高效學習的辦法精選(九篇)

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第1篇：高效學習的辦法范文

關鍵詞：實習；問題；解決辦法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0032-03

教育部關于《普通本科學校設置暫行規定》明確指出：“以理學、工學、農林等科類專業教育為主的學校應當有必需的教學實習工廠和（林）場和固定的生產實習基地；以師范類專業教育為主的學校應當有附屬的實驗學?；蚬潭ǖ膶嵙晫W校；以醫學專業教育為主的學校至少應當有一所直屬附屬醫院和使用需要的教學醫院”[1]。實習，對于本科生來說，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，作為本科教學中的重要環節――實習，卻逐漸“淡出人們的視野”，在某些高校甚至成了一個“被遺忘的角落”。偶爾，我們會聽到這樣的抱怨：“師范本科畢業，連怎樣講課都不懂！”“針都不會打，真不敢相信她學的是護士專業！”“萬用表都不會用，你是學文科的吧！”作為高校的老師，聽到這些，哪個不臉紅？盡管這樣的學生只是個例，卻實實在在地存在。當然，將這種現象歸咎于學生沒有參加實習，似乎太過絕對，但可以肯定的是，如果學生有經過實習環節的系統訓練，這樣的現象將會大大減少，更不會出現諸如對就業產生恐懼癥的學生。因此，如何加強高校的實習教學，提高實習的質量，值得從業者們的深思。

一、什么是實習

實習，似乎離我們很近，又似乎離我們很遠。說它離我們很近，是因為我們天天在講，學校在講，家長在講，企業也在講；說它離我們很遠，是因為大家所講的所謂的“實習”，跟高校學生應有的實習相去甚遠[2]。人們習慣于將學生打假期工或戶外拓展活動歸屬于“實習”，于是乎，“實習”滿天飛，最終是“竹籃打水一場空”――回頭一看，該做的還沒做。

到底什么是“實習”？教育部似乎也沒有做出明確的規定，但根據教學的規律，做一梳理，大致可以得出如下結論：實習是為了檢驗、鞏固、運用自己所學的理論知識而到學校以外某單位（包括校產企業）從事的實踐活動，其基本特征是實習單位提供的實習職位與自己所學的專業相關。根據實習的地點分類，實習可以分為校屬單位實習和社會單位實習；根據實習的形式分類，實習可以分為參觀實習、畢業實習（理學、工學的一般稱為“生產實習”；醫學的一般稱為“臨床實習”；師范專業的一般稱“教學實習”）和工作實習。當前，一些單位在與學生簽訂就業協議書后，會要求學生提前到單位工作，這就是所謂的“工作實習”[3]。工作實習實質上是工作單位的試用期，是單位將試用期提前了。表面上，這種實習對單位、學生都有好處，但卻干擾了學校的正常教學計劃，不應鼓勵。除按以上方法分類外，還可以根據實習的組織方式分類，將實習分為自行聯系和統一安排，而統一安排還可以分為學校指導老師跟班和不跟班兩種方式。

在實習的多種形式中，畢業實習是最為重要，也是高校課程體系中不可缺少的一個環節。下面所述的實習，即指畢業實習。

二、實習的目的意義

為什么要實習？兩千多年前似乎就有了答案。戰國著名思想家荀況認為：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。而近代著名教育家陶行知先生也指出：行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮。不同的表述，相同的觀點，進行實習的理由，盡在先賢的話語中。當然，時代不同，實習的目的意義會有所差異。

那么，現在的實習到底有什么意義呢？有人認為，實習就是將課堂學習到的理論知識應用于實踐中，并通過實踐檢驗理論知識的正確與否，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。話是這么說，但科技的發展，已對實習提出了新的要求，在現代教學中，學生所學到的大部分知識，已是經過千錘百煉，證明是真理，因此，“檢驗”已不是“唯一”和“主要”的目的?，F在的實習，關鍵在于如何在實際工作中應用理論知識。為什么會有就業恐懼癥？不在于學生沒有掌握理論知識，而在于學生不知如何將這些理論知識應用到實際中。作者在實結會上聽到最多的一句話是：“實習，讓我了解了實際工作的方法”，套句廣告詞就是：老師再也不用擔心我們不敢就業了?？梢?，現代的實習，不但是鞏固所學理論知識，更重要的是，通過實踐教學，在企業和社會的互動中培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生社會適應能力和社會競爭力，同時，增強學生的職業意識、開闊視野。

三、高校學生專業實習現狀

目前，高校學生實習存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.實習課程形同虛設。隨著經濟體制改制的不斷深入，私有企業的隊伍不斷壯大，而國有企業的數量逐漸越少。由于私有企業對高校學生實習需求不了解，或缺少相應的實習生指導經驗和技術力量，抑或是怕學生的實習影響企業的正常生產，常常將準備參加實習的學生拒之門外。面對這一狀況，有些高校似乎顯得“束手無策”，常以“企業不愿意接受學生實習”為由，有意無意地將實習課程給“遺忘”了。而有些高校似乎覺得，完全不進行實習，“上對不起教育部，下對不起學生、家長”，于是，又有了企業“一日游”的現象，以一日的時間，完成了一個月左右才能完成的實習任務。說實在的，“束手”是實，“無策”是虛。辦法是人想出來的，路是人走出來的，如何解“縛”，關鍵在于高校，而不在于校外單位。教育部部長袁貴仁在教育部2010年度工作會議上指出，“教書育人是一項專業性、探索性、創造性極強的工作，教育者必須具有高度的使命感、責任心”。實習單位聯系難不是高校不組織學生進行實習的理由，責任心的缺失才是這種現象出現的主因。值得一提的是，有些學校不安排實習，是跟觀念有關的，他們更希望學生在學校多做一些“科學研究”，多出一些“成果”，或好好為考研做準備。

2.實習過程形同放羊。自行聯系實習，是目前普遍存在的一種實習模式。這種實習模式受到大家的青睞，自有它的優勢：其一，讓參加實習的學生更加分散，可減輕校外單位接收學生的壓力；其二，學生可以根據自身的發展需求，選擇合適的實習單位和實習崗位；其三，可以讓學校免去聯系實習單位的苦惱。然而，在實際操作中，卻存在諸多弊端。一些學校將為學生開出一張實習介紹信和收回實習鑒定表作為實習環節的全部職責，至于學生到哪兒實習？實習多長時間？實習什么？如何實習？那可是不聞不問。疏于管理催生了以下現象：（1）弄虛作假：實際沒有參加實習，卻通過關系單位開出實習鑒定表。（2）張冠李戴：把學校社團組織的社會實踐當成實習，所參與的實踐活動與所學專業知識體系相去甚遠。（3）流于形式：每天準時上下班，上班后走馬觀花遛一圈，而后便無所事事。第三種情況相對較少，但也確實存在，不能不引起我們的重視。

3.實習性質形同打工。這里所講的打工，是指在一個崗位上“坐穿板凳”。一些企業接受實習生后，或許是對實習目的的不了解，也或許是從自身的利益出發，把參與實習的學生以打工者對待，不管學生的實習時間多長，一直安排在同一個崗位上工作。甚至還抱怨：你們的實習時間太短了。言下之意：當我們教會學生操作時，你們的學生就離開了。作為學校，希望學生在實習中學到更多的東西，這需要適時輪崗；而作為企業，希望學生能為單位創造一些利潤，又需要“一崗到底”，這顯然是一對矛盾，如何解決這一矛盾，考驗教育工作者的智慧，也考驗企業管理者的社會奉獻精神。

4.學生缺乏主動意識。以上問題的責任，主要來自學校或企業，而這一點，卻出自于學生自身。有這樣一些學生，缺乏學習主動性，坐在實習崗位上形同泥塑，等待著實習指導老師的教導。說實在的，“誨爾諄諄，聽我藐藐”是學校老師的天職，但企業指導老師恐怕不這么認為。缺乏主動性，虛度一兩個月的光陰，受損的恐怕是學生自己了。當然，有另外一種情況，是學生認為實習崗位不適合自己，因此自爆自棄，放棄主動學習。

四、解決辦法

冰凍三尺，非一日之寒。要解決實習中存在的問題，切不可抱著“一蹴而就”的思想，而需要靠多方長期、共同的努力來實現。作為培養學生的主體，學校更應該責無旁貸地承擔起解決問題的主要職責，從我做起，從現在做起。

1.端正態度。有句老話說得好：“態度決定一切?！敝挥凶寘⑴c實習的各相關方，包括學校、帶隊教師、學生、實習單位、單位指導人員等都能正確對待實習，才能真正解決問題，保證質量。具體而言，學校要充分意識到實習環節在整個課程體系中的重要性，秉著“一切為了學生”這一理念，力爭聯系最合適的單位，安排最有經驗的學校帶隊老師和企業技術人員進行指導；學校指導老師要有高度的責任感，要時刻關注學生實習動態，及時為學生解決實習過程碰到的難題，解答學生心中的疑問；學生要充分了解實習的目的意義，正確對待實習課程，服從學校帶隊老師的安排，尊重單位指導人員，主動向指導人員請教；企業應展現其社會責任感，積極配合學校的工作，力所能及地為實習學生提供最優質的服務；企業指導人員要把指導學生作為自己的職責，耐心細致地完成實習期間的指導任務。

2.完善制度。只有端正的態度是不夠的，還必須有一套完整的制度作為保障。這其中包括“實習課程教學大綱”、“實習課程教學標準”、“實習課程管理辦法”、“實習基地協議書”、“實習課程計劃書”、“實習課程指導書”、“實習崗位選拔辦法”等基礎性文件的制訂，以及為調動學生實習積極性的動員會和不斷優化、完善實習課程教學質量的總結會或經驗介紹會的召開。

3.周全計劃。周全的實習計劃，是高質量完成實習任務的基礎。實習計劃可包含以下內容：（1）參與實習的對象和人數。（2）年度實習的時間。（3）實習的組織方式，為保障實習的質量，應盡量采用學校聯系，學校帶隊老師跟隊實習的方式。（4）實習單位和實習崗位。（5）實習生的接送方式以及在實習期間的食宿安排。（6）實習經費預算等。

4.嚴格執行。在計劃制定完成后，就必須著手完成一系列的相關工作：（1）明確實習職位的要求和實習的具體內容，編寫“實習崗位簡介”，制訂“實習任務書”。（2）根據學生的不同特點，進行實習職位的申請和選拔，做到因材施教。（3）召開實習動員會，進行實習動員，明確實習的目的、實習的內容以及應注意的事項。（4）發放實習所需的資料，包括“實習崗位簡介”、“實習任務書”、“實習介紹信”、“學生實習安全守紀承諾書”、“學生實習記錄手冊”、“學生實習考勤記錄表”、“學生實習成績鑒定表”等。（5）由學校協助實習單位組織崗前培訓，包括安全教育、知識產權保護等。（6）在校外實習單位技術人員的指導下，根據實習指導書的要求，完成實習工作。（7）由實習單位協助學校組織實習鑒定，查擺問題，分析原因，總結經驗。

5.加強監管。說實在的，很多時候，我們缺的不是計劃，而是執行。要使制訂的實習計劃能夠得到行之有效的實施，就目前來講，完全靠“自律”是不夠的，必須加以適當的監管。對于學校聯系的實習，只要制度完善，計劃周全，監管相對簡單，而對于自行聯系的實習，監管就比較麻煩。如何管理好自行參加實習的學生，下面的方法可供參考。（1）申請：由學生提出自行實習申請，同時提交“申請表”和“實習單位接收函”。在申請表中，學生實習期間的聯系方式、實習單位的聯系方式（包括地址、電話、郵箱等），以及實習崗位的介紹等信息是必不可少的。而在“實習單位接收函”中，除了同意接收學生的實習請求外，同意學校電話或派人前往實習單位探訪、檢查也是非常必要的。（2）審核：院系根據實習課程的教學目的，結合實習單位和實習崗位的特點，對學生是否適合前往實習予于確認。（3）檢查：在不影響實習單位正常工作的前提下，定時或不定時與實習單位或學生進行電話聯系，了解學生的實習工作情況，甚至是派人到單位進行現場檢查。（4）處理：對于弄虛作假者，按學校相關規章制度進行處罰。

五、結語

近期，在教育主管部門的引導下，各地高校正在全力進行校外實踐教學基地的建設，實踐教學的重要性得到了很好的詮釋。不過，現實與期望尚有差距，道路仍然非常曲折。在校外實踐教學基地建設事業尚未取得最后成功的背景下，傳統的實習工作仍需繼續開展。本文針對目前實習工作中存在的問題，提出了一系列解決辦法，是否合理，見仁見智。一句話，愿我國的教育事業擁有美好的明天。

參考文獻：

[1]普通本科學校設置暫行規定[Z].教發[2006]18號.

第2篇：高效學習的辦法范文

關鍵詞：民辦高校；學習動機；學習困難生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0394-02

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一、引言

目前，民辦高校的許多英語老師都發現，許多學生學英語積極性不高，課堂上經常會出現的一個場景就是英語老師一個人在講臺上講，學生們卻沒有什么很大的反映。什么原因導致這些困難生對英語這么不感興趣，通過調查有以下幾個方面的原因，首先基礎不牢，從初中到高中英語就一直不好，進入大學，英語又不是專業課，所以就覺得沒有必要去學。其次缺乏方法，學習效果不好，也花了大量的時間和精力，但是考試成績總是不理想，久而久之就放棄了對英語的學習。同時老師的教學方法也存在一定的問題，加上課堂氣氛不活躍，這也打擊了他們學習英語的積極性。有許多學生都是被動的學習著英語，所以作為教師要激發起學生學習英語的真正興趣，使他們變被動為主動，更好的掌握英語的學習。部分老師對一些學生有怨言，主要針對的是學習上存在困難的學生。一種困難生屬于學習能力有限，難以跟上教師的教授進度，加上長期以來對學習期望不高，因而麻木地接受著失敗。一種困難生的失敗在于其方法或能力信念有問題，因而長期在失敗情境中形成了習得性失助。一種困難生擺脫不了對自我的保護，只注重在學生成績上的表現而非學到多少東西，這些都是學習動機出了問題。

二、學習動機理論

動機是推動人活動以滿足某種需要的內部動力，是行為的直接原因。學習動機是在某種學習需要的基礎上，在誘因的刺激下而產生的推動個體學習活動的內部動力。學習動機可以激發或引起個體的學習活動，能夠使個體的學習活動針對一定的目標或對象，并且可以維持和調節學習活動的強度及持續時間。人本主義心理學家認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程，人可以通過學習塑造自己行為并從中得到滿足。他特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗，最好的學習是學會如何進行學習。

心理學家按照不同的理論框架和原則對學習外語動機的類型進行過各種劃分，從認知心理學角度，將動機分為內在動機和外在動機。所謂外語學習的內在動機，是指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。所以外語學習者持這種動機時，就可以不受外界的刺激和干擾，長時間保持高昂的學習熱情和動力。通常內在動機指存在于個體本身的因素，如能力、努力、興趣、態度等。所謂外語學習的外在動力，是指學習外語的原因存在于學習活動本身之外，是為了得到什么獎賞或避免挨批才學習外語的。通常外在動機是指環境因素，如任務難度，外部的獎勵與懲罰、運氣等。當然，內在動機和外在動機的劃分不是絕對的。對于學習困難生來說，只有真正對英語產生了興趣才會全身心地投入到英語學習之中去，因此內在動機在外語學習中意義重大。筆者主要從內在動機出發闡述了如何激發困難生的學習動機。

三、激發困難生英語學習內在動機的策略

（一）穩定困難生的內在學習動機

內在學習動機是對學習活動本身的興趣和學習動力。內在學習動機的形成是學生持久而穩定學習的推動力，不易受外界因素干擾。而很多學生的學習動機都指向學習活動之外即外部動機，需要學習情境以外的誘因加以維持。因為外部學習動機依賴于外物，所以一旦外物缺失，動機就會減弱或消失。相當一部分學生高中時的學習動機就是考入理想大學，一旦進入大學，就意味著實現了目標，因此也就不存在學習的推動力了。這一階段新的目標還沒有形成，學習的意義不明確，于是就產生厭倦、逃避、害怕等心理，造成了學習障礙。研究表明內在動機與學習成績呈顯著正相關，因此，教師應該引導學生在所學內容的內部尋找樂趣，發現學習本身的意義，允許學生做選擇，鼓勵學生成為自主的學習者，用熱情激發學生的興趣和好奇心，讓他們關注自己能力發展的需要，讓學生投入活動，讓學生體驗到掌握知識或技能后的成功和對自身能力的提高。因此，幫助學生形成穩定的內在學習動機是教學活動的主要目標。

（二）幫助困難生確定合理的目標

目標是個體在動機性活動中努力追求的結果。教師應該幫助學生困難生設計具體目標及達到的方法，讓學生一步一步的成功，有助于提高學生的結果期待和效果期待，進而提高學習動機。過高的、不切實際的目標定位只會挫傷學生學習的積極性和自信心，影響良好學習動機的形成。學生只有制訂了切實可行的目標，才能集中精力，努力去完成當前的任務，在學習中表現出較強的意志力，不達到目的決不罷休。在實施目標的過程中，一是要堅持預定的目標，二是要提高自己的抗干擾能力。首先教師要幫助這些困難生確定近期目標和長期目標，然后逐步完成。同時教師在給困難生實施教學或指導其開展活動時，需要考慮他們的基礎和條件，設置難度適宜的任務。太難的學習任務會讓學生沒有信心和興趣，很難堅持完成，效果較差。太過于簡單的任務，學生不屑于參與，成功也不會給學生帶來成就感和切實的提高。只有難度適宜，學生經過努力可以達到目標，從中才能得到成功的體驗并在克服困難過程中提高能力，這才是好的任務。教師幫助學生形成正確的成就目標，將真正掌握知識和能力作為老師和學生共同的目標。教師通過關注學生的掌握程度和進步，引導學生注重學習的過程，對學習有困難的學生提供一些額外的幫助，可以安排成績不好的學生與中等成績且為人友善的同學一起學習，增強學生的信心，幫助他們認識到努力和實現目標存在必然的聯系。通過確認學生困難生的努力、欣賞評價其進步、投入積極的期望等形式來鼓勵學生，而不是總關注學習好的學生，降低部分學生困難生的學習積極性。因此，合理的目標，從低層次慢慢升到高層次的學習任務，這樣才能讓學習困難的學生慢慢地找回自信，對學習產生一種需求。此外，教師在上每一節課前必須清楚地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，才能激發學習動機，提高學習成績。

（三）幫助困難生培養成就感

自我效能概念是美國心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的一個動機概念，指個體關于自己勝任能力的信念。自我效能在控制與調節個體行為上有著不可估量的價值。人們的自我效能信念決定了其動機水平，自我效能感越強，可能付出的努力越大，堅持的時間也越長。它也影響著人們的思維模式和反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。根據大量的研究結果，研究者們提出了一系列提高學生自我效能感的教學策略，如給予學生有意義的任務，允許在任務中選擇；鼓勵學生設立特定的、有一定難度的但可以達到的目標；讓學生多一些設想自己取得成功時的感受；提供能夠幫助學生成功的指導；僅在必要時使用獎勵，強調獎勵的信息功能而不是控制功能；在評價方面，對于成功者淡化外在因素的評價，特別是對挑戰的任務，提供基于掌握而不是社會比較的評價。要幫助學生欣賞他們正在通過接受挑戰、持續努力過程中發展的自身的能力。要為學生提供通過努力能夠得到成功的希望。通過以上的策略的使用，讓學生經常性的經歷成功，可以提高學生感到掌握與勝任的感覺，從而可以提高學生的自我效能感，激發出深層的學習動機。每個人都會喜歡享受成功的喜悅，根據學習困難生自身的英語水平制定一系列的目標，當他們達到了一個一個的目標，自然而然的就得到了成就感。教師通過采用多媒體、錄像、競賽等多種方式也能激發學生對學習英語的濃厚興趣，通過使學生困難生參與學習活動過程更能激發學生對成就的渴求。教師可以在課前把學生們分好組，請每組的同學用表演的形式把課文內容表述出來，這樣既可以使學生們加深對課文的理解與記憶，又可以活躍課堂氣氛，使學生能更加容易的體會到學習英語的樂趣，增加他們學習英語的信心，在表演的過程別關注學習困難生，多鼓勵多表揚，這樣他們在追求成功的過程中得到了巨大的成就感。

提高學生自主學習能力的一個重要手段就是培養學生的學習動機，只有激發了學生的學習動機，學生才能具有較強的學習主動性。對于民辦高校來說，英語學習困難生尤其要注重學習動機的培養，只有從內在真正的產生了英語學習興趣，強大的學習動機才會驅動學生進行學習活動，學生才能真正提高學業成績，學校才能真正提高教育教學質量。因此教師應該根據學生困難生的特點開展一系列的教學活動，激發學生的學習動機，增強學生的學習自主性。

參考文獻：

［1］馮忠良,伍新春,姚梅林.教育心理學［M］.

［2］武丹丹,李峰.高校大學生學習積極性的調查研究［J］.中國大學生就業,2006,(12)．

第3篇：高效學習的辦法范文

[論文關鍵詞]區域經濟 高職教育 內涵建設 辦學特色 

 

辦學模式是指一所學校為適應當地的經濟發展水平和人才需要而建立的一種人才培養的格式規范。高職院校的辦學模式是在高職院校一定的辦學理念指導下,受高職院校人才培養定位制約而形成的,是實現高職院校辦學理念、人才培養的重要基礎與途徑;它對高職院校專業布局與建設、人才培養模式具有指導與制約作用,決定著高職院校的辦學特色的形成。根據高職院校辦學條件合理進行專業布局,是高職院校確定辦學模式所應進行的內容之一?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)(以下簡稱《意見》)指出,服務區域經濟和社會發展,以就業為導向,加快專業改革與建設。其實質是對高職教育內涵建設進行了概括,即高職教育要服務于區域經濟和社會發展。因此,針對區域經濟發展的要求,靈活調整和設置專業,是高等職業教育的一個重要特色。為促進這一特色的實現,《意見》進一步明確指出,各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況,調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況,建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群,輻射服務面向的區域、行業、企業和農村,增強學生的就業能力。 

為實現服務于區域經濟和社會發展需要的高職教育目標,形成沈陽師范大學職業技術學院(以下簡稱“學院”)獨特而鮮明的辦學特色。自2007年以來,學院積極開展區域經濟發展調研,深入研究高職專業建設的內涵與特點,科學規劃并不斷調整專業布局、強化專業建設,逐步打造出特色突出、優勢明顯的專業與專業群布局,并形成了獨有的辦學特色。 

一、以區域經濟發展為依據,進行專業布局調整 

自2000年建院以來,學院在專業布局與調整方面一直堅持“立足區域經濟,滿足社會發展需要”為導向,依據學生就業率信息、地方職業供求信息以及學院師資水平、教學設施狀況,及時增設社會需求的新興專業,逐步改造生命力不強的傳統長線專業,先后進行了三次專業的申報、論證與調整工作,使專業數量達到15個。自2007年以來,為配合學院2008年遷址至沈陽沈北新區的發展規劃,更是重點加大了對沈北新區經濟發展趨勢的調研,以推進學院發展步入快速干道,增進發展的后勁。通過調查,制定了學院發展規劃,針對沈北新區致力于大力發展農產品深加工、光電信息、文化創意、生命健康、商貿地產等主導產業的建設思路,將15個專業調整成糧油食品、幼兒教育、經濟管理、藝術設計、電子信息五個專業群,以充分發揮各專業群的集群力量,全方位滿足區域經濟發展的需要。 

經過三年來的不懈努力,五個專業群依據區域經濟的發展需要,通過深化校企合作、強化教學改革的發展途徑,均形成了鮮明的專業群特色,提高了學生的就業能力,為區域經濟發展提供了有力的人力資源保障。 

糧油食品專業群包括糧油儲檢技術、糧食工程、食品加工技術三個專業。其中的糧油儲檢技術、糧食工程是全省獨有的專業,學院充分發揮這一優勢,以沈北新區農產品深加工產業為依托,針對其糧油食品產業帶的飛速發展,主動與駐區新建糧油企業密切聯手,開展深度校企合作,提高了兩個專業的人才培養水平與社會知名度,兩個專業先后均被評為“遼寧省示范專業”“遼寧省品牌專業”。該專業群的教師陸續獲得了“遼寧省中青年骨干教師”“遼寧省名師”“遼寧省學科帶頭人”“遼寧省教學團隊”等榮譽稱號,糧食工程專業主干專業課“糧油品質檢驗技術”是我國高校糧油食品類專業的第一門,也是現今唯一一門國家級精品課程。正是這一系列專業建設優異成績,不僅形成了“變實習實訓為預就業、變‘松散培養’為‘訂單培養’、變畢業生就業的買方市場為賣方市場”的辦學特色,促成了訂單辦學模式的良性循環,實現了校企雙贏,而且還促成了食品加工技術專業的申報,拉動了糧油食品專業群的全面發展,以專業群的集群力量,為沈北新區農產品深加工產業的健康發展提供了人力保障。 

經濟管理專業群由物業管理、工商文秘、電算化會計、商務英語等專業組成。該專業群結合沈北新區作為沈陽經濟發展新區域的特點,針對工商文秘、電算化會計、商務英語三個專業人才需求、實習安排人少分散的實際特點,確定了以物業管理專業為龍頭,發揮物業管理專業與駐區企事業單位(駐區單位均有新建建筑,實行物業管理)接觸廣、信息靈、人員需求多的特長,帶動專業群的整體建設發展。目前該專業群在校企合作方面成績顯著,學生實訓實習保障有力,就業訂單逐漸增加,已超過學生就業崗位的50%以上,初步彰顯訂單教育的辦學特色。 

二、以校企合作為媒介,創新人才培養模式 

以就業為導向,培養質量過硬的合格人才,離不開行業、企業的支持與合作。這是由高職教育培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才的培養目標決定的,是由要面向區域經濟、服務社會需要的基本定位決定的。 

校企合作是在互利雙贏的前提下,整合并利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,以培養學生的職業崗位能力為目標,將校、企各自優勢打造成一個資源共享的育人平臺的辦學模式?！兑庖姟访鞔_指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的切入點。對此,學院予以高度重視,在教學改革實踐中大力推行工學結合、校企合作的培養模式。 

(一)“工學結合”人才培養模式 

在人才培養模式的構建過程中,學院以學生職業能力培養為核心,以“工學結合”為切入點,改革與創新人才培養模式。 

結合高職辦學特點與企業要求,我們認為“工學交替制”的培養模式,是“工學結合”人才培養模式的最有效載體。“工學交替制”就是把整個學習過程分為學習和企業工作交替進行的過程,在教學組織上采取分段式教學,由合作企業為學生安排工作崗位,實現邊學習、邊工作的培養模式。在具體的實施過程中,學院一方面要求各專業要認真落實《意見》關于“重視學生校內學習與企業實踐的一致性,積極探索理論與實踐教學的一體化,采用了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式”的指示精神。同時更強調各專業人才培養模式要依據專業、區域行業背景的不同,緊抓高職教育動態性、多樣性和實踐性的特點,以“工”為手段,達到“學”的目的,通過多種形式實現工學結合,實現高質量培養人才。 

緊扣上述精神,通過齊抓共管,學院各專業均形成了具有自己特色的“工學結合”人才培養模式。糧油儲藏專業根據糧食企業春晾秋收的特點,在秋冬糧食收購與春夏糧食晾曬季節,組織學生到糧庫實習,參加秋收晾曬勞動,既服務于企業,又通過生產一線現場教學強化了學生實踐操作技能,從而探索出了“產教結合、校企交替”的教學模式。電算化會計專業嘗試了“2+1分段制”教學模式?！?+1”即兩年理論教學+一年實踐教學(一學期校內模擬實訓+一學期校外頂崗實習),具體明確了不同時期、不同階段、不同模塊的教學任務、教學內容和教學方式;計算機專業實行了“模塊式教學”的培養模式,即“三塊四線”式。理論教學采用“三個模塊”:計算機硬件模塊、計算機軟件模塊、計算機網絡模塊。實踐技能上采用“四條主線”:基本技能訓練、計算機組裝與硬件控制應用訓練、面向對象程序設計訓練、組網建網網站維護訓練?！叭齻€模塊”與“四條主線”相互融合,交替進行。物業管理專業進行了“2121”人才培養模式的探索,學生在校學習三年期間,采取兩學期理論學習與一學期下企業實踐交替進行的教學模式等。 

(二)“訂單”培養模式 

“訂單”培養模式,即由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況,提出訂單,與學校簽訂培養協議,然后由學校按照用人單位提出的人才規格和數量進行培養,學生畢業后主要面向協議單位就業的人才培養模式。 

經過幾年的探索,學院的“訂單”培養思路越來越明晰。通過深化校企合作,依據企業崗位需求設計人才培養方案,重構課程體系,有針對性地培養學生崗位職業技能,我們的“訂單”培養模式已基本形成。2007年以來,糧油食品專業群以沈北新區農產品深加工產業為依托,聯合沈北新區30家企業召開了校企合作會議,與新區20余家糧油食品企業建立了合作關系,簽訂了訂單協議287人;由計算機應用技術、計算機網絡技術、應用電子技術三個專業組成的電子信息專業群,與沈陽東軟集團、沈北新區大宇宙信息系統有限公司開展訂單式人才培養,取得了較明顯的成效;幼兒教育專業群包括含學前教育專業和音樂教育專業,其中的學前教育專業為遼寧省高職教育示范性專業和品牌專業,充分發揮品牌優勢,以學生彈唱與繪畫技能培養為重點,與音樂教育專業形成優勢互補,學生幼教崗位能力突出。2009年,學院一年的訂單培養總人數已達到545人。 

(三)通過內投外聯,深化校企合作 

實踐教學條件是確保高職教育教學質量的關鍵因素,實訓基地建設是彰顯辦學特色、提高基礎辦學能力的重點。多年來,學院十分重視實踐教學條件的改善與完備,加大資金投入力度,合理布局,重點開發,使校內實踐教學基地建設開展得扎實有效。 

第4篇：高效學習的辦法范文

關鍵詞：民辦高職院校；學生；成本會計；教學方法

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：(2012)0l-0084-04

成本會計是隨著商品經濟的形成而產生的，主要核算商品生產、流通過程中發生的種種耗費?，F代成本會計拓寬了傳統成本會計的內涵和外延，成本會計的對象不僅包括產品生產成本、期間費用，還包括標準成本、責任成本等專項成本；成本會計的職能也有所擴大，由傳統的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉變。有著名學者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經濟學家。現代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言，由于缺乏企業實踐，對工廠管理組織機構、生產組織形式等實踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰。

一、成本會計課程教學的特點和難點

(一)成本會計課程特點

成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本，核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本，還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法，雖然計算出了最終完工產品的成本，但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表，而且表與表之間有數字的引用關系，彼此聯系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計課程教學難點

首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統，“猴子掰包谷”現象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產組織特點和類型的具體企業，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學生特點

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。

其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發生。

三、成本會計教學方法探析

針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實踐教學

通過走訪生產企業的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀，使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法，能激發學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導跟蹤式教學

傳統的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結果”忽視“過程”，對于數據計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設計好成本計算表格，清空表格中的數據，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。

(三)類“診所式”教學

診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數據的來源和引用關系，學生這時充當起“醫生”，用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

(四)歸類教學

成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：

費用分配率=待分費用總額/Σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費用總額，分母是與之相適應的分配費用的依據，即分配標準總額。“誰受益，誰承擔費用”，把握住這個分配原則，費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準，它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領會這個公式以后，在各種要素費用的分配時就能運用自如了。

第5篇：高效學習的辦法范文

[關鍵詞]區域經濟 高職院校 辦學結構

[作者簡介]倪敏（1981- ），女，江蘇蘇州人，蘇州信息職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育。（江蘇 蘇州 215200）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0012-02

“十二五”以來，我國宏觀經濟步入產業轉型升級和經濟結構戰略調整的歷史關鍵期，社會對高素質應用技能型人才的需求日益旺盛，但高職院校在一定程度上未能充分滿足我國宏觀經濟發展態勢對人才的迫切需求。以大面積技術工人短缺為顯著特征的“用工荒”，嚴重制約了以長三角、珠三角地區為代表的我國較發達地區的經濟增長和產業轉型步伐。辦學結構設計是高職院校支撐區域經濟發展的具體體現，也是高職教育改革的核心內容。雖然近年來我國高職教育事業取得了顯著進步，但高職教育辦學結構已不能為區域宏觀經濟增長和產業轉型提供有效支撐。高職教育需重新審視高職辦學結構的基本特點和突出問題，并結合新時期宏觀經濟發展的特點提出高職院校辦學結構調整策略，以期為區域經濟發展提供人才新動力，為緩解高技術工人用工荒問題開辟新思路，為推動我國高職教育事業跨越式發展和區域產業轉型升級拓展新視野。

一、新時期支撐區域經濟發展的高職院校辦學結構調整的動因分析

1.區域經濟發展與高職院校辦學結構調整的互動。改革開放以來，我國宏觀經濟長期處于規模擴張式發展戰略的指導下，但經濟總量的迅猛擴張給我國的生態系統帶來較大的壓力，這為我國區域經濟發展提出了通過產業結構轉型與升級的方式來實現我國經濟可持續發展戰略的要求。擁有充裕的、與特定產業結構相匹配的人力資源與技術資源，是決定產業結構轉型與升級成敗的關鍵。高職院校辦學結構涉及高職教育系統各構件的體量關系及其構造模式，直接影響人才培養類型及其崗位從業能力，并間接影響人才為區域經濟發展提供服務的能力。區域經濟發展與高職院校辦學結構調整的互動作用主要表現如下：（1）高職院校辦學結構的優化調整促進區域經濟的可持續發展。產業結構的優化與升級是支撐區域經濟可持續發展的基本動力，它涉及產業結構優化與產業結構升級化兩個層面的內容。產業結構優化是通過提升既有產業構建之間有機關聯度的方式來增進既有產業構件的耦合效用；而產業結構升級則是指產業結構從低階產業組合模式向高階產業組合模式轉變。世界各國區域經濟發展的經驗揭示，人才資源及由人才資源所引致的科技資源，是推動產業結構優化與升級的關鍵動力。這是因為，人才資源與科技資源的調整勢必導致勞動力與科技等生產要素的構造變動和新組合的誕生，從而為區域經濟產業的轉型升級提供動力。（2）高職院校辦學結構的調整受到區域經濟可持續發展目標的制約。高職教育層次的發展速度不可超越亦不可滯后于區域經濟發展水平，因此，高職教育辦學結構設計應當根據區域經濟結構的先進水平來確定。宏觀經濟均衡發展所需的各類資源的配比結構有其內生規律。一定時期的產業結構類型決定該時期高職教育的辦學結構類型，較為合理的高職教育辦學結構方可為區域經濟發展提供符合要求的專門人才。

2.高職教育系統結構失衡下的辦學結構調整壓力。高職教育系統的結構性失衡問題是制約高職院校健康發展的關鍵。（1）高職院校的治理結構失衡導致其辦學結構失衡。當前我國教育事業的市場化建設水平與有效市場機制建設目標之間存在較大差距，源于高職院校與地方政府之間的關系尚未理順，高職院校的辦學自尚未得到有效落實。當前我國的高職院校依然是以政府意志為主導，是受教育主管部門行政命令指揮的非實質性法人單位。地方政府對高職院校的內部管理事務干預過多，導致其制訂的辦學結構調整方案帶有濃厚的行政色彩，從而形成了地方政府與高職院校之間的上下級關系。在地方政府政策指令下運作的高職院校，缺乏對終端人才市場需求變化的敏感度，從而沒有強烈的內生性變革力量來推動其辦學結構的調整。行政化的辦學決策強化了高職院校領導及員工的官本位思想，弱化了高職院校教學與科研工作者的主體地位。（2）高職教育系統辦學結構的失衡問題是當前我國高職教育面臨的全局性問題。處于不同社會經濟環境中的各高職院校，在解決辦學結構失衡問題上有顯著的能力差異。多數高職院校受外部辦學環境及自身辦學能力的約束，通常在維系高職院校生存目標與跨越式發展目標之間徘徊。在當前人才市場競爭日趨激烈的情形下，高職院校唯有通過辦學結構改革方可跟上社會變革的節奏。

3.高職院校的功能轉型升級對辦學結構調整的促進。高職院校的功能轉型升級可從如下方面促進其辦學結構的調整。（1）針對高職院校辦學結構的一般價值而言，社會環境系統通過影響生產力發展方向的方式間接調控高職教育系統的發展方向，進而促進辦學結構的調整。高職教育的辦學結構調整必須優先于生產力進步和社會環境系統變革，可以改變其辦學功能，進而提升高職院校服務社會功能的水平。高職院校的辦學結構與辦學功能之間存在著辦學結構決定辦學功能、辦學功能反作用于辦學結構的辯證關系，這要求高職院校慎重制訂辦學結構調整方案，以優化辦學結構，促使高職教育的系統功能整體上得以充分發揮。高職院?？赏ㄟ^設置差異化辦學結構，來實現為社會提供差異化高素質技能人才的功能。（2）高職院校應關注其辦學結構調整所起到的同素異構性價值。辦學功能是衡量高職教育系統所能達成的效能指標，是高職教育系統與社會經濟環境互促過程中體現出的性能與功效水平。系統論揭示，高職院校辦學結構與其辦學結構的差異可以通過同素異構的方式得以實現，即高職院?？梢栽诔浞掷眉扔修k學資源的前提下，通過調整既有辦學資源的匹配結構的方式來搭建差異化辦學結構，進而實現差異化辦學的功能目標。高職院校辦學結構調整過程中的同素異構性，深刻揭示了辦學結構與辦學功能之間的同一性。辦學功能與辦學結構的同一性不僅體現在辦學結構對辦學功能的影響上，而且體現在辦學功能對辦學結構的促進作用上。

二、新時期支撐區域經濟發展的高職院校辦學結構調整的策略

1.基于系統建構的可持續發展式辦學結構調整策略。（1）高職院校應當立足系統建構理念來調整辦學結構，以實現院校的可持續發展目標。整體設計高職院校的辦學結構思想，是針對當前高職院校漸進式改革模式所引出的現實問題而提出的。當前的漸進式改革模式固然有助于高職院校摸索適合本校發展的改革之路，但由于對辦學結構改革缺乏戰略規劃，導致改革更偏重短期目標，而忽視那些具有長期效果的方案。具體而言，在高職院校辦學結構的系統化改革策略實施過程中，存在辦學目標與辦學手段之間的矛盾、辦學結構內部構件之間的矛盾、高職院校的生存目標與發展目標之間的矛盾。高職院校的辦學結構內置多元化的復雜目標。就系統論而言，系統的復雜程度與該系統的整體化設計需求之間相互促進，這要求高職院校在執行復雜化辦學結構設計的過程中，應當積極運用系統論思想來為高職的有效辦學結構設計提出整體性解決方案，以有效克服傳統漸進式辦學結構變革所導致的高職院校長期低水平發展的弊端。（2）高職院校需要從中高職銜接的高度，設計系統化的辦學結構調整戰略?，F代職業教育體系建設要求職業教育主管部門系統設計中等職業教育與高等職業教育之間的協調發展方案，以確保中高職教育系統能夠學方法、教材內容和人才培養方案，系統培養適應區域經濟發展需求的高端技能型人才。中高職銜接工作的實施需要強化以下環節的銜接工作：人才培養目標的銜接、專業結構布局的銜接、專業教學內容的銜接、課程體系及配套教材的銜接、教學方法與教學技術的銜接、招生與考試制度的銜接、人才學業生涯規劃的銜接、師資力量建設的銜接、產學合作層面的銜接等內容。鑒于中職院校與高職院校的辦學理念和利益訴求存在較大的差異，中高職銜接戰略的有效實施方面有巨大的文化與價值觀障礙。中職院校和高職院校應當建立基于雙方利益最優化目標的教育集團，將中高職院校的辦學文化與利益訴求整合到教育集團這一統一法人架構之下，為中高職銜接提供堅實的制度基礎。

2.基于需求驅動的價值觀統一式辦學結構調整策略。高職院校應當以終端市場需求為驅動力，在高職院校與市場需求方的統一價值觀基礎上制定其辦學結構調整策略。（1）高職院校應在調整辦學結構的過程中，突出體現人才需求方的價值觀，提升服務區域經濟發展的能力。當前我國社會經濟發展勢頭迅猛，社會經濟的持續發展對高職教育的人才培養事業不斷提出新要求和新挑戰。高職院校應當通過調整辦學結構的方式來確保學校在辦學理念、專業設置等方面與社會經濟的發展要求相一致，與用人單位的技術進步保持同步，提高學校辦學結構政策對人才市場需求變化的敏感度，從學校整體利益最優化的高度制訂其辦學結構的動態調整方案。高職院校隨著區域經濟發展模式、戰略目標重點的調整及其產業轉型升級的變動趨勢，及時調整其辦學結構，從而實現高職院校辦學結構與社會經濟需求間的動態平衡。（2）高職院校應當以人才市場需求為驅動力，強化人才培養目標。當前地方人才市場的供需矛盾主要體現為人才供需總量相對平衡但人才供需結構失衡較為嚴重，其中，高職院校難以滿足需求方對實用型人才的需求，是人才供需矛盾的核心問題。高職院校應當以人才市場需求為前提，以調整其辦學結構為著力點，通過大規模拓展實用型專業招生規模和強化對專業人才的創新能力和實踐動手能力培養的方式，有效改善高職院校服務地方經濟的能力。具體而言，高職院校在以實用價值觀為基礎來調整辦學結構的過程中，應當超越重學術素質培養而輕實操能力培養的傳統理念，強調高職院校的人才培養目標與人才需求的本質同一性，并在目標層面和實踐層面推動高職院校價值觀的轉變。

3.基于實力導向的地域依存式辦學結構調整策略。高職院校的辦學結構調整策略應以辦學實力為依托，實現高職院校辦學結構調整與區域經濟發展目標之間的互動。（1）高職院校應當堅持實事求是的辦學理念導向，在充分挖掘自身辦學優勢資源的基礎上調整其辦學結構。近年來，部分高職院校在擴大辦學規模方面步入盲目擴張的誤區，導致人才培養質量逐年下滑。隨著我國人口出生率的持續下滑，高等院校大規模擴招的戰略勢必導致參加高考的學生總量不足及生源質量下滑，對此，高職院校要采取可行策略來應對這一危機。這要求高職院校充分考慮辦學資源的利用效率，在深入分析我國宏觀人口規模發展趨勢的前提下，審慎考慮高職院校的預期招生規模，并據此制訂高職院校的教師招聘、校園固定資產投資等規劃方案，確保高職院校制訂規模適度和結構適度的辦學資源投資方案，以維系高職院校的可持續發展能力。（2）高職院校應當秉持實事求是的辦學原則，通過調整辦學結構的方式來建構地域依存式的高職院校。高職院校要根據自身實際發展實力和地域社會經濟發展現狀來制定辦學方針，通過與區域經濟特色深度結合的方式形成特有的學科結構、優勢專業、辦學層次和管理理念，與區域社會與經濟體相輔相成、相互依生。

4.基于專業特色的優勢資源集聚式辦學結構調整策略。（1）高職院校應當集中優勢辦學資源，打造特色化專業建設道路。區域經濟發展和產業升級對高職院校提出培養高素質實用技能人才的迫切需求，但不少高職院校盲目追求辦學規模和辦學層次，忽視對辦學質量的控制和辦學結構的調整。在專業結構設置方面，高職院校盲目追求大而全的專業結構設置，在辦學結構設計上缺少創新視野，以過度關注龐大的專業設置來取代對辦學質量的關注，分散了有限的辦學資源，既沒辦法新設專業，也降低了對既有專業建設的必要投入。部分過度擴張的地方高職院校應本著科學發展的理念，適度收縮學科建設規模，精簡專業門類，通過對現有專業設置的揚棄來拉開與兄弟院校之間的辦學結構差異，打造特色化高職辦學之路。（2）高職院校應當以優勢專業為核心，打造由若干關聯專業構成的辦學實力突出、畢業生就業市場競爭能力強的專業群。專業集群內的各專業所需實踐操作訓練資源，可以在同一實訓平臺內得以優化整合。受制于辦學經費、師資力量和生源質量等多種因素的制約，多數高職畢業生缺乏在人才市場上的核心競爭力。通過打造以優勢專業為核心的專業集群，高職院?？梢猿浞职l揮專業教師團隊的集體優勢，在特定專業集群上集中優勢辦學力量，以改善實訓教學軟硬件設施與設備。高職院校可以在其優勢專業集群內部實現教學資源共享，從而有效提高生均教學資源占有量，提高學生的實踐技能訓練水平。若想借助企業力量來推動專業集群共享式實訓軟硬件投資，必須將辦學結構調整戰略向區域經濟發展戰略方向靠攏。高職院校需要密切關注最新的實業界技術進步動向，密切跟蹤新型產業對高職人才提出的新要求，強化對高職專業特點的提煉，運用專業集群戰略為區域經濟發展模式的轉變和產業升級戰略的實現提供完整的產業鏈人才供給服務。

[參考文獻]

[1]崔玉平.基于區域經濟發展與學校內涵建設論高職院校的辦學特色[J].教育與職業，2010（32）.

[2]呂良.論調整辦學結構對地方高校發展的推動功能[J].通化師范學院學報，2012（1）.

第6篇：高效學習的辦法范文

[關鍵詞] 苯磺酸氨氯地平；阿托伐他汀鈣；高血壓；高血脂

[中圖分類號] R589.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）08-0054-03

隨著人們物質生活水平的提升以及我國人口老年化的日益加劇，我國各類心血管疾病的發病率呈現逐年上升趨勢。高血壓?。╤ypertension，HTN）作為臨床常見病和多發病，是腦卒中、心肌梗死、心力衰竭等心血管病的最主要危險因素[1]。而高脂血癥則為血脂超過正常水平，是引起動脈粥樣硬化、冠心病等心血管病的重要因素，兩者并發則會大大降低患者的生活質量，對患者生命健康構成嚴重威脅，及時采取積極有效地治療手段，對改變疾病進程、改善預后具有重要意義[2]。本研究對56例高血壓合并高血脂患者采用苯磺酸氨氯地平聯合阿托伐他汀鈣治療，取得了良好療效，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2011年3月～2013年8月間浙江省衢州市柯城區人民醫院內科收治的高血壓伴高血脂患者56例，研究獲得我院醫學倫理委員會批準，所有入選者知情同意并自愿參加研究，所有患者均符合臨床診斷標準，其中男34例，女22例，年齡35～86歲，平均（58.6±4.32）歲，病程3～22年，平均（13.3±4.6）年。

1.2方法

所有患者均給予苯磺酸氨氯地平聯用阿托伐他汀鈣治療，于原降壓治療藥物停用7 d后給藥。初始劑量：苯磺酸氨氯地平5 mg/d，1次/d，晨起口服，阿托伐他汀鈣10 mg/d，1次/d，睡前口服；之后根據臨床實際情況增加劑量，苯磺酸氨氯地平10 mg/d，1次/d，晨起口服，阿托伐他汀鈣（20～50）mg/d，1次/d，睡前口服，治療1個療程，持續2個月。治療結束后對其療效、收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）、脈壓（PP）、總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、丙氨酸轉氨酶（GPT）、尿素氮（BUN）、肌酐（Cr）等指標進行觀察檢測。

1.3療效判定標準

降血壓顯效：患者SBP降低超過10 mmHg，并降低至正常水平或下降20 mmHg以上；降血壓有效：患者SBP降低不超過10 mmHg，但SBP降低至正常水平或下降10～19 mmHg，或DBP下降超過30 mmHg；降血壓無效：患者SBP、DBP均未達到上述標準[3]。降血脂顯效：患者TC下降超過20%，或TG下降超過40%，或HDL-C上升超過0.26 mmoL/L；降血脂有效，患者TC下降10%以上但不超過20%，或TG下降超過20%但不超過40%，或HDL-C上升超過0.10 mmoL/L但不超過0.25 mmoL/L；降血脂無效：TC、TG下降或HDL-C上升未達到上述標準[4]。

1.4統計學處理

應用 SPSS 15.0軟件分析，計量數據用均數±標準差（x±s）表示，組間均數比較采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用χ2校驗，P

2結果

2.1治療效果及治療前后血壓血脂指標情況

經治療，56例患者顯效38例，占67.86%，有效15例，占26.79%，無效3例，占5.35%，總有效率為94.65%?；颊咧委熐昂笱獕貉笜?，如表1、2所示，治療后SBP、DBP、PP等血壓指標明顯改善，優于治療前，兩組比較差異具有統計學意義（P

2.2治療前后安全性檢測指標情況

治療前后安全性檢測指標情況，如表3所示，治療后丙氨酸轉氨酶（GPT）、尿素氮（BUN）、肌酐（Cr）等安全性檢測指標與治療前比較差異無統計學意義（P>0.05）。

3討論

高血壓為臨床常見病和多發病，往往會引起心腦血管疾病，患者早期多數無明顯癥狀，偶爾體檢時發現血壓增高，在情緒波動較大時出現頭暈、頭痛、眼花、乏力、耳鳴等癥狀，而隨著病情的推進，患者血壓會持續升高，使臟器受到影響[5，6]。高血壓的致病因素很多，除了年齡、遺傳等因素外，不良的生活習慣也是重要因素。如吸煙、飲酒，會使患者體內煙堿和鎘過多而導致高血壓的發生，或者酒精刺激交感神經興奮性增高，使血管阻力增加而導致高血壓的發生。高脂血癥則是由于基因缺陷或飲食等因素或由于代謝性紊亂疾病以及其他因素導致的血脂超過正常水平，而引起諸如動脈粥樣硬化、冠心病等的疾病，包括高膽固醇血癥、高三酰甘油血癥以及兩者合并高血脂癥，多數患者并無明顯臨床癥狀和體征，通過血液生化檢查可發現其血漿蛋白水平升高[7]。高血壓合并高血脂癥，往往對人體健康構成嚴重威脅，加強臨床診療對患者良好預后以及生活質量的改善大有裨益[8]。

苯磺酸氨氯地平（Amlodipine Besylate）為第三代長效的雙氫吡啶內鈣拮抗藥，在治療高血壓疾病方面突顯出顯著優勢，而阿托伐他汀鈣（Atorvastatin Calcium）為新型3-羥基-3-甲基戊二酰輔酶A（HMG-CoA）還原酶抑制劑，在膽固醇降低方面具有諸多優勢，可用于預防心血管疾病[9，10]。近年來，隨著我國人們物質生活水平的提高以及人口老齡化的加劇，高血壓合并高血脂患者呈現逐年上升趨勢，應用苯磺酸氨氯地平聯合阿托伐他汀鈣治療，對患者治療具有重要意義[11]。本研究顯示，經治療，56例患者顯效38例，占67.86%，有效15例，占26.79%，無效3例，占5.35%，總有效率為94.65%。相關研究指出，復方苯磺酸氨氯地平聯合阿托伐他汀鈣為高血壓合并高血脂患者的第一用藥，通過兩種藥物共同作用，可使低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）型高血壓患者的10年心血管事件發生風險降低1/2以上。由于苯磺酸氨氯地平可選擇性抑制鈣離子跨膜進入平滑肌細胞和心肌細胞，同時可拮抗血管的收縮反應，使血管舒張，從而實現血壓降低的目的[12]?；颊咄ㄟ^服用該藥，能使其血管親合力顯著增強，血壓降低效果顯著增加，本研究顯示，治療后SBP、DBP、PP等血壓指標明顯改善，優于治療前，兩組比較差異具有統計學意義（P均

而阿托伐他汀鈣主要通過抑制肝臟內HMG-CoA還原酶和膽固醇的合成，降低血清中TC、TG水平，提高血清膽固醇的清除速度，降低血脂濃度，且阿托伐他汀鈣對血管炎癥具有抑制作用，使血管內皮得到保護和增強，從而大大降低腦卒中等心腦血管事件的發生[13]。此外，相關文獻顯示[14]，阿托伐他汀鈣在進入體內循環后，其LDL-C含量被降低，而HDL-C含量增加，從而使其血管內皮受到脂質氧化代謝產物的損害大大減輕。本研究顯示，治療后TC、TG、HDL-C、LDL-C等血脂指標明顯改善，優于治療前，兩組比較差異具有統計學意義（P均0.05）。

綜上所述，苯磺酸氨氯地平聯用阿托伐他汀鈣治療高血壓伴高血脂臨床療效顯著，能明顯改善患者血壓和血脂情況，提高治療效果，安全有效，值得臨床推廣應用。

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第7篇：高效學習的辦法范文

關鍵詞：高效課堂；教學方式；課堂建設

改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。

一、對高效課堂的認識

（一）高效課堂的概念

課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。

（二）高效課堂的核心理念

構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。

二、明確高效課堂建設的基本目標

構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。

三、高效課堂的基本要求

（一）高效課堂的基本流程和操作環節

構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。

（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題

自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。

四、明確高效課堂的責任主體

高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。

五、健全高效課堂的評價體系

第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。

第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。

六、優化高效課堂的實施環境

首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。

七、結語

第8篇：高效學習的辦法范文

一.視“高效課堂”為一次“政治運動”?？陀^的說，過去我們確實也跟過風吃過虧。以隨州為例，自2011年曾都二中發端始，該市市區縣兄弟學校紛紛在“高效課堂”上邁出試探的步子，取得一定經驗后，上級教育主管部門經過反復調研，最終下定決心在全市全面實施的。也就是說“高效課堂”是通過自下而上的探索后，又自上而下強力推進的，完全屬于理論與實際相聯系的結果。該市認為教育改革不下大力氣已無路可走，對比其他地區也大同小異。所以現在的當務之急是全體教育工作者丟掉包袱，為高效課堂的強力推進出謀劃策、獻計獻力，而不是站在旁邊指手畫腳、求全責備。當然，在其推進的過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，這是教改的必然規律，指望“高效課堂”“一吃就靈”是一種急功近利的短視行為。

二.人云亦云。不知道好在哪兒只聽別人說好連說好，或者不知道不好在哪兒聽見別人說不好連說壞。評價高效課堂前我們先得全面讀懂它，看它是不是符合時展對教改的要求，一個地區是不是需要它，為什么非得必須是它？真正了解它之后我們就會知道，“高效課堂”是在新的教改形勢下非常有成效的形式之一，它對學生樹立自信心;自主學習能力的培養;目標意識、協作觀念的建立方面不無裨益，它注重培養學生綜合實踐能力，與時展對教改的要求絲絲入扣。而就一個地區或一個地方教育機構的教育資源和師資力量而言，承擔兩種或兩種以上教改模式的探索既分散了火力又不切實際，目前集全力針對“高效課堂”集體攻關也是沒辦法的辦法。放眼本地區或全省，我們自問有沒有一種值得全地區去學習推廣的好方法？如果已經有了獨創的“超級高效課堂”并且能帶給我們新輝煌，打自己的牌子還嫌時間不夠用誰還有功夫舍近求遠跟在別人屁股后頭跑？

以前大會小會只講“高效課堂”該如何推進而這點沒講夠、沒講透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。

三.邯鄲學步。亦步亦趨，生搬硬套別人的經驗，不但不見成效，反而喪失固有的技能。

一個學校的傳承和特色是該校校園文化重要的組成部分是彌足珍貴的無形文化遺產。我們在消除傳統教育弊端、學習別人先進經驗的同時，更要慧眼識珠重視內部潛力的發現和挖掘。高效課堂從來不拒絕繼承和創新。推進高效課堂不是為了否定一切，雖然它本身萌發于舊教育體系自我否定之中，但自身也必須有客觀現實作為生存的土壤。把它移植到不同的土壤中長勢肯定不一樣。A塊地富磷長成了“北門”，B塊地富鉀可能就長成了“遠安”。所以，我們在學習的同時也應發揮自身優勢，具有自己的特色，有后發優勢也說不定呢。具體來說：

1.學校層面。首先必須厘清學校硬件、教育資金投入、教育管理制度、教師業務素質，地域文化基礎上學生的心理構成等，從而創立如何開展高效課堂的理論和心理基礎;其次，大膽實踐，取得經驗后穩步推開;與此同時抓好規范管理，制定配套制度，反復進行師生培訓。特別是后者，我們以前吃過這方面的虧，現在眾多的兄弟學校也正在往這一階段發展。原因是管理跟不上，其結果也必然就是教改歸于零。，我們發現在這一塊上許多地區正在加強，并且出現了可喜的勢頭。如隨州在規范管理方面讓干部帶頭全天二十四小時無縫銜接;制定新的“高效課堂評價制度”;市教研室出臺集體備課及高效課堂教學評價方案等。這些基礎性的東西我們先做起來，讓教改在教師們心里有了依托后，阻力自然就減小了。

2.教師層面，切忌被模式化。我們不是為了學習而學習，而是為了有效而學習。學?；蛘呱霞壦^規范性文件只具有導向性，不可能因校因班制宜，一頭扎進去出不來也是可悲的。導學案也好，考試卷也好，仍然要背課本背學情;演示課也好預習課也好，原來各自的好辦法依然能選擇性應用。

事實上觀察身邊那些教學風格鮮明教學業績突出的老師就會發現，新教學法下，他們自覺不自覺地結合自身優勢在課改過程中依然走在同行前面――繼承的基礎上再創新，活生生的例子。

第9篇：高效學習的辦法范文

探究議題一：如何保證合作學習能夠調動每個學生學習的主動性和參與性？

我以為要調動學生學習的主動性和參與性，合作學習的內容是關鍵。內容應該是圍繞課堂教學的重點和難點設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，當然也可以是學生在學習過程中主動提出爭議性的問題，但這些問題一定是學生感興趣、愿意探討的內容。

在教學北師大版四冊《稱象》一課時。我進行思維拓展訓練問：誰還能想出更好的稱象辦法?教室里寂寂無聲，孩子們你看我我看你，一時沒有了主意。此時，愛動腦筋的小姑娘劉妍君緩緩地舉起手來：老師。我認為稱石頭太麻煩。還需要人搬來搬去，如果把石頭換成人會更方便。孩子們似乎茅塞頓開。被我稱為小天才的楊林青不甘示弱：我覺得用人代替石頭稱大象的重量結果會不準，如果差一兩斤再上人豈不超重了?所以，用大人加小石頭替換大象的重量結果會更準確。大家點頭稱是。心悅誠服。聰明的李雨晨風每次都有自己的獨到見解，她并不認同此觀點：我覺得曹沖的辦法更好，因為石頭比人更重，稱重量的時候會少稱幾次，比較簡單，而且石頭有大有小。稱得也更準確，所以我認為還是曹沖的辦法好。

我很欣慰有幾個聰明孩子會進發出如此智慧的火花，立即組織小組討論：你認為誰的辦法更好?為什么?一石激起千層浪，全班沸騰起來。現場激烈的爭論在“七、八、九”的口令中結束，孩子們達成統一認識，“大人+小石頭=大象”的辦法簡單省力，最好。這是全班智慧的結晶，是基于前三位同學想法之上提煉出的精粹，我不禁為之拍案叫絕。這一現象引發我的思索：先前的沉寂為什么會變化為現在的熱烈辯論?如何調動思維不活躍的學生積極參與討論?事實證明，由思維活躍的學生先行提出自己的觀點和看法，再交由全體學生討論評議，以此刺激群體思維，效果顯著。最關鍵的還在于討論解決的問題是學生感興趣、愿意探討的。通過群體討論孩子們相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而大大提高學習的效果，孩子們也從中享受到學習和思維的樂趣。

緊接著。我又引發學生進一步思考感悟：經過討論，你有什么收獲和認識?李郅歆：我知道了以后遇到問題要找最簡單、最省力的辦法。楊林青：遇到問題一條路走不通，要換一條路，拐個彎可能就會成功。王子睿：我覺得要能聽進別人的意見，不管他是大人還是小孩，只要對就要按他的辦法去做。我想，這節課的討論學習給孩子們的收獲不僅僅是學懂了課文，認識了曹沖，更重要的是為他們播下了積極有效解決問題意識的種子，我為之感到欣慰。

探究議題二：如何提高并保持小組合作學習的實效性及其連續性？

教學《稱象》第四自然段時，我讓四人小組合作學習，要求：一起讀讀第四自然段，弄清曹沖稱象的過程：分工畫出曹沖稱象的流程圖；按流程順序講一講自己所畫的圖，組員評議并修正錯誤。此時組長責任重大，既要組織大家學習討論稱象過程又要協調分工、組織評議，自己還要參與其中。組員更需各司其職，才能高效完成任務。當然，這種讀、畫的理解方式很受學生的歡迎，每個學生積極參與。孩子們在動手動腦中真正感受到曹沖的智慧，此時的合作學習可謂高效。因此，在小組學習時，我們更應當注重創設孩子們樂于參與的學習的方式。這樣的合作學習就不會成為虛設的課堂裝飾，此外。前兩名完成的小組可以上臺展示的評價手段也促使所有學生積極緊張有序地學習合作，保持了此次合作學習連續而高效地進行。