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論文摘要:我國當(dāng)前的評估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端,并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善,而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的,充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評價(jià)中的角色扮演、對不同高校的社會(huì)態(tài)度等四個(gè)方面對評估制度之基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步探討。
2003年 ,我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月,第一個(gè)五年評估工作已經(jīng)結(jié)束,其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯,評估制度也暴露了一些不足之處,如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風(fēng)險(xiǎn)問題,由于行政性評價(jià)而導(dǎo)致的評價(jià)指標(biāo)體系單一問題等。其實(shí),現(xiàn)有評估中的一些弊端,并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的,而是由于更為深刻、更為根本的原因,如評估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為,充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項(xiàng)工作,因?yàn)樗窃u估制度不斷走向完善,在實(shí)踐中走的更遠(yuǎn),更能發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)。
一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法
高等教育質(zhì)量觀是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念,它會(huì)因?yàn)檠芯空咚镜牧?、層面的不同而不同。例如,站在學(xué)校的立場,從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等;站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度,從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會(huì)著眼于人才培養(yǎng)的價(jià)值取向,如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會(huì)的、政府的、公共福利的角度,從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述,例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀,認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀;聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量,這實(shí)際上也是堅(jiān)持了高等教育多元化質(zhì)量觀。
本文堅(jiān)持高等教育多元化質(zhì)量觀,其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)校可以有不同于其他高等學(xué)校的質(zhì)量追求。例如,同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙),甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價(jià)值追求,如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到,那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量,應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn);乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價(jià)值追求,如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到,那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量,同樣應(yīng)該被社會(huì)承認(rèn);類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊(duì)、比較,否則會(huì)誤導(dǎo)高校的發(fā)展。
推而廣之,同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊(duì)、比較,不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊(duì)、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定,而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制,發(fā)揮其內(nèi)力的平臺,在科學(xué)外力的激勵(lì)下,不斷獲得成長條件,逐步發(fā)展壯大,或者及時(shí)淘汰,有效提高社會(huì)的整體福利水平。當(dāng)然,多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊(duì)、比較,只是說,多元化質(zhì)量觀是一個(gè)更基礎(chǔ)的觀念,只有在此基礎(chǔ)之上,只有在堅(jiān)持不同高校可以根據(jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上,我們才能進(jìn)一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊(duì)、比較,或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊(duì)、比較,進(jìn)而根據(jù)排隊(duì)、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會(huì)資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題 ,不是本文探討的重點(diǎn)。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求,這也是我們探討高等學(xué)校評估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學(xué)校的客戶是多個(gè)群體的混合體,這個(gè)混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會(huì)公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學(xué)校的期待是不一樣的,這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等,例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑,豐富學(xué)生的學(xué)識,提高學(xué)生的能力 ;企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、扎實(shí)專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價(jià)值的研究成果 ;政府可能期待學(xué)校能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究,生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價(jià)值的研究成果 ,塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ,必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ,如果能夠很好地滿足客戶的需求,那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的,否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ,一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評價(jià)其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上,否則就是無本之木、無源之水,難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以,評估制度安排中評估主體的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展,建立利益訴求信息通道,使利益訴求信息得到充分表達(dá),從而為科學(xué)評價(jià)高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個(gè)多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動(dòng) 的良性平臺,這個(gè) 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會(huì)總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個(gè)主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0,理論上講,高等學(xué)校的評估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個(gè)要素和誤差客戶集合的利益訴求,應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個(gè)函數(shù),即 F(A、B、c、‘o),當(dāng)缺少一個(gè)及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時(shí),高等學(xué)校的評估制度安排就是不完全的,不良性的,不平衡的。
當(dāng)前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度是政府主導(dǎo)的行政性評估,評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體,如企業(yè)和家庭,造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果,從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用,難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然,企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實(shí)實(shí)在在的所有家庭和企業(yè) 的參與,而是一種更加可行、合理的制度安排,如可以是企業(yè)的人或者家庭的人,這兩個(gè)人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任,能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。
三 、 政府在高等學(xué)校評價(jià)中的角色扮演
政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個(gè)重要客戶,例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ,如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購,這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ,當(dāng)前評估制度安排的一個(gè)基礎(chǔ)無疑是 “政府評價(jià)政府”,也就是說,政府辦學(xué) ,同時(shí)政府評價(jià)自己的辦學(xué),盡管政府辦學(xué)的主體與政府評價(jià)的主體不同且有著不同的職責(zé),但我們必須清醒地認(rèn)識到,人并不一定會(huì)嚴(yán)格履行職責(zé),他們很有可能背著被人謀取私利,很可能使評價(jià)大打折扣。這里我們有兩個(gè)根本的問題需要思考:一是政府充當(dāng)了評價(jià)的主體,忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與,政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益;二是當(dāng)前本科教學(xué)評估中政府的評價(jià)者是否可以政府對政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評價(jià)。通過當(dāng)前社會(huì)對高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到,社會(huì)直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外,高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度運(yùn)行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價(jià)政府”,委托之問進(jìn)行評價(jià)的制度設(shè)計(jì)問題。所以說,政府在高等學(xué)校評價(jià)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設(shè)計(jì)的又一個(gè)基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到,評估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系,也就是說,政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個(gè)角色。其次,“政府評價(jià)政府”是一種非良性評價(jià)制度。評價(jià)制度設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與,使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ,同時(shí)通過評價(jià)主體多元化制度安排,也有利于形成評價(jià)主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局,從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。
四 對于不同高校的社會(huì)態(tài)度
我們能夠清楚地看到,很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別,或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ,或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ,總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ,關(guān)鍵的問題是,我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為,任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指,社會(huì)應(yīng)該為高校的產(chǎn)生,發(fā)展,消亡提供一個(gè)公平、科學(xué)的制度平臺,依托于該平臺,高校可以平等地產(chǎn)生 ,與此同時(shí),其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件,如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可,獲得相應(yīng)的社會(huì)資源,否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中,否則就是對社會(huì)財(cái)富的一種侵蝕。也就是說,我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制,從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會(huì)態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設(shè)計(jì)。依據(jù)這樣的對不同高校的社會(huì)態(tài)度,評估制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ,關(guān)注不同類型、不同層次的高校,通過實(shí)施評估,一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵(lì)手段激勵(lì)經(jīng)營得當(dāng)?shù)母咝0l(fā)揮優(yōu)勢,繼續(xù)發(fā)展;另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵(lì)手段對經(jīng)營不當(dāng)?shù)母咝S枰韵鄳?yīng)的懲罰。
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關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);環(huán)境工程;興趣;教學(xué)方法;教學(xué)效果
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)03-0074-02
有機(jī)化學(xué)是一門探討有機(jī)分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)途徑機(jī)理以及相關(guān)產(chǎn)物分離與結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)科學(xué)[1]。在本校環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中,有機(jī)化學(xué)被列為學(xué)科基礎(chǔ)課程,面向動(dòng)力機(jī)械環(huán)境材料類學(xué)科(動(dòng)力、機(jī)械、土木工程、環(huán)境工程、暖通空調(diào)、材料科學(xué)等)二年級學(xué)生開設(shè)。通過這一課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、發(fā)展方向以及其交叉學(xué)科的熱點(diǎn)技術(shù),為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而,雖然已經(jīng)修過普通化學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)依然容易感到內(nèi)容多、頭緒亂,學(xué)習(xí)吃力。這除了與有機(jī)化學(xué)覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外,下述幾個(gè)因素也不容忽視:(1)本課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí),課時(shí)較短。(2)為提高教學(xué)效果,課程內(nèi)容有大幅度刪減,僅保留了跟環(huán)境工程學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的部分,導(dǎo)致課程體系存在缺陷,知識環(huán)節(jié)容易脫節(jié)。(3)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生甚至在高中階段沒有學(xué)習(xí)過化學(xué),跟不上課程正常進(jìn)度;(4)學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立有機(jī)化學(xué)科目感到迷惑,覺得和專業(yè)相關(guān)較少,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性打了很大折扣。針對上述問題,作為教師,我們有意識地在提高學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、知識復(fù)習(xí)和梳理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善加強(qiáng),獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在此,總結(jié)了一些心得體會(huì)與大家交流分享,以便更好地推進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)。
一、講好緒論,正確引導(dǎo)
緒論是整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的簡介部分,其重要性不亞于內(nèi)容中的正式章節(jié)[2]。講好緒論部分,闡明有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性,才能使學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性,力求積極主動(dòng)地學(xué)好后續(xù)章節(jié)。在這一部分,教師介紹了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史,有機(jī)化學(xué)的一些基本概念與發(fā)展前景,并概括了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)方法,希望學(xué)生對所學(xué)科目加強(qiáng)了解的同時(shí)明確學(xué)習(xí)的目的。教師特意闡述了有機(jī)化學(xué)和環(huán)境污染之間的關(guān)系以及環(huán)境工程在環(huán)境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺,但能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的必要性。通過11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)”的豆角、可爆炸的西瓜,到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放,以及揮發(fā)性有機(jī)污染物充斥室內(nèi)外環(huán)境等生動(dòng)的例子,學(xué)生開始意識到媒體報(bào)道的各種環(huán)境污染和有機(jī)化學(xué)都有著千絲萬縷的關(guān)系,有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長
在授課過程中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),作業(yè)也是應(yīng)付了事;剛開始上課時(shí)學(xué)生精力比較充沛,注意力也集中,慢慢地就開始左顧右盼,交頭接耳,甚至伏案呼呼大睡;有些學(xué)生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況,教師對教學(xué)環(huán)節(jié)作了如下改進(jìn):
1.增強(qiáng)課程的趣味性。在相應(yīng)章節(jié)適當(dāng)增加了一些名人軼事、有趣的實(shí)驗(yàn)介紹和教師的部分實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷等,集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在緒論部分講述德國化學(xué)家韋勒因一時(shí)疏漏而失去了發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素釩的機(jī)會(huì),教育學(xué)生工作學(xué)習(xí)中不能疏忽和粗心大意;鹵代烴章節(jié)中簡述了化學(xué)家格利雅“浪子回頭金不換”的故事,鼓勵(lì)學(xué)生好好珍惜時(shí)間,不要虛度年華;旋光異構(gòu)部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學(xué)家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體;芳香烴芐基氧化過程中,介紹實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)滴加濃硫酸過快,反應(yīng)物沖出瓶口,把一個(gè)學(xué)生嚇得發(fā)誓以后再不做有機(jī)試驗(yàn)的經(jīng)歷等。通過插播類似“小廣告”,可以讓學(xué)生耳目一新,大大提高了學(xué)生的注意力,使學(xué)生在學(xué)到書本知識之余,也一定程度上拓展了知識面,了解了一些試驗(yàn)技巧。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長。中國“90后”大學(xué)生勇于展現(xiàn)自我,自信張揚(yáng),逆反心理較強(qiáng)[3]。他們要求教師的授課角色順應(yīng)時(shí)展,從“教育者”和“管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。因此,要真正做到教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長,就需要建立平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的互動(dòng)平臺。課前和課間,教師都留下一些時(shí)間和單個(gè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。和學(xué)生一對一地交流,會(huì)讓學(xué)生感覺被關(guān)注,更容易接受一些建議。在課堂上,教師也努力改變“滿堂灌”的做法,講解時(shí)會(huì)經(jīng)常詢問學(xué)生的理解情況,鼓勵(lì)他們隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)或困惑。課后歡迎學(xué)生就有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行交流探討。這些行動(dòng)相當(dāng)程度上改變了過去老師高高在上、學(xué)生俯首帖耳的課堂模式?!?0后”大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足自己只是受教者的身份,他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機(jī)化學(xué)不可避免涉及到化學(xué)方程式、電子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片,學(xué)生難以真正把握知識的內(nèi)涵與本質(zhì),而電子課件可以作為有效的補(bǔ)充。教師號召學(xué)生與自己一起進(jìn)行課件插件制作。事實(shí)證明,學(xué)生具有豐富的想象能力和創(chuàng)造力,他們畫的結(jié)構(gòu)式、機(jī)理示意圖效果出眾。而在參與過程中,學(xué)生們對一些抽象概念也加強(qiáng)了理解,學(xué)習(xí)興趣大增。此外,教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀,可以快速傳遞教學(xué)信息,提高課堂效率。但也同時(shí)可能造成授課速度過快,學(xué)生無法跟上進(jìn)度等問題。而采取課件和板書相結(jié)合的方式,互為補(bǔ)充,相得益彰。
三、注重復(fù)習(xí)梳理
有機(jī)化學(xué)表面上知識點(diǎn)眾多,反應(yīng)繁雜,機(jī)理各異,但萬變不離其宗,幾乎所有的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容都能歸結(jié)到化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上。對于初學(xué)者來說,如果不了解這點(diǎn),就容易死記書本上散落的知識點(diǎn),難以構(gòu)建有效的知識體系,即所謂的“撿了芝麻,丟了西瓜”。針對這一現(xiàn)象,教師對交叉知識點(diǎn)反復(fù)提及和前后印證,如在緒論部分已經(jīng)把有機(jī)化學(xué)中幾種反應(yīng)類型講解清楚,課程以后涉及每個(gè)反應(yīng)都會(huì)自動(dòng)歸類到基本反應(yīng)類型中。又如介紹完SN和E反應(yīng)后,每次遇到一種底物,都會(huì)要求學(xué)生預(yù)測在不同條件下的反應(yīng)產(chǎn)物,以期學(xué)生能熟練掌握;每次課和每章節(jié)都進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理,這樣有助于學(xué)生把本堂課和本章內(nèi)容有效組織起來,整理成知識單元;而全部內(nèi)容學(xué)完之后的總復(fù)習(xí)則有助于學(xué)生把知識單元聯(lián)系起來,形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
事實(shí)證明,采取上面一系列措施之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有了明顯提高,課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果有了很大改善。這不僅對本科目學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用,也能影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過教學(xué)實(shí)踐,我深深體會(huì)到:教師要加強(qiáng)專業(yè)知識積累,注重與學(xué)生的交流溝通,以滿腔的熱情享受教學(xué)過程。
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