關(guān)注留守兒童精選(九篇)

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第1篇：關(guān)注留守兒童范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 分析 負(fù)面效應(yīng) 方法 意義

每年的初春時(shí)節(jié)，是廣大農(nóng)民進(jìn)城打工的高峰時(shí)期。大量的青壯年勞力向城鎮(zhèn)涌入，雖然緩解了農(nóng)村的就業(yè)壓力，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展起到了推波助瀾的作用，但伴隨而來(lái)的是留守家鄉(xiāng)的大都是一些老人、婦女和兒童，尤其是“留守兒童”的現(xiàn)象在廣大農(nóng)村有日益加劇的趨勢(shì)。

由于“留守兒童”大多由祖輩們監(jiān)管和撫養(yǎng)，而祖輩們大多又受到自身文化素質(zhì)相對(duì)較低，精力不充沛，家務(wù)勞動(dòng)繁重，缺乏溝通能力等客觀因素的束縛，導(dǎo)致了家庭教育的放任自流，給“留守兒童”的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。這將直接影響到留守兒童的前途和命運(yùn)，甚至關(guān)系到國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)、興衰與成敗。

如何適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)教育，將“留守兒童”現(xiàn)象化弊為利？這一問(wèn)題現(xiàn)已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成為廣大教育工作者研究探討的新課題。

一、關(guān)于“留守兒童”現(xiàn)象的調(diào)查及分析

（一）據(jù)調(diào)查，“留守兒童”的所占比重有逐年上升的趨勢(shì)。

僅以崇崗鎮(zhèn)小學(xué)為例，今年全鎮(zhèn)學(xué)生約2500人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中父母雙方外出打工的所占比例近40%，這些學(xué)生均由其祖輩們（爺爺、奶奶、外公、外婆）監(jiān)管與撫養(yǎng)。另外，學(xué)生父母一方外出打工的比例又占近30%。由于地域及環(huán)境差異，部分自然村學(xué)生父母的外出打工率甚至高達(dá)90%—100%。

（二）據(jù)分析，大多數(shù)委托監(jiān)管人的撫養(yǎng)及監(jiān)管能力較為薄弱。

1.部分家庭由于經(jīng)濟(jì)緊張，老人們的生活自顧不暇，導(dǎo)致“留守兒童”們的起居生活不能得到保障，嚴(yán)重?fù)p傷了他們的身心健康。特別是有些大家庭，老人們由于監(jiān)管和撫養(yǎng)的對(duì)象較多，加上精力有限，導(dǎo)致照管困難、心力交瘁，致使“留守兒童”們產(chǎn)生各種挫折感。2.由于老人們自身文化素質(zhì)低，致使“留守兒童”們的學(xué)習(xí)沒(méi)有有效的家庭教育做支撐，產(chǎn)生“放羊”現(xiàn)象，不但制約了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且間接地助長(zhǎng)了他們說(shuō)謊、焦躁、懶惰等不良習(xí)慣的滋生。3.由于現(xiàn)階段獨(dú)生子女的增多，生活水平的提高，家庭經(jīng)濟(jì)的逐漸寬裕，導(dǎo)致部分老人對(duì)“留守兒童”過(guò)分溺愛(ài)或者放任自流，使得他們的自我約束、自我管理的能力不斷下滑，給學(xué)校的日常行為規(guī)范及教育教學(xué)工作的管理帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊與挑戰(zhàn)。

二、“留守兒童”現(xiàn)象引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)

（一）淡化了家校聯(lián)系。

由于監(jiān)管與撫養(yǎng)“留守兒童”的老人們大多把撫養(yǎng)孩子們衣食住行工作放在首位，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況及在校表現(xiàn)漠不關(guān)心，缺乏與學(xué)校之間的溝通與交流，拉大了家校之間的差距，使得家校間的關(guān)系日益淡化，導(dǎo)致“留守兒童”們產(chǎn)生了在家與在校有兩種截然不同表現(xiàn)的雙重性格。

（二）制約了學(xué)校工作。

學(xué)校教育以育人為己任，須培養(yǎng)出身心健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進(jìn)取、品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的新一代。而學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)是形成正確的世界觀、人生觀的重要保障，“留守兒童”的不良心理及品德將制約著學(xué)校各項(xiàng)工作的健康發(fā)展。首先，加大了德育工作開(kāi)展的難度?！傲羰貎和钡男睦砑捌返吗B(yǎng)成與學(xué)校或家庭良好的文化氛圍密切相關(guān)。那些被溺愛(ài)或放任自流的“留守兒童”們自我約束及自我管理能力相對(duì)較弱，往往存在依賴(lài)性強(qiáng)、意志力薄弱，在困難面前較為懦弱等性格特征。其次，“留守兒童”由于缺乏家庭在學(xué)習(xí)教育上的緊密配合，導(dǎo)致作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成，阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）抑制了個(gè)性的發(fā)展。

一個(gè)完整、健康的家庭對(duì)學(xué)生價(jià)值的形成具有直接的潛移默化的深遠(yuǎn)影響。而由于老人的監(jiān)管，缺少必要的溝通與交流，并與學(xué)校工作嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致“留守兒童”缺乏對(duì)人的信任感，遇事存在偏執(zhí)、膽小、狂妄等反應(yīng)，甚至缺乏是非辨別能力，容易上當(dāng)受騙。

三、學(xué)校做好“留守兒童”教育工作的幾點(diǎn)方法及建議

（一）認(rèn)真調(diào)查，摸清情況。

作為學(xué)生，只有親其師，才能聽(tīng)其言、信其道、效其行。認(rèn)真調(diào)查，摸清“留守兒童”家庭概況及本人思想及學(xué)習(xí)情況，對(duì)改善學(xué)校工作，加強(qiáng)家校聯(lián)系大有裨益。這就要求我們每位教師要為他們建立愛(ài)心檔案卡，以便在日常的教育教學(xué)工作中傾注愛(ài)心，時(shí)刻給予他們更多的特殊的關(guān)愛(ài)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系。

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與家庭間的溝通與交流，能及時(shí)互相反饋“留守兒童”們?cè)谛＜霸诩冶憩F(xiàn)情況，了解他們的思想動(dòng)態(tài)信息。加強(qiáng)家校聯(lián)系，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析、探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的方法。加強(qiáng)家校聯(lián)系時(shí)，應(yīng)充滿理解與民主，容忍“留守兒童”們的各種不足，讓他們找到自己的優(yōu)勢(shì)，努力從自卑、憂郁、緊張、煩躁、畏懼等陰影中擺脫出來(lái)。加強(qiáng)家校聯(lián)系具體可采用教師家訪、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家校聯(lián)系卡等方式。

（三）切實(shí)抓好德育工作。

德育工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道理和心理品質(zhì)的教育工作，它對(duì)轉(zhuǎn)化“留守兒童”的思想，培養(yǎng)良好道德風(fēng)尚和健康心理品質(zhì)有至關(guān)重要的作用。我們?cè)谌粘W(xué)校教育工作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“德育置首”的原則，切實(shí)抓好德育工作。

1.認(rèn)真抓好德育工作的五落實(shí)，即組織、時(shí)間、內(nèi)容、措施、地位五落實(shí)。

2.堅(jiān)持不懈地開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)，如政治思想教育、傳統(tǒng)美德教育、行為規(guī)范教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、國(guó)防教育、環(huán)境教育、人口教育等，使“留守兒童”們通過(guò)學(xué)習(xí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的品德及習(xí)慣。

3.利用靈活多變的教育模式，使“留守兒童”能愉快地接受教育，陶冶自己的身心。如認(rèn)真上好、組織好每堂班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課，讓他們?cè)谄降取⒑湍赖臍夥罩羞M(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、助人為樂(lè)精神等。

4.努力改善教學(xué)方法。教學(xué)工作中，重視師生間情感交流與溝通，努力營(yíng)造和諧、寬松的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好風(fēng)尚。學(xué)習(xí)上哪怕是極微小的進(jìn)步都要加以鼓勵(lì)，甚至為他們創(chuàng)造條件，讓他們樹(shù)立起自信，從而全面提高“留守兒童”們的學(xué)習(xí)水平。具體做到如下四點(diǎn)。

①培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中，改善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)，從而引導(dǎo)他們愉快地學(xué)習(xí)，在輕松中掌握知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。

②樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，它能促使“留守兒童”們產(chǎn)生學(xué)先進(jìn)、超先進(jìn)、做示范的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)他們的未知欲和上進(jìn)心。

③培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體。集體是孩子們成長(zhǎng)的溫床，特別是“留守兒童”們，他們需要更多的集體的溫暖，幫助他們團(tuán)結(jié)同學(xué)、充實(shí)生活。

④付出關(guān)心和信任。多一分寬容，多一分理解，教學(xué)工作中做到真心實(shí)意說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，輕聲委婉道不足，讓“留守兒童”們隨時(shí)隨地體會(huì)到教師的關(guān)心和信任，從而樹(shù)立信心，銳意進(jìn)取。

四、關(guān)注“留守兒童”現(xiàn)象的積極意義

（一）密切了家校聯(lián)系，得到社會(huì)認(rèn)可。

通過(guò)教師與學(xué)生緊密相連的教與學(xué)聯(lián)系及家校間的共同監(jiān)管，使得廣大的“留守兒童”身心健康發(fā)展，從而提高了學(xué)校在廣大民眾心中的地位。

（二）加強(qiáng)了師德修養(yǎng)，提高了教育水平。

第2篇：關(guān)注留守兒童范文

關(guān)鍵詞：愛(ài)；留守兒童；做法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0130

愛(ài)可以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。自從踏入神圣的三尺講臺(tái)以來(lái)，筆者時(shí)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能算一名好教師呢？怎樣才能得到孩子們的愛(ài)戴呢？怎樣才能取得家長(zhǎng)們的尊重呢？當(dāng)讀到《陶行知教育名篇》時(shí)，筆者找到了答案，那就是“愛(ài)滿天下?！?/p>

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生一生教育事業(yè)的寫(xiě)照，他把自己的一切都奉獻(xiàn)給了孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子，每一個(gè)孩子他都會(huì)關(guān)注?；叵胛覀儸F(xiàn)在的教育中，教師似乎把更多的關(guān)愛(ài)給了優(yōu)等生，忽略了更需要我們關(guān)心的后進(jìn)生。一視同仁、平等待人，不僅是取得學(xué)生信任的條件，也是中小學(xué)教師職業(yè)道德的一個(gè)重要方面。

一、從身邊一點(diǎn)一滴做起，贏得學(xué)生信任

由于許多農(nóng)村家庭的父母為生計(jì)外出打工，導(dǎo)致留守兒童大量出現(xiàn)。他們大多和年老的爺爺奶奶在一起生活，平時(shí)的生活起居也都要靠自己。因此，他們?cè)诤芏喾矫娑紱](méi)辦法和城市里的學(xué)生比，他們更需要得到長(zhǎng)輩的愛(ài)護(hù)。陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！惫P者剛到農(nóng)村小學(xué)任教時(shí)，有許多方面都不了解，不知道真正的農(nóng)村教育是怎樣的，在剛和學(xué)生們接觸的時(shí)候，筆者以以前在教育書(shū)籍里的教學(xué)模式教育學(xué)生。筆者以為自己講的東西他們都能明白與理解?？墒钱?dāng)筆者發(fā)現(xiàn)自己與很多男生發(fā)生沖突的時(shí)候，筆者陷入了深深的自省。筆者不明白自己到底哪里做得不好，為什么學(xué)生都抵觸自己？后來(lái)經(jīng)過(guò)與其他教師聊天，才知道班上的男生之所以與筆者發(fā)生沖突，是因?yàn)殚L(zhǎng)期在家里無(wú)人看管，沒(méi)人教育，導(dǎo)致他們不能適應(yīng)和習(xí)慣別人的批評(píng)與教育。在家里自由習(xí)慣了，一到學(xué)校受到學(xué)校的紀(jì)律約束、教師的教育，他們都不能適應(yīng)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)識(shí)到，只有深入了解學(xué)生，才能真正了解他們的心理，才能把他們以前懶散的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣改正。但凡要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教師躬親共守。教師不應(yīng)該只教書(shū)，他的責(zé)任是教學(xué)生做人；學(xué)生不應(yīng)該只讀書(shū)，他們的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。陶行知的教育理論指引著筆者向更成熟的方向前進(jìn)。筆者從生活中的點(diǎn)滴做起，每天早早到班上，向?qū)W生們打招呼，順便尋問(wèn)一下學(xué)生在家里的一些情況，開(kāi)始他們不愿與筆者交談，他們不習(xí)慣用普通話跟別人交流，為了鍛煉他們的普通話表達(dá)能力，筆者一直堅(jiān)持用普通話教學(xué)及交流。漸漸地，他們可以簡(jiǎn)單地與筆者交流了，沒(méi)有了以前一說(shuō)普通話就滿臉通紅的羞澀。這點(diǎn)令筆者很高興，為了讓學(xué)生能夠完全信任自己，筆者堅(jiān)持說(shuō)到做到。

筆者要求學(xué)生們按時(shí)到學(xué)校，筆者就每天都比學(xué)生們?cè)绲浇淌?；要求學(xué)生們認(rèn)真做好每一件事，筆者就時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，有些學(xué)生上課不喜歡端正坐姿，筆者就以身示范，并且時(shí)時(shí)注意自己的一言一行，當(dāng)他們有做不到的時(shí)候，筆者批評(píng)指正就有了充分的理由。有一次，筆者看到一個(gè)學(xué)生桌子底下有垃圾，筆者什么也沒(méi)有說(shuō)，彎腰把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶里。從那以后，筆者再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有垃圾亂扔的現(xiàn)象，正是筆者的言傳身教讓學(xué)生逐漸改掉了壞的習(xí)慣。

以身立教是筆者從教的一個(gè)原則。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是筆者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正常的行為時(shí)，就會(huì)及時(shí)了解情況，盡量幫他們解決。有一天，筆者在上課，發(fā)現(xiàn)班上的梁孝旺一直趴在桌上，一問(wèn)才知道，昨晚沒(méi)睡覺(jué)，通宵上網(wǎng)了。課后筆者找到了他，詳細(xì)了解了原因，原來(lái)家里只有爺爺在家，疏于管理，他便和幾個(gè)社會(huì)上的小青年到網(wǎng)吧玩游戲了。所以到學(xué)校就想睡覺(jué)。筆者意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他講道理，讓他意識(shí)到現(xiàn)在的行為是不對(duì)的，這個(gè)年紀(jì)只有學(xué)習(xí)最重要，爺爺管不了，自己要學(xué)會(huì)控制自己，向好的方向發(fā)展。筆者還親自到他家，跟爺爺講這件事，并告訴他孩子的學(xué)習(xí)情況，爺爺知道后，也同意配合學(xué)校一起進(jìn)行教育。筆者還打電話給他的父母告訴他們孩子的近況。經(jīng)過(guò)教育，這位學(xué)生再也沒(méi)有這種情況了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了許多。

二、在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生

世界上，有一種最能體現(xiàn)無(wú)私意蘊(yùn)的情感叫心，它能清除悲傷的瓦礫，推倒絕望的斷壁，也能點(diǎn)燃希望的燈。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。

在學(xué)習(xí)上，后進(jìn)生往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無(wú)動(dòng)于衷，更不能譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)。如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，則永遠(yuǎn)不可能使學(xué)生敞開(kāi)心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。教師只有施以更多的愛(ài)心，去滋潤(rùn)他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對(duì)進(jìn)步的渴望和向上的追求。

許多父母不在家的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太濃厚的興趣，記得剛接六年級(jí)一個(gè)班時(shí)，在一次單元測(cè)試中，就有好幾個(gè)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的題目，稍微有點(diǎn)難的題目就放空，作文更是無(wú)從下筆。后來(lái)筆者了解到，他們考試成績(jī)一直是個(gè)位數(shù)。筆者這才知道自己面臨多大的困難及挑戰(zhàn)，但又不想讓自己的學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)的文盲，于是一有時(shí)間筆者就找學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生談話，并讓他們了解自己目前的情況。班上有一個(gè)學(xué)生叫古小光，個(gè)子很小，第一天去上課就發(fā)現(xiàn)他臉上很臟，穿的衣服也很臟，上課也不打開(kāi)課本，課后作業(yè)也不寫(xiě)，經(jīng)過(guò)跟班主任了解，原來(lái)他的家庭條件較差，父母常年在外打工，生活上沒(méi)人照顧。別的同齡學(xué)生也因?yàn)樗麄€(gè)子小，經(jīng)常欺負(fù)他，導(dǎo)致他既自卑又逆反，只要?jiǎng)e人碰他，他就會(huì)罵個(gè)不停。于是筆者與班主任商量以后要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，那我們就號(hào)召學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他，這樣既增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也發(fā)揮了學(xué)生們的特長(zhǎng)。后來(lái)古小光同學(xué)改變了許多，并且在期末考試中取得了及格的成績(jī)。雖然他的成績(jī)離優(yōu)秀還有一定的距離，但是相對(duì)以前他已經(jīng)是優(yōu)秀的了。

筆者認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)生在他幼小的心靈上都希望得到大人更多的關(guān)注和愛(ài)，作為一名教師，筆者要有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心。把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在首位，陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育格言時(shí)時(shí)激勵(lì)著自己，教育自己要有“愛(ài)滿天下”的高尚情懷。惟有愛(ài)，我們才能體驗(yàn)到“桃李滿天下”的欣喜。

人們常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！苯處煂?duì)后進(jìn)生要有一顆愛(ài)心。只有這樣，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從別人身上找優(yōu)點(diǎn)，從自己身上找缺點(diǎn)，才能共同成長(zhǎng)。留守兒童更是需要得到教師的關(guān)愛(ài)，他們和教師、同學(xué)相處的時(shí)間很長(zhǎng)，在學(xué)校這個(gè)大集體里他們可以得到許多快樂(lè)，作為教師，我們應(yīng)多關(guān)心他們，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。

三、以德促教

第3篇：關(guān)注留守兒童范文

摘 要：在農(nóng)村，由于受環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分不平衡，為了生計(jì)，許多家庭的學(xué)生父母不得不狠心外出打工。他們的孩子不是由爺爺奶奶、外公外婆照管，就是寄居在親友家，導(dǎo)致孩子與父母相伴的時(shí)間甚少，造就了一個(gè)特殊群體“留守兒童”。留守兒童的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題實(shí)在令人堪憂，關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍下健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今教育工作中面臨的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；留守兒童；問(wèn)題

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些農(nóng)民不再守著家中僅有的土地，為了生活紛紛走出家門(mén)到外面闖天下。于是農(nóng)村出現(xiàn)了大量的“空巢”家庭，也就a生了這樣一種特殊的群體――留守兒童。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤獨(dú)感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣……這些孩子大多是由爺爺奶奶照顧的。由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識(shí)和能力有限，留守兒童的安全及教育問(wèn)題日益突出。我班“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題：

一、生活拮據(jù)，還要自理

與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的時(shí)期，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。我班有個(gè)小女孩黃×今年9歲，媽媽已病逝，爸爸和哥哥在外務(wù)工，家里只剩下她和年邁體弱，患有白內(nèi)障的奶奶。白天時(shí)，黃×不在家，奶奶沒(méi)人照顧，懂事的她總是在前一晚準(zhǔn)備好奶奶的早飯和中飯，晚飯等她回來(lái)再做，或者是一個(gè)煎雞蛋，或者是白菜，或者是面條。每天放學(xué)回到家她要先放羊，再做飯，有時(shí)候還要洗衣服，還要寫(xiě)作業(yè)，全家生活的重?fù)?dān)全部壓到她稚嫩的肩膀上。

二、心理扭曲，伺機(jī)報(bào)復(fù)

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。由于得不到親情、情感和心理的關(guān)懷，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。本班有個(gè)學(xué)生，父母離異，他在父親身邊生活，大部分的時(shí)間都是自己一個(gè)人煮飯、洗衣。他性格分裂，在學(xué)校很乖，正常上課，但一回到家，就變了，和村中孩子打架，偷村民東西，周而復(fù)始，屢教不改。他在《我有一個(gè)夢(mèng)想》中寫(xiě)道：“我夢(mèng)想有一個(gè)完整的家，一家人開(kāi)開(kāi)心心地生活，我希望天下的父母都應(yīng)該有一顆寬容的心，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就吵架、離婚，丟下我們小孩不管。如果我父母不離婚，父親就不用去打工，我就不用一個(gè)人守著家里，都怪他們，總為了一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵，甚至離婚……”可見(jiàn)，他的行為偏差并不是沒(méi)有原因的。留守兒童產(chǎn)生恨父母這樣畸形的心理，與家庭教育是分不開(kāi)的。因此，天下的父母?jìng)?，在做出選擇時(shí)，請(qǐng)先聽(tīng)聽(tīng)孩子們心底的聲音吧！不要那么自私，否則，你會(huì)毀了自己的孩子。

三、家校教育無(wú)法配合

由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。我班有一位小女孩。穿著很樸素，平時(shí)學(xué)習(xí)很自覺(jué)，成績(jī)也不錯(cuò)。在班上經(jīng)常沉默寡言，很少與其他孩子打鬧，看起來(lái)比其他的學(xué)生成熟一些。在她六歲時(shí)，母親意外去世。父親文化程度不高，也沒(méi)有技術(shù)，長(zhǎng)年累月在外打工。家里還有一個(gè)姐姐正在讀技校，現(xiàn)在家里只剩下她和爺爺，爺爺快八十歲，生活勉強(qiáng)自理，經(jīng)常還需要她的照顧。她幾次三番提出退學(xué)，但在我的支持和鼓勵(lì)下，終于堅(jiān)持到小學(xué)畢業(yè)。

四、孩子安全受到威脅

由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問(wèn)題尤其突出。加之留守兒童本身的安全意識(shí)和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，“逃脫”了老師的嚴(yán)格管理，“擺脫”了家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)管，留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，這讓他們處于一種特別危險(xiǎn)的環(huán)境，尤其是農(nóng)村小姑娘不時(shí)還會(huì)受到猥褻或，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)心。

總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全、穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：關(guān)注留守兒童范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；預(yù)防犯罪；特殊群體

中圖分類(lèi)號(hào)：G619文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）10－0045－02

留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。他們是社會(huì)在現(xiàn)階段發(fā)展的產(chǎn)物。

一、留守兒童的現(xiàn)狀及原因

（一）留守兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)段成榮等學(xué)者的依據(jù)第五次全國(guó)人口普查表0.95‰抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行的推算，全國(guó)“留守兒童”數(shù)量應(yīng)為2 290.45萬(wàn)人，而農(nóng)村留守兒童在其中占了87%，約有2000萬(wàn)人[2] 。

第一，人身安全問(wèn)題。留守兒童由于得不到家庭和父母有力、有效的監(jiān)管，容易受到他人的侵害，也容易行為失控侵害自己的身體。第二，學(xué)習(xí)問(wèn)題。調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，父母外出打工以后，有的孩子的成績(jī)變差了。第三，品行問(wèn)題。留守學(xué)生行為上的問(wèn)題主要有：不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律，晚上偷偷外出上網(wǎng)，通宵不歸。甚至有些人去看不良錄像、賭博等。一些留守的“三無(wú)”（無(wú)上學(xué)、無(wú)打工、無(wú)人管）青少年品行問(wèn)題更多，在一些地區(qū)“三無(wú)”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理問(wèn)題。目前農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題十分突出，已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分化趨勢(shì)。一方面，一些留守兒童自尊心強(qiáng)，獨(dú)立生活能力較好，對(duì)學(xué)習(xí)和生活樂(lè)觀向上；另一方面一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人孤僻，不合群。

（二）形成留守兒童的原因

1.以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)壁壘和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要農(nóng)村的勞動(dòng)力的大規(guī)模的流動(dòng)存在矛盾。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題,在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題,各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明,基于戶籍壁壘原因目前全國(guó)16歲以下的農(nóng)村“留守兒童”高達(dá)1 000多萬(wàn)人。

2.農(nóng)民工在城市打工的收入與消費(fèi)的矛盾。沒(méi)有那對(duì)父母愿意與自己的子女相分離，然而迫于生活的壓力，他們不得不忍痛割?lèi)?ài)，只因?yàn)樗麄兊拇蚬な杖肱c城市高額的消費(fèi)水平無(wú)法一致，靠著微薄的收入，難以在城市維持一家人的消費(fèi)，然而，將子女留在家里，可以減輕他們的生活負(fù)擔(dān)，畢竟農(nóng)村的消費(fèi)水平要比城市的低得多；其次，大多農(nóng)民工的工作環(huán)境不宜將小孩帶在身邊，大多數(shù)的農(nóng)民工都服務(wù)與建筑行業(yè)或是工廠，他們的居住條件非常的簡(jiǎn)陋，或則是集體的居住條件，而面對(duì)高額的房?jī)r(jià)，他們無(wú)法為子女在城市里找一個(gè)較好的安身之所，因此，經(jīng)濟(jì)條件的制約也使農(nóng)村出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。

二、留守兒童犯罪的原因

1.留守兒童的依戀關(guān)系遭到破壞。根據(jù)赫斯的理論，他認(rèn)為依戀是個(gè)人對(duì)他人或群體的感情聯(lián)系。當(dāng)個(gè)人對(duì)他人或群體產(chǎn)生依戀時(shí)，就會(huì)作出某種決定或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，考慮他人或群體的意見(jiàn)與情感。這種感情聯(lián)系越強(qiáng)烈，個(gè)人在打算進(jìn)行犯罪行為的時(shí)候，就越有可能考慮犯罪行為會(huì)對(duì)這種聯(lián)系造成的損害，因此，依戀在控制犯罪中起著重要的作用?；谶@種理論，可以看出留守兒童在這方面是嚴(yán)重不足的。由于父母長(zhǎng)期在外，使他們無(wú)法和其他的孩子一樣與父母建立正常的依戀關(guān)系，即使在隔代的監(jiān)護(hù)中，由于沒(méi)有直接的血緣聯(lián)系，并且缺少親人間的溝通和交流，更是不宜形成依戀關(guān)系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守兒童與父母或監(jiān)護(hù)人之間無(wú)法建立起正常的依戀關(guān)系，致使他們出現(xiàn)越軌行為或犯罪的紀(jì)律要大于有正常依戀關(guān)系的兒童。

2.缺乏對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)。赫斯認(rèn)為，如果人們?yōu)榱隧槕?yīng)傳統(tǒng)的生活方式而花時(shí)間和精力，致力于傳統(tǒng)的生活、財(cái)產(chǎn)、教育、名譽(yù)等活動(dòng)中，就不大可能進(jìn)行犯罪。相反，如果缺乏對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)，則預(yù)示著個(gè)人具有從事犯罪等危險(xiǎn)行為的條件，就會(huì)自然而然地用最簡(jiǎn)單等其他活動(dòng)來(lái)替代傳統(tǒng)的活動(dòng)，個(gè)人就會(huì)成為犯罪人。

3.容易被卷入不良的社會(huì)活動(dòng)。赫斯認(rèn)為，較深的卷入傳統(tǒng)活動(dòng)，會(huì)將個(gè)人從犯罪行為的潛在誘惑中隔離開(kāi)來(lái)，使個(gè)人沒(méi)有時(shí)間和精力感知誘惑，考慮和進(jìn)行犯罪活動(dòng)，所以他認(rèn)為，在社會(huì)關(guān)系的各個(gè)成分中，對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)的卷入與少年犯罪的關(guān)系最為明顯。所以，由于留守兒童沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，很容易使他們的行為與傳統(tǒng)活動(dòng)相分離，會(huì)極易卷入非傳統(tǒng)的活動(dòng)當(dāng)中，例如吸煙、飲酒等不良行為，而這種不良行為將會(huì)誘發(fā)他們更進(jìn)一步發(fā)展，最終形成犯罪。

4.對(duì)信念理解的偏差。赫斯認(rèn)為，在社會(huì)或群體中存在著一種共同的價(jià)值體系和道德觀念，生活在這種社會(huì)或群體中的人們通常都相信、遵循這些價(jià)值體系和道德觀念。如果缺乏這樣的信念或者使其受到削弱，個(gè)人就有可能進(jìn)行越軌及犯罪行為。而留守兒童很容易偏離這樣的一種信念，在農(nóng)村留守兒童的祖輩由于自身的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷、受教育水平等因素的影響,他們的需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。受他們的影響,農(nóng)村留守兒童形成的需要、動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀與時(shí)代脫節(jié)明顯,容易導(dǎo)致他們的社會(huì)在農(nóng)村,新的“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭,一些孩子認(rèn)為,不用讀多少書(shū)也一樣能在城里賺錢(qián),甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多,好像讀不讀書(shū)并不重要?？傊?祖輩的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想、生活習(xí)慣很多和現(xiàn)實(shí)有一定差距,兒童從祖輩獲得的“模式”很多和時(shí)代不合拍,不利于兒童社會(huì)化,容易導(dǎo)致兒童適應(yīng)不良。

三、對(duì)留守兒童犯罪的預(yù)防

（一）從產(chǎn)生原因上進(jìn)行預(yù)防

1.充分發(fā)揮家庭的職能，建立起良好的依戀關(guān)系

家庭是人生的第一所學(xué)校，是少年、兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭不僅是一個(gè)生產(chǎn)生活單位，而且是一個(gè)教育單位，執(zhí)行著重要的社會(huì)化功能，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著深刻的影響。一個(gè)人的道德教育、生活態(tài)度、人際交往方式以及社會(huì)倫理規(guī)范的了解，首先是從家庭中長(zhǎng)輩的言傳身教、潛移默化中獲得的。然而，在留守兒童的生活環(huán)境中，沒(méi)有形成一個(gè)良好的生活家庭環(huán)境，使家庭的職能無(wú)法正常發(fā)揮，正因此，家庭功能的失調(diào)或喪失，就成為留守兒童犯罪的一個(gè)因素。因此，要盡快恢復(fù)家庭的職能，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行：

首先，加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，加強(qiáng)看護(hù)人對(duì)留守兒童心理教育意識(shí)。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母以外的親人生活，而這些親人又缺乏對(duì)留守兒童心理的教育的意識(shí)，認(rèn)為管吃、管住、管穿就已經(jīng)是盡到了看護(hù)的責(zé)任，缺乏對(duì)這群兒童管教的責(zé)任感，政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳，正確引導(dǎo)看護(hù)人對(duì)這群兒童的身心教育，給予他們比其他人更多的關(guān)心和照顧，使他們對(duì)這些親人形成一種家庭的依戀，彌補(bǔ)家庭感的缺失，以便充分發(fā)揮家庭的職能，發(fā)揮預(yù)防作用。

2.學(xué)校教育與心理教育相結(jié)合，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止被卷入不良的社會(huì)活動(dòng)，樹(shù)立正確的信念

在農(nóng)村，教育師資力量的不足，設(shè)施的落后，使得其教學(xué)職能大打折扣。但是，學(xué)校預(yù)防是農(nóng)村留守兒童越軌，行為預(yù)防體系的中心，因?yàn)榱羰貎和拇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的。所以學(xué)校的預(yù)防也是至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，促進(jìn)留守兒童在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。第二，加強(qiáng)對(duì)留守兒童這一特殊群體的研究，堅(jiān)持因材施教。作為特殊群體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)深入留守兒童中間，了解他們的需要，掌握他們的特點(diǎn)，開(kāi)展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，營(yíng)造集體生活環(huán)境，建立良好的人際心理氛圍，促使留守兒童在快樂(lè)中生活。第四，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引留守兒童參與學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)。第五，提高學(xué)校教育主體的素質(zhì)。當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)里,學(xué)校教育主體素質(zhì)較差現(xiàn)象突出，特別是反映在對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中。

（二）從司法角度的預(yù)防

1.法律的落實(shí)。切實(shí)貫徹《九年義務(wù)教育法》，使農(nóng)村的留守兒童的受教育權(quán)得到真正的保護(hù)，讓他們從小受到良好的教育，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，讓他們能夠從教育當(dāng)中，建立、健全人格，使以后成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

2.加快對(duì)留守兒童的立法保護(hù)。留守兒童雖然是這一階段社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的必然結(jié)果，但是，由于社會(huì)主義的建設(shè)不是一朝一夕的，所以，這一現(xiàn)象不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消除，而且將會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，為了切實(shí)保護(hù)留守兒童的各項(xiàng)法律權(quán)利，針對(duì)他們的特點(diǎn)有必要出臺(tái)一部專(zhuān)門(mén)的法律予以保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王道春.農(nóng)村留守兒童犯罪原因及預(yù)防對(duì)策芻議[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：27-33.

[4]特拉維斯?赫希.少年犯罪原因探討[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1997.

第5篇：關(guān)注留守兒童范文

緣于這一群體的特殊性和重要性，“重視和關(guān)愛(ài)留守兒童”儼然已成為全社會(huì)的共識(shí)，社會(huì)各界就這一群體的生存狀態(tài)做了大量改善性工作。然而，中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程遠(yuǎn)未結(jié)束，流動(dòng)人口和留守現(xiàn)象還將長(zhǎng)期存在，留守兒童的“數(shù)量”或?qū)⒉粶p反增。

過(guò)去國(guó)內(nèi)有很多組織、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體對(duì)留守兒童這一群體進(jìn)行過(guò)幫扶和援助，然而關(guān)注的重點(diǎn)更多放在生理健康和物質(zhì)資料方面，對(duì)留守兒童健康人格的養(yǎng)成方面關(guān)注明顯不足。加之留守兒童的健康人格問(wèn)題通常比較隱性，不容易被發(fā)覺(jué)，這就使得社會(huì)對(duì)這一群體健康人格的關(guān)注顯得格外重要。

日前的一份《2012·中國(guó)留守兒童健康人格報(bào)告》就顯示，目前我國(guó)留守兒童存在嚴(yán)重的人格缺陷，突出表現(xiàn)在與陌生人溝通能力欠缺、孤獨(dú)感嚴(yán)重等方面。7月初，“2012·中國(guó)留守兒童健康人格研討會(huì)”在北京亮馬河大廈成功舉辦。本次會(huì)議由中國(guó)農(nóng)民工文化送溫暖行動(dòng)組委會(huì)辦公室、中國(guó)人口宣教中心主辦，中英人壽協(xié)辦，旨在呼吁社會(huì)重視留守兒童早期發(fā)展，了解留守兒童的心理特征，關(guān)注留守兒童心理健康及留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

研討會(huì)上，中國(guó)人民大學(xué)發(fā)展心理研究所段成榮強(qiáng)調(diào)，留守兒童的健康人格問(wèn)題通常比較隱性，不容易發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。“留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變，形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是樂(lè)群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動(dòng)任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安”。

留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，其心理和生理成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。一是沒(méi)有父母的監(jiān)管、引導(dǎo)，留守兒童在社交中帶有一定的盲目性，極易流入一些社會(huì)閑雜人群中，形成不良的行為習(xí)慣；二是由于缺乏與家庭的配合而導(dǎo)致學(xué)校難以管理留守兒童，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差；三是由于缺乏基本正常的情感交流和溝通導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。在學(xué)校，留守兒童經(jīng)常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻的情緒。

此外，其他專(zhuān)家的報(bào)告中還提及——留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童都差。心理健康問(wèn)題檢出率很高，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動(dòng)等方面。

據(jù)安徽省精神衛(wèi)生中心兒童心理科副主任韋幫貴介紹，很多初中以下的留守兒童，因?yàn)樵趦r(jià)值觀形成過(guò)程中缺乏父母管教，最終形成人格，想做什么就做什么，在學(xué)校里也經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，受到懲罰后，往往會(huì)產(chǎn)生更大的逆反情緒?！八麄冇X(jué)得整個(gè)社會(huì)跟他們都是對(duì)立的，所以沒(méi)有什么事是不敢做的?！?/p>

除了價(jià)值觀塑造出現(xiàn)偏差，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題就是感情缺失。韋幫貴稱(chēng)，父母不在孩子身邊，特別是那種父母回去看孩子，然后沒(méi)多久又離開(kāi)的情形，會(huì)使孩子沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生焦慮，造成人格的不穩(wěn)定性。

據(jù)主辦方中國(guó)人口宣教中心聯(lián)合中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、貴州省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)研究所等單位進(jìn)行的相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普遍高于非留守兒童的犯罪率和自殺率，是留守兒童存在嚴(yán)重人格缺陷問(wèn)題的注腳。這一群體規(guī)模龐大、心理堪憂，身體不錯(cuò)、人格堪憂，這一狀況為中國(guó)數(shù)千萬(wàn)家庭的幸福，乃至后續(xù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展留下隱患。重?cái)?shù)量也要重“質(zhì)量”，重生理更要重“心理”，毋庸置疑，留守兒童的心理健康和人格養(yǎng)成等問(wèn)題亟需得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

也正緣于此，中國(guó)人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童的健康人格問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所面臨的重要課題，但針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)目前尚無(wú)成型的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，此次研討會(huì)就是希望能借此夠搭建一個(gè)政府、企業(yè)、學(xué)研相結(jié)合的互助機(jī)制平臺(tái)，切實(shí)改善我國(guó)留守兒童的健康人格問(wèn)題。

由中英人壽發(fā)起的“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛(ài)留守兒童公益計(jì)劃”率先在企業(yè)層面做出了嘗試，為這種互助機(jī)制的建立提供了前提基礎(chǔ)。據(jù)英杰華集團(tuán)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛(ài)留守兒童公益計(jì)劃”自2010年開(kāi)展至今，已經(jīng)在全國(guó)10個(gè)省區(qū)建成20余所“愛(ài)心小屋”，并號(hào)召超過(guò)600名社會(huì)志愿者以及中英客戶和員工參與到這一公益計(jì)劃中，通過(guò)精心準(zhǔn)備的課程和豐富多彩的戶外活動(dòng)，為近6萬(wàn)名孩子們帶去了心靈和精神層面的關(guān)愛(ài)。

據(jù)悉，2012年中英人壽將在全國(guó)11個(gè)省區(qū)，繼續(xù)開(kāi)展這一公益項(xiàng)目。在關(guān)注留守兒童健康人格方面，中英人壽還將邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)家，與社會(huì)各界的愛(ài)心人士一起，用切實(shí)的行動(dòng)幫扶這些留守兒童，改善他們的健康人格狀況。

中國(guó)人口宣教中心主任張漢湘表示，留守兒童是伴隨改革開(kāi)放和城市化進(jìn)程的一個(gè)特殊群體，是中國(guó)發(fā)展過(guò)程殊歷史時(shí)期的產(chǎn)物。留守兒童的心理健康和人格缺失問(wèn)題，是現(xiàn)代社會(huì)所面臨的重要課題。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間地遠(yuǎn)離父母親情，在一種特殊的、困難的條件中孤獨(dú)地生存，和其他青少年兒童相比，他們有更多的人格缺陷。

第6篇：關(guān)注留守兒童范文

一、留守兒童產(chǎn)生的原因

我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口已經(jīng)超過(guò)2億，大多數(shù)都是來(lái)自農(nóng)村的外出務(wù)工人員，上千萬(wàn)的兒童被留在農(nóng)村由他們的祖輩或者親戚帶為撫養(yǎng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多留守兒童？最根本的原因是地區(qū)發(fā)展不均衡所導(dǎo)致，這些父母在農(nóng)村收入低下，他們舍棄了農(nóng)村的田地，背井離鄉(xiāng)來(lái)到了城市，促進(jìn)了城市的繁榮與發(fā)展，更多的是增加了自己的收入，但是他們的子女卻不能在城市與其他人享受相同的教育資源，如義務(wù)教學(xué)全面的課本費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)等，還有高昂的借讀費(fèi)等。這些農(nóng)民工不得不把他們的子女留在農(nóng)村。留守兒童就這樣產(chǎn)生了。

二、當(dāng)前留守兒童存在的問(wèn)題

目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已超2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期在外沒(méi)有和子女生活在一起，留守兒童在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)很多嚴(yán)重的問(wèn)題：

1.留守兒童的安全問(wèn)題。留守農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)人他們不可能對(duì)待別人的孩子像自己的孩子一樣負(fù)責(zé)。只要他們吃飽穿暖就行了，不關(guān)心孩子在干什么，安不安全的問(wèn)題。孩子缺乏一定的安全意識(shí)，想干什么就干什么，下河游泳，爬山瘋玩等。一不小心就有可能出現(xiàn)安全事故。

2.留守兒童心理健康問(wèn)題。留守兒童大多內(nèi)向、叛逆。這是為什么呢？留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，他們與父母的有效溝通較少。什么叫有效溝通，不是打個(gè)電話問(wèn)個(gè)好，也不是差多少錢(qián)了，成績(jī)?cè)趺礃恿诉@么簡(jiǎn)單。當(dāng)他們遇到了學(xué)習(xí)或者生活上的煩惱挫折后，他們也不愿與自己的父母傾訴與交流，得不到父母或者長(zhǎng)輩的幫助或理解，慢慢地會(huì)導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心孤僻、逆反的心理。

3.道德品行問(wèn)題。留守兒童年齡較小，身心發(fā)展還未健全。辨別是非觀念不強(qiáng)，或者對(duì)自己的約束力不夠。如果兒童自身的行為習(xí)慣上就得不到糾正，會(huì)使他們的身心受到重創(chuàng)，還可能導(dǎo)致留守兒童做一些違法犯罪活動(dòng)。父母的教育是無(wú)法取代的，留守兒童的行為習(xí)慣如果缺乏正確的引導(dǎo)，可能會(huì)走上犯罪的道路。只有自己的父母才能關(guān)注到孩子的問(wèn)題，才能糾正孩子成長(zhǎng)道路上犯下的種種錯(cuò)誤，監(jiān)管人是無(wú)法做到的。

4.留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出打工就是想讓自己的孩子有好的條件學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)留守兒童成績(jī)并不是那么的優(yōu)秀。還有一部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但他們背負(fù)著父母望子成龍的期望，覺(jué)得父母外出打工就是為了自己，一旦背上這個(gè)包袱，孩子的內(nèi)心是痛苦的特別是遇到學(xué)習(xí)上不能解決的問(wèn)題就會(huì)否定自我。所以父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及提供孩子在學(xué)習(xí)上的幫助是無(wú)人可以替代的。

留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題日益突出，令人擔(dān)憂，但解決問(wèn)題的有效機(jī)制卻嚴(yán)重滯后。

三、解決留守兒童問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1.加快戶籍制度改革，逐步取消城鄉(xiāng)差別。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策解決留守兒童教育問(wèn)題，鼓勵(lì)城市公辦學(xué)校接納農(nóng)民工子女與城市孩子相同條件入校，不得變相收取其他費(fèi)用?；蛘吖膭?lì)并出臺(tái)一些優(yōu)惠政策讓社會(huì)人士在農(nóng)民務(wù)工集中區(qū)修建專(zhuān)門(mén)的私立學(xué)校，只有解決好農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題才是從根本上解決外出農(nóng)民工的問(wèn)題，讓農(nóng)民工能安心為城市的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.完善義務(wù)教育管理體制，建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校制度。在農(nóng)村外出留守兒童多的地區(qū)多建設(shè)寄宿制學(xué)校為留守兒童提供良好的住宿條件以及解決他們的生活問(wèn)題。學(xué)校也應(yīng)加設(shè)一些課程輔導(dǎo)兒童學(xué)業(yè)，指導(dǎo)他們正確的人生觀和價(jià)值觀，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童心理發(fā)展，時(shí)刻注意留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，掌握他們思想走向，保證他們身心的健康發(fā)展。讓孩子缺少的父母之愛(ài)在各方面得到彌補(bǔ)。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，委托他人監(jiān)管孩子的委托人年齡不要太大，要能有效地對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，而不是讓孩子放任自流，不聞不問(wèn)。不僅要關(guān)心孩子的生活，更要關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)，時(shí)刻把留守兒童當(dāng)成自己的孩子看管。與孩子多溝通，讓孩子在心里感受到父母更多的愛(ài)和關(guān)懷。讓留守兒童的親情不因父母在外而消失。

4.努力營(yíng)造留守兒童良好的社會(huì)環(huán)境。由于兒童的行為極易受到外界因素的影響。我們應(yīng)鼓勵(lì)各界正規(guī)渠道合法形式組建的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)。讓孩子在這些留守家園也能享受到關(guān)愛(ài)。對(duì)農(nóng)村的一些文化建設(shè)也應(yīng)加強(qiáng)，多建立農(nóng)村圖書(shū)館，建立正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)渠道，取締學(xué)校周邊的黑網(wǎng)吧游戲等。讓孩子遠(yuǎn)離各種誘惑，不要讓網(wǎng)絡(luò)的不良信息毒害了留守兒童的身心。

第7篇：關(guān)注留守兒童范文

**年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類(lèi)未成年的特殊群體被稱(chēng)為留守兒童。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。

留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭(zhēng)取或獲得了另一種更好地生活方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣锘蜃陨黼y保，或無(wú)立足之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊；同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開(kāi)自己的工作，不能輕易地離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，缺少父母之愛(ài)，極容易導(dǎo)致心理缺陷。孩子是未來(lái)、是希望，中國(guó)不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了。

一、留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了使有關(guān)輔助留守兒童的策略能夠更順利地進(jìn)行，20**年7月，我們奔赴城口縣，在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、入戶采訪、個(gè)別訪談、集體座談等多種形式展開(kāi)了為期5天題為“貢獻(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、關(guān)注留守兒童教育”的調(diào)查。以下是我們調(diào)查的結(jié)果：

據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童20**年級(jí)的班主任反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示：

二、留守兒童主要特征

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，而城口縣是一個(gè)勞動(dòng)移民大縣，留守兒童便是一個(gè)龐大的群體。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、正確的引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

1、思想品德和行為習(xí)慣上參差不齊 2、性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙

留守兒童幼年就離開(kāi)父母，盡管有祖父母或其他親戚的照顧，但畢竟與父母親疏關(guān)系不同。由于隔代教育的影響或親戚對(duì)自己孩子與他們之間差別對(duì)待，留守兒童普遍不愿與人交流，性格內(nèi)向，自閉且逆反心理強(qiáng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童排斥心理強(qiáng)，并且在交談中不敢抬頭，表現(xiàn)出極度的不自信。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重

學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)葛城二小的校長(zhǎng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣也很不好，自覺(jué)性不強(qiáng)，逐漸成為問(wèn)題兒童。并且，由于缺乏溝通能力，留守兒童在遇到問(wèn)題后通常不敢向同學(xué)或老師請(qǐng)教，導(dǎo)致問(wèn)題壓制，得不到及時(shí)的解答，以致問(wèn)題越壓越多，到最后則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)極度下滑，厭學(xué)情緒劇增。

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，其監(jiān)護(hù)人有著不可推卸的責(zé)任。一方面：祖輩與孫輩年齡上存在巨大差距，代溝明顯，溝通受阻，久而久之導(dǎo)致留守兒童不愿與他人交流，長(zhǎng)期下去則表現(xiàn)為交際溝通能力差。再一方面：由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。另一方面：通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。

三、如何解決留守兒童存在的問(wèn)題

針對(duì)重慶市城口縣留守兒童存在的問(wèn)題，我們形成了一下幾點(diǎn)想法，希望能夠從某種程度上幫助留守兒童，讓他們也能夠像普通的孩子一樣感受到家庭的溫暖，健康茁壯地成長(zhǎng)。

1、政府

加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔?，出臺(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。

加大校園周邊環(huán)境整治力度，為學(xué)生提供一個(gè)純凈健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以對(duì)留守兒童有所幫助，對(duì)于其他普通學(xué)生的管理效果也將會(huì)得到提升。

加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)，建立村組干部對(duì)留守學(xué)生教育和管理的的責(zé)任制，把留守學(xué)生教育管理工作，作為文明單位考核的重要內(nèi)容。

2、學(xué)校

老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。

充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，如此可以加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育能力，使留守兒童能夠得到正確的教育疏導(dǎo)和正確的價(jià)值引導(dǎo)。

3、家庭

父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。

第8篇：關(guān)注留守兒童范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童關(guān)愛(ài)小助手幫助

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)民工走入城市,于是農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體――留守兒童。這些留守學(xué)生具有比同齡人更強(qiáng)的獨(dú)立生活能力,但因缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。所以說(shuō)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:

1.缺少父母的關(guān)懷愛(ài)護(hù)

因?yàn)楦改竿獬龃蚬?他們多數(shù)由爺爺奶奶等親屬托管。而托管的親屬一般只管他們的衣、食、住,而對(duì)于“行”方面就忽視:(1)管教觀念落后或不太敢管。多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊,不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格,只要孩子能有飯吃,身體健康不生病,安全不出事就盡到了責(zé)任。特別是祖輩對(duì)孩子或過(guò)于溺愛(ài),或放任自流,只在物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求,缺乏對(duì)孩子的嚴(yán)格管教和正確引導(dǎo)。(2)沒(méi)時(shí)間管。我對(duì)我所教的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,從調(diào)查情況看,在雙親外出的留守兒童中,隔代監(jiān)護(hù)的占72.34%,祖輩文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),思想觀念與孫輩有很大差距,加上他們或忙于農(nóng)活,或體弱多病,或同時(shí)照看幾個(gè)孫輩,不能充分給予孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和心理上的支持,影響了孩子的心理健康和全面發(fā)展。

2.留守學(xué)生自身生長(zhǎng)的特點(diǎn)

(1)心理問(wèn)題,由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。例如,有些孩子內(nèi)向、膽小、自卑、孤僻、抑郁,不愿意也不善于同他人交往,害怕被別人欺負(fù)。(2)行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差。部分留守兒童缺乏父母及時(shí)有效的指導(dǎo)和教育,也不聽(tīng)祖輩及其他監(jiān)護(hù)人管教,沒(méi)有禮貌,在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度等不良行為;有的留守同學(xué)迷戀網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起,個(gè)別人還走上了犯罪道路。(3)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童因缺少父母監(jiān)督,在學(xué)習(xí)上遲到、早退、曠課、逃學(xué)、上課提不起精神、注意力不集中、不能按時(shí)完成作業(yè)等,直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

3.學(xué)校教育不利

外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校,但由于教師負(fù)責(zé)的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育,在心理上、學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

從以上情況可知,加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的德育顯得至關(guān)重要。身處學(xué)校教育第一線的我對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸,下面,根據(jù)我的工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.當(dāng)學(xué)生心理波動(dòng)時(shí),真正去做有心人

希爾博士說(shuō)過(guò):“人性最深切的需求就是渴望別人的關(guān)愛(ài)。”對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō),他們最缺少的是真誠(chéng)的愛(ài),理性的愛(ài)。老師“愛(ài)”的力量是巨大的,一句簡(jiǎn)單關(guān)切的話,一個(gè)親切的眼神,一件普通關(guān)心學(xué)生的小事,在學(xué)生和眼中都是溫暖的。當(dāng)學(xué)生餓了,當(dāng)學(xué)生內(nèi)心受到傷害了,當(dāng)學(xué)生身體欠佳了,當(dāng)學(xué)生家庭有了不幸了……他們的心理波動(dòng)是很容易流露出來(lái)的,如煩燥易怒、情緒低落、注意力不集中等。如果老師不細(xì)致觀察、了解,而簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)備,只會(huì)適得其反,增加學(xué)生的逆反心理。因此,老師應(yīng)真正去做一個(gè)有心人,善于“冷處理”學(xué)生的異常舉動(dòng),用寬容和關(guān)愛(ài)去了解他們的心理感受。我班有一個(gè)叫李湘的同學(xué),他父母都在廣東打工,因?yàn)闆](méi)有父母的監(jiān)管和愛(ài),再加上從小左半身患有小兒麻痹證,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期還是班上的佼佼者,但近來(lái)學(xué)習(xí)情緒低落,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈,特別是前兩天的月考,居然得10分。當(dāng)我看到他的成績(jī)時(shí),真是火冒三丈,真想找他罵一頓。但我細(xì)心想想他考得差肯定有原因,如果下一次再考那么差找他吧。到了第二周他在周記中提到,在上學(xué)期奶奶不幸去逝了;在前兩周自己由于不小心又被開(kāi)水湯傷了腳,并且有一個(gè)很大的傷疤;前幾天由于下雨我把褲子卷了起來(lái),被我們班的李明看見(jiàn)了,他一回到教室,就把我的事情告訴了全班同學(xué)?？傆X(jué)得身邊的同學(xué)都排斥他,常以異樣的目光斜視他,甚至經(jīng)常在背后議論他,認(rèn)為沒(méi)有人值得信任,甚至覺(jué)得周邊的同學(xué)面目可憎。針對(duì)他在周記中反映的情況,我多次秘密到他家找他談心,對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓他走出陰影。當(dāng)刮風(fēng)下雨時(shí),問(wèn)他帶雨傘了沒(méi)有?沒(méi)有就給他一把。天涼了,囑咐他記得多穿幾件衣服。慢慢地,能看到他掛在嘴角的淺淺的純真笑容,玩耍的同學(xué)里有他的身影,他的學(xué)習(xí)成績(jī)又到了班上的名列前茅。

2.適時(shí)“蹲下來(lái)”,從不同角度發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的閃光點(diǎn),甚至適時(shí)向留守學(xué)生示弱,把他們看成是自己的小助手

每個(gè)留守學(xué)生都有成功的潛能,每個(gè)留守學(xué)生都有成功的愿望。蹲下來(lái),用欣賞的眼光看待他們,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們都很努力。就像我們成人需要領(lǐng)導(dǎo)器重、社會(huì)的認(rèn)可、他人的尊重一樣,他們作為幼小的個(gè)體,同樣具有獨(dú)立的人格。因此,激發(fā)留守學(xué)生的自尊心,提供給他們自我展示的舞臺(tái),他們才有可能體驗(yàn)到成功的喜悅,找到成功的支點(diǎn),滿足表現(xiàn)的欲望,從而喚起自信的風(fēng)帆。例如,我班的李立明同學(xué),他既調(diào)皮,學(xué)習(xí)成績(jī)又差,真是人見(jiàn)人憎。許多同學(xué)經(jīng)常來(lái)辦公室告他的狀。我決定到他的家走一趟,向他的監(jiān)護(hù)人匯報(bào)情況。但到他的家,我看見(jiàn)他很能干,做飯洗衣樣樣會(huì),針線縫織比女同學(xué)還在行。我感到很奇怪,像他這樣調(diào)皮好動(dòng)的留守學(xué)生,怎么會(huì)做這么多通常是女同學(xué)做的事呢?原來(lái),他的奶奶在他很小的時(shí)候,怕他調(diào)皮搗蛋出門(mén)闖禍,就讓他呆在自己身邊,無(wú)論是織毛衣,還是做飯、洗衣等都讓他學(xué)著做。我見(jiàn)到這情況,于是向他暴露自己的弱點(diǎn),并謙虛讓他充當(dāng)我的小助手。自從那次家訪后,他樣樣都變好了,特別是學(xué)習(xí)上,從班上倒數(shù)第二名,上升到班上第一名。

3.集體幫助,和留守學(xué)生共同創(chuàng)造美好的明天

留守學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體,既是留守學(xué)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是留守學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。為此,我在班里經(jīng)常開(kāi)展“我與留守同學(xué)手拉手”、“一幫一”、“特別關(guān)愛(ài)”、“共享藍(lán)天”、“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“心理陽(yáng)光工程”,“家長(zhǎng)”等各種活動(dòng),使他們身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境之中,感受到班集體大家庭的溫暖,逐漸消除了自卑等不良心理,振作精神,和班集體共同創(chuàng)造美好的明天。

參考文獻(xiàn):

第9篇：關(guān)注留守兒童范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 農(nóng)村留守兒童 愛(ài)心 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.133

近年來(lái)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量外出，由此出現(xiàn)“留守兒童”這個(gè)特殊群體。在農(nóng)村，留守兒童多是由爺爺奶奶或外公外婆代養(yǎng)，這種隔代教育模式的興起也引發(fā)了不少的問(wèn)題，尤其是留守兒童學(xué)習(xí)及性格、心理等方面的問(wèn)題，已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)落后的原因與轉(zhuǎn)化進(jìn)行淺析。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

幾年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村小學(xué)任中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)任六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，六年級(jí)26人，其中留守兒童5名，占全班約20%，留守兒童中無(wú)人監(jiān)護(hù)的1人，占全班的4%，其余的留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)。在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，留守兒童成績(jī)占班級(jí)前10名的只有1人；居班級(jí)后10名的竟然有9人，留守兒童學(xué)習(xí)優(yōu)秀者極少，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)位于中等偏下，留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)落后的原因

1.父母外出打工方面，造成家庭中父母對(duì)孩子教育的缺位，雖說(shuō)有委托監(jiān)護(hù)人代管孩子，但畢竟代替不了父母對(duì)孩子的直接教導(dǎo)。絕大多數(shù)學(xué)生都渴望跟父母在一起，享受父母的關(guān)愛(ài)與溫暖，當(dāng)這種心理得不到安慰時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。父母在外工作忙，跟孩子聯(lián)系少，關(guān)心少，溝通少，一年有時(shí)也難得回家一次，孩子得不到親情的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，心理上感到孤獨(dú)，冷漠，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)一般，考學(xué)無(wú)望，干脆放任其在學(xué)?；臁?/p>

2.家長(zhǎng)方面，隔代溺愛(ài)。農(nóng)村留守兒童在家留守多數(shù)由爺奶、外公外婆代養(yǎng)。他們覺(jué)得孩子父母不在家里，自己對(duì)孩子應(yīng)更加疼愛(ài)，以至于變成溺愛(ài)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，很少對(duì)孩子不交作業(yè)錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)和正確引導(dǎo)，往往多是遷就孩子，這樣做使孩子養(yǎng)成懶惰、懈怠的毛病，給學(xué)校教育帶來(lái)難度。留守老人教育孩子力不從心。留守在家照看孩子的多為老人，他們年紀(jì)大了，文化水平低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及監(jiān)管教育顯得力不從心。有些隔代長(zhǎng)輩往往只重視孩子的物質(zhì)需求，忽視精神領(lǐng)域的教育，從而造成家庭教育的空白。

3.留守兒童方面，留守兒童在物質(zhì)生活上比其他兒童要好。他們衣著上十分新潮，比其他學(xué)生講究，喜歡互相攀比。他們的零用錢(qián)相對(duì)較多，他們不喜歡吃主食，喜愛(ài)零食。大多數(shù)的留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差。他們厭惡學(xué)習(xí)，作業(yè)以抄襲為主。甚至有學(xué)生逃學(xué)。性格十分內(nèi)向、自卑、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心。

三、轉(zhuǎn)化措施

要轉(zhuǎn)化留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)低的現(xiàn)狀，除了社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)愛(ài)留守兒童外，更重要的是課堂教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面著手。

1.游戲活動(dòng)優(yōu)先，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓留守兒童參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。通過(guò)給留守兒童提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑心苤鲃?dòng)探究、理解掌握知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。

2.激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)欲望，倍加關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重留守兒童的人格做起，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛(ài)心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)。留守兒童大多思維簡(jiǎn)單，僵滯少變，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問(wèn)題都懶得去思考，所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)他們喜愛(ài)的擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。

4.適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。留守兒童在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題較多，受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉留守兒童思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)要注意實(shí)施分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，留守兒童在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。

5.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為留守兒童提供展示的平臺(tái)。優(yōu)先提問(wèn)，在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)有留守兒童舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓留守兒童一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞留守兒童的上進(jìn)心和滿足留守兒童的成就感。