大專生的畢業設計精選(九篇)

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第1篇：大專生的畢業設計范文

畢業設計論文致謝詞(一)

通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業設計。

在畢業論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。

畢業設計論文致謝詞(二)

畢業設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。

畢業設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環環相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。

學生的動手能力和資料搜集能力在設計中也得到提升。畢業設計中很多數值、公式、計算方法都需要我們去耐心地查閱書籍，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。

畢業設計結束了，通過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業設計不僅僅能幫助學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業設計可以幫助我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫助。

畢業設計論文致謝詞(三

第2篇：大專生的畢業設計范文

設計選題問題：畢業設計選題方式不科學，主題不新穎，與實際嚴重脫節畢業設計的題目一般由教師提出或由學生提出，再由學生與教師共同確定。教師提供題目數量少，而且陳舊或與生產實際不相符合，學生提供的一般都與工作內容相關。一些教師由于帶的學生過多，教學工作量大，不能保證每人一題；部分教師一個選題可以重復用多年，這樣的選題不可能適應日新月異的生產實際；有部分教師認真出題，但由于本身缺乏生產一線的實踐經驗，對生產實際不堪了解，所以即使是認真出的選題，也很難符合生產實際需要，很難理論聯系實際，很難具有一定的科技應用的參考價值。

時間安排問題：畢業設計時間安排與實習沖突，與畢業生找工作沖突一是畢業設計安排時間與學生求職時間及校外實習時間重疊，影響畢業設計進度。由于社會、企業對于大專層次人才的需求，高職院校畢業論文時間安排已從第六學期提前至第五學期，學生尋找工作、參加校外實習也是從第五學期開始，因而在時間方面會有重疊。與此同時，目前社會上找工作競爭是非常的激烈，這就導致學校、老師與學生都對就業問題的關注要高于畢業論文，這些因素的存在無形當中影響了畢業設計進度。二是畢業設計期間，正好涉及學生找工作，無形中加重了學生的心理負擔，影響了畢業設計質量。大部分學生認為畢業求職對每個高職生來說都是一次嚴峻考驗，由找工作帶來的心理重負影響了進行畢業設計的注意力和信心。而由自身知識結構和能力不足所產生的恐懼心理，影響畢業設計的情況也較為突出。

管理方面問題：畢業設計過程監督力度不夠，答辯評分體系不健全一是由于學校管理部門對畢業設計工作的監管力度不夠，畢業答辯把關不嚴，有相當部分學生在畢業答辯時對自己畢業設計論文中的觀點、論據等不知如何作答，畢業設計和論文普遍存在盲目抄襲現象，由于這類學生較多，在答辯過程中，主持答辯的教師也只能睜一眼，閉一只眼讓其過關。二是答辯評分體系不健全。我們的學生是大專水平，總體開發項目、論文寫作等水平都不是很高，也無法與本科生相比較，但目前論文的評價與本科一致：基本以指導教師對論文的評價，評閱教師對論文的評價與答辯時對于論文的評價。我們覺得這樣的評價體系太籠統，對于大專生而言是不合理的。以上問題是發展中的問題，在發展中必須用教育科學發展觀通過改革、創新來解決。

高職院校

畢業設計教學改革研究與創新高等職業院校也是中國教育的有機組成部分，應當培養出符合國家、社會、政府、企業真正需求的高端技能型專門人才。作為教育工作者，我覺得大學生的畢業設計（論文）教學應該進行深入改革，用創新的思維構建高職院校畢業設計新模式。

1.管理創新，加強畢業設計過程全程監控

為加強高職院校畢業設計工作的規范化管理，及時發現畢業設計過程中存在的問題，保障畢業設計質量，配合畢業設計質量評估工作，應該對畢業設計進行定期檢查。學校要嚴格管理，強化責任，加大畢業設計（論文）規范執行力度，保證指導教師高質量、高投入地完成指導任務，不斷提高人才培養質量。高職院校對畢業設計過程管理應包含五個方面進行檢查：一是學術道德教育；二是學生畢業設計的周進展記錄及工作計劃完成情況，包括文獻閱讀、外文資料翻譯、設計方案及數據分析進展情況等方面；三是學生在畢業設計中的出勤、學風紀律等情況，指導教師指導、答疑情況；四是院系對畢業設計工作中存在問題的解決情況；五是開發并使用“畢業設計管理系統”，所有與畢業設計工作有關的事情都通過此平臺。

2.模式創新，采用一學年三學期制

高職院校在教學模式上可以采取“1321”教學模式，把一個學年分成3個學期，專門安排1個“小學期”用于實踐教學。為什么要開這樣一個“小學期”呢？這是針對傳統教學模式中學生動手能力不強、社會實踐經驗不足而采取的創新舉措，意在實踐中實現與企業需求的“無縫鏈接”，尤其對于高職院校而言，需求培養的就是高端技能型人才。

3.指導創新，學生與指導教師進行相互選擇

學生做畢業設計與指導教師應該進行雙向選擇，而不應采用隨機方式搭配。學生在企業中實習期間，有實際的工程項目；在暑期實踐中有方向；在平時的研究性學習與部分教師的帶領下做的科研等都有了一定的基礎。指導教師一般都是有研究領域、研究方向，在某一方面具備相當的實力。因而，我們認為如果學生的畢業設計項目與指導教師的研究領域是相同的，那么指導教師指導起來會非常的順手，學生有核心問題不懂的需要咨詢時，將會有著落，這樣將會極大的調動學生做畢業設計的積極性。

采用導師制引導學生。為了引導學生的專業方面的學習，一般高職院校會設立班主任或學業導師。學業導師在學生剛進校時，就需要不斷地提醒學生在理解了專業方面的內容后盡快為自己設立方向，在以后的學習中要努力往此方向鉆研，等到學生畢業設計時，一般學生都已經有了方向，并有了相應的基礎，學生再進行畢業設計，應該會顯得得心應手，我們不用擔心畢業設計的質量問題。

4.操作創新，實行畢業生與企業、科研融合

一是企業實習與畢業設計融合。學生一般都會在第五學期進入企業進行實習，在企業實習中，有具體的實際項目，企業有完成此項目所需的整套設備、相關的技術、有師傅協助等，學生做畢業設計時應該與具體的實際項目進行融合，這將有助于學生對完成畢業設計工作的信息，同時通過畢業設計工作也能夠鍛煉學生的寫作能力、語言表達能力等。二是部分教師的科研與學生畢業設計融合。

學生在校內學習期間，會參加部分教師的科研項目、研究性學習、專業技能競賽、暑期社會實踐、興趣班等，從中將會學習到很多的知識，為未來繼續深入學習打下了堅實的基礎。學生畢業設計內容與學生參與過的科研項目等進行融合，這就相當于畢業設計已經有了部分基礎，學生對于能夠圓滿完成畢業設計工作在心理方面將有很大的自信心。

三是改變答辯發式，靈活機動安排。我們的學生一般情況下，在一家企業可能會有3~5人，甚至更多，如果論文答辯時集體請假回來，將會給公司造成麻煩。通過實踐，認為有條件的學生進行面對面答辯效果最好，沒有條件回來的，可以通過視頻的方式進行交流，同樣起到很好的效果。

5.體系創新，建立畢業設計成績評價體系

第3篇：大專生的畢業設計范文

[關鍵詞]高職商貿專業；畢業設計；教學研究實踐

商貿專業是高職學校常設專業，旨在培養市場經濟環境下德智體美全面發展的具有商務專業知識的技術型人才。從培養模式看，傳統高職商貿類教育應試及“本科壓縮化”痕跡嚴重，往往重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素養形成；重課程講授，輕技能培訓?；诖四Ｊ?，學生的畢業鑒定往往建立在課程考核是否如數通過上，以及布置畢業論文，指導學生思考與總結。但從實施效果看，既難以突顯職業學校教育特色又無法取得良好的教學效果。學生對所學的認識始終停留在課本上，沒有實踐的機會，沒有體驗的快樂，為考而學，學而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”。高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。

因此，在高職學生在校最后一個學期施行項目化畢業設計既是對現行教學模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學生在此過程中重新審視和沉淀所學知識，在學以致用中將知識和經驗內化成自己的認知。

一、以創業為導向，實施項目化畢業設計，實現為學而教

（一）以創業為導向的畢業設計符合學生創業需求，推動學生創業進程

筆者在無錫城市職業技術學院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創業意識調查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調查對象涉及會計，軟件，動漫設計，小學音樂教育四個專業。從調查結果看，59%的學生考慮過創業，其中5%的學生在校期間已開始進行創業準備。但從學生掌握的資源來看，他們對于創業的熱情遭遇了許多現實的阻礙：如知識、經驗不足，資金有限，沒有好的創業項目，創業團隊缺乏合作等。其中“知識經驗不足”是絕大多數（79%）考慮創業的學生遇到的最大困難。

基于此現狀，學生提出了各種應對措施：找培訓班上課，求助于有經驗的創業人士，請求學校開設相關實踐課程……顯然，學校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設定與改革滿足學生創業的知識需求，推動學生的創業進程，讓學生真正的從課堂中受益，實現為學而教。

以創業為導向推行畢業設計，可充分利用學校的教學資源，將學生的創業夢想變成一個個具體的實施內容。從團隊的組建，公司的布局，到產品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業經營分析、財務分析、策劃的表達……在學生完成畢業設計的過程中，初步接觸并體驗創業的環節及流程，既給予了學生創業夢想的體驗式教育，又可在畢業設計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓練，在從知識本位轉向能力本位的過程中實現高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉化。

（二）以項目化教學為手段，綜合相關課程建立畢業設計課程體系，打造學生實踐體驗平臺

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，是典型的以學生為中心的教學方法。教師只需為學生提供一個學習的平臺，在學生學習過程中主要發]引導、幫助的作用。這樣，能充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生的創造性。學生學習是以明確的任務完成或問題解決為目標，有利于實現理論與實踐教學的有機結合。

在創業項目畢業設計中，首先讓學生以小組為單位確定各自的創業項目。隨即，所有的教學安排都圍繞各組的創業項目開展實施。根據創業的工作流程與內容，將畢業設計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設立若干個子項目。通過教師引導，幫助學生完成各個階段性任務并完成畢業設計的完整作品。

以無錫城市職業技術學院五年一貫制電子商務專業為例，將《網頁制作》、《市場營銷策劃》、《創業實訓》三門課有機結合，以創業項目為導向，營銷策劃為立足點，網頁制作為載體，建立學生畢業設計課程知識體系。在《創業實訓》課程中完成創業項目的確立，創業團隊的組建，公司介紹，經營維護，財務分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調研，市場定位，產品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網頁制作》課程中通過網頁建設集中展示創業項目與營銷策劃的主要內容，并根據需要開拓線上銷售的相關建設。通過三門課的教學，訓練與實踐最終形成基于創業項目的畢業設計作品。

（三）以畢業設計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系

創業項目畢業設計作品分成文案和網頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創業策劃文案與營銷策劃文案。創業策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產品介紹、財務分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。

在畢業設計的學習和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負責制。小組長根據階段目標給組員分配具體的任務，并監督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務后，由組長將任務平均分配給全組成員，并根據各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業最終得分80分，組長將其分配為：A同學17分，B同學20分，c同學24分，D同學19分。故A同學該作業最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業設計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學生的最終得分。

小組合作與組長負責的考評模式實現了合作與分工的結合，有效調動了學生的學習積極性，有利于團隊合作能力的培養與監督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學生成績。

二、以創業為導向實施項目化畢業設計的教學要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當教學從純理論走向實踐，對教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業能力。不僅懂得系統的專業知識，而且要有實戰能力。熟練各種實際運用，預見各環節中可能存在的困難，指導學生在實踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進行教學研究，整合教學資源。以畢業設計為方向的課堂教學必定會打破原有的教學模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據學生的實際特點設計教學內容，調整教學手段，在畢業設計相關課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強團隊合作。畢業設計的各門課程既相互獨立又互有關聯。為保證各小組有質量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯系，懂得配合與協作，共同分擔課程關聯部分的額外工作任務，互幫互助，不可計較一己得失。

（二）課堂教學與課外實踐相結合，加強校企合作，拓展教學資源

畢業設計要避免紙上談兵，任務的設計與完成當盡可能地與實際結合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學生走出課堂，尋找目標群體，對話目標群體，在各種數據的收集和整理中發現和思考創業項目的定位，在市場環境中制定切實可行的策劃方案。讓學生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。

同時，學院可以畢業設計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學資源。學院可邀請企業人士參與學生畢業設計的評定：一方面將畢業設計作為學院教學特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業推薦優秀人才。學生的畢業設計通過企業平臺得以展示，這既有利于全面展現學生的W習成果，提高學生的學習熱情，也有利于吸收各種教學資源，給予學生更廣闊的學習平臺，甚至通過學院的牽線搭橋促成優秀創業項目的真正落實。

三、以創業為導向的畢業設計的實施效果及反思

（一）實施效果

以無錫城市職業技術學院15屆電子商務兩個班級為例，共組成了16個創業團隊，創業項目涉及餐飲、文化、養老、教育、娛樂等多個領域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關企業的關注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經濟環境下民族文化的傳承與經濟效益的實現；“老街坊居家養老機構”立足老齡化社會趨勢創建居家養老新模式……

學生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當的引導。在完成畢業設計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學們能否成功化解困難，最終，每個學生都在畢業設計中挑戰了自身能力，學會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創業的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經驗和判斷。用同學們的話說：“畢業設計比以往的課有意思多了?！薄昂眯量喟。贿^也很有成就感?！薄艾F在去公司面試，我心里比以前有底了。”“等畢業了，我們就打算真正做這個項目了。”……

（二）反思

畢業設計從布置到完成耗時一個學期，三門課的課時分配為：創業策劃每周6課時，市場營銷策劃和網頁制作每周5課時。從實施效果看，網頁制作課時可適當縮減，營銷策劃課時可適當增加。由于創業項目立項過程需耗費大量時間，因此可在四年級第一學期期中以后加設若干節創業實訓課，布置畢業設計的相關要求，并完成分組，各小組在第二學期開始前基本完成創業項目的立項，為畢業設計的完成提供更多的時間保障。

第4篇：大專生的畢業設計范文

從教50年來，經歷了不同歷史時段的多次教育改革，拋卻那段考6分就能上大學的非常時期，歷次改革的目的大多是基于要使受教育者“基礎扎得深，底子打得厚”，要培養英才。20世紀50年代后期，當時哈爾濱軍事工程學院第二任院長劉居英將軍，在回答招生人員請示本院錄取分數線的那句命令，我至今記憶猶新:“比清華高10一20分。”這從當時國家需要培養大批高級軍事技術人才來說，恐怕是無可非議的，于是“高分錄取，培養英才”也就自然地植根于腦海。然而，事實又是如此顯見，國家建設既不可沒有尖端科技和相應的精英人才，但又不可缺少富于實踐經驗的應用人才。世界上不存在無基之塔，何祝在社會分工日細的現代，更需要大批具有一技之長的應用型人才。民辦高職應該以此為己任，開創新的教學模式和方法，辦出特色，吸引生源，樹立品牌，爭占鰲頭。

一、“以人為本、質量第一”這是我院的辦學理念。世界上不存在兩個完全相同的人(即便是克隆的也罷)，不同年齡層次不同的人，都各有其不同的共性和個性，年輕的同齡人，其個性的不同會更多一些。我們往往只著眼于以自己的主觀愿望去關心人們的共性。這種“以人為本”僅僅是淺層的，苛刻一點說是“口號式”的。要真正做到“以人為本”就需要先弄清楚是“人為我本”，還是“我為人本”。只有從個性上去關心每一個人，不僅用制度，而更是用“心”來感悟、糾正偏離了軌道的個性(不是全盤抹殺他的個性)，使每個人感受到社會給予自己的關心和期望，從而懂得自己應該尊重自己，應該尊重和關愛社會，從正面發揮其個性特長，服務一于人民。用“我為人本”的思想、統一的模式是難以做到真正地“以人為本”的。同樣，“質量第一”僅是個一般的“泛指詞”。因材施教，使每位學生都能盡其所能地學習，使他們的潛能得到充分的發揮和提高，我認為這才是對“質量第一”較為貼切的理解。

二、進入高職高專的學生，其文化課水平較差，藝術類的學生其文化課程，尤其是數理課程的水平更差，這是一個不爭的事實。高職高專教育的責任應該基于這個實際，用非常規的教學方法，非常規的教材，以市場經濟為杠桿，培養適應市場需求的應用型人才。為此，包括原從事大專層次教學的教師在內，都需要打破、放棄原己形成的質量觀，建立新的、符合市場需求的“非常規”教學思想。誠然，要舍棄久已形成的概念是困難的，但為了教育發展的新需求，又不得不促使自己“破舊立新，，。舉個例子，在制定藝術類幾個專業的教學計劃時，第一期都開設應用數學，當時的指導思想是，作為大專生的基本素質，應該有一點高等數學的知識，因為藝術設計著重于形象思維，而數學則著重于邏輯思維，相輔相成，交互促進。從理論上講，這個觀點無可指責，但問題在于我們面對的新的現實，教之無用不如加強實用的訓練。于是，對視覺傳遞和環藝設計專業取消了數學。對于產品造型設計專業，因考慮應該讓學生在設計外觀的同時對內部結構也有所了解，所以開設機械設計基礎課，為了便于介紹機械原理、零件和某些基本的力學計算，所以沒有取消數學課。這從理論上又是沒有什么可指責的。但從首屆學生畢業設計承接的課題來看，不是與之毫無關系，就是學的這些內容與要求去之遠矣!而真正需要的視圖表達反而不成規矩。由之反思不如棄數學、原理等，而加強制圖能力對學生更為有用?？梢姀挠杏?、夠用的角度出發，對概念中已形成的內容取舍也需要經過一定的反復，要建立一套適應高職高專需要的教育思想更非易事。目前，還沒有，一套在新情祝下適合高職高專藝術類使用的教材。有多家出版社已在竟相組織編寫，這是一件好事。但就某出版社已匯總到我手頭的一些大綱來看，不少編者尚未“跳出老套”，有的甚至比對本科的要求有過之而無不及。這也說明沒有經歷過高職高專教學實踐，對高職高專教學特點和需求缺乏了解的教師，很難編寫出切合當前實際的教材。的確，要寫好這樣的教材頗為不易，因為，有些教學內容可能是前所未有的，有的教學內容與過去的常規教材有極大的差異。例如，人機工程學或稱人機工程設計，在書架上同名的教材不乏存在，但不少是移植拼裝而雷同的。能符合藝術類相關專業的人機工程教材卻至今未曾發現。對藝術類產品，無產工業產品、包裝容器、環境布局都涉及人機關系，更確切地說是要考慮產品或設計的宜人性，內容要實在，有可比性，范圍要廣，但并不需要深奧?？墒牵壳皡s只有“統貨”而沒有滿足實需的“特產”。又如“產品結構”，目前對外觀可見部位已不允許螺釘的存在，而且要裝卸方便，卡合牢靠。但跑遍書店也難覓芳蹤。的確，要編著這樣一冊教材需要通過大量的實例調查，要了解模具制作的可能性和材料的許用程度，要創新而無舊貨可移植，要付出大量的勞動，所以無論是教學方法的改變，教材的撰寫都存在著許多需要我們去完成的任務。

三、爭取學一門專業課，就能掌握一門技藝。藝術設計類專業課程的實踐性很強，有許多門課程就是今后學生就業的一項實際工作。如廣告設計、包裝容器設計、裝瑛設計、Vl設計和室內裝飾設計等等。我們一要加強課程的實踐性，例如，攝影課不僅講原理、掌握拍攝與擴沖技術(限于設備，可以黑白為主)，而且讓他們了解一個攝影棚所需具備的設備;國畫課除了教畫，同時教裝裱技術，以求學生學會一項能自主創業的能力。二是努力辦好校辦公司這塊院內實習基地，積極開拓承接社會業務，讓學生得到實際鍛煉，使學生在求職前就經歷若干次“實踐”訓練，一到用人單位就能拿起工作來，這對學生求職、就業是大裨益的。四是對學生要“管而不死，活而不亂”。遵守紀律，令行禁止，循規蹈矩，你說一他決不說二的學生，大概是管理人員最喜歡的。然而，他們并不見得都是真正的好學生。在校時看來有哪么點兒“調皮”的學生，畢業后卻有所作為的例子并不鮮見。為培養學生的創造性思維能力，就得鼓勵他們多接觸和觀摩事物，凡事多問幾個為什么，允許他們說“不”，要鼓勵他們敢于想像，甚至是圍繞主題的“胡思亂想”，“異想天開”。連想都不敢想的人，你怎能指望他會有創新意識呢?見到領導低著頭不敢說話的學生，他又怎會理直氣壯地闡述自己的觀點和向社會自我推薦呢?當然，我們要啟發，教育學生不允許他們有違法亂紀的行為，但同時又要誘導他們勇于展示自己的觀點，只有在你了解每個學生思想脈搏的前提下，才能有的放失地實行管理。目前，在“管而不死，活而不亂”方面也還存在著許多值得研討的問題。

第5篇：大專生的畢業設計范文

【關鍵詞】職業教育；校企合作；訂單式；校企互動式

我院是一所以本科教育為主的具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校。辦學定位是：面向職教，服務職教，引領職教。學校的主要任務是為全省各級各類中職和高職院校培養師資。就我校培養的對象來看，更應該走在新知識、新技術、新工藝、新教學模式的前列，這樣才能教育出新一代適合社會需要的教育人才，利用校校、校企合作辦學，共同參與人才培養，相互提高，共同促進，是一種有效的途徑，也是現代教育的一種趨勢。從2010年開始招收3+2班學生，3+2的學生就是本身在本校或其他大專院校已經學習了三年的大專生，然后通過統一考試擇優錄取后，再進行2年學習，取得本科文憑。三年的大專學習，學生都參與了一定的實訓或者下企業實習，有了一定的實踐基礎，對于我們進行本科教育有很大的幫助。

一、我國數控高技能人才的現狀

中國經濟正加快向新興工業化道路發展，制造業已成為國民經濟的支柱產業。先進數控技術的廣泛使用，導致數控應用型人才嚴重短缺?！案咝诫y聘高素質的數控技工”成為全行業普遍關注的問題。我國的制造業與國際先進工業國家相比存在著很大的差距，數控人才的匱乏是最主要的原因之一。近年來我國高職院校培養了大量數控技術應用型人才，為什么我國數控技術人才仍然嚴重短缺？原因很簡單，主要是目前職業院校實訓條件難以滿足實際訓練要求，學院式教育脫離了行業和企業，使得培養質量大打折扣，培養出的人才難以適應企業的實際需要。為此，要想提高我校數控技術人才的培養質量，必須建立起培養高素質應用型人才的良好機制，激勵企業積極參與技術應用型人才的培養，加強校企合作。

二、校企合作模式的現實意義

現階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企合作則實現產學研結合的重要途徑。職業院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路。校企合作模式倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸。

三、兩種數控高技能人才校企合作模式探析

（一）“訂單”式培養培訓模式

1.現階段數控技能人才需求的困惑。（1）招聘本科應屆大學畢業生培養周期過長，難解燃眉之急；（2）部分大學生眼高手低，不愿意從事技能性崗位工作；（3）招聘有經驗的數控專業人士成本偏高，企業難以承受。

2.解決方法。（1）面向企業需求，改革教學體系。根據企業用人的需求，聯合培訓班的培養目標定位，確定培訓對象（如機電、模具或工業自動化）等專業的應屆畢業生。在教學計劃的安排方面，學校要充分尊重企業的意見，對第四學年的教學計劃和課程內容進行大幅度調整，重新安排教學計劃，增加實驗實訓學時。重新規劃課程結構，由學校老師完成教學任務。企業還可以對這些課程選用的教材、講授的重點、教學課時的安排提出具體的要求。這些課程必須要切合企業用人知識結構要求。為了使學生掌握先進數控技術，深入了解企業的數控產品，應安排至少4周教學時間和3個月的實習，增設的與企業相關的教學內容，由由企業的研發、工程服務等部門的技術骨干授課和指導實訓。課程的教材可直接采用企業最新的產品技術資料。在教學過程中，要十分注重培養學生的理解能力、分析與解決問題的能力及操作動手能力，理論教學與實訓、實習徹底交叉融合，使學生學以致用，動手能力能得到極大的鍛煉。（2）利用企業資源，加強學生實訓。實訓實習設備和基地，是高等職業教育培養技能型人才的重要基礎條件。但同時也是全國高職院校普遍存在的薄弱環節。由于受到條件限制，學生的實踐訓練時間和質量得不到保證，嚴重影響了教學質量和學生動手能力的提高。以數控教育為例，雖然大部分學校建立了不同規模的數控實訓基地，但由于數控設備價格昂貴，各學校數控培訓設備的數量十分有限，技術更新換代困難，難以達到培養技能型人才的實訓要求。為了滿足課程的實訓教學條件要求，企業應該為聯合培訓班的學生，專門設計、制造并免費提供數控系統綜合實驗臺，學生在企業進行3月的生產實習，學生可以真刀實槍地參加數控機床的裝配和檢驗、數控系統的裝配和調試。這些企業資源的利用，能使學生獲得了難得的動手機會。（3）建設雙師型的教師隊伍。學校師資，特別是具備較高理論知識和豐富的實踐經驗的“雙師型”教師 （教師、工程師）嚴重不足，是緊缺性數控人才培養的瓶頸。抽調企業骨干技術人員擔任該聯合培訓班的老師，有利于緩解了學校的師資壓力。而且通過企業師資與學校師資的交流，互相取長補斷，大大促進了學校師資的工程素質的提高。加強教師隊伍建設，提高教師的業務水平，提供平臺給教師進修，通過各種方式的學習，相信能培養出一批在數控方面獨擋一面的高技能教師隊伍。

（二）“校企互動式”培養培訓模式

校企互動是校企雙方參與，產學研緊密結合，充分利用社會資源，多渠道、多模式、多機制地開展產學研合作辦學，以解決職業教育資金短缺、實踐教學環節薄弱及學生就業困難等問題。這種辦學方式的重要特色是學校根據地方經濟發展開設專業，企業作為其實踐實訓基地，協助學校完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。

1.創建校企互動實訓基地。（1）在實踐實訓基地的建設上，要充分體現“校企互動”的性質特征，以區別于傳統的專業課程實驗室以及校內封閉型實習實訓基地，學生只是按照實驗課程的要求進行一些常規的驗證性實驗或者封閉的綜合項目實訓，要使學生能在實踐實訓基地更多地接觸到真實生產實際的場景和實踐鍛煉，通過基地里的實踐實訓活動提高學生適應模具行業工作崗位的能力。校內實踐基地建設充分利用現有設備和人力資源，積極和相關企業廣泛合作，共建與地方產業密切銜接的模具設計及制造實踐實訓基地，進行對外加工或新產品開發，這樣可以為學生提供現場企業環境進行實際加工。校外實踐基地建設要充分利用學校所在地區模具產業發達的地理優勢，建立穩定的校外實習基地，在教學計劃制定、人才培養、產品開發、模具設計和“定制式”培養等各方面進行廣泛合作，真正做到產學研相結合，為培養學生的技術應用能力提供保證。（2）在實踐實訓基地的管理上，校企結合建立實訓基地指導委員會，改革實踐教育的管理體制，深入探索開放式、多功能的實訓基地運行和管理新模式。以提高學生動手能力和創新性為目標，進行實訓基地管理體制改革，包括設備管理、項目管理、資金管理和人員管理等，努力形成一個具有整體優勢、結構合理的實訓基地管理運行體系。實訓基地面向學生開放，在實訓項目、實訓時間、實訓考核辦法等方面給學生提供較大選擇余地。基本做到人盡其才、物盡其用、資源共享，使實訓基地具備科學化、規范化、標準化、專業化的管理模式，以適應學科快速發展和高素質應用型人才培養的需要?？茖W制定實訓質量監控和質量評價體系，按實訓立項、實訓過程、實訓結果與考核等方面綜合評定學生實訓成績，使學生在知識、技能和綜合應用素質等方面協調發展，切實保證實訓質量。（3）適時引入開放、聯合、共享、競爭的新機制，完善校企共建實踐平臺。基地要爭取與外部有關科研院所、知名研發實力雄厚企業進行共建，面向社會提供服務，提高實訓基地使用效益和輻射作用，使之成為地方模具設計及制造的研發基地和現代教學教育基地，凸顯地方院校創新應用型模具設計制造專業技術人才培養特色，不斷擴大實訓基地的影響，吸引越來越多的資源同實訓基地有效結合，充實和強化實訓基地的人才培養和產業研發力量。

2.校企互動實訓基地的實踐教學改革。（1）依托校企互動的實訓基地，改革實踐教育的內容和形式。以模具制造相關企業實際需求為導向，以實訓基地為平臺，建立模具專業技術人才培養與實踐實訓基地建設的關聯實踐實訓體系。在內容上，實訓基地進行的實踐項目來自于地方模具企業，和當前生產實際關系密切。并嘗試在模具類課程中開展項目式教學，將項目任務改造為實踐實訓項目交給學生完成， 將普通課程教學延伸至實踐實訓環節，使學生掌握的知識和企業需求更緊密結合。在形式上，從傳統的以“實驗題目”為核心的實踐方式過渡到以“實訓項目”為核心的實踐形式。結合企業項目或企業生產中的難題，改革畢業設計內容，使學生的畢業設計選題直接和企業掛鉤，更多的體現設計任務的實用性和創新性，縮短從學校教育到企業工程實踐的距離。（2）以基地建設為平臺，加強對學生模具設計與制造技能的訓練、材料成型加工技能的培養，以及科技創新能力的培養。與地方模具協會積極合作，以他們為依托，加強創新基地建設，形成并建立大學生科技創新基地。拓展第二課堂，鼓勵學生參加科技興趣小組，形成創新團隊。（3）聘請企業高級技術工程人員到校授課和指導，并參與實踐教學體系改革和實踐實訓基地的建設，做到開設課程與產業需求盡量靠近，關聯程度不大的課程能不開就不開，以適用、夠用為最高原則。實踐環節與企業生產基本接近，使學生在校期間就有機會深入了解企業的運行流程、企業的生產場景以及企業對員工的直接要求，從而在校期間、在實踐實訓環節上目標明確、行動到位、實踐高效，能夠盡早在就業競爭中確立自身優勢；此外，選派部分具有工科背景的優秀教師，深入企業，了解地方產業最新發展動態，提高自身實踐技能，加強與地方企業的合作研究，強化教師在實訓基地中的指導作用；同時，充分利用寒暑假與生產實習時間，安排學生在企業從事頂崗實習，從事具體而實際的設備操作與生產實習工作，使生產實習變成真正的鍛煉，進一步切實提高、鞏固學生實踐能力、社會適應能力和快速融入企業能力。

總之，校企合作辦學是現在職業教育的一種趨勢。就其形式來說，不可能有完美無缺、一成不變的做法，也不可能有一種能包容一切、適合任何專業的模式，但只要我們在校企合作的道路上不斷探索，我們就一定會走出一條具有中國特色的職業教育發展之路！

參 考 文 獻

[1]劉克勤.轉型期高職院校校企合作辦學實踐探索與思考[J].教育與職業

[2]邱秋云.開展校企合作辦學的實踐和探索[J].職深教育研究.

2007（8）

[3]熊芊.高職院校推行工學結合人才培養模式的“五結合”探析[J].遼寧行政學院學報.2007（12）

[4]蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學經濟管理學院.2007（1）

第6篇：大專生的畢業設計范文

    (一)當前藝術設計行業現狀分析目前,國內市場藝術設計行業品牌競爭激烈:(1)優勢品牌成為市場的亮點。一些具有優勢的藝術設計企業經過近些年的發展,日益成熟和壯大,逐漸成為行業中的領頭羊,也成為藝術市場的亮點。如一些名牌家具公司、服裝公司、平面設計公司、建筑設計公司、動畫公司等,但是大品牌不多。(2)產品日益豐富,品牌增多,市場競爭更加激烈。國內市場藝術設計行業品牌眾多,其中大多是小、微企業,雖然實力弱也極大的豐富了市場。(3)外資品牌在中國藝術設計市場依然占據著較大的比重。例如動畫行業的美國華納、夢工廠和福克斯,服裝服飾行業的迪奧、夏奈爾、ZARA、LV,建筑裝修設計行業的赫爾佐格和德梅隆設計事務所、KAINDL必美、grzywinski+pons設計事務所、英國的百安居公司,平面設計行業的21TORRGmbH、25records、afterlab、AKADEMIKS、Anatomique-Edition,等等。(4)我國藝術產業資源迅速向大企業流動,大企業隊伍壯大的同時,生產規模并未擴張,反而呈現收縮趨勢,企業發展方向已經由追求規模效益的成本路線轉向謀求高附加值的效益路線。(5)受到政策、成本、市場等因素影響,中小企業特別是生產、施工、加工型中小企業遭遇生存危機。相應的藝術中小企業隊伍逐年擴大,但向純設計類企業流動的趨勢明顯,一方面由于中小企業待遇不高,再有就是設計師的價值不易得到實現?？梢哉f藝術設計行業對于藝術設計專業的畢業生需求日益增多,藝術、技術的要求也愈來愈高。

    (二)藝術設計專業生源素質現狀分析當前藝術設計專業的教育辦學理念和人才培養模式的重新構建,為本專業教育的發展帶來了廣闊的前景,但是生源整體素質比前些年明顯偏低是目前藝術設計專業教育的突出的問題。由于當下藝術設計專業招生人數擴大而生源則明顯減少,造成學生的整體素質相對偏低,呈現的普遍特點有:基礎理論知識不扎實,學習熱情不高,吃苦精神差,喜歡享樂,對社會回報期望值明顯偏離現實。藝術設計專業招生的假象在一定程度上蒙蔽了我們:每年的藝術設計專業高校招生考試報名時,無論是省考還是?？级际菆竺弑姸?隊伍排得很長,我們也許就此認為生源數量巨大。仔細分析,這種現象是有其現實原因的:中國考生的傳統是理科成績不好就考文科,文科也考不上就考藝術,因為藝術類專業的文化分數線要低很多;在升學的激烈競爭中,文理科成績都不好的考生,就此找到一條捷徑——學習美術,它不是特長而是專業,并且還是捷徑專業。當然,考生中也有很多人屬于真正愛好美術,并且有較高藝術天分的,但整體看,生源質量不高。

    (三)教學目標比較與分析美國當代著名的心理學家、教育家B?S?布盧姆將教學目標分為三個方面:“知識、情感、技能”[2]。其中知識、技能目標在評價時候比較容易把握,而情感領域的目標較難,在傳統的教學中,我們將布魯姆的教學模式一刀切的分成了單純知識傳授和技能教育,把教學分為理論教學和實踐教學。雖然理論教學和實踐教學各占一定的比例,但是學生學習的效果并不理想。再則,中國的藝術設計教育與市場需求出現了較大差距,這與課程設置有著較大的關系。很多院校不是按照設計專業的邏輯、結構的需求,而是根據現有教師的教學研究方向來安排教學方案和課程的。這就在很大程度上忽略了教學體系的科學性、完整性。藝術設計專業的理論課、選修課、理工科等交叉學科的課程教育都沒有得到應有的重視。

    (四)藝術設計專業傳統課程體系分析經調查,我國各個高校的藝術設計專業所開的教學設置內容大致相同,主要包括三大塊:藝術類課程、技術類課程以及糅合了以上兩種課程的實踐類課程。通過對遼寧省十余所高校的調研后發現也有較大出入的地方,首先,開設課程的課時量不同,比如個專業方向的主題設計類課程,有的開設144課時,有的開設156課時,有的開設168課時,有的開設220課時,最多的開設了340課時。在充分考慮到學生基礎、社會崗位需要、學校環境、師資等條件后,多少課時量合理,沒有一個科學的分析與研究;再者,對于每個學期要開設的課程,各個高校也不一樣,根據知識技能結構和循序漸進的人才培養規律來看,每門課程在整個專業體系結構中的位置是不一樣的,安排在哪個學期上,上哪門課程,直接關系到最終學生的綜合素質的培養與提高,各個院校在課程順序安排上是不一樣的。目前藝術設計專業的課程設置大致包括這些主要內容:專業基礎課——素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、史論類課、專業方向效果圖技法、專業方向結構課、專業方向技術課(制圖、施工);專業方向課——藝術設計各專業方向的主題設計、課題設計、實際或模擬制圖及施工實踐;專業選修課——藝術設計專業的邊緣交叉類課程;實踐環節課程——認識實習、生產實習、課程設計、專業考察、畢業設計等教學環節。中國各高校藝術專業對這四類課程的設置比例各不相同,有的偏重理論知識,有的偏重動手實踐操作,還有的對藝術類邊緣交叉學科更為重視一些,從整體看,體現為實踐類課程偏少而且執行力度不夠,對理工科等交叉學科的課程更是設置很少或者根本就沒有設置。

    (五)教學組織分析藝術設計專業教學按照大綱和課時數比重組織教學,組織工作主要圍繞課的類型、結構、場地設備的布置等,按照傳統的班級授課制,以掌握理論知識為目標去設計一堂課,教學組織形式主要以課堂教學為主,實訓技能教學為輔。由于教學內容繁多,課時有限,各科目各自為陣,沒有形成一個完整的、系統的教學體系,僅僅是根據科目的個性特點擬定教學計劃,過分強調各科目的獨立性,忽略了各科目之間的相關性。受課時的制約,學生只能上統一的內容,學生的個性發展得不到重視,教師安排的教學內容、組織練習方式等都被一一地禁錮在統一模式中,根本體現不出“因材施教”。還有就是高校任課教師集體備課少,相互觀摩少,信息交流少,人為的割斷科目間原本存在的內在聯系。忽視了自身課程特點,不重視學生技術能力的培養。教學組織形式僅限于課內教學,而忽略了課外技能實訓、校企合作單位的聯系。隨著高職教育培養目標的重新定位,在教學中應重新組織教學,課堂教學與校內外實訓有機結合,學校與企業緊密聯系?？梢源蚱圃械陌嗉壗ㄖ?以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,重新組合上課,充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,使理論與實踐緊密結合。

    (六)教學手段和方法分析教學手段是指在專業教學活動中教師為了完成某一教學目標,對學生進行教和學所用的工具或設備等;教學方法是指教師為達到教學目的,對學生進行教學活動的方式方法。在教學手段上,絕大部分課程仍然是沿襲傳統的教學手段,教師教學生學,現代科學技術在教學手段中逐漸得到了加強。在教學方法上,藝術類課程教學多采用課堂講授的教學方法,教師是課堂的主角,以教師為中心的課堂講授,學生成為配角,成為課堂上的聽眾,老師講什么,學生聽什么。教師的思維代替學生思維,使學生不得不跟著教師的思維走,學生的思考時間少,獨立自主的機會少,學習處于比較被動的狀態,學生作為學習的主體變成了教師成為主體。傳統的教學方法,偏重于死記硬背和機械式訓練,違反了高職教學規律,對學生應用能力的發展開發不夠,不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮,不利于師生、生生之間的互動,這種單向、注入式的教學方法,嚴重影響到教學效果的提高。已經跟不上當前教育發展的需要,不能適應社會經濟發展對藝術專業人才的需求。

第7篇：大專生的畢業設計范文

起步：早在80年代，達州職業技術學院農學類專業就開始積極實施課程體系。教學內容和教學方法改革，實踐探索服務“三農”，創新“技術服務+項目促教學”的培養模式。1987年～1992年，學校選定達縣青寧鄉為農科教結合的校外基地。學校先后安排20個教學班近900人次學生進村駐戶，派遣種、養殖專業高級講師輪流駐點，共推廣了大田作物、果樹、花卉、淡水養殖、畜禽養防等各種新技術3。多項，使全鄉圓滿完成了一年脫貧、兩年人均收入翻一番、三年收入超千元的目標，該鄉也被縣、地、省和國家評為“燎原計劃”先進鄉，學校因此被農業部評為科教興農先進典型，主研教師被農業部授予“全國優秀教師”稱號。1896年，學院師生對糧油作物生產實行科技承包，定面積、定產量、定指標，簽承包合同，以課題、項目形式開展高產示范攻關，使服務“三農”又邁出更加堅實的一步。1998年開始，學校領導大膽決定讓學生走出校門，到達縣北山、碑廟。安云等鄉掛職村科技副主任進行頂崗實習。

在這些項目的實施過程中，學校積極創造條件，教師、學生熱情參與，合作單位積極配合，學校制定的課程體系、教學內容和教學方法改革方案落到了實處，“項目驅動”人才培養模式初露端倪。

延展：進入2001年，學院秉承了服務“三農”的光榮傳統，依托作物養分平衡施肥項目、秦油二號推廣項目、中德扶貧項目、川東油橄欖基地建設項目，西外鎮農業高科技示范園建設項目，達縣無公害蔬菜種植基地論證與建設項目、”南江黃羊“新品種推廣項目等農業科技推廣項目，搭建產學研合作發展平臺，打造專業品種，構建“項目驅動”的人才培養新模式。在實踐中，學院以項目建設帶動專業建設和發展，以專業建設帶動人才培養水平的全面提高，形成了項目開發，專業建設、人才培養，學生就業的良性互動。

通過多年借鑒、探索、創新，主要形成了四種“項目驅動”的人才培養新模式：

科研項目――以各級科研行政管理部門及學院、企業自主下達的科研項目為載體，開展產學研結合。通過科研鍛煉教師，培養學生，培育產業。

生產項目――以引進先進生產項目為載體，實施產學研結合。用先進生產項目的實施過程培養學生實踐能力，保證專業建設與行業發展同步，保證學生實訓內容與崗位要求內容的零距離。

教學項目――根據教學規律的要求，設計實施實踐教學項目，滿足學生基本專業技能的訓練要求。

自主創業項目――以培養學生創新意識和創業能力為目的，在開放性實驗室、實訓基地鼓勵學生自主創新，學生自主選擇項目、自主投資，自主生產和經營，將學習過程與生產過程結合起來，培養學生的創新意識和創業能力。

學校實施“項目驅動”的培養模式以來，對學院專業建設和教學改革起了極大的推動作用，提高了學生的動手能力和服務意識，轉變了學生的擇業觀念，為培養學生職業技能提供了新的途徑。對于學校，專業跟著項目走，項目帶動專業建設與發展，優化了專業結構，打造了專業優勢和辦學特色，構建了適應市場需要的學科群，形成了專業與項目、學校與企業，生產單位的良性互動，教學質量全面提高，為地方經濟建設和社會發展培養了人才，做出了貢獻。對于企業、生產單位，給他們送去了知識、技術，提供了強有力的智力支撐，使其節約了成本、提高了綜合效益?對于教師，豐富了生產實踐經驗，提高了科研、教研水平，更新了知識結構。對于學生，通過具體項目的參與，變機械的死的技術掌握為活的技能、技巧的把握和技藝的探究，動手能力、組織協調能力、知識遷移能力、創業實踐能力顯著提高。

借“項目驅動”深化工學結合人才培養模式創新

醫學護理類專業工學結合的途徑――“一元”、“多樣”、“共贏”模式

“一元”是指學院工學結合充分體現醫學專業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的。

“多樣”是指形式多樣，根據不同專業特點，采用不同培養模式。醫學護理專業、臨床醫學專業和藥學專業采用以專業教學改革為目標，全真實習為依托，大力實施“2+1”或“4+1”頂崗實習，即三年制或五年制大專生最后一年進醫院(醫藥企業)頂崗掛職全真實習一年，在各科室實習時，有專人帶教，對學生進行正規嚴格的訓練，培養和提高學生的診療操作技能，組織教學查房，培養學生獨立思考、解決問題的能力，定期安排專題講座，在相關科室有一定期限的頂崗操作。通過在醫院頂崗實習，學生鞏固了所學專業知識，提高了操作技能，有相當數量的學生在實習過程中就被實習醫院看中，簽訂就業合同，實現了提前就業。醫學影像技術和醫學檢驗技術不僅采用“2+1”頂崗實習，而且在專業課理論學習中采用“4+2”的學習方式即在專業課學習中每天上午理論學習4學時，下午在醫院實踐操作學習2學時，將理論消化在實踐中。

“共贏”是指醫院(醫藥企業)，學校和學生三方都從中受益。

學院成立頂崗實習領導小組，負責統籌安排、部署協調，指導和檢查頂崗實習情況。

醫院(醫藥企業)接受學院委托，全面負責實習生在該院的實習工作，確保臨床頂崗實習的順利進行。

實習生組織學校分別成立實習隊并劃分為若干實習小組，指定正、副組長，建立臨時黨(團)小組，在醫院黨委及醫務科(護理部)領導下進行學習和工作。師范教育類專業工學結合的途徑――校校全面合作模式

“校校合作”體現在達州職業技術學院和實習學校的關系是互助互利的合作關系，學院需要實習學校為畢業生和在校學生提供長期的實習與見習服務，實習學校也希望借助高校的影響和師資優勢提升本校的科研教研水準。

(1)以實習為契機，在實習學校建立穩定的實習指導教師隊伍。

(2)以實習基地為依托，選聘優秀學科教師，建立示范教師隊伍。

(3)讓實習基地同時具有教研基地的功能，以習促教，以習促改，促進專業理論教學與基礎教育的實際相結合。

(4)發揮高校教師科研優勢，鼓勵高校教師與實習基地教師結對，實現教研科研雙向互補。

(5)通過對現有實習學校的優化選擇，建立起以市、區重點學校為主體的一批穩固的教育實習基地。

(6)以學生就業為導向，畢業實習采取學院組織實習與學生自主實習相結合的方式，同時考慮在生源多的地區建立一些教育實習基地。

工程技術類專業工學結合的途徑――“2+1”校企合作模式

1　建立“化工人才(高職)培養基地”，實施“訂單式培養”。根據企業需求，學院先后與齊魯石化建設有限公司，岳陽長煉機電工程技術有限公司(宣漢)，重慶金維實業有限責任公司(宣漢)等企業協商，調整原“應用化工”專業人才培養規格和方向，確立專業辦學定位。

2　大力推進校企合作，努力構建校企合作長效機制。為使學院“工學結合校企合作2+1教育模式”取得顯著成效，我們先后與宜賓臨江機床廠等多家企業合作，在合作進程中，追求企業文化與校園文化的融合，爭取實現校企項目全

程合作，互惠雙贏的嶄新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指學生到指定企業實習，采取“師傅父帶徒弟”和現場教學等方式進行教學，要求學生完成《生產實習報告》0.4是指學生根據生產實習項目，在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計(論文)。0.5是指學生頂崗實習。在整個實習過程中，學院要實行全程管理，建立“校企雙向參與”機制，力求做到雙方相互了解、相互支持、優勢互補。

信息技術類專業工學結合的途徑――學生角色員工化模式

IT類專業在推廣工學結合人才培養模式上力爭走出自己的特色之路。從課程設置、教學方法，學籍管理上全方位服從、服務于學生全真頂崗實習與就業。學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司，ATA公司等開展了良好的合作。從2004年6月開始，學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司簽訂協議，確立華迪為校外實訓基地。以華迪公司上千個成功企業案例和優秀的IT實訓專家為依托，使用其全企業化模式讓學生頂崗實訓，通過參與該公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、項目制模式等最佳的教學實踐模式進行模擬演練、現場操作、親身實踐、仿真訓練，不斷學習探索最新的IT實用技術、IT應用知識，IT專項技能、IT解決方案。通過與華迪公司的合作，幫助學生實現了一個轉變(擇業觀念的轉變)、兩個轉化(專業知識向專業技能轉化、學生角色向員工角色轉化)，一種能力(很強的就業競爭力)，一個目標(就業“零適應期”的人才培養目標)。

旅游酒店類專業工學結合的途徑――近鄰加遠親工學結合模式

所謂近鄰，就在達州市內四星級賓館進行實習。所謂遠親，就是與上海、江蘇等地的三星級以上賓館如領尚國際商務酒店(四星級)、古井假日酒店(四星級)、先豪國際酒店(五星級)建立合作平臺。具體安排是第一，二學期在校學習理論課，第三學期在上海，江蘇等地的三星級以上賓館實習半年，第四、五學期又返校學習理論課，最后第六學期又讓學生在上海、南京等地的三星級以上賓館進行為期半年的畢業實習。學生在酒店頂崗實習過程中，不僅可以在有限的時間里能在酒店服務專業技能，務實精神和就業能力等方面都有所提高，還可以解決學生學習、生活的部分開支，減輕家庭負擔；另一方面，相對于傳統的教學模式，學生身臨高星級酒店實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受與在學校完全不同，學生更易于學到和形成高星級酒店服務理念、良好的職業行為習慣等，從學校到高星級酒店，能讓學生深刻體會到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“紀律”、什么是“責任”，這有利于塑造學生樹立一個良好的做酒店專業人的心態不能好高騖遠，先學會做人，再學會做事。學生通過10個專周的課程頂崗實習，實習結束后再返校學習時，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正明白“學什么”和“如何學”。

實施“項目驅動”教學方法改革中取得的主要經驗

1　要有明確的目的：教會學生學習、教會學生應用、教會學生合作、教會學生創新。

2　要注重項目設計注重就業中的實際問題設計項目，就真實工作崗位、工作過程來設計項目。注重一年級、二年級、三年級的差別。項目可大可小?？梢砸粋€人完成、一個小組完成、一個年級完成、甚至跨專業跨年級，或以學生協會等形式完成?？梢越處焻⑴c，也可學生自主設計。

3　專業課教學結合實際開發項目進行組成團隊，基本成員進行明確分工，并按實際項目開發給予學分，鼓勵跨專業、跨年級組隊。

4　“項目驅動”要改革傳統教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

5　“項目驅動”的實施要注重加強教學評估，完善教學質量保障體系，確保實效。

對工學結合人才培養模式改革的啟迪

通過多年實踐，結合幾年來向不少兄弟院校和高職戰線的專家，教授的學習，我們認識到“項目驅動”僅僅是冰山一角，工學結合的實現形式實在豐富。工學結合作為高職院校主要的人才培養模式，在有中國特色的高等職業教育中已經取得了相當的成功，但要在高技能、高素質人才培養工作中發揮更大的作用，一要做到六個注重：要注重高職專業建設的探索和創新，要注重高職專業的培養方案的設計，要注重教材建設，要注重雙師隊伍建設，要注重專業實驗室建設和實習、實訓基地建設，要注重就業，擇業、創業的指導與專業人才質量評估體系建設。二要實現六個“零距離”：理論與實踐零距離，學校與企業零距離，教師與技師零距離，學生與企業零距離，學歷證書與資格證書零距離，學業與就業零距離。

第8篇：大專生的畢業設計范文

論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發展不協調，智力發展與·力發展不協調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發展和豐富。大學生在面對經濟傘球化、知識經濟及信息社會快速發展的挑戰時，應關注終身學習能力的培養為了了解高職院校的終身學習能力現狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。

一、調查對象和方法

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。

3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產生隨機數來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養終身學習的看法。

4．統計方法。有效調查問卷回收后統一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統計分析

二、調查結果

1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經常運用。經常運用計算機和網絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學生年級看，大一生中綜合知識和專業知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經常利用計算機和網絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創業活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。

從學生的年級統計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。

4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現象，僅有2．4％的學生不太理解大多數社會現象或不清楚。

在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。

5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環境能力還較弱。對生活或學習中出現的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。

三、討論

1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業造成障礙。

同時，由于計算機網絡飛速發展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網絡的依賴性越來越大，也認識到了網絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網學習?李明國調查發現大多數學生上網主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網聊天或玩游戲，說明學生并未把網絡作為學習主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。

2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。

但也有為數不少的學生計劃和協調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。

3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現出學生注重合作能力的培養。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。

另外，高年級學生這方面的能力要優于低年級。

4．部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發現，未來企業需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發展。

四、建議

高職院校教育應加強運用專業知識能力的培養，在考核方式上應與專業知識培養要求結合起來。在教學上應根據學生學習特點。適當增加網絡教學內容，引導學生有效利用互聯網。努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協調能力、溝通能力的培養，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。

學校教育應關注學生的全面發展。從人力資源開發角度看，對學生的開發應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養學習興趣；愛護和培養學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。

加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調查、畢業設計、勞動技術系列課程等。同時，創造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創造的機會。