而且各個(gè)概念的定義各不相同但又彼此相互聯(lián)系，所以容易導(dǎo)致這些概念間的混淆。本節(jié)內(nèi)容中與物質(zhì)的量相關(guān)的概念有物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、體積、摩爾體積、氣體摩爾體積、標(biāo)況下氣體摩爾體積、溶液體積、物質(zhì)的量濃度等10余個(gè)概念。要在短時(shí)間內(nèi)將這么多概念全部正確區(qū)分是有難度的。比如，很多學(xué)生會(huì)把物質(zhì)的量與物質(zhì)的摩爾質(zhì)量混為一談，把阿伏伽德羅常數(shù)與摩爾混為一談，將氣體摩爾體積與標(biāo)況下氣體摩爾體積等同起來(lái)。

第三，學(xué)生對(duì)于微觀物質(zhì)世界的構(gòu)成還沒(méi)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)和了解，缺乏正確的物質(zhì)觀、微粒觀，這對(duì)于物質(zhì)的量及其計(jì)算的教學(xué)是十分不利的。所以，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難對(duì)一定物質(zhì)的量的物質(zhì)中所含有的電子、質(zhì)子、中子等微粒進(jìn)行分析和計(jì)算。所以面對(duì)眾多資料中諸如此類的練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)無(wú)所適從。

綜上所述，物質(zhì)的量及其計(jì)算的教學(xué)確實(shí)具有較高的難度。筆者在實(shí)際教學(xué)中，嘗試從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐，結(jié)果表明，教學(xué)效果不錯(cuò)。我把教學(xué)中運(yùn)用的策略概括為三招，現(xiàn)逐一介紹如下。

第一招：概念符號(hào)化，記清公式

如對(duì)于“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，縱使教師怎么強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的意義，怎么強(qiáng)調(diào)這個(gè)專用名詞的完整性和一體化，學(xué)生總是會(huì)簡(jiǎn)單地從字面意義上曲解。為了防止出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，一方面，我通過(guò)人的姓名的意義來(lái)類比說(shuō)明專用名詞的完整性，人的姓名是專用名詞，不能任意添字或刪字，也不能胡亂曲解，姓名就是為區(qū)分人的個(gè)體，給每個(gè)個(gè)體給定的特定名稱符號(hào)，除此而外，沒(méi)有別的意義。而物質(zhì)的量也一樣，是表示一定數(shù)目微觀粒子集體的物理量，除此而外，沒(méi)有別的意義。但即使這樣講，部分學(xué)生還是會(huì)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以，另一方面，我就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地把物質(zhì)的量等同于符號(hào)n來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣可以有效避免學(xué)生把物質(zhì)的量這個(gè)概念“想歪”了。同樣，對(duì)于其他相關(guān)概念，我也都是讓學(xué)生緊密聯(lián)系概念對(duì)應(yīng)的符號(hào)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)概念的本意，實(shí)踐表明，這樣做的效果是很理想的。

實(shí)際上，物質(zhì)的量的教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)就是以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算，所以將概念符號(hào)化，并將概念間關(guān)系公式化，應(yīng)該是我們教學(xué)的重心，這樣的做法，不但避免了冗長(zhǎng)拗口的概念名詞對(duì)學(xué)生思維的干擾，而且能使學(xué)生將眾多復(fù)雜概念的關(guān)系簡(jiǎn)單化、程序化、公式化，化繁瑣為簡(jiǎn)單。只要學(xué)生弄清了概念的對(duì)應(yīng)符號(hào)，并記住了對(duì)應(yīng)的公式，那對(duì)于物質(zhì)的量為中心的計(jì)算，就成功了一半，本部分知識(shí)的教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

第二招：物質(zhì)微?；鞔_微粒

前文提及，學(xué)生缺乏必要的物質(zhì)觀和微粒觀，是影響物質(zhì)的量學(xué)習(xí)的一個(gè)重要障礙，所以，在物質(zhì)的量的教學(xué)中，我特意用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成方面的知識(shí)，并適當(dāng)補(bǔ)充陰陽(yáng)離子的形成、常見(jiàn)原子團(tuán)的構(gòu)成、原子的基本構(gòu)成等簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和“掃盲”。通過(guò)“掃盲”，學(xué)生能比較清晰、完整地認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒及其多樣性，建立起正確的微粒觀，為微粒物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生眼中的物質(zhì)不再只是肉眼能看得見(jiàn)的宏觀單一物體，而同時(shí)是由各種各樣的肉眼看不見(jiàn)的微粒共同組合構(gòu)筑起來(lái)的復(fù)雜物質(zhì)，從而建立起完整、正確的物質(zhì)觀、微粒觀。例如，對(duì)于水的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅知道它是由水分子構(gòu)成的物質(zhì)，同時(shí)也知道水分子里還有氫原子和氧原子，而這些原子內(nèi)部還含質(zhì)子和電子等微粒。再如，對(duì)于1mol鎂離子的認(rèn)識(shí)，不僅知道它含NA個(gè)陽(yáng)離子，而且還知道每個(gè)離子內(nèi)部有質(zhì)子和電子，且每個(gè)離子內(nèi)電子的數(shù)目比質(zhì)子的數(shù)目少2個(gè)。

可見(jiàn)，在正確的物質(zhì)觀、微粒觀的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以迅速根據(jù)題目的情境明確已知的是什么微粒，所要求的微粒又是什么，與已知微粒有著怎樣的包含關(guān)系，從而可以由已知聯(lián)系未知，為最終得出正確結(jié)論做好必要準(zhǔn)備。

第三招：微粒關(guān)系化，找準(zhǔn)比值

明確了已知微粒和所求微粒，只是找到了方向，做好了必要的準(zhǔn)備，要得出正確結(jié)論，還必須要用好最后一招：微粒關(guān)系化，找準(zhǔn)比值。

所謂微粒關(guān)系化，就是找到已知微粒和所求微粒之間的聯(lián)系，確定兩者之間的包含關(guān)系。所謂找準(zhǔn)比值，就是確定已知微粒和所求微粒在物質(zhì)內(nèi)部構(gòu)成的比例關(guān)系。例如，求14 g C2H4所含的碳原子和氫原子數(shù)分別是多少，關(guān)鍵是建立已知分子和所求原子間的包含關(guān)系，也即明確C2H4分子是由碳原子和氫原子構(gòu)成的，再根據(jù)分子式C2H4即可建立起已知微粒和所求微粒間的比值關(guān)系為1C2H4～2C和1C2H4～4H。然后根據(jù)此比例關(guān)系就可以得出正確結(jié)果。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易理解微粒比值關(guān)系的建立過(guò)程，我講了一個(gè)“青蛙的故事”，形象生動(dòng)地講述了如何確定比值關(guān)系。我將已知微粒C2H4分子看成青蛙，把C2H4分子中的C原子看成青蛙的眼睛，而把C2H4分子中的H原子看成青蛙的腿。那么一個(gè)C2H4分子中含2個(gè)C，就如同一只青蛙有2只眼睛，那么，2只青蛙就有4只眼睛，以此類推，3.01×1023只青蛙必然有6.02×1023只眼睛，也就是說(shuō)3.01×1023個(gè)C2H4分子中含6.02×1023個(gè)C。同理，一個(gè)C2H4分子中含4個(gè)H，就如同一只青蛙有4條腿，那么就可以輕松地算出3.01×1023個(gè)C2H4分子中含1.204×1024個(gè)H。通過(guò)這樣的類比，既增加了課堂的趣味性，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了確定已知微粒與所求微粒間比值關(guān)系的方法，那么對(duì)于同類計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生就能得心應(yīng)手地解決。

以上三招，是相互聯(lián)系的，其中第一招是基礎(chǔ)，第二招和第三招是關(guān)鍵。沒(méi)有正確的計(jì)算公式，就無(wú)法進(jìn)行物質(zhì)的量的計(jì)算。而弄清物質(zhì)的構(gòu)成微粒并正確建立微粒間的比值關(guān)系是得出正確結(jié)論的關(guān)鍵所在。我將這些策略概括為“記清公式、明確微粒、找準(zhǔn)比值、n為中心”的16字方針口訣教給學(xué)生，效果特別顯著。

第9篇：高中化學(xué)標(biāo)況范文

發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是由老師首先提出實(shí)驗(yàn)研究的課題,讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,再共同探討研究方案,正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)操作技能,而且還強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)情感體驗(yàn)。因此,發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則,以自主創(chuàng)造性的思維來(lái)理解新知識(shí),滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W,一步一步加深知識(shí)點(diǎn)的難度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是公開(kāi)的,學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位,教師是課堂試驗(yàn)的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對(duì)能量的“儲(chǔ)存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)中對(duì)知識(shí)深化和總結(jié)。為此設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說(shuō)服力。教師不能用單純的講解或課件代替實(shí)驗(yàn)。安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組注意：每個(gè)小組由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這樣分在一個(gè)小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績(jī)差的同學(xué)沒(méi)有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。（2）講清規(guī)則和注意事項(xiàng)①講解各實(shí)驗(yàn)品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計(jì)、洗瓶、廢液缸②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，反應(yīng)過(guò)程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬螅Ａ托吃谝黄?，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O（3）討論現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？燃料的條件和環(huán)境保護(hù)新能源的展望教學(xué)總結(jié)：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；使學(xué)生了解我國(guó)及世界能源儲(chǔ)備和開(kāi)況；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察現(xiàn)象,不僅增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性,加深學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)和原理的理解,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),在實(shí)踐操作中學(xué)生通過(guò)自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理,世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)思考誕生的。例如德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說(shuō)”；倫琴在做一個(gè)既定實(shí)驗(yàn)時(shí)，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對(duì)著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個(gè)屏幕用于另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開(kāi)始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。