小學數學數字教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學數字教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞：數字化教學；學習興趣；教學資源

數學是研究數量關系和空間形式的科學，是數字、符號、概念、定義和圖形相結合的學科。積極開發、利用數學課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是提高數學課堂教學效率的重要保障。數字化教學是指教師在數字化教學環境中，遵循現代教育理論和規律，通過運用可以在多媒體及網絡環境下運行的多媒體教學材料，如計算機、多媒體技術、幻燈、圖形圖像、視頻、音像以及動畫、網絡等，運用現代教育技術，將各種多媒體技術和優質的課程教學資源有機整合，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的綜合型人才的教學活動。當前，數字化教學資源的有效利用是每位教師都應具備的基本能力，是新時期對教師信息素養提出的基本要求，教師在實際教學工作中要根據數學內容靈活運用數字化教學，營造良好的教學氛圍，提高學生的數學能力，真正提高小學數學課堂效率。

一、數字化教學有利于激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，尤其是學習時如果他們對學習的內容具有濃厚的興趣，就能喚起強烈的求知需求，調動學習積極性，提高學習質量。教師運用多媒體技術創設良好的教學情境，巧妙的課堂引入，將小學數學教學的知識直觀、形象生動地展現在學生的面前，使學生的注意力集中到課堂教學中，激發學生的學習興趣，使學生的學習狀態由被動變為主動，聚精會神地參與到數學學習中來，提高課堂教學效率。如在教學“認識人民幣”一節課時，我通過多媒體給學生呈現一個商店的動態情境畫面，畫面中人們正在使用人民幣購買商品，讓學生直觀地感受人民幣在日常生活中所發揮的作用，拉近學生和數學之間的距離，培養學生的數學應用意識。又如在“年、月、日”的教學中，我利用“生活中有意義的日子”這一情境導入新課，讓學生根據課外整理的有關年、月、日的信息表同桌之間進行交流，馬上激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、數字化教學能充分關注學生的學習需要

數字化教學與傳統教學的差異主要在于學生學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，師生開展討論、合作學習，并通過對資源的收集利用進行探究性學習。數字化教學的應用，充分關注學生的個體需要，不斷增強學生的想象力、創造力，有利于提高學習效率。例如，在有關“面積”知識的教學中，在講解關于1平方厘米及1平方米的面積大小時，很難通過傳統模式讓學生清楚了解。所以，教師可以通過多媒體展示1平方厘米構成的物體或類似大小的物體，培養立體空間感，進而加深對知識的理解。

三、數字化教學能化解教學難點，提高課堂效率

小學數學部分教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學難點的教學上有一定的局限性。數字化教學集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，通過形象逼真的屏幕圖像將教師用語言和教具演示難以解決的抽象概念具體化、形象化，彌補傳統教學方法的不足，化解教學難點，提高課堂效率。如在教學圓柱的體積計算公式時，如果用傳統推導的教學方法學生很難真正理解所學知識，在教學時，我運用計算機技術，向學生呈現圓柱體逐漸轉化為近似長方體的過程，讓學生結合長方體推導公式掌握圓柱的體積計算公式，學生很快掌握了相關知識，達到了傳統教學方法無法取得的教學效果。

四、運用數字化教學資源，發展學生思維

數字化教學資源的優勢在于既能提供直觀、形象的動感畫面，又能伴隨著動感畫面的不斷變化，發展學生的想象力和思維能力。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，我充分運用了數字化教學資源的優勢，將分數乘法應用題中用文字表述的抽象的盜抗叵底化為線段圖，按照題意配備了可活動的情境。再利用鼠標通過“變色”“閃爍”“移動”等手段突出教學重點，讓學生尋找已知條件和所求問題，單位“1”和“幾分之幾”之間的關系，化抽象為具體，幫助學生審好題，理解好題意，啟迪學生思維。

總之，在小學數學教學中采用數字化教學，是當前教學改革發展的趨勢，小學數學教師要在教學實踐中積極發揮數字化教學的優勢，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率，逐步提高學生的數學能力，真正把現代數字化教學優勢與小學數學教學實踐緊密結合，為培養21世紀高素質的數學人才奠定堅實基礎。

第2篇：小學數學數字教學范文

交互式電子白板作為與計算機聯機狀態下的數字新型教學媒體技術，不但通過豐富的教學信息以及多媒體影像能夠及時和師生互動，而且教師通過交互式電子白板向學生展示多樣的數字化材料豐富課堂教學。交互式電子白板的使用優化了課堂結構，實現了針對學生的創新精神以及現代意識的培養。作為小學數學教師，要善于運用交互式電子白板創設高效課堂教學。

一、創設數學教學情境，優化課堂結構

1.創設數學教學情境

在數學教學的過程中，交互式電子白板技術的使用能夠更好地貫徹新課程改革理念，實現傳統的多媒體無法比擬的動態教學模式。教師通過“師―生―機”三位一體的互動教學模式讓學生在數學課堂中宛若身臨其境。這樣的數學課堂更容易激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠在圖文并茂的數學問題情境中生生互動、師生互動，促進學生創新思維的發展。如在“軸對稱圖形”的教學過程中，教師通過電子白板的視頻功能播放一段對稱美圖的視頻，學生在教師運用視頻創設的情境中不但能夠感受到美，而且能夠對軸對稱圖形有了初步的了解。在這種情況下，教師再運用電子白板板書課題，學生興趣盎然，極大地激發了學生的學習興趣。

2.電子白板技術降低了學生學習數學的難度

電子白板的恰當使用，將抽象的數學概念轉化為多媒體音頻、視頻的展示，調動了學生多種感官的參與，不但能夠化靜為動，而且開放互動的教學為學生的參與提供了更多的空間。如在“三角形面積公式”的授課過程中，教師通過圖形的展示讓學生逐步了解到三角形面積公式的計算過程，這樣形象具體的圖形使得學生更容易掌握教學內容，幫助學生解決數學問題，讓教學更具體化，學生學起來就更容易了。

二、教師運用電子白板更好地發揮了學生的主體地位

1.電子白板可以有效幫助學生突破教學重點難點

電子白板以操作簡便、功能豐富的特點將學生有意識的學習和無意識的學習有效統一起來，構建了開放式的教學網絡。教師在課前有效整合電子白板、多媒體展臺等設備的有效兼容，通過利用網絡資源開展數學教學。教師在課前制作相應的多媒體課件凸顯教學重點難點，在這個基礎上課上教師強化學生的互動，引導學生逐步掌握教學重點，突破教學難點。而電子白板的板書保留功能也讓學生將學習到的數學知識更好地連貫起來，確保了數學知識的掌握。如在“圖形的旋轉”教學中，教師運用電子白板展示逆時針和順時針旋轉的對比，學生在空間感極強的圖形旋轉中以最快的速度掌握了教學重點。

2.電子白板確保了學生主體地位的實現

在數學教學的過程中，學生以最短的時間掌握了教學重點，突破了教學難點。教師可以運用電子白板展示數學訓練題讓學生鞏固訓練重點，確保學生數學知識掌握程度。而電子白板輕松繪制各種幾何圖形的功能可以提升學生的感性認知，最大限度地參與數學知識點的訓練。

三、實現自主學習，創建高效課堂

電子白板的使用使學生的自主合作探究活動變得更加容易，教師運用電子白板幫助學生查漏補缺、復習鞏固，還可以指導學生運用電子白板的存儲、回放實現自主學習，讓學生的數學學習更為有效。教師運用電子白板的生成性特征，讓學生在數學中通過發散性思維通過不同的數學解決問題的角度解決問題，還可以到講臺上和師生互動，提高了學生數學課堂的參與度。

總之，電子白板技術下的小學數學高效課堂的創建，不但要以生為本，以學定教，選擇適合學生的教學教學策略進行教學。教師還要恰當選準電子白板與小學數學課堂的最佳結合點，實現學生參與的最大化，讓學生在小學數學教學中不斷提高數學能力。

第3篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞：小學數學；數字化圖像；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-254-01

近年來，在小學數學教學中多媒體技術的應用越來越廣泛，數字化圖像作為多媒體技術當中的典型代表，其在小學數學教學中更是起到了非常關鍵的作用。不可否認數字化圖像能夠為小學數學效果帶來一定的幫助，但是并不是完全適用于小學數學當中的所有教學內容，這使得部分過于依賴數字化圖像來進行教學的教師進入到了一個教學誤區。正確的認識數字化圖像在小學數學教學中的作用，使數字化圖像發揮出自己對小學數學教學的積極影響意義重大。

一、數字化圖像在小學數學教學中的作用

1、激學生視覺系統

數字化圖像在小學數學教學中的應用，給與學生的第一影響就是視覺上的沖擊。傳統的小學數學教育就是以數字、計算法則、概念、公式等數字文字組合體存在的，當學生適應了這種“枯燥”的學習模式后，數字化圖像的出現大大豐富了課堂教學內容，同時其在教學過程中要比單一的數字、文字更具有直觀性，這對于小學生來說具有非常大的吸引力，是提升學生數學學習興趣，激發他們學習主動性的重要途徑。

2、升學生認知效果

在小學教育環節中，學生認知能力的限制會影響他們對數學知識的理解和掌握，尤其是對于一些邏輯能力較強的知識內容。在這種情況下，數字化圖像在小學數學教學中的應用，能夠使數學知識內容最大限度的具象化，并以數字化圖像的模式呈現出來，這能夠讓學生直觀的觀察和認識到數字知識的表象狀態，加上教師的講解以及學生對知識內容的自我理解，原本看上去非常拗口、難記的數學知識內容變得簡單、易懂，從而幫助學生提升對數學知識的認知與理解。在小學數學教學過程中，常用的數字化圖像有概念圖、樹圖等。

3、善學生記憶效果

記憶是學生對所學知識進行吸收的一個過程，其是幫助學生構建知識體系的重要環節。在小學數學教學過程中，因為小學生尚未形成快速記憶方法，再加上數學知識的邏輯性較大，不易于記憶，使得很多數學教學行為都是學生當時學懂了，過后就忘。在這種情況下，傳統教學模式是以反復的死記硬背為主，這種記憶模式不僅效果不好，而且易讓學生產生厭學心理。數字化圖像的有效應用，能夠通過直觀圖像來引導學生，讓學生在受到視覺沖擊和認知提升的基礎上，實現記憶效果的提升，達到改善學生記憶能力，提升數學教學效果的作用。

二、數字化圖像在小學數學教學中的應用策略

1、持巧用、妙用、合理用原則

數字化圖像作為一種新型教學輔助方法，其雖然能夠為小學數學教育效果帶來一定的促進作用，但其并不能取代數字、概念、法則、公式這寫數學教學內容的基本構成元素，所以數字化圖像只能是小學數學教學環節中的錦上添花，而做不了中流砥柱。因此教師要想確保數字化圖像在小學數學教學中的作用，就必須要堅持、巧用、妙用、合理用的原則。通過對教學內容的充分分析，來決定其是否適合數字化圖像教學方法，這樣不僅能夠確保數字化圖像促進教學效果進步的作用，還能始終保持其對學生教學吸引力，避免多次使用而讓學生感覺到厭倦和枯燥。

2、現對數字化圖像內容的豐富

在借助數字化圖像內容來進行小學數學教學時，為了保證其使用效果，教師必須要經常對數字化圖像內容進行豐富。因為數字化圖像內容雖然比數字、文字、公式的吸引力大，但如果數字化圖像內容過于單一，那么其就會失去自己在學生心中的地位，而無法在發揮出作用。基于小學生好奇心強的心理特點，教師可以在利用數字化圖像時，將其與FLASH圖像、PPT課件有效融合，讓數字化圖像的每一次出現都能夠對學生產生吸引力，以確保數字化圖像內容應用的有效性。

3、用數字化圖像發散學生思維

在教學過程中，學生的思維水平是影響教學效果的重要因素。由于小學數學教學內容較難，因此很多小學生在沒有接受過正規的思維引導前，都沒有辦法實現對數學知識的有效學習，這是導致許多小學生在小學階段就出現厭學的主要原因。實際上，小學生的思維能力是非常活躍的，而且他們的接受能力非常強。在這種情況下，數字化圖像的利用不僅能夠實現對學生視覺的沖擊，還能夠通過數字化圖像對數學知識內容的直觀表現，來實現對學生學習思維的有效點撥，讓學生良好跨過自己難以跨過的思維障礙，一旦思維障礙跨國，那么學生飼喂活躍和接受能力強的優勢就能夠得到有效的發揮，在幫助他們有效學習和記憶數學知識的同時，實現對自己思維能力的有效提升。

4、強數字化圖像與教學內容聯系

數字化圖像作為小學數學教學的輔助教學方式，其必須要保證自身與教學內容的有效聯系和銜接，才能夠發揮出自己對小學數學教學效果的促進作用。因此，教師在應用數字化圖像應用時，必須要以教學內容為基礎，并圍繞教學內容而設計，確保數字化圖像能夠符合課堂教學主題。除此之外，數字化圖像還必須要加強與學生生活之間的聯系，因為小學生的認知世界比較窄，他們只對自己日常生活中的圖像有理解能力，對與一些新奇的圖像他們雖然有興趣，但并不能很好的理解，所以說為了保證數字化圖像應用的有效性，教師必須要保證數字化圖像與學生實際生活之間的聯系。

三、總結

綜上所述，數字化圖像作為多媒體教學模式下的典型內容，其在小學數學教學中的合理應用，能夠達到調動學生學習積極性，提高課堂教學效果的目的。但在實際教學過程中，教師不能對其過分依賴，因為數字化圖像只是一種輔助式教學內容，如果將其放到主要教學模式當中，其難以擔當大任。所以，教師一定要科學、合理、正確的進行數字化圖像的使用，為小學數學教學效果的提升打下基礎。

參考文獻：

第4篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞：小學數學；自主學習；路徑

一、小學數學教學所存在的問題

在科學迅速發展的當下，我國教育事業卻始終停滯不前，教師崇尚傳統教學，然而，傳統教學早已經不適應當今的學生。想要提高學習效率，就必須制定一套適合當下學生的學習方法。下面筆者就小學數學教學中所存在的問題，做出以下幾點分析。第一，課堂氛圍枯燥乏味，使得學生喪失了學習興趣，數學本來就是單一的學科，它不像語文那樣生動，也沒有技巧可言。很多學生學習起新知識也比較困難。加上死氣沉沉的課堂氛圍更加降低了學生的求知欲，久而久之，容易讓學生失去學習數學的興趣。第二，教師永遠是主導地位，學生只能埋頭做筆記。數學教學沒有捷徑，它的答案只有一個。很多數學教師都是老一輩教師，循規蹈矩，堅持采用傳統教學方式。第三，家長過分注重成績。數學同我們的生活息息相關，但是很多家長只會看成績說話，只會一昧地注重結果而不是過程，導致很多學生只學到了表面，并未將問題加以延伸，運用在生活當中。放眼當下教學，不僅僅是數學教學，很多學科依舊是采用傳統的教學模式，沒有結合實際情況進行適當的調整。然而，傳統教育模式早已經不適用當今教學。

二、培養及提高學生的自主學習能力

隨著現代課程改革的不斷深入，培養學生的自主學習能力是教師的重中之重。現代教育已經不僅僅局限于對知識的講解，更加注重的是學生自主學習能力的培養。

（一）通過教學設問提高學生自主學習能力一堂課的氛圍其實很好把握，教師在課堂開始前可以先進行提問，讓學生帶著問題去學習，學生可以通過對老師所提問題的解決，收獲成功，增強信心。學生的思維能力培養同教師平日的日常教學有著密不可分的聯系，教師應該注重學生思維能力的培養。例如，在講解長、寬、高的時候，就可以結合實際情況，把枯燥無味的數學轉換到實際生活當中，可以讓學生用腳步測量去計算學校旗桿的長度，操場的長寬，或者也可以用繩子去測量，有了以上兩種測量方法，教師在此時可以提問，詢問大家還有沒其他的測量的方法，都可以一一實驗。如此一來，不僅提高了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，也為后期比例尺，估算大建筑物等難度較大的問題打下了基礎。

（二）實踐操作提高學生的自主能力“興趣是最好的老師”。小學數學教學是引導學生從簡單的數字認識過渡到基本數學的學習階段，小學教學很多的應用題都是將實際生活融入到數學試題當中，將數學同生活更好地結合在一起。例如，在雞兔同籠應用題當中，學校開放日時，教師可以在動物園給學生講解這些問題，有實物的情況下學生接受更快，這樣既能提高學生的學習興趣，又能夠增強課堂的參與程度。在數學理論中，使數學理論變得更加生動，具體和直觀，學生更容易接受，使學生增強學習數學的興趣，利用數學解決生活中所遇到的問題。

（三）課前預習提高自主學習能力學生自主學習意識的培養，最有效的途徑就是培養學生的自主學習能力，在每堂課前進行課文預習，可以讓學生對所學知識有個大概的了解。接受新知識也能加得心應手。學生可以利用以往的舊知識對新知識進行理解和運用，從而形成良好的自主思考能力。例如，在數學教學“觀察實物”一課當中，學生在授課前進行預習，對新知識有個大致的了解，就可以按照物體的位置，從不同的角度對正方體進行分析，教師可以抽取幾個學生，讓其進行不同位置擺放，從而可以看出學生預習的成效如何。教學工作不僅僅是體現在知識的傳授上，教師也應該通過合理的引導，從而提高學生的的自主學習性。

（四）結合實際提高自主學習能力數學來源于生活，教師在教學過程中應該時常引導學生將所學知識運用在實際生活中起，用實際例子來調動學生的學習積極性。例如，在教學“認識人民幣”這章節時，教師結合實際生活中平時的商品買賣展開實踐活動，采用角色扮演，來知道人民幣的簡單計算。教師可以在此時提出問題。學生在研究探討之后就會得出元，角，分這幾個單位，也會掌握一元等于十角，一角等于十分，一元等于一百分。在數學教學當中加入實際生活，能夠讓學生更好的接受數學知識，對數學產生興趣，提高自主學習能力。

三、建議

想要將自主學習利用于小學數學教學當中，就必須改善當前的數學教學方法，教學工作的主導不僅僅只是教師，學生也是課堂的主導。教師應當將學習的主導權交給學生，讓學生自主學習，在自主學習過程中，發現問題并解決問題。家長也應該改變以往的看法，不能一昧地注重成績，應當注重的是學生的自主學習能力、知識延伸能力。教師也應該花心思將枯燥無味的課堂氛圍改善一下，良好的氛圍才能提高學生們的學習興趣，從而提高學習效率。

四、結語

在教學過程中，教師對于學生能力的培養遠遠重于知識的傳授，學生利用課余時間自主學習，提高學生自身學習能力才是教育者的最終目的。教師在教學過程中應該讓學生自主實踐和預習，才能提高學生的思維能力。在教學過程當中應該讓學生進行小組討論，培養學生的團隊協作能力，集體榮譽感。家長也不應該過分注重孩子的成績，應該注重的是孩子的學習過程，以及孩子從中獲得的樂趣。

參考文獻：

[1]黃培添.感受數學魅力,預約精彩課堂——小學數學課堂教學中自主學習方法的評價[J].數學大世界(下旬),2017(1):38.

第5篇：小學數學數字教學范文

【關鍵詞】特殊教育 小學數學 教學方法

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是我們特殊教育的教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述在小數學教學中對特殊兒童數學的學習，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。

一、自閉兒童的特點

自閉兒童的特征主要表現在以下三個方面：人際關系上的障礙，對人際互動不感興趣；言語和非言語的交流障礙，以及想象活動中的障礙；活動和興趣的范圍存在明顯的局限性，對事物的興趣和處理方法明顯地表現出狹隘及固執。具體而言，自閉癥兒童的異常表現主要有以下幾個方面：逃避與人接觸，尤其是目光接觸，缺乏與人交往中的一般感情反應。言語溝通困難，不會說話時只會發出些叫喊，會說話時則多自言自語或鸚鵡學舌地重復別人，對“你”“我”這些代詞常發生混淆。拒絕環境改變，其活動多是重復式或刻板式的，一旦環境發生改變，他們便會煩躁不安。自我刺激行為，比如他們經常不停地搖手、轉手或做一些怪異的動作。感知體驗異常，只會注意人物或事物的輪廓而缺乏對整體的理解，喜歡用邊緣視線而不是中央視線來看東西。有些兒童對聲音、光線和被觸摸等刺激反應很冷漠，有些卻會對某種刺激異常愛好，或產生過敏反應。情緒表現異常，比如會莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有時對事物有過敏反應，有時則無動于衷。個人特殊表現，如很強的刻板記憶力，在數學、組合玩具和拼圖等方面特別出色，有些甚至能夠準確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現與智力發展沒有直接關系。

二、自閉兒童的學習特征

自閉癥孩子的學習特征如下：不明白事物的相關性。自閉癥學生一般都不明白生活經驗背后的意義。由于他們的世界是由許多獨立的小節組成，他們未必能將這些小節連結成有意義的概念，以致不能明白小節之間的相互關系。經過適當訓練后，部分學生能夠依次序處理信息。不過，由于他們不容易明白較復雜的關系，因此認知上往往會出現困難。

自閉癥學生往往過分執著事物的枝節，而忽略了重要的部分。有些自閉癥學生的視覺辨別能力較高，但他們會將注意力錯放在一些不重要的細節，而忽略課堂的正常學習，例如學生只會注意到墻角上有一只小昆蟲在爬來爬去，而忽略了教師正在講授的課題。此外，大部分自閉癥學生的聽覺較敏銳，他們可能會注意到微弱的環境噪音，而忽略教師所說的內容。

自閉癥學生的注意力一般較差。這可能因為他們專注的事物與一般學生有別，例如對別人的說話聽而不聞，對四周環境不加理會，但對某些聲音卻異常敏感。這些異常的反應都阻礙了他們的正常學習。

較難掌握抽象的概念。自閉癥學生在處理語言符號及意思的統合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對于抽象的概念則較難明白。他們一般比較留意影像而忽略語言，在處理信息時通常會著眼于片面的資料，而未能全面了解事件。

較難在同一時間處理多項資料。自閉癥學生對于要在同一時間分析多項資料會有困難，亦較難有次序地完成工作。他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應，亦較難在不同的情況下靈活運用已掌握的概念。

三、小學數學教學中自閉兒童的學習策略

1.用生動的情境，調動學生的興趣

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們的周圍，讓學生在現實情境和已有的生活知識經驗中去體驗，理解數學。因此，把學生生活體驗融進課堂，使之成為學生學習的有效資源。例如在學習“圓的周長”時，我給學生講了一個淘氣和笑笑賽跑的故事：“淘氣和笑笑比賽看誰跑得快，跑道是在正方形的跑道內切一個圓形跑道，淘氣跑正方形跑道，笑笑跑圓形跑道。結果是誰贏呢？”我將這兩條跑道畫在黑板上，讓學生猜一猜。有的說：“淘氣贏。”有的說：“笑笑贏。”

這時我就提問：“這兩條跑道一樣長嗎？”學生一臉疑惑，這時我給出正方形的邊長是10米，學生很快就計算出正方形跑道的周長是40米。“那圓形跑道有多長呢？”學生很想知道圓的周長的計算方法，這時我就引入課題：“今天我們一起來學習求圓的周長。”學生都希望自己會求圓的周長，早點知道是誰贏了，都在認真地學習。本來圓的周長是很枯燥的內容，但通過生動有趣的情境導入后，學生學習的興趣提高了。

2.開展游戲，激活學生學習信心

第6篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞：數學教育技術資源；資源構建；數學素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0056-04

引言

美國在《2016國家教育技術計劃》（NETP，2016 National Education Technology Plan）中提出，在高質量數字學習內容方面，可以使用公共開放許可的教育資源。[1-2]在國內，學者圍繞建設數學教育技術，優化W科教育過程，研究開發教育資源，促進學習者學習等方面進行了研究。[3]而目前我國針對數學教育技術資源的構建，集中表現在以下幾個方面：①重復性建設過多，冗余資源現象嚴重，優質資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺的資源多為“靜態”資源，缺乏深入學習活動的資源。[5]③缺乏學科趣味性，資源更多強調“教學”服務模式。[6]面對現狀，筆者以學習者認知心理發展為導向，把握兒童的心智、認知負載、記憶特征等特點，重新構建小學數學教育技術資源（以下簡稱資源），以期能使數學教育技術資源得到更好的運用。

小學數學教育技術資源特征

1.受眾特征

皮爾杰兒童認知發展理論認為，7～12歲的學習者的思維處于具體運算階段，學習者一般離不開具體事物支持，部分運算為零散運算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術成長的“數字土著”，他們在認知小學數學方面的特點如下表所示。

2.資源特征

波利亞主動學習原則與最佳動機原則闡明了學習數學需選取典型教學結論的創造過程，發現動機和合情推理，再讓學生模仿范例去獨立實踐，在實踐中發展合情推理能力。[8]“數字土著”學習資源特征如下。

（1）情境導航，喚醒舊識，探尋新知

7～12歲學習者對“什么是什么”以謂語為中心的知識存在認知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識的情境性資源，其中陳述味故事隱含著數學與生活的關系、多元歷史文化，既可培養學習者陳述性知識，也可從情感態度與價值觀出發啟迪深入學習的興趣。杜威認為，知識和行動應是合一的，如何理解杜威的“行動”學習？幾何畫板等資源的確能引發學習者產生新知、形成數學思維模式，但低齡兒童習慣計數“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？

（2）知識梳理，鞏固提升

杜威強調兒童是教育的起點。作為教育起點，知識梳理與創造應用方面該如何實施？學習者從感知客體到形成長時程序性記憶，前提條件是以產生式規則形式存儲一系列先前基礎知識。因此，學習者應以語義知識網絡為知識點聯通的基礎，脫離知識“孤島”的群聚，增強關聯性實踐練習，達到知識梳理、知識管理的目的。

（3）情境遷移，啟發拓展

知識構成要素方面，不同環境對應圖式不盡相同，圖式引導學習者記憶推理。變更環境意味著學習者面對具體問題時，需不斷對問題表征重組重構，考慮各因素，對原有知識點遷移運用，擴展新知。

3.時代特征

Collins和Halverson認為時代技術對教育的促進不僅僅體現在微觀學習與教學技術的改進方面，更體現在宏觀的學習方式、學習內容、學習文化等方面。響應時代技術特征的資源不僅在學習者知識獲取方面有新的愿景，更多的是在學習者心底埋下數學文化元素的種子。

小學數學教育技術資源設計

1.設計原理

Tony Bates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術、機構和學習者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（Interactivity and User-Friendliness）即技術和媒體可提供的交互。[9]筆者根據資源的受眾特征，針對A、I進行本土化設計，分析得出資源的三大屬性。

（1）資源實時動態性

技術為學習者資源平臺的可持續發展提供了可能。資源平臺部分，實時響應受眾需求與反饋；內容建設部分，不斷融入符合受眾的學習內容于學習平臺中；數字媒體表現部分，選擇順應受眾認知發展規律與內容表現的形式。

（2）資源交互性

資源強調提供交互功能體現在學習內容、支撐技術、交互方式的有機融合。交互性資源并非貫穿資源設計的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學者控制課堂中信息的走向。

（3）資源系統架構性

資源系統架構從課內、課外、課內外銜接出發。“課內”以語義知識網為主；“課外”關注知識點鞏固實踐與數學思維、興趣與文化的培養；“課堂內外銜接”在于課內知識點發散，保證“課內”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。

2.資源設計

第7篇：小學數學數字教學范文

［摘　要］小學數學和語文學科具有眾多的共同性，并與實際生活聯系緊密，所以可將語文學科的學習方法和思維方式融入數學教學之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學生更加熱愛數學，更加執著地深入探索數學。因此，在小學教學中，探索數學和語文學科的整合，就更加具有現實的可行性與必要性。

［關鍵詞］學科整合　語文資源　數學教學　應用

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養學生以數學的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學科學習中的問題，以此增強應用數學的意識”。這一學科整合理念說明，教師要有效加強數學與其他學科的融合，促進學生對各個學科的認識。因此，在小學教學階段，合理地嘗試把相關學科，尤其是語文學科融合到數學學科中，對小學數學課堂教學有著重要的意義。

一、古詩園內巧種“數”

古詩作為小學語文課程學習的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內涵的特點，備受學生喜愛。其實，在小學階段，有很多古詩的內容都涉及數學的相關知識。如果從知識遷移和有效建構的角度出發，教師可以在教學中針對數學教材編排的特點，適度、巧妙地運用語文中相關古詩的架構和內容展開數學的有效課堂教學，從而達到一種古詩園里巧種“數”的效果。

1．在新課導入時借用古詩

例如，教學“觀察物體”時，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導入請學生背誦，不明真意的學生在好奇心的驅使下會很快地背誦下來。然后教師請學生談談這首詩所講述的道理，學生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同。”……

又如，教學“10以內數的認識”時，教師可以先用邵康節的《一去二三里》詩句導入學習，然后組織學生進行換“數”游戲：將用漢字表示的數字改為阿拉伯數字，并進行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創設，較好地激發了學生的學習興趣和好奇心，使學生積極地投入到課堂教學中，實現教學效果的最優化和最大化。

2．在數學練習中運用古詩

練習作為數學教學的重要組成部分，其優化設計的提高，可較好地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。而我國的很多詩詞都含有數字或與數字有關，如果教師把這些詩詞引入數學練習中，能使學生在感到新奇有趣的同時，提升自身的學習能力。

二、成語土中活種“數”

1．在課堂教學中巧用成語

例如，“數學王子”張齊華老師在教學“加法交換律”一課時，以“朝三暮四”這個成語激趣導入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結合學生的發言板書3＋4＝4＋3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發現？”生：“兩個加數的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學生創設了一個輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學習情境，不僅使學生在情境中自己發現問題、總結規律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2．在數學練習中活用成語

例如，教學“用字母表示數”一課時，教師可設計這樣的練習題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學“可能與一定”時，教師可設計這樣的練習題：“下列成語所描述的事件可能會發生的是（ ），一定會發生的是（ ）。”

A．水中撈月 B．拔苗助長

C．守株待兔 D．甕中捉鱉

這兩道練習題以學生耳熟能詳的成語故事為素材，巧妙地將語文知識與數學知識相結合，既考查了學生對成語的理解，又考查了學生對數學概念的理解。在解決這類問題過程中，學生不僅理解了各個成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關數學知識之間的聯系。

三、兒歌地里妙植“數”

如何解決數學知識抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學數學課堂教學中的難題。例如，在教學“四舍五入法”時，教師可以將其編成數學兒歌：“四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進1，小于5的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白。”……從上述教學中，我們可以看到：學生在學唱數學兒歌的同時，很快地掌握了基本的數學知識和技能。如果我們在平日的數學課堂上，針對數學知識的特點，以兒歌的形式引導學生對所學知識進行梳理和總結，不僅滿足了學生的表現欲，而且增強了他們的學習興趣。

第8篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞：小學數學；自主思索能力；自主學習

在小學階段，數學教學主要針對的是學生對數字以及計算方式的運用能力。數學教學的目的是讓學生在數學學習過程中形成一種數學慣性思考力。小學數學的不斷學習，則是學生數學思維的逐漸過渡階段，是由具象思維轉向形象思維以及抽象思維的重要階段。學生需要具備自主思索能力以適應這一變化。下面我們主要探討一下小學數學課堂中培養小學生自主思索能力的具體做法。

一、激發數學學習興趣

激發學生學習數學的興趣是進行數學學習行為的重要前提和基礎。數學學習是一種長期行為，如果從一開始沒能激發學生對數學的學習興趣，那么學生很難在數學中投入，好成績也就無從談起。教師可以將課堂氛圍營造得輕松有趣味，通過教學方式的變更激發學生對數學的學習興趣。以“今日我當家”這節課為例，教師完全可以在課堂上模擬以下相關情景，讓學生進行角色扮演，為學生打造與現實相一致的生活場景，比如，買菜、買日用品等日常現象，讓學生在較為真實的情況下運用學到的加減法知識來買東西，算價錢，這種方法不僅能夠將課堂上的理論知識運用到實際生活中，達到生活與數學相互聯系的教學目標，更重要的是激發了學生對數學的學習興趣，為其日后的數學學習打下了基礎，也有利于之后數學教學的開展。

二、鍛煉創新思維

創新，可以體現一個學生的思考力、創造力、理解力，舉一隅以三隅反，學生有關數學方面的創新集興趣與能力于一身，有助于加深學生對某一問題的理解，也有助于學生將所學知識進行串聯，從而根據自己的理解總結出規律，這也正是學習數學不可或缺的一種能力。以“一分鐘能干什么”一課為例，教師可以讓學生充分發揮其創新、創造性思維，為學生羅列幾件事情，讓其在一分鐘內做更多的事，比如，烤面包需要三十秒鐘，掃地需要三十秒鐘，洗衣機甩干衣服需要五十秒鐘，倒水需要十秒鐘，拿書需要十秒鐘，開窗通風需要三十秒鐘，然后讓學生隨意將這些事情組合，使其在一分鐘內做的事情最多。由于教師所提供的事情是學生每天都會經歷的，學生方便著手，所以通過這種方法可以充分調動學生的參與積極性，而且由于事情的組合有很多種，運用不同的事情會產生不同的效果，因此，還可以鍛煉學生思維的創新性，教學效果十分顯著。

三、鍛煉思維深刻性

數學的學習過程其實就是學生掌握數學原理的過程。數學的表現方式各種各樣，但其運用的原理往往是不變的，所以，教師要注重培養學生的思維深刻性，讓學生看到數學問題的實質，在做題時做到以不變應萬變。對于此階段學生思維深刻性的鍛煉顯得尤為重要。比如在學習“較重”這一課內容時，教師不僅要讓學生在順向思維中思考題目，還要適當讓學生運用逆向思維思考問題，以鍛煉其思維的深刻性。一般的“較重”題目多改變重量的單位或者數字大小，而較重對象不變，這種模式已讓學生形成一種固定思維，因此，教師可以通過改變較重對象而重量單位和數字都不變的方法來考查學生對于較重問題的掌握情況，由于固定思維的禁錮，學生很可能在一開始無法反應過來，這時候教師不要忙著糾正學生的錯誤，而應讓學生通過自己的反思和檢驗找出自己回答的錯誤之處，這樣不僅可以讓學生通過逆向思維思考問題，還有助于其養成檢查自己給出答案的好習慣，這也會在其日后的數學學習中給予其有利的幫助。

四、擁有正確的學習態度

正確的學習態度在任何領域都不可或缺，對于數學的學習也是如此。學習數學是一個長期過程，這期間會有挫折，學生難免會有懈怠，這就需要教師耐心地教導和引領，幫助學生建立積極的學習態度，快樂學習數學。比如教師可以向學生講述華羅庚、陳景潤等著名數學家在鉆研數學過程中遇到的困難以及他們如何克服數學難題的故事，讓他們知曉在數學學習過程中，就連大數學家也不可避免地會遇到挫折和困難，但只要不放棄，勇敢地去面對困難，許多問題就不再是問題，學生也會得到自己想要的成功。通過講述數學家的經歷，可以和數學課堂有機地結合起來，方便學生的理解和接納，也有助于學生將自身的數學學習與數學家相互影射，以更好地激勵學生學習數學的信心，更加努力地學習數學，這對于其今后的學習也是有重大影響的。

綜上所述，我們可以清楚地了解到培養學生自主學習、自主思索能力的重要性。在素質教育背景下的今天，教師是一道橋梁，是學生與知識間的橋梁。教師所應注重的不再是手把手教學，而應注重引導，給予學生充分自主思考的空間，培養學生解決各種問題的能力，告知學生正確的學習態度。讓學生在數學的學習中找到樂趣，得到充分展示自我能力的機會，這是廣大教師應傾力做到的。

參考文獻：

[1]薛晶.小學低年級學生學習習慣養成的研究[D].山東師范大學，2012.

第9篇：小學數學數字教學范文

關鍵詞 電子白板；小學數學；教學情境

中D分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0026-02

1 前言

電子白板給課堂教學增添了生機與活力，提高了教學質量。在小學數學教學中應用電子白板，同樣起到很好的作用。適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，畫面更為逼真，能給學生營造豐富的教學情境，更有利于學生對內容的理解。

2 電子白板在小學數學教學中的運用

提高學生數學學習興趣 交互式電子白板能提高學生的學習積極性。在小學數學教學中，學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態有助于他們的學習，也體現了以學生為主體的學習。興趣是最好的老師，學生有學習興趣，才能積極地參與學習，最大限度地發展思維，使積極思考變得順理成章。因此，教師在教學中以激發學生的興趣為主，引導學生積極參與學習，給他們創造一個良好的學習環境。這樣的環境是和諧愉悅的，也是輕松活潑的，特別是對中低年級的學生來說更重要[1]。

如在教學“軸對稱圖形”內容時，以運用電子白板輔助創設情境，讓學生在情境中認識什么是對稱，在掌握知識的同時感受對稱的美，學會賞析美。在白板上顯示這樣的畫面：在春天的野外，五顏六色的風箏迎風招展，一只只蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，天空中一架威武的飛機緩緩劃過……在學生觀察動畫的時候，教師給學生提出問題，問他們看到了什么？它們的形狀有什么樣的共同特點？學生學會帶著問題觀察，很容易就發現它們都是對稱的，從而引出本課的教學目標――什么是軸對稱圖形。

交互式電子白板具有特殊的功能，對于創設良好的教學情境具有很大的優勢，它能把學生的學習活動與情感巧妙地結合起來。這樣既重視了認知，又沒有忽略情感的作用，把邏輯思維與形象思維有效地協調起來，提高了學生的思維能力。電子白板把學生的無意意識變為有意意識，讓學生在情感的伴隨中輕松、愉悅地學習，輕松達到學習的預期目標。

加深對概念的理解 人的思維習慣一般是先形象后抽象，這一思維特點更適合于小學低中年級的學生，他們對直觀的事物更容易理解，更感興趣。為了激發學生的數學學習興趣，教師要在教學中運用更多的直觀教學法，比如圖片、實物等，運用直觀形象幫助學生去獲取抽象的數學知識[2]。如在教學“角的認識”內容時，筆者在電子白板上出示一些有關角的實物，比如紅領巾的一角、扇子、桌子角、梯子等，讓學生觀察這些實物，看能不能找到一些角？再上前來指一指這些角在什么位置？一個實物上是不是有多個角？這些角有沒有不同點？有沒有相同點？學生在平時的生活中看到過這些角，對角也有一些認識，教師提出的這些問題他們很快就解決了。教師再引導學生把這些實物上的角畫出來。

角的概念是比較抽象的，但是有了教師運用電子白板用實物進行引導，就讓學生很直觀地認識了角的概念，抽象變得形象直觀。教師運用電子白板進行此番教學，與學生的實際生活聯系起來，非常適用于學生的思維特點，幫助學生有效地形成數學概念。

在小學數學內容中，既有以計算為主的“數”，又有以幾何為主的“形”這兩方面的知識，無論哪一方面，其知識都很枯燥。而小學生的思維方式又是具體形象性的，與抽象的知識是一個矛盾體，致使他們不能很好地掌握知識，特別是較容易錯的概念更給學生的學習增添了難度[3]。因此，教師在教學中就要運用電子白板把抽象的教學內容變得形象起來，把靜止的變成動態的，這種動靜結合、抽象與形象結合，使學生的學習更容易，更方便掌握所學知識。

比如在“線段、射線、直線”內容的教學中，筆者在白板中間固定一個點，運用電子筆點擊畫線功能，以此點為起點畫一條線，而且可以控制線的長短，自由向一端伸縮，學生就會明白，這是射線；然后在點的另一端畫一條線，使這兩條線重合成一條線，而且可以在線的兩端自由伸縮，學生就會明白這是直線；接下來，在電子白板上固定兩點，再用電子筆把這兩個點連接起來，不用說，學生就會認識它是線段。通過這樣的演示，把線的概念直觀地顯示在學生面前，創造了一個良好的教學情境，通過三種線的比較，學生很快掌握知識點。

調動學生的感官功能，幫助理解知識 圖、文、聲并茂是交互式電子白板的強大功能，使靜止的教學內容動起來，以更逼真的形象呈現給學生，這樣，學生的各種感官都會被調動起來，刺激學習欲望[4]。比如在教學平行四邊形的計算公式時，筆者運用電子白板進行面積公式的推算。先在白板上畫出一個長方形，學生很快知道長方形的面積計算公式為長×寬；然后呈現一個平行四邊形，運用電子筆進行圖形的切割，再把切割的一部分拖到另一端，從而形成一個長方形，通過比較，學生明白平等四邊形的計算公式與長方形的計算公式是一樣的。在電子白板的展示過程中，學生的感官被調動起來，有效地解決了問題，更使他們形成深刻的印象。

在學習圖形時，教師要給學生建立一個空間觀念，如果沒有空間感覺是學不好圖形的。運用電子白板可以解決這一問題。如在“面積和面積單位”的教學中，為了讓學生感知圖形的空間大小，可以運用電子白板的拖拽功能，拖出幾個大小不一的圖形，讓學生比較面積的大小。

又如在“梯形的面積計算”內容教學中，可以用交互式電子白板給學生推演梯形的面積公式：先是在白板上拖出一個要計算面積的梯形，再復制一個一模一樣的梯形，然后把復制的這個梯形逆時針轉動180°，形成一個倒過來的梯形，再將其與原來的梯形對接形成一個大的平行四邊形。當對接好的一瞬間，學生就可以看出這是一個大平行四邊形，此時再引導他們觀察這個大平行四邊形的面積是不是原來單個梯形的2倍？然后讓學生結合以前學過的平行四邊形面積公式，試著推算一下梯形的面積公式。此時，學生恍然大悟，很快寫出梯形的面積公式。在這個過程中，電子白板的精彩表現使學生很快掌握了知識。

提高課堂教學質量 小學數學中的練習是非常關鍵的一個環節，它可以把知識內化為學生本身的能力，并提高智力水平。在練習中，教師可以利用電子白板運用不同形式的練習提高教學質量，如可以做游戲，方便選擇、填充，也能進行拼圖練習等。電子白板可以更方便地進行一題多變、一題多解的訓練，傳統的單一練習已經不復存在。

如在“分數的初步認識”新授之后，為了鞏固所學知識，運用白板給學生設計一個理解概念為主的闖關游戲：給出一個圓形，下面有一個對應的分數，學生根據分數的大小把圖形分成若干份，然后涂上顏色表示該分數的大小。白板有噴涂功能，而且顏色可選，這樣既使學生理解了知識，又鍛煉了動手操作能力，激發了學習興趣。為了讓學生保持鞏固知識的熱情，教師還可以利用電子白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，吸引學生的注意力，讓他們以更高的熱情參與到學習中去，始終以很強的注意力進行鞏固練習，學生則可以持續練習，效果頗佳。

開拓學生的知識面 傳統的多媒體課件是一個死板的教學程序，在教學應用中只能跟著課件走，而課件的資源有限的，更是固定不變的，在教學中有一定的局限性[5]。電子白板中則有豐富的教學資源隨時調取應用，給教學提供了很多方便，正是這些資源可以隨時應用，從而有效拓展了學生的知識面。如在“面積和面積單位”的教學中，可以讓學生從資源庫中選出要測量面積的圖形，通過多步操作，方便在原來的選圖上擺上各種大小、形狀的紙片。學生經過操作實踐，發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，從而很輕松地掌握了面積的測量方法。

為了活躍課堂氣氛，調動學生的思維，激發學生的學習熱情，筆者在教學中有效地將幻燈片與電子白板結合起來，給學生制作出來一個具有動畫效果的“阿凡提的故事”，加上具有磁性的配音，學生在看動畫時增長了知識，從而掌握了更廣泛的知識。

3 結語

總之，小學數學學科屬于較為抽象的課程，由于小學生的思維習慣是以直觀性為主，他們對抽象的思維還很陌生，在學習小學數學時就會遇到一定的困難，這也屬于正常。教師應該改變教學方法，盡量運用直觀的教學方法來實施教學。而運用交互式電子白板，可以有效改變原來的教學狀態，使教學變得形象直觀。電子白板可以把數與形結合起來，并且在運用中配有一定的聲音，方便教師與學生之間的互動，對學生很快掌握知識提供了可能。在教學中既保持了學生的有意注意，又吸引了學生的無意注意，很好地提高了教學效率。

參考文獻

[1]楊偉.小學數學課堂教學優化設計中交互電子白板應用的價值[J].中國教育技術裝備，2015（1）：87-88.

[2]王學敏.充分運用電子白板，提升數學課堂教學效果[J].新課程：小學，2014（12）：240-241.

[3]黃小華.以子白板優化整合小學數學課堂教學[J].中國科教創新導刊，2012（21）：119.