高中英語思維精選(九篇)

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第1篇：高中英語思維范文

關鍵詞：高中英語；閱讀思維；教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語文學閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養學生的文化品格、思維品質、語言能力等英語學科核心素養，這體現了高中英語文學閱讀與思維發展的重要性。學生思維的培養具有一定的抽象性，其與教師采取的教學方法有著很大的關系。本文基于高中英語文學閱讀教學框架的探索，對高中英語教學方式進行了創新和變革，研究了如何在高中英語文學閱讀教學中培養學生的思維邏輯和認知結構［1］。

一、輸入英語文學文本

英語文本為學生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學生的文化知識和語言知識，還對學生的認知發展有重要作用。學生在高中英語文學閱讀過程中通過認知發展對現有的知識體系進行完善，形成新的認知體系，實現思維發展。學生輸入英語文學文本的主要方式是閱讀，英語文學文本即文學作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內容上可以是一部完整的文學作品，也可以是某個精彩的片段。教學英語文學文本，就是將某個文學文本以課文的形式展示在學生面前。在實際閱讀教學中，教師應根據學生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學生布置一定的閱讀任務閱讀，為學生提供充足的時間讓其進行閱讀［2］。例如，在教學Unit1Backtoschool前，教師可以組織學生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進行閱讀；也可以讓學生將這一單元reading部分中的重點句子摘抄下來，進行閱讀；還可以針對本單元的重點詞匯，讓學生對閱讀文本進行縮寫和改編等。這些教學方式都能促進學生的知識輸入和思維發展。

二、激活學生已有認知

激活學生已有認知，是指讓學生在文學閱讀中對現有的知識體系進行探究和擴展。學生在閱讀過程中可能會遇到與自己認知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進行加工和分析，從而理解新知，對已有認知體系進行補充和完善，進而發散思維［3］。在閱讀文本時，學生要對文本有一個大致的了解，產生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關資料。學生對閱讀文本產生興趣并進行思維發散主要體現在三個方面：一是對原文的理解和認知；二是對創造性閱讀部分形成一定的認知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認知。教師可以通過“生生回答”的教學設計啟發學生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學生對某個部分在整篇文章中的作用進行分析，最后讓學生聯系生活實際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學習有具體的了解。教師還要讓學生結合自己的生活實際，思考如何解決高中生活和學習中的困難，從而有效激活學生的已有認知，發散學生的思維。

三、產生認知沖突

在文本閱讀過程中，學生對已有認知進行提取和分析，會發現文本中與自身已有認知矛盾的地方，從而產生認知沖突［5］。對此，教師應引導學生提問，作出解決問題的各種假設，以鍛煉學生的推理和論證能力。學生在提問階段會產生三個方面的認知沖突：首先，文本的情境或含義會與學生的已有認知產生一定的沖突；其次，對文本表達的個人觀點表示不贊同而產生沖突；最后，學生原有的認知結構和水平無法客觀評價文本表達的觀點和看法［6］。在該階段的教學中，教師可以圍繞作者、人物情節、故事背景、情緒等因素設計討論活動，如向學生提出：“你認為這個故事想要告訴你什么？”“你認為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節最打動你？”討論這些問題，不僅讓學生獲得了更多的信息，還加深了學生對文本的思考和領悟，讓學生通過文本閱讀，完善自己的認知。例如，在教學Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時，教師引導學生對文章進行精讀后，向學生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學生在閱讀過程中進行頭腦風暴，對個人形象和個人能力對個人發展的影響進行了思考和討論，形成了自己的認識。在討論過程中，有些學生認為在當今社會中，外在形象對個人發展很重要，如果個人能力很優秀，良好的外表對個人發展來說是錦上添花。教師還應引導學生對“大眾減肥”的話題進行討論，使學生形成正確的審美和價值觀。四、開展思維操作活動思維操作活動是在思維型文學閱讀課堂上應用的一種教學方法，是學生形成新的認知結構和認知體系的重要途徑。學生全身心投入閱讀過程中，認真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內容。思維操作活動主要表現在三個層次，第一個層次是通過賦形思維、構成思維來化解學生的認知沖突。教師可以選用一些與之相關的材料突出閱讀主題，幫助學生形成正確的認知，從而建立認同感［7］。教師在設計思維操作活動時要注意引導學生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創造性文本解讀中的認知沖突。比如，教師可以向學生提問：“如果是你，你會怎么做？如果可以，你會跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學生之間的距離，讓學生進行頭腦風暴，促進學生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學目標是讓學生學會與別人相處，正確處理人際關系，教師可以先概述文章內容，讓學生對故事的來龍去脈有一個詳細的了解，然后向學生提出問題：“當我們遇到文中同樣的問題時，應該怎么做？”教師可以給學生創設一定的教學情境，如“你的同學把你考得不太好的成績告訴了別的同學，你會生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯了，想要道歉，你會接受嗎？”教師可以讓學生針對這個例子進行討論：“當一件事情發生以后，別人的道歉你真的會接受嗎？”

結語

實施高中英語文學閱讀思維型課堂教學，不僅能讓學生獲得更多的閱讀知識，還能激發學生的已有認知，讓學生在認知沖突中完善已有的知識體系，提高學生的英語學科核心素養。因此，教師應積極探究高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構，合理設計教學流程，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和效率。

［參考文獻］

［1］孫志英.高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構研究［J］.英語廣場，2017（12）：152-153.

［2］曾蘭銀.高中英語閱讀思維型課堂的實踐探索［J］.基礎外語教育，2019，21（03）：71-77，109-110.

［3］陸燁.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂構建［J］.中學生英語，2019（02）：92.

［4］魏美玲.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.新課程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構分析［J］.校園英語，2018（44）：141.

第2篇：高中英語思維范文

關鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型

一、思維與閱讀能力的關系

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。

思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式。判斷是運用概念，對客觀事物的性質和關系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個新判斷的思維形式。三者是密切相關的，其中概念是基礎，是思維的“細胞”。

楊靜（1998，6）認為這一過程中表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點是閱讀是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動。Goodman（1967）認為閱讀就像一個心理語言學的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓練是包括多種能力共同起作用的思維過程。

閱讀理解能力是指理解所讀材料的內容、事實和細節，把握所讀材料的主旨和大意以及根據所讀材料進行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過程中運用所學知識對材料進行認識、分析、綜合、推斷。思維能力的強弱，是閱讀中一個至關重要的方面。研究閱讀能力時，思維因素往往被忽視。其實，只有注重培養思維能力，善于對閱讀材料進行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內容、主旨和作者的立場觀點。

二、高中英語閱讀理解考察的能力

閱讀能力是外語綜合語言運用能力的重要體現。閱讀的提高可相應促進其他英語能力的鞏固和發展，達到英語各項技能的同步訓練和綜合提高。從中學英語教學大綱中對英語教學的目的和要求的規定，可以清楚地看出其教學目的都側重于閱讀，閱讀理解題失分多，分數比例占最多。因此提高學生的閱讀理解能力是英語教學的主要任務，而閱讀教學是實現這一目的最佳途徑。

高中英語閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語篇和段落的主旨和大意；②掌握語篇中的事實和主要情節；③理解語篇上下文的邏輯關系；④了解作者的目的、態度和觀點；⑤根據上下文理解生詞的意思；⑥了解語篇的結論；⑦進行信息轉換。對學生閱讀理解能力的測試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細節事實題；③判斷推理題；④詞義猜測題。

通過傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。這對高中英語閱讀教學具有一定的理論和實踐意義。

三、高中英語閱讀理解題型分類簡析

閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學生做閱讀高效輕松。

縱觀歷年高考，高考試題的設計發生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學生對文章信息再加工，進行過濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。

1.高中英語閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法

主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學生通過對文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。

此類題型的解題方法可從以下幾個方面入手

（1）把握文章邏輯結構。文章主題出現的位置對應于文章邏輯結構中的一個部分。常見的邏輯結構有：①時間順序。屬于這種結構的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結構的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達中心思想，其他句子均圍繞它進行說明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對于設有明顯主題句的文章段落要根據文中所述的事實或提供的線索概括總結。（3）根據論述詳略確定。 一般來說，通常與主題有關的部分有較詳盡的論述，而與主題關系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關的部分，引導學生依靠段落中的銜接，句子關系，來分析、推斷和概括段落大意。

2.高中英語閱讀理解細節事實題解題技巧和方法

細節事實題則是針對細節提問，主要考查考生對語篇中某一細節或重要事實的辨認、理解和進行綜合判斷及推理分析的能力。這些細節是用來說明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實、數據等，有的細節還包括時間、地點等，了解了這些事實或細節有助于領會并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測定他們對每個細節準確領會的廣度的閱讀題。

該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應該首先閱讀短文后面的問題，確定所需查找的細節及事實的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細閱讀一下，確定相應的信息點，排除干擾項，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎上將有關內容加以系統化才能找到，比如計算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關的詞語或句子，再對其進行分析、轉換、加工，直至得出答案。

3.高中英語閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法

推理判斷題主要考查學生理解上下文之間的邏輯關系并進行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒有說明的信息通過各種線索推斷出來。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學會分析，體會全文的內涵及“話外音”。

推理判斷題針對的是篇章結構把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎上，從文章本身所提供的信息的每個方面出發，運用邏輯思維，并結合一定的常識進行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會出現。因此，可以指導學生充分利用以下幾點來進行解題。①利用語境的褒貶性進行信息推斷。語境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎上對文章進行準確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進行推斷。在弄懂全文意思的基礎上，整合與題目相關的有用信息，綜合起來去推理判斷。③根據文章的結論推斷作者的態度。作者的態度往往隱含在文章的字里行間，或體現在修飾的詞語之中。 ④根據上下文的邏輯得出結論。邏輯結論是指嚴格根據文章中所陳述的事實、論點、例證等一系列論據材料進行推理，從而得出合乎邏輯的結論。

4.高中英語閱讀理解詞義猜測題解題技巧和方法

在閱讀文章的過程中經常會出現平時沒有接觸過的生詞和無法理解的舊詞。事實上，閱讀材料中的每個詞與他前后的詞語或句子甚至段落都有聯系。學生要具有猜詞能力，詞義猜測是一種綜合判斷能力。猜測詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應當根據上下文所提供的語境， 運用經驗常識以及已掌握語言知識， 進行聯想判斷， 做到猜得合理， 猜得準確。

在高中英語閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”。“生詞”，也就是常說的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運用學過的構詞法知識，標點符號法，從上下文相關的定義和解釋猜測詞義，對照法等方法，通過邏輯思維去判斷推測。“熟詞”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語篇中的特定含義。需要依據上下文，結合語境，推斷解題，當然也可依靠常識和經驗來做這類題。

四、結論

要想使學生更快更好地掌握英語，閱讀能力的培養在教學中就起著關鍵性的作用。它不僅是擴展學生知識面、增加學生詞匯量的手段之一， 而且是英語學習的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來探究閱讀能力的培養，總結了不同閱讀題型的解題技巧，能使學生的英語水平上升一個新臺階。

參考文獻

1. Goodman，K.S.1967.Reading：A psycholinguistic guessing game.Journal of the reading specialist 1：126一135.

2. 賈永芳.閱讀能力與閱讀技巧探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2001（10）.

第3篇：高中英語思維范文

關鍵詞：思維導圖;高中英語教學;意義;具體應用

一、思維導圖在高中英語教學中的作用

1.利于激發學生學習興趣

如今的高中英語教學內容，大體上可以分為閱讀、聽力、寫作、語法、詞匯五方面，看似均是一些英語基礎知識，卻對某些高中生來說難度較大，因而教師在英語教學過程中，可以適當地采納思維導圖去引導學生學習，對于學生的詞匯記憶、閱讀理解、寫作提升與語法掌握有著重要作用，而且一定程度上能夠激發學生的學習

興趣。

2.利于培養學生發散性思維

運用思維導圖對英語知識的梳理，從一定意義上講，是對知識之間的聯系與區別的梳理，因而可以減輕學生繁重的學習任務，從書海中解救出來，更為重要的是這種梳理方法的運用，對學生思維能力是一種鍛煉，幫助他們找尋到切實有用的知識遷移手法，尤為培養學生的發散性思維。

3.利于優化學生學習方法

與傳統的學習方法相比，思維導圖直接將知識結構直觀地展現在學生眼前，使得學生從本質上對于所學知識有一個深度的掌握，與此同時，對于某些不同情景不同意義的多義詞匯，思維導圖也可以對此類詞匯的各種意義進行歸納整合與分類，確保詞義內涵不被混淆，而且對知識的整合理解有一定的別樣功效。

二、探究思維導圖在高中英語教學中的詳細應用

1.關于思維導圖的詳細設計

關于思維導圖的詳細設計問題，可以通過設計前、設計中、設計后三項具體流程完成，具體分析如下：

（1）設計前。設計前即為高中英語教學備課階段，需要老師對于所講知識點有條理、有針對地分析，畫出其中的重難點，保證設計出的思維導圖有所側重，否則一盤散沙或者無側重的導圖對老師教學的開展也是極為不利的。

（2）設計中。在具體設計過程中，老師需要將詞匯、語法、閱讀、寫作等部分的思維導圖分開設計，保證設計出的導圖可以針對每一模塊的內容，具有一定明晰的條理，同時對學生的學習來說也更具有層次性與時序性。

（3）設計后。老師設計完成思維導圖之后，應該對其實用性、可操作性再進行更深層次的調試，便于及時發現其中所隱藏的問題，同時還要依據平時自己課堂的學生表現情況進行必要調整，及時吸取學生的建議意見，保證思維導圖更加貼合課堂教學。

2.關于思維導圖的詳細應用

（1）關于英語詞匯的思維導圖。詞匯是英語學習的基礎，不僅關系到自己的閱讀理解，連帶寫作、口語、聽力等皆有牽涉，因此老師應該將每一個單詞在思維導圖中有所體現，包括單詞的前綴、后綴及詞根，將新舊詞匯能夠良好地區分與辨認，讓學生在思維導圖的帶領之下能夠牢記詞匯深意。

（2）關于英語語法的思維導圖。英語語法的具體體現主要在句型句式上，某些重要詞匯的詞性與句子時態更應該受到關注，也是高中英語教學的重點難點，所以老師在教學過程中應該借用思維導圖對語法問題有所歸納、總結，讓學生可以一眼辨認出相似語法的異同之處，讓學生能夠更好地掌握英語語法。

（3）關于英語閱讀的思維導圖。英語閱讀，它不是一個獨立存在的個體，而是與整個英語各分支相互聯系，對于拓展學生知識視野、體現素質教育有著重要的意義，因此老師可以利用思維導圖將整篇閱讀文章的結構進行劃分，展現出故事發展的清晰流程或者論證流程，鍛煉學生在閱讀中尋找有效信息的能力。

（4）關于英語寫作的思維導圖。英語寫作相較以上三種分類模塊來說，它具有一定的綜合性，是對詞匯、語法和句式的整合運用，因此相對來說更具難度，所以老師可以利用思維導圖提前設計好寫作的脈絡，讓學生明確本篇文章的寫作流程、寫作重點，這樣具體可觀的思維導圖對于英語寫作也是大有裨益的。

總之，思維導圖作為一種有效、可視的教學手段，對于高中英語教學有著不可低估的作用，能夠幫助學生熟練地掌握英語語法、記憶英語詞匯、閱讀英語素材、提升英語寫作，同時對于某些知識框架的構建與整合也有著重要的作用。以上內容即為筆者個人對于思維導圖在高中英語教學中的詳細應用課題的一些個人探究，希望思維導圖的方法可以被越來越多的老師所運用，受到更為廣泛的支持和重視。

參考文獻：

[1]張瑜.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究[D].東北師范大學，2013.

第4篇：高中英語思維范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維導圖 泛讀精讀

高中英語閱讀作為英語教學的重點，同樣也因為教師與學生之間很難在閱讀范疇進行互動，而導致英語閱讀教學成為教師和學生教與學過程中的難點。受到傳統教學思想的制約，很多教師在英語閱讀教學課堂改革設計中，依然慣性的將自己作為教學引導的主體，忽視學生主體地位和學習要求，其認為英語閱讀教學即將課本已有知識和自己的閱讀教學經驗傳遞到學生腦海的過程。事實上，學生的英語閱讀學習具有其固有的理解規律，需要將自己已有的知識結構、知識背景納入到對新知識的理解和掌握過程中。而此種訴求一旦無法滿足，很容易造成課堂學習的壓抑和閱讀教學效果的低下。為應對和解決以上問題，筆者建議納入思維導圖的模式來調整高中英語閱讀教學的課堂效果。

一、 高中英語閱讀教學中思維導圖運用的必要性

眾所周知的是英語閱讀教學具有冗長而繁瑣的特征，學生以學習成績提升為基礎的英語閱讀，很難能在閱讀學習中找到樂趣。思維導圖作為一種有效的思維技術和認知工具，其不僅可以輔助學生在閱讀過程中積極主動地發散思維，還可以將學生的思維過程進行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網絡或者圖形，教師以學生的自我知識網絡構建過程為英語教學改革的基礎，在教學設計的過程中增加教師的經驗和創造性思維，此種教學方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉變為學生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進的過程。

此外，一如布贊所提出的思維導圖在聯想的輔助下，可無限延展到任何領域，尤其是在額外刺激出現時，此種延伸將更為徹底。高中英語閱讀教學中思維導圖的應用，可使用層級結構、各類顏色、關鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內容，使文章架構更為明晰。思維導圖以圖形作為知識呈現的方式，其所具有的強大的視覺性，可促進記憶，幫助學生加快學習進程，并使學生學到的信息更為持久。

二、 高中英語閱讀教學中思維導圖實踐型融入的三步戰略

思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用可分成三個階段，其一為閱讀前的活動設計，其二為閱讀中的活動設計，其三為閱讀后的活動實踐。每部分活動在運行中又需要按照運用的實際情況，分解成不同的小活動。進行高中英語閱讀教學的思維導圖實踐應用可按照此三個階段的要求，實施三步走戰略：

1.以引為先，明確架構確定思維導圖。在閱讀之前，思維導圖的設計需要教師為學生提供了解文章題材和熟悉話題的活動，不同題材均具有自身的特征，高中英語閱讀教材中無論使用何種題材，都無外乎需要進行文章內容和架構的分析和界定。因此此環節內，教師可為學生提供需要閱讀的語篇的架構和題材知識，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結構。以人物傳記類的題材為例，教師可引導學生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評價來進行文章架構的呈現。具體運作時可先給學生看題目，讓其猜測文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構和題材及文章特點，輔助學生描繪出此閱讀內容的思維導圖。開始階段教師可作為引導者，隨著學生對此種習作模式的日漸了解，教師可將思維導圖留給學生自行繪制。

以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的閱讀課 《Festivals and Celebrations》的思維導圖設計為例，這篇課文主要講古今中外節日的由來、種類、習俗以及人們的活動，該課程目的在于增加學生對傳統節日的了解和理解，并對外國節日有所了解，以拓展學生的跨國文化知識。在課程實際中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教師在課前設計環節提取出來，以作為課程重點講解的內容。考慮到學生對中國傳統節日有所一定的了解和認知，因此思維導圖部分可以要求學生列舉我國的節日，并制作思維導圖。外國節日思維導圖的制定可當堂由教師引導一起制定也可以作為學生的課前作業。此部分的設計主要以發散學生思維，培養其閱讀興趣為先導。為提升學生的閱讀質量使之將閱讀內容與生活實踐進行融合，教師可設定分組討論環節，讓學生分別從活動、服裝及食物等方面來討論剛過完的節日，并結合學生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學生的單詞拓展研讀。

2.由泛到精，細化思維導圖應用方式。閱讀活動是整個英語閱讀過程最為中心的環節，其運作的目的在于讓學生掌握文章的內涵，并提升其閱讀策略和技能。該環節中的思維導圖繪制以文章的層次關系、篇章架構為基礎，教師需要按照文章大意來設計題目，讓學生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學生閱讀之后教師引導學生共同進行本章節中心主題的思維導圖設計，并延伸到一級分支。在此環節完成后，教師以各段的細節和主要事實為思維導圖二級和三級分支延伸的基礎，為學生提供精讀課文的時間，并使用思維導圖來進行課文知識點的詳細講解。

《Festivals and Celebrations》在閱讀活動的設計環節可分為預測大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預測大意主要以圖片和課文標題為基礎培訓學生的課文題材感知能力。思維導圖可運用在第二部分，如本課是說明文，就可以按照引言（介紹主題）、主體（具體陳述1、2、3）及結局的模式進行設計。當然，以上兩環節時間不易過長，3分鐘即可。在思維導圖的主題及一二級分支方面，可分為三點如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此種設定主要為了讓學生帶著問題來快度閱讀以強化學生的略讀能力，并提升其思維導圖運用能力。

在精讀的環節中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”環節為例，此部分還可以拓展成janpan（china――clean graves和linght cense）、western coutries（halloween――children，s festival和the return of thespirts of the dead people）兩個部分。如果英語閱讀材料的難點多、難度大，教師可將學生分成不同的英語小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔一個段落來分析和進行思維導圖的制作。之后每個小組按照思維導圖來進行要點討論，在小組分工時教師可將任務分給小組長，小組長再分配給個人，每個人承擔本組思維導圖制作的一部分，此種設計方式可保障每個成員都參與到思維導圖和討論活動中來，并充分發揮自己的優勢。學生小組參與成功之后，其對英語閱讀的積極性及興趣也會隨之提升。

3.強化討論，多角度拓展思維導圖。上文中對思維導圖的二次細化可作為討論環節思維導圖延伸性拓展的基礎，此部分中教師可提出如下問題如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，學生通過在討論環節中，對比幾個國家節日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內容。學生按照思維導圖來進行討論環節里，為提升對課文內容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學生會重讀文章，這階段教師需要培養學生重讀思維導圖并按照導圖的延伸方向來重溫、重述課文的能力，學生在有據可循的聯想中，不僅可重溫課堂內容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語能力。此外，思維導圖還可以作為學生課下作業的基礎，以及教師考察和評估學生學習質量的重要工具。

綜上訴述，人教版的高中英語書必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內容涉及到記敘文、說明文、應用文、戲劇積累范疇，在教師具體進行思維導圖的課程設計時，其必須明了并引導學生明確認知此幾種題材的特征和差異，并使之為學生閱讀理解能力的提升、知識點的拓展、學習興趣的開發以及對課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導圖在高中英語閱讀中的應用并非萬能，需要教師遵照學生學習的規律，分層的、逐步的為學生進行引導和指導，并在此過程中不斷強化反思和討論的力度。

參考文獻：

[1]劉會鳳.思維導圖策略在高中英語閱讀中的運用[D].河北師范大學.2014（05）.

第5篇：高中英語思維范文

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；寫作教學；實踐應用

隨著新課改的不斷深入，對高中英語教師的教學模式提出了新的要求。思維導圖在高中英語寫作教學中對學生英語能力的提高有著重要的作用。下文將進一步闡述思維導圖在高中英語寫作教學中的運用，使其能夠有效提高高中學生英語寫作水平。

一、思維導圖

思維導圖是由英國一位著名的教育學家創造的一個教學方式。思維導圖又叫心智導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中運用的意義

英語教學主要包括：聽、說、讀、寫四個方面，而寫作能夠有效提高學生的英語能力。教師培養學生的寫作能力，可以使學生更加熟練的運用單詞，提升口語能力。對于高中階段的學生而言，是學習英語的重要時期，對日后的學習、工作都有積極的影響。在經濟全球化的大環境下，培養學生的英語寫作能力是重要的舉措。目前，我國很多高中生的英語寫作能力都較低，對英語學習也沒有足夠的興趣。而在英語寫作中運用思維導圖進行教學，可以有效拉近師生之間的聯系，為學生提供良好的展示舞臺，是他們能夠充分的發揮自身的思維能力。所以，英語寫作教學中，思維導圖不僅僅是激發學生學習英語的興趣，更能激勵學生狗積極主動的去合作學習，進而提高了學生的英語寫作教學的質量與效率。

（一）有效歸納整合

教師運用思維導圖在英語寫作教學中，能夠將散亂的知識集中起來，將其歸納在一起。并建立較為完善的英語寫作知識系統。知識系統并不是所謂的將知識進行積累，而是教師引導學生將資源有效的整合，使學生能夠在歸納整合知識中形成良好的學習習慣，更好的運用所學的知識。

（二）利用思維導圖備課

很多教師依然采用傳統的備課方式，根據教材中的內容和教學任務進行備課，不考慮學生的準備。利用思維導圖教學能夠根據學生的實際情況將有效的調整課堂效果。教師采用思維導圖進行備課，教師首先要建立教材內容的基本知識框架，在與學生互動中引導學生生成更多的需求，指導學生歸納更多的知識點，來完成思維導圖的大體結構。如果在課堂中產生特殊的情況，教師能夠靈活的改原有的總結，進行再次的歸納。并且，教師能夠通過思維導圖有效的調整教學內容。，使備課更加符合學生的發展需求。

（三）運用互動合作的教學方式

高中英語教師想要有效的提高學生的寫作能力，就要充分的發揮學生的積極性。教師在運用思維導圖的過程中，就是在與學生進行互動，這樣能夠提高學生參與課堂的意識，使學生可以根據自身的知識掌握程度來制定符合自己的學習計劃。在這一過程中，教師要做好引導工作，及時幫助學生糾正錯誤，解決問題。

（四）真正達到因材施教

思維導圖能夠充分反映學生的思維模式，學生的共性以及個性，最大程度地體現了學生的內在需求，教師根據思維導圖表現學生存在的差距，更加了解學生，清楚學生具備的知識水平、掌握學生對知識的理解程度，進而能夠通過學生的情況來制定合理的教學計劃。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的實際運用

高中英語教學聽、說、讀、寫并不是個體，而是有機結合的整體。在當下社會經濟發展迅速的環境下，英語作為我國第二語言，對于學生學習英語存在一定的難度。現在很多高中院校開始聘請外交，有條件的學校還組織學生去國外進行培訓、學習，這在一定程度上加大了學生學習英語的力度。但是很多院校都只是在聽、說方面給予重視，對于學生的寫作能力并沒有引起足夠的重視，雖然有效的緩解了學生不敢說英語的現象，但是對學生寫作方面卻沒有進步。教師在實際課堂教學中，有效的利用學生思維導圖進行英語寫作教學，引導學生通過思維導圖在寫作錢進行大致結構的調整，使學生能夠有效研究在題目背后更深層的涵義。在運用思維導圖過程中，教師要注意引導學生對信息的選擇、調整以及運用。

例如，在人教版寫作教學中，教師教學學生寫信的相關知識點，有這樣一個寫作內容。目前，某公園提出要收取門票，一直以來，公園都是免費供居民開放，并沒有收費的現象。針對這一情況，你們覺得該公園是否應該收取門票。同學們，我們針對這一問題來表達自己的觀點，給該公園寫一封信，來闡述你的意見。在利用思維導圖過程中，首先學生要明確文章的總體寫作框架，根據給出的內容在寫作中包括單個方面：支持收取門票、不支持收取門票和要闡述的觀點。如果學生不清楚寫作的結構，學生的作文一定邏輯混亂、層次迷糊、論點不準確。針對提供的材料，寫作中可以采用對比的寫作手法。

根據所提供的內容材料，教師可以適當引導學生利用思維導圖來建立對比形式的寫作結構。并且，對學生的語言表達及運用做好指導，學生在結構建立中注重引導他們的邏輯、思維，保證學生寫作優秀的作文。

四、結束語

高中英語教師在實際教學中，利用思維導圖教學方式展開教學活動，不僅能夠有營造課堂氣氛，改變傳統的教學模式，使學生的邏輯思維更加清晰，更能讓學生在有限的時間內掌握知識結構，提高學生課堂參與意識，有效提升了高中院校英語教學的質量。

作者簡介：張宇（1983-），女，遼寧省開原市人，民族，滿，職稱：中學一級教師，學歷，本科，單位：開原市第二高級中學。

參考文獻：

第6篇：高中英語思維范文

1. 激發學生內在的學習動機，引導學生潛意識中的創新思維 強烈的英語學習欲望，是學生學習主動性的內在動力，也是培養學生創新思維的基礎。教師在閱讀教學中應該注重培養學生的“問題意識”，形成一種“愛找問題”的學習態度，使學生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學之前，有目的地布置預習問題就是一個十分重要的環節。它是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。問題不在難易，關鍵點是讓每一位學生都能參與，體驗主動學習和合作學習帶來的樂趣。

例如，在教學NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 閱讀篇章時，我事先布置預習任務，分別研究一個有關地震的話題，讓學生利用日常生活常識或者查資料對所設計的問題先作出自己的理解和回答，也可以跟同學討論后總結出共同的答案。問題1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 問題2：What unusual events will happen before earthquakes？上課前要求學生代表在課堂上向全班同學展示自己的理解和答案。這種讀前教學中應該打破傳統的教學方法，逐步采用以問題為中心展開講解和討論，從提出問題出發，讓學生產生求解問題的愿望，依靠自主分析問題向前推進，讓學生有機會在全班展示自己對問題的獨到理解，從而在解決問題中獲得創新的樂趣和成功體驗。

2. 鼓勵學生展開想象的翅膀，走出思維的僵化狀態，尋求富有個性的創意 如牛津英語第一模塊第二單元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求學生創設情境，自由會話。在課前筆者準備了一些印有他們日常生活中會遇到的問題：如對老人的態度，隱私，零用錢，寄宿生活等等，兩人一組，請每組同學抽取一個話題，并且在課前準備好能突出這個話題的對話，在上課時展示出來并且請其他同學認真地聽記錄下關鍵的詞語總結出每組同學所談論的問題，并就此問題提出自己的建議。以下是學生根據所給話題編的對話：

A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?

B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.

A: what happened?

B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am annow. I need my privacy.

A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.

B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.

在學生展示完對話后，被要求做記錄找出問題的其他學生談到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”

在此活動中，學生充分發揮想象，通過不同角色的人物對話體現問題，其余的學生在找出問題并且給予建議的同時也重新思考了我們該如何面對和更好地解決在生活中所遇到的問題。再如，教師可要求學生看圖編故事。它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。如本課中有四幅畫，體現了學生在成長過程中遇到的不同的煩惱。筆者請他們組成小組，根據圖畫和所給的提示詞當堂用不同的方式展示出來，可以是以對話的形式，也可以是以短劇的形式體現出來。在教學的這一過程中，學生顯示出了很高的積極性，在展示的過程中更是課堂氣氛活躍。在每組展示完了之后，小觀眾們依舊找出對話或短劇所呈現的問題，以及提出自己的建設性的意見。在英語教學過程中有許多的方法可以提升學生的想象力，教師采取小組合作的方式，可以保護學生的創造欲和自信心，營造出輕松、自由、安全的氛圍。教材中還有一些寫作活動，比如續寫小說結尾、創作詩歌、編制海報等活動，都可以用來培養學生的想象力。

第7篇：高中英語思維范文

【關鍵詞】 批判性思維；作用；思維能力

在普遍重視素質教育、培養創新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創新，批判性思維是創新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養學生的批判性思維已經提上日程。

一、批判性思維

批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰術，因而，它能激發學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。

二、批判性思維在英語教學中的作用和意義

1、培養學生的懷疑精神

學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。

2、培養學生的問題意識

學生要帶著問題走進教室，在教室內來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。

3、培養學生的批評精神

英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。

4、培養學生平等交流的精神

例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態去解決當時出現的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。

三、如何培養學生的批判性思維能力

1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質的養成

良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用，教師應當創設環境，給學生提供發展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學生的自尊，又發揮了學生的才能。

2、鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養學生的問題意識

這是一個漸進的過程，并且可以養成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績；后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。

3、設計活動，分析解決問題，培養學生的合作精神

我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養了學生的競爭意識，又培養了學生的團隊意識。

4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創新思維

第8篇：高中英語思維范文

[關鍵詞]思維導圖 高中英語教學 意義；應用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180051

傳統的高中英語教學方法遵循著“灌輸”的模式，認為學生只要將英語相關知識復制進頭腦中，對英語知識有系統性的記憶，就能夠達到英語學習的目標，但實際上并非如此。灌輸式的英語教學會讓學生感覺到原本枯燥無味的英語知識更加艱澀難懂，甚至連背誦都無從下手，高中英語教師一直以來也始終未放棄英語教學有效手段的研究。如何將高中英語相關知識形象化地傳遞給學生，讓學生能夠主動獲取，是教師需要研究的課題。

一、 “思維導圖”的基本概述

（一） 概念

“思維導圖”是由一位英國教育家提出的教學理論，這種方法實際上是一種教學工具，將抽象化的英語思維轉換成為圖像式的直觀教學模式，達成對英語思維的具象化表達，讓學生能夠更加清晰地感受到英語知識的框架內容。“思維導圖”又被稱為“心智圖”，這不僅是由于其從一個教學主題延伸出關聯對象的表達形式類似心臟，也由于其能夠促進學生創造性思維的發展，因此非常有利于學生英語學習框架的創建。

（二） 意義

“思維導圖”最重要的意義所在就是能夠培養學生的英語學習能力，由于思維導圖是利用具象化的書面表述形式進行的，學生親自執筆繪制思維導圖的相關知識聯系，促進了學生學習英語的積極性，強化了學生對基礎知識的掌握能力；第二點就是完善了學生的學習方法。以往學生的學習方法雜亂無章，多為耳聽教師講解，手抄板書筆記的形式，不但形式單調，流程復雜，還會造成學生思維疲勞。而思維導圖是一種新穎的筆記方式，圖文并茂，親手操作，大大拓展了學生的思維；“思維導圖”還具有銜接學生知識體系的重要意義。思維導圖是以橫縱向結合的方式繪制的，學生在繪制過程中能夠輕易發現新舊知識的連接點，對新舊知識進行良好的作用分析，有利于學生英語知識體系的架構。

二、 “思維導圖”在高中英語教學中的有效應用

（一） 基礎詞匯教學環節

在進行高中英語基礎詞匯的教學時，教師需要引導學生整理相似詞根的單詞，讓學生自行對其分類。例如，教師講解前綴詞意時，以un、dis、over為例，讓學生總結歸納這一類前綴單詞所改變的含義，引導學生繪制前綴詞義思維導圖，學生通過對新舊知識的結合分析和思維導圖的繪制，能夠很輕易地得知此類前綴會導致單詞詞義相反，之后教師可以趁熱打鐵，向學生提出拓展提問：表示位置關系的前綴有哪些？學生再次回到思維導圖中聯想，英語的學習效率大大提升。

（二） 語句語法教學環節

如果說詞匯是英語這座高樓大廈的“磚瓦”，那么語句語法就是建造這所高樓大廈的工作者，只有通過語句語法將詞匯整合，才能稱之為語言，由此可見，英語語句語法的系統性相比其他教學環節更強，教師應當鼓勵學生運用思維導圖的繪制，整理語句語法的使用方法。例如，教師講解英語基本句型時，可以先將基本句型板書，并以樹木生長的形式分支出具體句型框架，讓學生通過教師的講解和對教材內容的理解自行填制導圖內容，編寫例句，從而達到提高語法熟練度的目的。

（三） 英語閱讀教學環節

英語閱讀相較于英語語法來說更加具體，而且融合了閱讀材料作者的主觀態度，更加考查學生對詞匯與語法的掌握程度。針對英語閱讀教學，教師可以利用思維導圖強化學生對閱讀材料中信息的識別能力。閱讀材料的結構內容一般都是比較完整的，教師可以將內容以思維導圖的方式繪制于黑板上，從不同的信息點入手分析細節，引導學生通過思維導圖的形象認知了解閱讀的一般過程。

（四） 英語寫作教學環節

寫作教學環節是對詞匯、語法和閱讀的總結，高中英語教師在進行寫作教學時同樣可以利用思維導圖引導學生形成連貫的寫作思維。例如，教師為學生出一道寫作例題，讓學生首先對題目內容進行拆分，篩選題目信息，編寫寫作提綱，最后進入寫作訓練，這種方法強化了學生的寫作條理性，非常有利于學生寫作水平的提高。

第9篇：高中英語思維范文

一、利用思維導圖學習同一主題詞

英語詞匯不是一個個單獨存在的個體，我們通常說“專業術語”，每一個專業、領域都有其特有的詞匯，按照語言學的觀點來說，同一專業、領域的詞匯就構建成了一個語義場。處在同一語義場的詞匯的表達主題和表達范圍是非常接近的。像“交通”“住所”“娛樂”等主題下，就包含眾多的詞匯。所以，在教學時可以把這些處在同一語義場的詞匯做成思維導圖，供學生記憶。

例如，筆者在教學高一必修2 Unit 4 Wildlife protection時，就將“野生動植物”作為一個主題，將包含在這一主題之下的詞做成了一個思維導圖，這些詞匯包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教學高一英語必修3 Unit 2 diet，筆者就以“日常飲食”為主題，將s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等詞匯制作成了一個思維導圖。除此之外還可以從課本中提煉出其他眾多的主題，像“災難”“職業”，等等。總之，教師要充分發揮主觀能動性，提煉出更多的主題給學生，或者指導學生制作出更多的思維導圖，從而方便學生對同一主題的詞匯的記憶，提高單詞背誦的效率。

二、利用思維導圖學習詞根、詞綴

從語言學上來看，英語是最簡單的幾種語言之一。這是因為很多英語單詞都是某一單詞加上詞綴變形而來的，詞綴分為前綴和后綴，常見的前綴有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常見的后綴有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”為前綴生成的新詞就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”為后綴生成的新詞有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。

在教學中教師可以引導學生由某一詞綴聯想某些詞匯，制成思維導圖，幫助學生迅速掌握詞綴的用法和相關詞匯的含義。掌握常用詞綴是擴充學生詞匯量的一個十分有效的途徑，也是幫助學生學習新詞、加深對詞根的理解記憶的有效手段。尤其是最后的復習階段，可以將全書中出現的具有相同詞綴的英語單詞總結出來，制作成思維導圖，從而有利于學生高效的復習，節省時間。

三、利用思維導圖學習多義詞匯

根據筆者悉心觀察發現，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學生來說并不是一個好消息。因為，多義詞匯的掌握歷來是學生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學生“傻傻分不清楚”。不過，思維導圖能夠將一個英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現在學生的面前，從而解決這一歷史性的難題。