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傳統的音樂教學是填鴨式的教學,學生被動地、完全地接受,學生不能感受到了音樂的魅力,另一方面,小學生又被學習成績所牽絆,學生只好在音樂學習中用死記硬背來應付考試,音樂失去了原本的魅力。這樣,在這種粗鄙的教學模式之下,小學生對音樂學習產生了強烈的反感。有的音樂老師甚至將音樂課變成了自習課,除了按照教材宣讀音樂知識外就是播放音樂打發時間。這樣一來,小學音樂課就成了擺設,造成了非常不好的影響。這些教學模式違背了小學音樂教學的發展規律,忽視了小學生對學習音樂的要求,不僅降低了學生學習音樂的積極性,而且扼殺了一些學生的音樂天賦。
1、在音樂教學的過程中結合舞蹈進行教學
小學生因其自身的特點,愛動不愛靜,因此,音樂與舞蹈結合符合了小學生的發展規律。音樂配合舞蹈,不僅能夠刺激學生的聽覺而且能夠刺激學生全身的感官。首先,音樂配合舞蹈能夠促進學生身體的協調發展,學生在欣賞音樂的同時也能夠翩翩起舞,不僅調動了學生全身的肌肉,而且有助于學生養成良好的平衡度,愉悅了身心。其次,在音樂配合舞蹈的教學過程中,通過跳舞美化了學生的形體,培養了學生的自信心。在音樂課中進行一些簡單的舞姿教學,可以幫助學生學會正確的坐姿、站姿和走姿,不僅促進了學生骨骼的發展,而且還提升了學生的氣質。最后,舞蹈是創造性的藝術,通過舞蹈教學可以激發學生的表現欲和創造欲,進而豐富了學生的想象力和創造力,學生在跟著音樂跳舞時,自然而然地就發揮了想象力,創造出屬于自己的舞蹈。例如,學生們非常喜歡看《熊出沒》,教師可以讓學生們扮演熊大和熊二,讓他們跟著音樂模仿熊一樣跳舞,讓學生在歡樂中學習了音樂和舞蹈。要注意的是,教師在選取音樂的時候盡量避免選擇較為激烈的音樂,以免學生在跳舞時給自己造成創傷。
2、在游戲中學習音樂
小學生說到底還是屬于孩子,孩子天生愛玩。在傳統的教學理念中,學生愛玩是一種不良的表現。隨著現代教學理念的不斷豐富,“玩”越來越受到重視,成為了小學教學的重要手段。因此,在小學音樂教學中,教師要領悟“玩”的真諦,將“玩”帶入到課堂中,帶領學生“玩”。教師要把游戲帶到音樂課堂,做好游戲,讓學生在“玩”中學習音樂。例如,在學習《讓我們蕩起雙槳》時,教師可以帶領學生走到戶外,讓學生排好位置,模仿在船上,教師站在學生的前面唱這首歌,讓學生模仿劃船,老師一邊唱,學生一邊劃船,很有意境,不僅讓學生脫離了枯燥的室內教學,而且讓學生掌握了歌曲中的音符和節拍。
3、利用音樂加強學生創造力的培養
隨著我國經濟的不斷發展,對人才的需要也越來越高,創造力成了人才必備的基本素質之一。作為小學音樂教師,必須充分利用音樂課堂,在學生懵懂時期為他們上好具有創造性的音樂課,促進學生的全面發展。音樂教師在實際的教學工作中,除了普及基本的音樂知識外還要做好文化的傳承工作,把幾千年來中華民族積淀的智慧結晶傳授給學生,為學生創造力的培養打下堅實的基礎。作為小學音樂教師,要轉變傳統的思想觀念,從根本上認識小學音樂教學的重要性,把音樂當成學生人生的一門大課,摒棄將音樂課作為副科的觀點。在教學過程中音樂教師要謹慎自己的言行,避免對學生造成不良的影響。同時,音樂教師還要充分發揮自己的積極性和主動性,努力培養學生自主學習的能力。
4、充分利用網絡,積極開展教學活動
關鍵詞:小學音樂;課堂教學;新課標
一、以學生為本
在小學音樂教學中,為了更好的體現以學生為本,應當將音樂藝術融會于以素質教育為宗旨的音樂教育中,既以學生的需求為本,又以學生的發展為本,并著眼于整體學生音樂素質的提高。
一是以學生的需求為本,它的核心是激發學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求,又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶,有助于學生的身心發展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極,并有創造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動,讓他們在美的感染中獲得美的教育。
二是以學生的發展為本,就要加強基礎能力的培養。這主要體現在:一是培養他們的感知能力,包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等;二是培養他們的表現能力,讓學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂,同時又滿足學生的表現欲、創造性和成功感;三是培養鑒賞能力,因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段,它還必須有相關知識和文化背景的支持,只有這樣,才能有更寬廣的視野;四是培養學生創造力,具體表現在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演,發展學生豐富的想象與聯想能力,給學生以自主發展的廣闊天地。只有這樣才真正實現了以學生為本的目標,也才能提高學生整體的音樂素養。
二、采用靈活的教學形式,面向全體學生
義務教育階段音樂課的任務,不是為了培養音樂的專門人才,而應使每個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。每一個孩子的天性都喜歡音樂,樂于自我表現。可如果總是單調呆板地教學,就違背了孩子的年齡特征與認知特點,時間長了,孩子的興趣就會喪失。大部分的孩子就會產生厭學情緒,每堂課只有少部分的好學生來勉強配合老師完成教學活動,長此下去又怎能達到新課改的要求呢?為了避免這種現象的惡性循環,在備課中注重備學生、備教法,采用靈活可行的教學形式來組織進行課堂教學,為學生的全面發展、個性發展提供可能和空間。
一是師生互動,主動參與。傳統的教學是以教定學,即教師牽著學生走,學生圍繞教師轉,讓學生配合教師的教,長此以往,學生習慣被動學習,學習的主動性漸漸喪失,不愿學也不會學。新課程倡導教師的教是為了學生的學,要讓學生學會學習。我在課堂中能夠擺正教師的主導位置,主動自覺地做好角色轉換,充分發揮學生的主體作用,讓學生擁有學習的主動權,真正成為學習的主人。而教師則成為學生學習的同行者與促進者,和學生們一起學習與發展,讓自己的課堂建立起師生平等互動的學習氛圍,讓每一個學生都主動地參與到教學活動中去。
聽:讓學生在聆聽的同時觀看相應的圖像、實影,觀察生活中的事物,以視聽結合的方法加深對音樂的感知和理解,通過形象直觀的畫面來豐富他們的聯想。音畫結合,加深對音樂的理解。實踐證明:聽覺與視覺協同感知會對認識事物起到事半功倍的效果。
唱:欣賞教學是以聽為主,但唱主題是欣賞作品的基礎。因為音樂主題是作品的核心,是音樂思維形成和發展的基本要素,它凝聚著作曲家崇高的思想感情、偉大的人品和感人的藝術美,是精美的精神食糧,常常給人留下深刻的印象。引導學生聽前唱主題,有利于學生把握主題形象,使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化,使學生的音樂思維真正被調動起來,更好地獲得音響體驗。如欣賞《匈牙利舞曲第五號》,聽前我先引導學生一起唱書上的譜例,也就是每個樂段的主題,在學唱時,首先對每個主題音樂的拍號、節奏、情緒等進行分析,然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。當學生欣賞作品時,不僅對主題的出現和變化非常敏感,而且對作品的分段也不感到困難。
舞:瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為:“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識、反映都是通過自己的身體和動作來進行的。”在平時的教學中,學生在欣賞音樂時,總喜歡手舞足蹈,特別是一些歡快活潑的音樂段落,他們跳的更是起勁。針對這個特點,我選擇一些適合形體表現的音樂作品,讓學生在欣賞感受理解的基礎上用形體動作隨音樂擊拍、踏腳、拍手、做各種即興動作、做音樂表演和舞蹈動作等等,表現音樂情緒,使音樂主題深深地印在孩子的腦海里。如欣賞《動物狂歡節》,我首先利用多媒體課件展示各種動物出現在森林中的情景然后讓學生想像樂曲描繪的是怎樣的情景并說出自己的感受,最后讓學生隨著音樂自由舞動:有的學生模仿獅子走路,有的學生模仿袋鼠跳。這樣的教學深深打動了學生的心弦,在思想上產生共鳴,激發學生熱愛音樂,提高他們對音樂的表演、鑒賞能力,使心靈和音樂融為一體。在欣賞感受理解的基礎上用舞蹈動作來表現音樂情緒。
畫:充分利用學生繪畫知識和技能,用色彩和畫面展示音樂形象。欣賞音樂后,我讓同學們根據自己對音樂的理解創造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊等等,這樣比我直接給學生講述音樂的內涵以及情感更能激發學生對音樂本身的喜愛,也更能說明學生的內心世界對樂曲的理解。欣賞童聲合唱《我們的田野》時優美起伏的旋律激起學生情感浪花,可啟發學生先畫出旋律線條的特點是:曲調波浪式進行。并感受色彩是綠色和藍色。音樂引起的豐富想像使學生創作出如詩的畫面。美麗的畫面又加深了學生對音樂的理解和對大自然的熱愛。欣賞《杜鵑圓舞曲》,我讓學生初聽時用線條、點和圓圈來表示初次印象。復聽時我給他們講挪威的森林、圓頂的尖頂的小房子、歌唱的杜鵑鳥、清新的空氣……一下子孩子們的好奇心被調動起來,圖紙里多了旋律流動的波浪,他們告訴我這是聽到的在唱歌的杜鵑;多了很多斜紋,說這是感覺到田野上有微風吹過;小房子里面畫了小鳥,天真的認為杜鵑鳥不小心地闖進小房子里不停地轉圓圈,原來是樂曲在低吟……好美的畫,好豐富地想象。
說:“說”是讓學生說出聆聽作品后的感受,它是欣賞作品的深入。根據音樂欣賞的心理分析理論,音樂欣賞的理性認識并不是表現在欣賞者對樂曲做出某種抽象之結論上面,而是表現在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯想想象之中,使得這些心理要素在理性認識的指導下達到更深更高級的階段。欣賞過程中,我注重學生“說”的參與,及時引導學生說出聽后感,這樣不僅發揮了學生的主體作用,活躍了課堂氣氛,還有利于教學信息的及時反饋,使教師及時了解教學目標與教學效果間的差距。
【關鍵詞】 新課標 音樂學習 體驗 有效教學 合作
隨著新課程改革的不斷深入,初中音樂教學也在發生著實質性的變化,新的教學理念成為了課堂改革的指導,在教學方法上也變得靈活多變,學生的學習更為方便快捷,學生的個性得到了張揚,學習成果顯著,學生有了更高的學習信心。但是,在新課程改革中,我們也不免要進入一些誤區,在熱鬧的課堂教學背后也表現出浮躁的一面,所以,新課程改革下,我們更應該注重課堂教學的有效性。
一、注重學生的表現體驗音樂
新課程標準下的初中音樂教學越來越注重學生的學習興趣培養,在課堂上經常以游戲活動來吸引學生,為音樂教學的效果提升了一個檔次,但是,我們要把握好活躍的度,不可讓活動占了課堂上的主導,否則會影響音樂教學效果,甚至有的活動已經嚴重了教學的正常進行。比如,在教歌曲《游擊隊之歌》前,老師把《地道戰》的電影搬上了課堂,讓學生對這個歌曲的背景有了很深刻的了解,教師又創編游擊隊員進行抗日的游戲,教室里活躍起來,有的模仿槍炮聲、有模仿地雷聲等等。最后,音樂老師又放了《游擊隊之歌》,老師要求學生模仿游擊隊員的樣子,學生的表演同樣離譜,甚至出現了混亂的場面。看起來,課堂熱鬧起來了,但是,我們又發現學習效率不高,活動的內容亂不說,活動的內容也不起不到教育意義,學生表演的是戰斗場面,但不能體現出游擊隊員的音樂形象,這種刻意追求形式的活動,遠離了教育目標,同時有違于新課程的理念。
要改變這種不合理的現象,教師應該重新審視教學,重新做到以下幾點,第一,是吃透教材,準確教學內容的重點、難點,從而制定合理的教學目標,教學形式做到新穎而又科學。第二,分析學生,了解學生的知識水平、年齡、心理等特點,根據教學內容的特點與作品風格特色來分析音樂的背景。第三,活動要符合實際,不可夸大,也要本著學生的實際經驗,緊扣音樂要素。第四,活動能對學生的音樂知識學習起到幫助作用,能有效發展學生的音樂技能,提高音樂素養。
二、通過合作學習提高學習效率
合作學習能起到智慧與資源的共享的效果,縮短學習時間,提高學習效率。但是,我們也會經常發現在音樂合作學習時,有的小組的學生比較活躍,爭著說自己的想法,甚至在爭搶的時候忘記傾聽別人的想法,也有的小組是優秀學生活動的天地,而其他學生坐著一言不發。也有的小組在合作學習時不作為,既不討論也不聽別人的意見。這樣的合作學習只是停于表面上,沒有老師的指導,學生合作處于盲目狀態。
要改變以上情況的出現,我們老師在課前就要做好預測,比如,這個需要解決的問題難不難,有沒有必要進行合作學習。在進行合作學習的時候,要做到合作學習有明確的分工,如在識譜學習時,一個唱,一個聽,另一個記錄,最后有人總結,合唱等。然后還要適時引導,如提示、點撥、引導等,提高合作效率。
三、注重學生的學習主體性培養
新課程改革下的教學提倡提高學生的主體參與,把學生放在課堂的中心位置。但是,教師們在執行這一要求時還是急于求成,總是快速地把自己的知識倒給學生,學生還是被動的學習。在教學時,也有的老師能做到以學生為中心,但做得太過,比如,在音樂欣賞時,老師提出了對作者創作意圖的分析,在課堂上,學生是找不到這些信息的,教師也讓學生進行探究性學習,把學習的任務全部交給學生,這時,學生就不知該如何去探究,沒有入口,更沒有深度的思考,從而導致探究活動毫無價值。
為了發揮學生主體性,做到有探究的實質性,我們要做到以下幾點:第一,教師針對課堂要解決的問題進行分析,把這個知識點與學生的生活實際、新舊知識的結合點等進行有效分析,覺得這個問題是有價值的探究,讓學生學會利用各種音樂要素去進行分析、思考,展開探索,提出問題,經過音樂實踐體驗,得出結論。第二,給學生充足的探究時間,要求學生對新的問題進行思考,再嘗試用一些方法對該問題展開探索。第三,教師要給學生提供探究的方便,比如資源的提供,在課堂上還可以對每個小組的主持人進行特殊的培訓。這樣,他們在探究時才能做到更有效地完成教學內容的學習。
四、注重音樂學習的評價過程
對于初中音樂學習的評價,我們不能忽視,在實際的操作中,很多老師還是在課程的結束處進行草草的評價,這種評價只是結果性,面對的是全體學生,評價對于學生來說沒有什么實際的意義,學生不能在評價中得到對自己有幫助的信息。還有的教師只是對學生的知識掌握情況進行評價,沒有對學生的學習態度、情感體驗、音樂學習能力等進行評價。這樣,學生的學習知識性沒有得到很好的調動。
所以,我們在對學生的學習評價時既要有結果性評價,還要有過程性評價,不僅對知識進行評價,還要拓展評價的范圍,比如學生音樂學習的情感體驗、學習態度、學生對音樂的理解與學習效果等。教師在評價策略上還要做到尊重學生,當學生發生錯誤時,我們要真誠地幫他們改正,引導學生說出分析思路,再對學生的表現進行評價,這樣,就會對學生進行充分鼓勵,保護學生的學習熱情和創新火花,他們的學習信心也激發了起來,從而對音樂學習有更好的興趣。
總之,新課程改革在不斷的推進,初中音樂教學的有效性研究也勢在必行,我們老師要認識到課堂的有效性才能保證學生的學習,教師們在教學時,要鉆研新課標、鉆研教材,在不斷的探索中,走出傳統的教學誤區,把現代的教學手段運用在教學中,讓學生也感受到音樂的魅力,讓學生在音樂課堂上激情燃燒,綻放異彩,只有這樣,才能有效地提高教學效率,提高自己的音樂素養。
參考文獻:
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興趣是最好的老師,讓小學音樂課成為小學生喜愛的課程,需要教師花一點心思,進行一些教學創新。在全面深入備課的同時,也要研究課堂呈現的方式,這會使課堂教學達到事半功倍的效果。
一、結合舞蹈進行音樂教學
1. 音樂課堂融入舞蹈的作用。
音樂刺激學生的聽覺,而舞蹈可以刺激學生全身的感官。在小學音樂課中融入舞蹈有以下幾點好處:一是可以促進學生身體的協調性,在跟著音樂節拍翩翩起舞時,有效地調動了學生全身肌肉關節及平衡度的協調配合,從而讓學生身心協調一致地發展;二是可以在教學過程中培養學生的自信心,美化學生的形體。在音樂課中進行簡單的舞蹈教學,可以讓學生養成正確的站姿、坐姿以及走姿,有助于學生骨骼發展的同時,讓學生自身形象氣質也得到提升;三是可以激發學生的表現欲,豐富學生的想象力,讓學生跟著歌曲、歌詞內容進行表現,讓學生自己的想象力充分發揮和展現;四是吸引學生的課堂注意力,有助于學生記住歌詞內容。
2. 舞蹈融入音樂課的實施。
在音樂課教學中,筆者曾經因為教材內容的需要,對學生進行過邊唱邊跳的教學,發現學生的積極性和互動性比以往的課堂表現都要好。總結了一下教學心得:一是舞蹈動作要簡單易學,要形象化。在有限的課堂時間里,要考慮到全體學生接受能力的差異,把最形象、最具體的動作教給學生,讓他們感受到樂趣并保持積極性。二是融入民族特色,讓一些舞蹈動作經典化。比如,新疆舞蹈中經典的動作就是活動手腕、移動脖頸、蹲踏步等;蒙古族舞蹈就是粗獷形的,經典的騎馬、挺肩等動作;傣族舞蹈最經典的就是孔雀舞等。讓學生在學習中感受不同民族的特點,開闊知識面的同時,感受民族文化的博大精深。三是教學過程中注意學生間的個體差異。有的學生在學習過程中身體靈活度不如其他學生,因為怕出丑,就不愿意進行舞蹈學習,這時,教師要細心觀察學生的情況并鼓勵這類學生,給學生營造一個寬松活躍的學習氛圍。四是注重培養學生欣賞能力。教師可以結合多媒體在課堂中播放一些音樂舞蹈視頻,舞蹈又被稱為是音樂的衣服,把音樂的抽象感知形象化,讓學生欣賞舞蹈的編排和仔細聆聽音樂,從中體會藝術的內涵并增強藝術修養。
在音樂課中融入舞蹈的教學模式,有著獨特魅力的積極作用,不僅從多方面豐富學生的情感,發揮學生無限的想象力,而且還增強學生的自信心,培養學生身心動作的協調性,在潛移默化中,全面提升學生所要具備的美好品質與修養。
二、結合游戲進行音樂教學
1. 音樂游戲教學激起學生興趣。
孩子都有愛玩的天性,如何在音樂課中利用好“玩”,讓學生從被動學習變為主動,這也是一門藝術。傳統的音樂教學中,往往把音樂課變成學唱歌的課,學生體會不到音樂的美妙和樂趣。運用游戲教學,首先結合音樂的基礎內容――節拍,讓學生在游戲中,掌握理解運用好節拍。比如,音樂教學中,跟學生一起互動“小動物行走”的游戲,教師說“小猴子來了”,學生就打著半拍的節奏,模仿猴子的形象,并發出有節奏的“跑、跑……”的聲音;教師說“狗熊來了”,學生就打著一拍的節奏,并發出有節奏的“走、走……”的聲音。通過這種游戲,可以讓學生掌握、理解音樂中的所有音符和節拍。
2. 音樂游戲教學培養學生創造力。
學生本身就具有無限的創造力,在音樂課中,激發培養學生創造力,讓學生通過音樂教學去創編音樂。如,教師可以讓7個學生分別扮演音樂中的7個不同音符,可以給這7個學生7個標有音符的小牌子,讓學生挑選喜歡的小音符出列,教師根據出列的順序進行彈奏,讓學生感受自己創編的曲子的旋律,這樣,不僅讓學生感受到音樂的奇妙,還能激發學生對音樂創作的熱愛。所以,教師在音樂教學中要多設計一些這類培養學生創造力的小游戲,從而提高學生的創造能力。
3. 音樂游戲教學鍛煉學生合作意識。
一、堅持以人為本的教育理念
音樂鑒賞課程主要通過聆聽和感受和對音樂的大體了解,逐漸培養學生的邏輯分析能力,提高學生的審美能力。由于音樂鑒賞課程在新課程標準的實施下,強調學校要始終堅持以人為本的教育理念,將學生對于音樂的創造性才能充分發揮出來。因此,這就要求教師在教育過程中,根據學生學習音樂的實際情況,留心觀察并詳細了解每一位學生在音樂課程中所表現的獨特優勢和個性,同時教師要充分抓住時機,利用這些優勢,有效提高學生對于音樂鑒賞的能力。比如,有的學生喜歡被表揚,這類學生只要經過表揚就能使成績得到提高。這時,教師應對于這類學生要抓住時機進行表揚和鼓勵,使他們的內心擁有一種滿足感,增加了他們對于音樂鑒賞課程的興趣。然而,有的學生需要進行嚴格對待,只有嚴格要求才能使他們認真學習。由于在一個班級里,每個人對于音樂鑒賞能力的高低相差很大,同時對于感興趣的音樂類型也存在很多不同,這些差異性因素都需要教師進行留心觀察和思考。在新課程標準要求的范圍內,確保教學質量的前提下,教師應通過各種途徑,采用不同種類的方法,盡最大努力滿足學生的個性化需求,豐富學生的音樂情感。只要學生對于音樂鑒賞充滿了興趣,學生便會主動積極探索,進而培養學生的鑒賞能力。另外,教師要注意加強和學生之間的互動。在音樂鑒賞課程的教學過程中,教師要學會正確引導學生向正確的鑒賞方向探索。由于音樂鑒賞本身就是一個發散性思維,因此,教師要經常鼓勵學生主動去探索,進而掌握更多的音樂知識,提高學生的鑒賞能力。
二、靈活運用教材內容
音樂鑒賞是一種美的享受。而音樂鑒賞課程強調的是重視音樂作品內涵的審美能力,即學生的發散性思維模式。這就要求教師從感性的角度入手,用最真實的情感打動人心,激發學生內心最真實的情感,從而獲得學生的認可,這樣,學生才會對音樂鑒賞課程充滿想要探索的欲望。所以,教師在進行音樂鑒賞課程的教學過程中,要引導學生帶著感情學習,將對音樂的審美需要貫穿于整個對音樂的學習過程中,從而讓學生感受到藝術的真正魅力,從而能夠激發學生學習音樂鑒賞課程的興趣,使學生的文化修養得到有效提高。比如,在音樂鑒賞課程中有關于對祖國大好河山的禮贊方面的內容,這就需要教師在進行音樂鑒賞和分析過程中,讓學生全面了解我國大好河山,能夠使學生充分感受到自然的魅力,有效將自然和音樂聯系在一起,從而提高學生對于音樂鑒賞課程的學習興趣。
三、將音樂和文化充分融合
在新課程標準要求的前提下,現代的教育是要求學生的綜合素質能夠得到全面提升。因此,在音樂鑒賞課程中,教師應引導學生逐步擴大對于音樂學習的范圍,逐漸拓展學生的視野,進而提高學生的藝術修養和文化水平。比如,在孟姜女哭長城的音樂欣賞中,教師可以以講故事的形式向學生講述出來,將音樂和文化有效結合在一起,音樂鑒賞和古詩詞或愛情故事之間的有效結合,這樣更能引發學生主動進行音樂鑒賞的興趣,進而提高音樂鑒賞的能力,使得學生的文化修養得到明顯的提高。
四、不斷加強教師的綜合素質
音樂教師是學生的引導者,在學生學習音樂鑒賞課程過程中充當著“指明燈”的作用。因此,音樂教師要不斷加強自身的綜合素質,比如增強運用生動的語言描述的能力等,不僅讓自己在音樂專業上有著明顯的提高,同時還要加強對音樂的領悟能力,拓展對于文學、美術等方面內容,這樣才能滿足新標準課程的要求。另外,教師在注重音樂方面的提升的過程中,還要積極拓寬計算機技術的應用能力及其他相關的現代化技術,這樣才能在日常的教學過程中,利用先進的技術,如多媒體技術等,更好的將音樂鑒賞課程變得更加有趣和新穎,更好地將音樂鑒賞課程做得更加出色。因此,教師要不斷加強自身的綜合素質,為學生樹立新的榜樣,這樣才能確保音樂鑒賞課程的順利開展,進而有利于學生綜合素養的提高。
關鍵詞:初中 音樂 新課標 教學 轉變 理解
在傳統的音樂教學過程中,課程教學過于注重知識的傳授,課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性,內容的繁多與書本知識的過于偏重,使教學脫離了生活及社會發展的各觀需求,這是不能符合現代社會發展的需求的,還有過于注重選拔和淘汰的不當教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此,如何加強音樂教育教學的自身建設,完善音樂課程體系,推進美育的發展,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新,都要成為在研究狀態下工作的教師,在筆者看來,想要做好新課標下的初中音樂教學,就要做好以下四個轉變:
一、教學視角的轉變
“學以致用”是對學習目的最直接的表達,新課標要求教學內容需要聯系學生的實際生活,且有益于他們解決社會問題,從而提高他們的音樂修養與實際運用能力。因此,實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀,開發課程資源,以多元的視角審視教學。
現代社會生活中,伴隨著大量音樂現象,諸如,禮儀音樂(節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等)、實用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如:我在一節音樂課上,給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效,學生積極性很高,這節課就上的特別非常生動有趣,還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。比如哪種類型的音樂適合什么樣的場所,哪種類型的音樂是不適合的等等,以此來培養學生的審美視角,達到“學以致用”的目的。
二、教學方式的轉變
1、從課內到課外
要做好一個科目的教學,單單從課內進行教學是遠遠不夠的,作為教師,我們還要多為教學尋找素材,從課內、課外同步入手,提高課堂教學的整體性。在音樂學習中,為了讓學生有實際的體驗,可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中,也可把教學活動拓展到課外等。比如:在初一第二單元的《走進大自然》的教學中,我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。
2、從本學科到其他學科
實踐證明,中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此,音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中:語文課本附帶的朗讀磁帶中就有音樂的成分在里面,學習歷史需要利用到某些大氣的音效,地理學習中某些國家的音樂,生物學習中蟲鳴鳥叫的聲音能讓學生更好的把握知識……這些都或多或少與音樂有著一定的聯系,這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為,也應該成為音樂教學的有機組成部分。如:音樂與舞蹈結合來表現音樂;與美術結合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
三、教學重心的轉變
1、豐富學生情感體驗、培養學生表現能力
新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力,發展學生的表演潛能,使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。”
在我們的音樂教學中,其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入,教師要做好正確的啟發和導向工作,讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2、強調學生的創造探索精神
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此,音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中,就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調,中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。比如:為了指導學生的創造探索精神,我給學生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”,讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的,不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂?
在關注對學生創造力培養的同時,更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。
3、體現音樂教育的人文內涵
音樂教育具有人文屬性。因此,在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神,尤其在具體的藝術實踐活動中,在藝術作品的排練中陶冶這種情操。如:在排練合唱時,使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切,只有各自把握好自己的分寸,才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養學生群體意識和合作精神。
四、教學評價的轉變
教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節,是提高教學質量的重要手段,也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求:“應在體現素質教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點,建立綜合評價機制。”這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量,以及對本課程的建設和發展進行全面的評價。
教無定法,貴在得法,任何經驗的總結都是在自身的教學過程中提煉出來的,也不可能放之四海而皆準,但是總會有一定的共通之處。總之,我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念,在研究和思考狀態下認真學習,不斷反思、不斷進取,認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化……才能做一名優秀的初中音樂教師。
參考文獻:
關鍵詞:新課標 小學語文教學 反思
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡:要讓學生經歷學習的全過程,在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗,善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時,學生逐段朗讀課文,讀得流暢、正確,有滋有味,富有感彩,每一位聽課教師由衷信服。然而,文章讀完后,一個女生卻高高地舉起了手,教師問:“你有問題嗎?”“老師,我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人,這位教師顯然沒有準備,不由自主的臉紅了,然而,他馬上鎮定下來了,微笑著說:“好的,你想讀,就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求,頓時,激動和緊張熱流涌遍了全身,嗓音變了,結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場,繼續進行講課的征程了。但是,他卻沒有讓女生坐下,帶笑容說:“這位女同學真了不起,敢于在同學和老師面前提要求,因為緊張,讀得不太流利,她一定能讀好這段的,你愿意再讀一遍嗎?”“愿意!”……教師教學不僅僅傳授本領,必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬,繼續自己的講課,這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的,“促進學生發展”就成了一句空話。因此,教師必須寬容對待學生的挫折和失敗,促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念,面向全體學生,以學生的發展為前提,突出學生的主體地位,培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索,主動的去合作,獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容,是教師常用的方式。自主學習的提倡,張揚了學生的個性,調動學生的學習積極性。然而,必須看到一些課堂上的自主學習,放任自流,雜亂無章,有些過火。例如有的教師:“這一問題,哪位同學能回答?”學生們一邊舉手一邊吶喊: “我,我……”有的竟然離開了座位,走到了講臺前。“××同學,你回答。”其余同學的手仍然高舉著,甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢? “自主學習”成了教師撒手不管的學習,課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的,學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢?高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達,引導學生學會傾聽,學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中,忘記引導學生學會傾聽他人的見解,這樣的課堂何談高效?教師要追求課堂外在形式的生動活潑,也要追求內在的,深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時,有的教師主張: “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”,學生的閱讀水平始終處于同一起點,不見起色,缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時,教師:閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。(接著示范,聲情并茂地范讀課文一至三自然段,配以悅耳動聽的音樂,學生一片掌聲。)如何讀得有韻味呢?那就是一邊讀一邊想,進入情境畫面。自由閱讀課文時,劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀,迎得學生的認同,感悟了讀書的方法,感受了閱讀的魅力,受到了情感的熏陶。因此,教師的引導是非常重要的,教學時自主和引導必須“合二為一”,讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明:課堂因生命而美麗,教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成,教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動,師生共同參與、共同創造,進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂,是學生思維開放的課堂,也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變,尊重學生的主體地位。學生自主參與,真情釋放,教師仔細聆聽,傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話,對話中生成,生成中引導,引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發,教師的點撥,同學的啟發,忽有所感,忽有所悟,于是有了創新,也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時,教師預設的問題貫穿始終,每個問題獨具匠心。問題之一:你喜歡哪一個故事?哪一個不喜歡?說說原因。問題之二:你是辛黛瑞拉(灰姑娘)的后媽,是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會?說說心里話。問題之三:因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會,自己放棄了機會,能成為王子的新娘嗎?問題之四:故事有沒有不合理的地方?問題之一學生感知文本,表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源,挖掘文本人文內涵,引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂,是閃動著學生靈性的課堂。
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一、創設教學情景
小學生因為其年齡等特點,認識理解事物的能力較差,但好奇心、求知欲比較強,教師應抓住這些特點,盡量創設教學情景,讓小學生在情景教學中掌握知識,以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學,多媒體能再現生活中真實的情景,讓學生進入身臨其境的問題環境,就會有提出問題,解決問題的欲望,從而達到增強小學生的自信心,讓學生體會到學習的快樂。
二、培養學生的自主意識
學生是學習的主體,這就說明教師在課堂中,應發揮學生主體地位,發掘學生學習的潛能,調動學生學習的積極性,讓學生主動參與到課堂中,自覺有意識的進行學習。要想達到此目標,教師應依據小學生的個性特點,合理安排適合小學生學習的內容,并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學,漸漸的培養學生獨立自主學習的意識,真正的把學習的主動權交給學生。
三、創建活躍的課堂氣氛
小學生天生好動,喜歡新奇事物,活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己,善于思考,多提問,多與其他學生及教師交流,進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經實踐表明,課堂的有效性越高,有利于培養學生的良好的思維習慣,良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。因此,教師應想方設法營造輕松、活躍的課堂氣氛。
四、提供豐富的教學形式
傳統的教學形式過于單一,豐富的教學形式能激發學生的學習興趣,讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時,教師可以通過指導學生看圖,觀看相關視屏,并結合生活實際,通過組織小學生分角色表演等,調動小學生的感官,激發學生的興趣。
五、營造開放、探究教學氛圍
新課標主題就是讓學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習。開放教學氣氛能讓學生主動探究,從而發現自己的潛能,展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時,可以先設問學生,天上飄下的雨點起初都一樣,但掉在池塘為何會睡覺,在小溪里就在散步呢等,來吸引學生的注意力,讓學生自己思考,探究問題。
六、相信學生的能力