語文老師的教學特色精選(九篇)

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第1篇：語文老師的教學特色范文

[關鍵詞]語文課堂 悶課 表現 原因 出路

隨著語文新課改的不斷推進和深入，語文教學理念的不斷更新，新的語文教學思想、教學方法、教學手段不斷運用于語文新課堂，使語文新課堂教學充滿了生機，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學生共同的呼聲。

一、什么是語文課堂“悶課”

所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點學生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學習好的學生回答，大多數學生沒有發言權，積極性、主動性調動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優秀學生的課堂的課型。

語文課堂“悶課”，嚴重地挫傷了語文課堂上廣大學生學習語文的積極性、主動性，時間長久，對培養學生的語文思維不利，會導致學生養成惰性的情形。

在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學生討厭的課型，是最不能培養學生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學生歡迎的課型。

有學生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學生卻是一頭霧水，不知西東。

語文課堂“悶課”，著實讓學生難度過一節課。因為“悶課”讓學生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴展，無見解，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生語文思維能力的發展。

二、語文課堂“悶課”的表現

語文課堂教學“悶課”，有什么表現呢？根據麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師在新課改上語文課表現出來的情況，概括起來，主要有以下方面：

1、一言堂。一些語文老師上課，占據了課堂教學話語的絕對時空，扮演課堂教學話語的絕對權威，大多數學生更多地只是配合老師完成教學任務，以及達成老師統一的教學目標而服務。課堂上，往往是老師講，學生聽記，學生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。

2、照本宣科。新課改倡導老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學生發表自己真知灼見的機會很少。老師的設問質疑只是把教材內容演化成問題，單向拷問學生，老師成為教材話語的代言人。上課內容，老師根據課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學生只能老老實實按照老師預設的程序，跟著老師走，跟著書本走。

3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學生沒有發言權，只能接受知識，造成課堂學生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學習好的學生，忽視大多數中差生，造成課堂上大多數中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。

4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應手，學生回答問題對答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問，學生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。

三、語文課堂“悶課”的原因

語文課堂教學中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師上課情況表現總結出來的原因，主要有以下方面：

1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學生倒成一片，老師好像沒看見。

2、老師太高傲威嚴。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學生交流，不喜歡蹲下身子來問學生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點嚇學生。上起課來，由于學生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學生的聲音。

3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關緊要的問題，就讓學生照著答案讀、背、記。

4、老師教學太無序。不少高中語文老師，不遵照學生認知規律進行教學。如一開學教學新課文，不是遵照學生的感性認識到理性認識，也不遵照教材編排的規律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學生，還是高中學生，學習文言文應該說都是有一點難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現代文。問他們為什么要這樣上？他們說，先上文言文，好讓學生背。其實，這樣上，老師上完了，學生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。

四、怎樣告別語文課堂“悶課”

隨著新課改理念的全面深入，語文老師應該積極地學習新思想、新方法、新手段，并運用于語文課堂教學中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。

1、激發學生情感。

語文課堂教學中，老師要善于激發學生的情感，以引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使整個教學活動生動、活潑、自然。怎樣激發學生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達、低緩慢慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學生進入課堂的情和境或是進入課文的情與境，讓學生如身臨其境，情感彭湃。如教學《荷塘月色》，老師可以讓學生抓住文章中最能表現作者情感基調的語句，聯系景物描寫闡述作者情感的發展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達作者情感基調的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人。”從這個自我剖白中，可以體察出當時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點題之語。惦著江南的什么呢？學生理解了這個問題，本文所抒發的情感自然也就領悟了。

2、創設問題情境。

老師創設問題情境，應使學生感到新鮮、親切、有吸引力，使學生產生發現新知識、解決新問題的要求，誘導學生思考，并讓學生各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。如教學《我有一個夢想》，老師要設置好一個問題：請大家談談你的夢想是什么？

讓學生自己談。學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如教學《孔雀東南飛》后，老師創設問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣，激發學生的想象，讓學生發表自己的意見。有的學生想“他們會私奔”，有的學生想“他們會起來反抗”。當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過創設問題情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。

3、教學要有個性。

個性是一位老師成熟的標志。語文老師教學具有了自己鮮明的個性，就會對學生產生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點看，有幽默風趣的“小說型”，有機智靈活的“說客型”，有風度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。如有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學會給學生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。

4、建立良好師生關系。

語文課堂師生間應建立一種平等、民主的雙向互動關系，老師的作用更多應體現于引導者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學生，與學生建立起民主、平等、信賴的關系。教學中要善于改變自身的話語，采用學生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側重于一般提問轉化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉化為“為什么”的啟發性、發散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉而鼓勵學生學會表達、學會傾聽、學會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心情感體驗。

5、創設寬松課堂氣氛。

語文老師要創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優秀學生操作了有限的學生話語權，讓那些不善于表達、內向、不自信、反應較慢的學生只能充當聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。

6、引入競爭機制。

語文課堂教學中，適當引入競爭機制，往往能涌現。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學生為了給小組爭光，會發揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣，使課堂不呈現“悶課”。

7、創設生動活潑的課堂。

書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學生紛紛揚揚議論，暢所欲言。還有就是要充滿質疑，學生對文本、同學、老師應有所質疑，老師對學生、課本、參考資料也應有所質疑，不能人云亦云。

總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導和充分發揮學生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養學生主動、高效率地學習。要用發展的眼光、創新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。

參考文獻

[1]劉建云，如何應對高中語文課堂沉悶現象[J]，閱讀與鑒賞，學術版上旬期，2011年09期

[2]張冠中，怎樣才能使高中語文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂閱讀，2012年第06期

[3]段振，淺談語文課堂教學”沉悶”現象及對策[J]，現代語文：中旬，教學研究，2008年3期

第2篇：語文老師的教學特色范文

一、語文課堂教學中要鼓勵學生主動去說

語文老師都有這樣一種感觸：學生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動在課堂上舉手回答問題，主動將自己的觀點向全部同學進行分享。但隨著學習的逐步升入，升入到初中二年級三年級在這方面就遠遠的不如初中一年級時候的狀態了。絕對多數情況下，有大部分同學，老師不提問是不會主動去回答問題的，課堂上經常時那幾個聲音在配合老師的提問。隨著課堂教學改革的逐步深入，老師們已經將課堂當中存在的這些問題扭轉朝向理想的狀態發展了。但是課堂當中還是有一部分同學不能夠主動的去表達自己的思想和觀點。這就要求語文老師在課堂教學中要鼓勵學生主動去說。一方面，老師要向學生闡明主動表達自己觀點的積極意義，告訴學生，只有主動去說出自己的想法，你才能夠加深對課文或問題的理解；只有主動去和小組同學進行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對你的認可度才會更高。另一方面，老師要營造學生主動表達的氛圍。在小組合作探究的過程中，可以要求小組長將首先闡明觀點的同學給予更多的加分，可以將每位同學的主動發言作為加分項目，也可以將討論交流之后申請主動發言的同學積分予以翻倍。相信只要語文課堂當中語文老師給學生更多的機會，鼓勵學生主動去進行表達，主動去說，學生的口語交際能力一定會較之以前有更明顯的進步。

二、語文課堂教學中要引導學生積極去說

課堂當中總有一些學生是其他同學學習的榜樣，在口語交際的過程中，他們大膽發言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準確，口齒伶俐，發音標準，老師們為有這樣優秀的學生而感到驕傲。但是這樣的學生在班級里面畢竟是少數，更多的學生則是老師不請回答則不會張嘴說話，老師請回答問題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達意，最嚴重的則是一言不發，沉默以對。其實，從語文教學的角度來說，語文來說最應該關心的恰恰是不能夠主動進行“說”的這部分同學。在課堂教學中，語文來說要引導他們積極去說。其一，語文老師要積極創造說的氛圍、給予學生說的契機。課堂當中說話的機會非常多，解釋文題是要學生說出課文題目的主要意思，介紹作者是要學生用自己的話對某個人進行介紹，闡述文章背景時要學生說出課文寫作的時代背景，復述段落內容是考察學生說出段落大意的主要手段。總之，課堂當中隨處都有說的機會，語文老師只要有心培養學生的口語交際能力，絕對能夠得償所愿。另外，語文老師要對學生說的情況進行積極的評價與鼓勵。學生只要開口說話就是進步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準確、發音標準就能夠給優秀。相信語文老師的積極引導一定能夠讓學生在口語交際方面有飛躍的進步。

三、語文課堂教學中要幫助學生往好去說

學生在課堂上不說話不等于學生在課堂之外不說話，學生在課堂上說得不好也不等于學生在課堂之外說得不好。很多老師都知道，和孩子的家長溝通孩子不怎么在課堂上主動表達的話題，很多家長很是詫異，往往會強調“他在家很能說啊”“他和某某在一起的時候說得可好了”。究其原因，其實是語文課堂上沒有更多的機會讓學生將需要表達的內容往完整去表達，往“好”去說。作為語文老師，我們要幫助學生把話說好。那么該怎么做呢？首先要教給學生說話的技巧，互聯網時代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動動腦筋就可以讓學生掌握。其次語文老師要幫助學生按照一定的思維和邏輯去說，語文課堂當中的很多環節都可以讓學生牢記其中表達內容時候的“套路”。比如介紹作者時該怎么說，總結文章主旨時該怎么說，闡述寫作特色時該怎么組織語言，這些都是語文老師能夠教給學生的。學生說不好是有很多原因的，只要語文老師注重從各個方面去關注孩子，主動去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說越好的。

四、語文課堂教學中要示范學生完美表達

語言是一個逐漸習得的過程，從小到大，我們都時在模仿別人說話。青少年學生在初中階段是語言交流能力培養的關鍵時期，作為語文老師，在語文課堂教學中要通過多種途徑和渠道向學生做示范讓學生學會完美表達。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語言表達能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語文老師自身表達能力強，則可以利用自身的優勢作為教育資源讓學生學會完美表達。反之，語文老師則要借助其他力量，例如互聯網資源，讓學生通過共享資源中其他名校教師的示范效應提高自身的語言表達能力。學生對老師的模仿和學習時伴隨學生學習始終的，語文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應，不斷提升自身教學素養，進而促進學生口語交際能力的不斷提高。

第3篇：語文老師的教學特色范文

關鍵詞：初中語文；綜合性；教學問題；策略；答疑；探究性

一、目前語文綜合性教學中存在的問題

1.老師對語文綜合性學習的概念模糊

老師在對綜合性的理解上存在偏差，認為這只是一種口號，很難付諸實踐當中。通過相互之間的談話和溝通發現，不少老師對這一改革理念的評價并不高。認為語文就應該做好“本職”，促進學生理解文章，記憶字詞，背誦詩詞，學習習作。而不是將精力放在其他方面，有違語文教學初衷。其他方面就應該是其他老師的事情，至于綜合性，學生自會在各科的學習過程中實現自我

融合。

2.教師缺乏綜合性知識

語文的綜合性是表現在跨學科上，但是就目前的教師資源來講，往往存在“術業有專攻”的現象，這是必然的，也是在教育上難以避免的。這樣一來使得語文老師在教學時很難整合其他學科的知識，便無法凸顯其綜合性。語文老師在語文方面有很強的指導性，但是對于其他方面，卻往往予以忽略。這樣的教學方式很難開放學生的視野，了解到綜合性學習的真諦。比如，《化石吟》的教學，就是一個語文和化學的結合，語文老師缺乏化學知識，就會造成對其吟誦對象的不了解，不懂得其生成原理，這是不利于文章的學習和知識的綜合性應用的。

3.容易忽視學習實踐環節

學習實踐是對知識的檢驗，是對學生能力的考查，是激發學習趣味性和實用性的教學方式。雖然說起來容易，但是做起來的確很難。需要老師組織設計實踐過程，又要管理學生的實踐安全和紀律，還要不斷調整實踐方案，歸總實踐結果，升華實踐意義。這些困難就造成了實踐環節的缺失，也造成了綜合性學習的障礙。

二、初中語文綜合性教學的解決策略

1.培訓語文老師，合作性教學課程

教學本身就是一個學習的過程，綜合性教學更加提高了對老師學習的要求。學校可以組織講座，對綜合性學習的概念和應用策略提供一定的理論依據和實踐案例的支持，能夠幫助老師從理論方面獲得靈感，在實踐案例中找到可以模仿的對象。另外，綜合性教學要求老師不斷學習新的各科知識。這個問題可以在聽任課老師的課中得到解決，語文教師可以和學生一起聽其他科目老師的課，從中找到語文的切入點。然后和任課老師討論此切入點的正確性和意義，給學生來一場別開生面的語文綜合性教學。老師和學生一起學習，還有利于增進師生情感，讓語文教學質量更好。比如，學習《看云圖，識天氣》時，這是和地理知識相關的，在地理上也有所涉及。不如教師將文章的原理工作教給地理教師，一起去聽地理教師關于這個方面的講解。然后在語文課堂上讓學生講解文章，這樣教師也充當了學生的角色，在合作教學中突出語文的綜合性意義。

2.提升自身素質，豐富語文內涵

一直以來，老師都是學生的榜樣，是學生學習的對象。對語文綜合性的要求不是對語文本身的忽視，反而是對語文教學提出了更高質量的要求，這便是老師對自己學科要進一步研修，提高自己的教學資源開發能力。語文老師要大量閱讀國內外文學著作、詩歌、新興的小說等等。從而可以不斷提高自己的文學素養和對語文文化的吸收能力。從教學層面來講，語文老師還要經常性地參考特技教師著作的書籍、雜談和觀點，以及他的博客等等，以此尋找最新的教育觀點。

3.提倡室外語文教學，突出實踐意義

語文是活的，是應用于生活當中，體現于社會實踐的。教室內的基礎教學只能讓學生懂得語文的皮毛，或者是將語文作為一種知識學習，而非能力。語文能力的培養還需要室外的實踐，這也是綜合性教學的關鍵所在。老師首先要做好研究工作，準備好實踐需要的知識，對實踐內容、實踐地點以及實踐方式做好調查研究，并做好第二套方案的準備。語文老師可以結合地域特色，在學校以外的地區，比如博物館、歷史遺跡、旅行社等等，組織語文的實踐應用。通過調查和研究，讓學生發現語文在生活實踐中的應用。比如，可以調查“近年來城市的旅游方向”，從歷史文化、地理特點、數學概率及語文的語言組織等方面來完成任務。這是多學科的綜合，更具有很強的趣味性和成就感。在教學《盲孩子和他的影子》時，不要僅僅讓學生去想象“盲孩子”的孤獨和無助，而要讓他們在室外真切地去體會，組織孩子們蒙上眼睛，嘗試從一個地點去往另一個地點。或者是蒙上眼睛一個小時，讓他們去“聽”這個世界。突然的黑暗即使短暫，也能夠讓學生了解那種感覺，在孤獨中和自己的影子交流，這不正是文章的精髓所在嗎？

總之，語文綜合性的教學需要老師強而有力的指導性和執行力，改變依賴教材的傳統教學模式，開闊教學視野，拓寬教學渠道，讓語文更有價值，讓語文學習更有預見性，更有實踐性。

第4篇：語文老師的教學特色范文

我們再來看看我國教育的始祖孔仲尼的獨特的教學風格，孔子既具豐厚的學識也具獨特的個性。他詩、書、禮、樂、射無一不精，有自己獨到的思想與主張。編訂了《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》等典籍。他的教學常是學生“侍坐”，在平等、對話、融洽的氛圍中，循循善誘，因勢啟發，弟子各展其能，他的“哂”“喟然嘆”既不妨礙弟子“各言其志”，也恰當地表達了自己的觀點與態度。孔子偉大，他有博大精深的思想；更偉大的是他以他的獨特的個性魅力征服了弟子，讓弟子把他的思想繼承下來，并得以傳播，從而影響了中國幾千年。語文教師如何培養自己的創新素質呢？

一、多引進源頭活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教師的源頭活水是知識之源，生活之源，社會之源，生命之源。首先，個性特色的形成是需要自身的不斷積累和開發的。質變是需要許多量變積累的，追求個性化的教師應該注意這個“量變”。不重復別人的走過的路，而是從自身的特點出發，去積累開發。其次、要多讀書書。書籍是人類優秀文化的結晶，是歷史的傳承，吸收它，增加自己的文化內涵。語文教師要不斷地長期地有重點地讀書。第三、學習他人。“三人行，必有我師焉。”眾多的人有各自的優點，語文教師要“見賢思齊”，善于發現，善于交流，善于分享，甚至不恥下問，取長補短。這是充實自己的重要途徑。第四、留心觀察生活。生活處處都是語文，生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。文藝演出，體育比賽，電視，報紙，網絡……都有語文教師取之無盡的精神食糧。要做生活的有心人，豐富自己的實踐智慧。

二、正確對待缺點

“缺點”能避免嗎？可以，又不完全可以，“金無足赤，人無完人”，只要不妨大礙的“缺點”，不必太在意，評論者也不要太過苛刻。而有些“缺點”從另外一個角度看是優點。有些“缺點”是與個性相連的，壓抑了“缺點”也失去了個性。

有幾個幾個年輕老師談到他們讀師范時的一位語文老師。這位語文老師有一點口吃的毛病，常常是一激動就口吃，那獨特的節奏、獨特的語調，輔之于獨特的動作非常吸引人，非常感染人。他把口吃發揮到了極致，成了他吸引人的特色的有機組成部分。同學們很喜歡這位老師，從而也喜歡他教的語文這門課。試想，如果這位語文老師因口吃自卑效果又會怎么樣？

再談一下評課，特別是評新老師的課，涉及特色與“缺點”的問題。評議時，不要固守著原來的經驗與觀念去評說，說出一大堆新老師的“缺點”，應該充分肯定新老師的優點，客觀的提出他顯著的“特點”，這特點從某個角度看是“缺點”，抑或通過他的努力發揮自己的優勢，在探索中經過反復的磨練與揚棄，就可成為自己的獨特的風格。可見某些“缺點”是完全有可能轉化為風格的。有一位新老師上語文公開課。課堂上，是“瘋狂語文”。課后一些老教師說：“你怎么這樣上呢？語文教學的好多環節被打亂了，太張揚，語文課堂不是舞臺。簡直不像語文課！”但后來的事實雄辯的證明這位老師“瘋狂”的“缺點”恰恰是他個人鮮明的個性的體現。連當初反對他的老師，都自覺或不自覺地仿效他的“瘋狂”。

當代語文名師魏書生當初一反傳統，主要讓學生自學，當初許多家長領走了自己的孩子，引來許多非議和質疑。但他堅定的按自己的做法走下去，最終他成功了，成為中國教育界競相學習和研究的對象。他大部分時間不在自己學校上課，這在一般人的眼里豈止是缺點，更認為是一種極端的不負責任的行為嗤之以鼻。但魏書生“任爾東西南北風”，堅信自己的信念，以他鮮明的個性、獨特的做法在人生的事業上取得了巨大的成功，成為中國語文教育界的一個傳奇典型。

三、注重詩外之功

“功夫在詩外”是詩人陸游詩歌創作的體驗。他向生活學習，觀察，認識，體驗，感悟。形成自己獨特的平民化詩歌特點。我們要善待自己，有自己獨特的愛好，應該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中不自覺地就會派上用場。多行路，多讀書。在生活的天空邀游，在書本的海洋潛泳，學會體察，學會積累，學會借鑒。這是學識之源，也是課外之真功夫。有位語文老師平時愛唱唱歌，跳跳舞，他的語文課常給人以美的享受。上“戲曲大舞臺”時，他并沒有多講什么，只是有板有眼的唱了幾段京劇、黃梅戲，學生興趣盎然，陶醉其間，被我國戲曲文化深深的折服。

第5篇：語文老師的教學特色范文

【關鍵詞】重點 簡易方式 存在問題 今后方向

一、電化手段在語文教學中的使用的重點

1．認真設計每一課的環節，尤其是電教手段的使用。

2．及時總結學生的反饋信息，力爭做好后續工作。

3．開設各種方式的研討，和其它教師共同研究電化教學的方式方法，多多實踐。

二、初步探索出的簡易教學方式

1. 演練實踐

這個方式是通常用的電化教學方式，是由微機一一出示題目，由學生輸入答案，而后微機判定對錯，對就進入后面的題目，不對則再次出示題目以修改更正答案。經過學生有層次地回答問題，從而達到提高對學過的語文知識的運用能力，掌握常規技能的終極目標。

2. 單獨引導

該方式方法是創設獨特的教學場景，也就是利用多媒體技術扮演授課老師。可以把教材知識分成多個獨立知識體系，每一部分推薦一個知識或問題。先由電腦給學生展示小部分知識，給出正文和范例，之后提問，以便驗證他們掌握的情況，如回答對了，電腦則自動進入下一環節，如果出現問題，重新進行。

3. 電教娛樂

在初中語文教學中電教可用于微機娛樂和教學娛樂。微機娛樂活動是用來學習微機知識的；教學娛樂則是用微機來促進生成競賽的學習氣氛，從而把知識性和娛樂性融為一體，激發孩子們學習的動力，達到“寓教于樂”的教學目的。

4. 個體升華

也就是孩子們利用微機系統，在學習中主動發現自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養優秀生和輔導落后生的教學中有更為廣泛的作用。

初中語文本身具有一定的地方性、集合性和實戰性特點，給電化教學的廣泛應用提供了極大的空間，在下面幾個方面開展初中語文電化教學，實踐證明能獲得良好的教育成果。

①化繁瑣為簡易

初中語文課文里存在許多難以表述定義、表象和規律，遠遠超出孩子們理解能力的知識，這些知識成為孩子們學習上的阻力和教師輔導上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關于月色的刻畫，初中孩子理解時有一定難度，語文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來，讓孩子們實際感受一下，比老師生硬的講解要生動許多，便于孩子掌握知識要點。

②營造濃厚氛圍

電化教學的突出特色其實就是生動形象，初中學生的思維又是普遍以形象思維作為平時思考的主體，基于這一實際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創設極好的教學氛圍。

③古今

初中語文教材里很多東西的時空變幻性極強，而電化手段則可以體現獨到的特色。比如，語文課堂上，出現涉及到很多具有地方特色和人文特點的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學就可實現跨越古今時空的大挪移，再現當時的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結的能力，從而提高孩子們的思維能力。

三、不可回避的問題

1．生搬硬套

電化教學中依然存在問題，比如有的語文老師在教學中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強硬使用不當電化方式，將微機授課這樣的全新模式生硬帶入語文課堂，使原本很有秩序的語文課堂失去了的原有的魅力。

2．盲目引進

初中語文教學有其獨到之處，往往存在人物差異、地方差異、學校差異、教師差異，學生差異等，因此教學方式應該靈活多樣，隨機應變，絕對不可盲目引進，簡單模仿。

3．本質未改

目前各地很多硬件建設良好的學校，表面上擁有較好的現代教學手段，而實際課堂，其實質還是沒有離開“一言堂”，有的甚至完全脫離現代語文教育理念，這樣先進的電化手段其實對改進傳統教學沒有起到真正的作用。甚至，還有一些素質低下的語文教師，利用多媒體大容量的特點，隨意增加課堂教學內容，或大量布置課堂練習題。先進的手段不但沒起到作用，反而成為應試教育思想濃厚的老師的“法寶”，無形中增加了孩子們的課業負擔。

第6篇：語文老師的教學特色范文

一、指導思想

以義務教育《語文課程標準》為指導，掌握新課程標準的基本理念，明確語文新課程的總體目標和途徑，進一步推進初中語文新課程改革，努力轉變教育教學觀念。全面貫徹落實學校教育教學工作計劃，積極實施新課程改革，開展教改實驗，加強課堂教學研究，按照教務處要求開展集體備課并將集體備課真正的落到實處，加強對新教材的學習和研究，深入課堂、及時調研、適時反思和總結，切實提高語文教師的素質，提升教育教學的質量，確保語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階。

二、主要工作及措施

（一）加強教研常規管理，進一步形成語文教學的研究氛圍

1、每月四次的教研活動要按照教務處的安排落到實處。每月第一周的教研日為整個教研工作計劃研討學習時間，由教研組長組織并安排專人講座進行教研培訓；后三周的教研日按照學校要求進行聽評課活動，具體授課安排見后附表。

2、組織全體語文老師參加學校的“青年教師發展課”和“教師課堂教學現場評價”兩大活動，青年教師按學校要求本學期至少上兩節課，其他教師都必須參加“教師課堂教學現場評價”這一活動。

3、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思不走過場。

4、學生作業每個年級組要盡量一致。周記、摘抄、練字、隨筆等各項作業可以采取多種批改形式，但一定要做到有布置就要有檢查，有記載，把作業落到實處。

5、每月月考試卷的出題和批閱要嚴格按照教務處的安排執行。備課組長提前早做安排，出題教師的命題要符合各年級學生的年齡特點和知識水平，注重基礎和考查能力并進，月考試題必須經過備課組長的檢查才能印刷。

6、九年級語文老師在制定計劃的時候要把中考復習的研究和指導和新課教學任務同時納入計劃中，在上新課的同時有針對性的對學生的薄弱環節進行補救，為今年的中考能取得好成績奠定基礎。

（二）加強課題研究，提升教師的課堂教學水平，提高課堂教學質量。

1、根據學科特點開展課堂教學的研討，通過集體備課展開對話爭辯，群策群力，讓教師的教學有章有法，有規有矩。并在平時的教育教學中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動！

2、認真組織所有語文教師參加學校教科處組織“初中教師校本行動研究”的課題研究工作，協助教科處做好今年的課題驗收。并以此活動作為推進課題深入開展的重要環節，促進教師不斷改進教學策略，轉變教學方式和學習方式，扎實地開展課題研究，努力探索提煉構筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。

3、組織所有教師以“我以校本行動研究共成長”為主題，撰寫課堂教學經驗論文，參加“中學第三屆教師論壇”活動，在2月底上交論文。

4、配合學校問題研究專班，對“任教雙班語數英老師課堂教學效益的提高”和“青年教師業務素養提高途徑”這兩大問題進行研究，促進本組青年教師的迅速成長。

（三）建好校園文學社團，營造良好的校園文化氛圍。

1、本學期按計劃、按時間、按要求、按質量出版兩期校刊。

2、爭取在學校網站讓“曉曦”文學社有一席之地，擴大影響。

3、評選優秀文學社成員，并給予適當的獎勵。

三、活動安排

二月份：

1、制訂初中語文教研工作計劃。

2、各備課組制定教學計劃、安排教學進度、集體備課的時間和內容；各位老師按照本班學情制定確實可行的學期教學計劃（各備課組長和老師于　2月20日　以前將電子文檔上交教務處）。

3、召開第一次教研組會議，解讀2009年教研工作計劃，安排本學期工作任務，確定本學期教研組主題教研活動的方案 ，安排本學期第三期校刊的征稿工作。

4，進行九年級假期學情檢測，迅速閱卷并及時分析考試情況。

三月份：

1、召開第二次教研組會議，由王正坤老師進行第二次教研講座。

2、按照學校要求做好第一次月考的擬題和評卷工作。

3、按照學校要求組織本組教師參加學校組織的課堂教學評價活動。

4、在全校學生中廣泛征集優秀稿件，爭取出版第三期校刊。

5、組織教師參加備課組教研日活動，由龍羽、韓宗秀、艾紅分別于三月的第二、三、四周的周二下午第三節上課，第四節所有語文老師參加評課或者分備課組安排具體教學事宜。

四月份：

1、根據學校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

2、召開第三次教研組會議，由艾 紅老師進行第三次教研講座。

3、評選優秀文學社成員，并給與適當獎勵

4、組織教師參加學校的常規教學評價活動。

5、組織教師參加備課組教研日活動，由狄金霞、王正坤、李國紅分別于四月的第二、三、四周的周二下午第三節上課，第四節所有語文老師參加評課或者分備課組安排具體教學事宜。

五月份：

1、召開第四次教研組會議，由易萬成老師進行第四次教研講座。

2、組織教師參加學校組織的課堂教學評價活動。

3、組織優秀稿件，準備出版第四期校刊。

4、根據學校安排做好第三次月考的擬題和評卷工作。

5、組織教師參加備課組教研日活動，由梅新、劉芳、席代玲分別于五月的第二、三、四周的周二下午第三節上課，第四節所有語文老師參加評課或者分備課組安排具體教學事宜。

六、七月份：

1、召開第五次教研組會議，由李國紅老師進行第四次講座。

2、組織教師參加備課組教研日活動，由周禮會于六月的第二周的周二下午第三節上課，第四節所有語文老師參加評課或者分備課組安排具體教學事宜。

3、撰寫教學工作總結和論文。

4、期末資料整理、匯總 。

5、寫好教研組期末總結。

6、按學校要求做好期末考試的評卷和試卷分析工作。

附注：

第7篇：語文老師的教學特色范文

一、樹立科學的讀書觀

語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功。因此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書，不斷提高自己的閱讀能力，豐富自己的文化積淀，開拓自己的視野，并把讀書所得應用于教學，服務于教學，進而提高教學藝術，這應是語文老師讀書最大的收獲。隨著無線信息技術的飛速發展，各種媒體的“文化快餐”接踵而至。“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從形象上給人觀看、鑒賞的；而讀書是用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。為此，只有讀萬卷書，“破” 萬卷書，才有“放翁”千余首詩的鴻篇巨制。

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。圣賢書、專業書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

三、構建自己獨特的知識結構

語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術業有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、具有獨特思考的精神

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標準。從教師自身的發展來說，不能要學生一味機械地模仿范文的寫法。教師要辯證地看待“模仿與創新”的關系，深悟模仿必須“進得去，出得來”的要義，及時引導學生由機械模仿轉到靈活模仿，再進一步啟發誘導學生進入獨立靈活的表達階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點，是手段；創造才是目的，才是要求。

楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個老師在教完課文后，激發學生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農民，是因為他們有辛勤勞動，無私奉獻的相似點，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現采擷片段如下：

“……不管暴雨、烈日、嚴寒、酷暑，渡工總是堅守在自己的崗位上，撐著篙，打著槳，把一批一批的旅客，盡快地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣渡來渡去，沒有片刻停留。遠行的人通過您的渡船，早已去了萬里之遙，而您還在原地周旋。……這渡工難道不是您嗎，我親愛的老師！我們正是那匆匆趕路的旅客……”

第8篇：語文老師的教學特色范文

一.課程開發過程中的幾個偏向

1、利用影視資源迎合學生心理

我們的學生目前生活在一個讀圖時代。“讀圖時代”的基本特征表現為圖像由過去閱讀的輔助形式變成了閱讀本身。多媒體的濫用，特別是電影電視資源的濫用，更是助長了學生讀圖的興致，扼制了學生閱讀文字書籍的欲望。就像現在的上課過多地依賴多媒體一樣，如今的校本選修課程的編寫，無論是內容的選擇，還是教學方法的使用，無不把多媒體擺在第一位，有些課程，幾乎成了學生的電影課。

2、承載傳統美德與德育課程的混淆

語文課不能缺失德育功能，但不能以之為己任。一門名為“感恩的心”的選修課程，雖然編寫者也把“學會感恩，學會用短信、書信、詩歌等表達感恩；利用網絡，分小組建立感恩寫作素材庫；教會學生將‘愛’的教育與詩歌散文寫作結合起來”作為教學目標，有較多寫作的訓練，但總覺得有喧賓奪主、德育主題至上之疑。

3、創新教法形式與雜耍游玩的混同

開時裝選修課的，讓學生拿些報紙剪剪粘粘貼貼，最后到臺上秀一把；開陶瓷課的，弄些泥巴捏捏拍拍然后放進火里燒上一通；弄個旅游文化課程，帶上選修者爬爬山，劃劃船，拍拍照片，一門課結束了。總之，某些課程，借教法創新之名，行雜耍游玩之實。涂鴉些所謂的教材與課例，擺拍些上課場景，以塞領導檢查之責。教師完成任務，學生玩鬧一番，領導翻翻資料，皆大歡喜。

4、拓寬文學視野與專家學者的研究錯位

一門名為“唐詩宋詞元曲”的知識拓展型選修課程，選了10首唐詩，14首宋詞，9道元曲來專門研究一種離學生生活較遠且不能深入理解的特殊情感――愛情。我們認為，這樣的課程對學生是有難度的，可能出于好奇，學生會來選課，但學習的收獲不會太多。這樣的課程應該是高校專家們開設的課程。學生雖然學過部分唐詩宋詞元曲，但他們對古代文人情感方面的體悟幾乎是零。

二.開發理想選修課程的努力方向

語文課程資源的開發充分地突出了語文學科的實踐性、綜合性、開放性等特點，可以有效地革除語文教學脫離生活的弊端，有利于學生語文素養的提高。

一要凸顯地域特色尤其是學校特色

學校特色和校本課程資源是互相依存的，校本課程資源開發必須重視學校特色和地方特點，才能真正激發教師的教學激情和學生的學習熱情；而開發和利用好具有學校和地方特色、民族特色的課程資源，恰恰能突顯學校特色，為大語文學習創設良好的環境氛圍。

新課標指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”利用本土文化，特別是民俗文化的優勢，學生比較感興趣，有利于進行實踐活動和開展探究式學習。結合國家課程，聯系本地的文化名人、政治家的生活及事跡，聯系本地的物產資源、山川地貌和民族風情，作為教材的補充，對提高學生文化素養和培養民族精神具有重要意義。

二要拓寬學生言語視野體現大語文觀

選修課程的開設，目的在于打破以往把學生框在教室里，僅僅利用必修語文教材，在題海里翻滾，遠離生活，遠離實踐的現狀，用好生活與社會這個大語言課堂。大語文教育就是：以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。

語文學習的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時時有語文，處處有語文。時時留心皆學問，人情練達即文章。文學大師的話是我們語文校本選修課程的視野所在。

三要與時俱進提升學生說寫能力

聽、說、讀、寫是一個高中學生必須具備的能力。聽與讀在必修課程里已花了足夠的時間，而說與寫則遠遠不夠。在社會競爭日益激烈的今天，要想勝出就必須事事快人一步，占得先機。這要求你不僅得具備較好的知識儲備、經驗閱歷，更需要過人的膽識和一副深諳交際、演說之道的口齒。有些專業成績突出的優生，多數是滿腹經綸止于口，一張嘴便泄露了口才欠佳的天機。

第9篇：語文老師的教學特色范文

小學語文老師“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，才能使學生表達出自己的主觀感受”。所以，我們主張孩子們“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”“珍視個人的獨特感受”，其目的就在于讓學生從自己的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。

學生的作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。所以，在寫作文中要表達真情實感，不說假話、空話。作文是學生的精神樂園，是自己人生的“史記”。在作文中說真話，抒真情，是孩子們學習做真人的一種歷練。

當然，這不等于說學生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導了。我清楚地記得，我教過的一屆六年級有這樣一個學生，他是中途由外校轉入我們班級的，這個男孩子學習成績不好。有一次作文習作，在作文中他指責他先前的語文老師。他先前的語文老師喜歡喝酒，“動不動就領我們去江里抓魚，中午他就把魚燉上，跟幾個老師喝酒。喝醉酒是經常事，喝醉了不管我們。我們經常整個下午沒有老師給上課。”之后這孩子就在作文中大罵他先前的語文老師，還發誓等他長大了一定把那老師殺了。這孩子說的肯定是真話，更是心里話。但作為老師，孩子在作文中表露出的這種心態，你能不加以引導嗎?為此我多次找這個學生談心，鼓勵他現在努力學習也不晚。我們要密切關注學生在作文中所表現出的價值取向，對此萬萬不可掉以輕心，否則就是不負責任。

在習作教學中，我們應該鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中發揮創新精神。學生作文“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，這是最好的表達方式。但“自由表達”不等于“胡言亂語”，有創意不等于胡思亂想。自由表達的前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。不說假話，是作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。比如：在學校運動會召開前，我就布置學生在運動會上要留心觀察，會后抓住最使你感動的幾個場面寫作文，題目自擬；學校春游結束后，要求學生寫作文，題目自擬。學生親身經歷了，就有話可說。正是因為在習作教學中我重視了發展學生的個性，號召他們在寫作中激情地抒發自我，所以，孩子們每次寫作都能寫出各具特色的文章。　 (作者單位吉林省通化富江鄉學校)