有趣的數字教案精選(九篇)

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第1篇：有趣的數字教案范文

一、創設情景，保護童心，增強興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”，增強興趣。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，也就是具有“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。只有在良好、愉快的教學環境里學習，就能促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。例如小學二年級《認識圖形》這一活動課，我先是把預先砌好的一間木頭房子放在課室的中間，讓學生從不同的角度去認真觀察，然后把所看到的圖形畫出來，這樣，在學生的練習本上就出現了多種的圖形組合：

孩子們要不是親眼所見，又怎會想象到這么一座木頭房子竟會隱藏了那么多的圖形 ，一下子，他們“好奇、好動、好勝”的“童心”就被激發出來了，整節課興趣盎然。

二、取材生活，模仿典型，學有所用。

小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。只有樹立模仿典型，才能促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。例如小學四年級的《小鬼當家》這一課中，我把一個家庭收入、日常開支等一系列日常生活中常見的問題作為活動課的內容，通過先看一段關于一家三口討論收入支出和發展方向的家庭會議錄像，針對這一問題，全班分組進行討論、設計、交流，得出最佳計劃。

最后，我讓學生回家了解自家收入情況，幫父母設計出收支平衡的最佳計劃。從這節課中，既讓學生明白父母的錢每一分都是血汗錢，要珍惜；又培養了學生從小具有經濟意識，會合理地分配使用資金，更使學生在心里樹立了勤儉節約的模仿典型。

三、動手操作，自主探索，合作學習。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 而活動課程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。因此，數學活動課要努力創建有利于學生主動探索數學學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。在《有趣的數字》這一活動課中，課前，我先讓學生尋找在生活中與自己密切相關的數字；課堂上，我讓孩子們各舒己見，把自己找到的數字及其特殊的意義公之于眾，有的說：“每個人都有自已的號碼，就是身份證，包括剛出生的嬰兒，而身份證里的數字都有不同的含義，它由省份、地區、出生年月日和隨機數組成。”也有的說……整節課令學生們全身心地投入到學習中去，大家互相幫助，取長補短，充分展示了團體的合作精神。課后，我還讓學生們分組合作通過報紙、雜志、英特網等途徑收集更多有趣的數字，集編成冊。這不僅讓學生們知道數字在實際生活中有廣闊的應用，而且培養了學生勇于解決實際問題的堅強個性。

四、留有空間，發展思維，引導創新。

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。而小學生的思維，主要是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主，并隨著年級的升高逐漸向抽象邏輯思維過渡。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，并在這過程中，盡量給予學生足夠的時間和空間，讓其實際體驗解決問題的快樂，感受數學的無窮魅力。

例如剛教完求圓的面積，我上了《小小設計師》這一活動課，課中我創設了這樣的情景：學校的圓形花壇要種上美麗的鮮花，我讓學生們用所學的知識為校長排憂解難。應該怎樣設計才美觀？要用多少種花搭配？每種花的面積是多少？小設計師們展開了想象的翅膀，設計出不少光彩奪目的圖案.

在計算花壇的面積時，又出現了一番爭論，學生們都知道求面積時一定先求出圓的半徑，那么花壇的半徑又怎樣求呢？有人說直接量出，有人問沒有圓心怎么量半徑？有人說用兩把直尺可以量出直徑，還有人說用卷尺先量出花壇的周長就可以求出半徑.真是百花齊放.俗話說：授人以漁不如授人以漁場.為此，我先不表態，讓孩子們按照自己的想法去解決問題，實踐之后再總結。實踐證明：只有給學生足夠的時間和想象的空間，讓學生自由地進行各種實驗，并成為自己的需要，學生們才能在實踐中成長，才能真正自主學習，自主發展。

總之，數學活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的。因此在設計、實施數學活動課的過程當中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數學活動課教學的正常開展，更好地實現其育人價值。

【參考文獻】

《課程計劃》

第2篇：有趣的數字教案范文

【關鍵詞】探究性學習 中學數學 教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0165-01

一 巧妙設計探究問題

從具體的教學內容入手，遵循“實踐——理論——實踐”的原則。教師在設計教案時，應根據學生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點，把教材上的知識點設計成需要學生探索的問題，調動學生解決問題的欲望。例如，講“垂線段最短”的性質時，我讓學生自己動手畫圖、測量，自己總結經驗得出結論，最后導出“點到直線的距離”，學完后利用體育活動時間讓學生跳遠，并自己測量跳遠成績，結合實際，使學生加深對“點到直線的距離”的理解，也使學生認識到這個概念的實際意義。再如，“軸對稱和中心對稱圖形”學完后我讓學生動手制作幾款漂亮的圖案，讓他們充分的感受數學的美。在這個活動中，學生不僅要利用數學知識，而且還要用到美術知識、語言知識、生產常識等。通過這個活動，引導學生把所學的數學知識與實際生活緊密地結合在一起，拓寬學生的知識領域，培養他們的實際動手能力、空間想象能力、審美能力、合作精神等。這樣既幫助學生理解、消化了課堂上的知識，又找到了利用知識解決實際問題的方法。

二 課堂中培養學生探究能力的策略

教學中，教師引導學生通過解決一系列問題來進行學習，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，實現從被動接受性學習到主動探究性學習的轉變。如在講解“展開和折疊”時，我是這樣做的：首先將圓錐形的冰激凌筒沿一虛線剪開展成一平面的扇形，再把長方形紙折疊數次圍成棱柱的側面。學生通過觀察，主動說出教師的演示是“展開”和“折疊”。接著讓學生拿出實物模型進行展開與折疊，并提出這樣的問題：“平面圖形經過折疊能否圍成一個棱柱呢？”通過探究、合作、交流學生提出并解答了下列問題：棱柱的上下底面一樣嗎？它們各有幾條邊？棱柱有幾個側面？等。于是，我就引導學生積極思考，參與討論，感受圖形的變化過程，將更多的數學空間讓給學生，讓學生自己去感受立體圖形和平面圖形的關系。對學生進行發散思維訓練，讓學生感悟棱柱特征結論的生成過程。從而改變了單項傳授知識的傳統教學模式，讓學生主動參與，體現了學生的主體地位。這樣的教學可以打動學生的心，把學生帶入“引人入勝”的環節，是激發學生學習興趣的重要方法。

三 創設問題情境，激發學生探究興趣

利用實際問題、數學故事、游戲等創設問題情境，其目的是激發學生探究興趣，明確數學實驗的重點。例如，在學習“整式的加減”時，先讓學生任意寫一個兩位數，然后交換這個兩位數的十位數字與個位數字，得到新的兩位數，然后再求新舊兩個兩位數的差，再除以原兩位數的十位數字與個位數字之和，然后由老師猜所得的結果。學生一說出，教師馬上就能說出結果，學生覺得很奇怪。由此可見，通過創設豐富多彩的情境，能使學生在這些生動有趣的情境中發現問題，進而激發出探究問題和解決問題的熱情。再如，學習了勾股定理、全等三角形、相似三角形等知識后，讓學生設計測量建筑物或樹的高度。教師可提出這樣的問題：在測量一棵樹的高度時，試著針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法。教師組織學生利用雙休日或節假日到實地考察，記錄所遇到的實際情形，每人設計測量的具體方案，然后分四人小組討論交流，把本小組的各種設想進行匯總和整理，再選擇幾種典型的解答在全班介紹。這樣一來學生積極性高漲，想到了許多老師不曾想到的問題。

四 培養學生的自主探究能力

培養學生的自主能力，應將課堂教學的學習內容貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，給學生營造一個良好的學習氛圍，并且要留出充足的時間和空間，組織學生主動探究。教師要提供適合個性發展的教學條件和教學環境，發展學生個性，發揮學生主體精神，發掘學生的發展潛力，全面實現學生的主體潛能的發揮。

第3篇：有趣的數字教案范文

Lesson13

【課題】Unit3Lesson13

【教學重點】Howmany…?，therebe句型

【教學難點】Howmany和therebe句型的正確運用。

【教具準備】

1．騰圖資源中的課件。

2．有關名詞變復數的讀音的游戲課件：

3．深圳方直金太陽信息科技有限公司制作的《歐美流行兒童歌曲》軟件。

【教學過程】

一熱身/復習：

1．日常口語會話：

2．游戲：兩個同學或三個同學一組，用英語數數1—30，一次可以數兩個數，也可以數一個，但不能超過兩個，不能不數，最后數30這個數的人就輸了。

3．快速搶答：教師用英語敘述算式，學生起立說出答案。（教師應盡量使用30以內的數字）

如：Howmuchistwoandfive?

Howmuchisfiveminustwo?

（通過以上兩個游戲，幫助學生熟悉1—30基數詞的表達。如有必要可以再一起或個人從1數到30，也可以有學生來出題，教師要根據自己班的情況靈活處理。）

二新課呈現：

1教師：Hi,boysandgirls.Ihavetworiddles.Doyouwanttoguess?

我有兩個腦筋急轉彎的問題，你們愿意猜一猜嗎？

1)Whatwordisalwayspronouncedwrong?什么詞的發音總是錯的？

2)Whattwokindsofchildrencanplaythepiano?哪兩種孩子會彈鋼琴？

教師給孩子一些時間，讓他們思考、討論。

（答案：1、wrong2、boysgirls）

2．詢問孩子們一些有趣的英語智力問題，可以讓孩子們說一說。

3．觀看騰圖資源中的課文錄像：

第一遍：整體理解。

第二遍：看后回答問題：Howmanyanimalsarethereintheriddle?Whatarethey?

第三遍：看后討論。Howmanybirdsarethereinthetreenow?Why?

4．學生根據自己的理解討論分析，說明理由。

5．教師播放騰圖資源中的動畫，學生跟讀課文對話，進行角色扮演。

6．學生自己進行課文對話練習，可以選幾組同學到前面表演。

7．學習新單詞：教師出示單詞卡片，學生拼讀。

三趣味操練：

1．看一看、猜一猜：

教師任意拿起學生的文具，問學生：Howmany…？由學生來猜，教師不要急于公布答案，應讓孩子多練一練。這時教師要注意引導學生操練therebe句型回答提問。Therebe句型的操練要指導學生be動詞要根據后面的名詞的單數或復數選擇is還是are。主語、謂語要保持一致。

2．學生基本掌握回答的句型后，可以讓孩子來提問，教師回答或互相回答。這時教師要注意引導學生操練howmany句型。

3．學生自愿結合，數一數班里的東西，邊數邊記錄。

4．每組出一名同學提問，由其他組的同學來回答。提問正確記一分，回答正確記一分，最后看看哪組的分數高。

5．教師操作課件，學生復習有關名詞變復數的讀音。根據木牌上單詞復數部分的讀音，如果小猴子能選對西瓜，這個西瓜就可以摘走，否則西瓜就會爛掉。教師先講明要求，然后指導學生練習，也可以讓學生自己上來操作。

6．學唱歌曲：《十個印地安小男孩》教師播放深圳方直金太陽信息科技有限公司制作的《歐美流行兒童歌曲》軟件，學生跟唱，表演。

四擴展性活動：

比一比誰的記憶力好：

學生分為兩組或更多的組。第一個人用therebe句型造句，第二個人重復前一個人的句子后，自己再說一句，依次類推，直到有人不能重復前面的句子為止。看看哪組重復的句子多，哪組就勝利了。

【板書設計】

Lesson13

Howmany…？

第4篇：有趣的數字教案范文

一、營造和諧有趣的課堂氛圍，多給學生提問創造機會

教師要在數學教學中適應現代數學發展的改革潮流，努力打造幽默和諧的數學教學氣氛。教師要給予學生在數學課堂上更多的表現機會，對學生提出相應的數學問題進行解答，這時便需要老師在課堂上不斷進行指引和創造學習機會。所以，這也就需要教師在課前充分地準備教案，不斷摸索，找出適合學生的一個計劃性方案，例如，教師可以找一個有多種解決辦法的題目，以開展辯論賽的形式，分為甲、乙、丙三組，甲說：“這可以用方程解出來。”乙說：“這可以用三角形的性質解出來。”丙說：“這完全可以添加輔助線，結果立馬就出來了。”動員班上的學生都參與進來，最后由老師進行總結，對那些提出問題的學生進行表揚，對考慮不周的學生進行指導，避免這樣的錯誤再犯。

二、激發學生的求知欲，激勵學生自問自答

小學生的天性決定了他們不能很長時間地集中注意力，他們會對未知的事物產生無盡的遐想。所以，要激發學生的求知欲，提高他們的注意力。要充分利用學生好奇心強這一有利條件來激發他們的創新能力和自主學習能力。如，可以設置一些活躍課堂的小游戲、猜數字的字謎、自問自答等具有挑戰性的益智小活動，這樣不僅提高了學生的興趣，還提升了學生對問題的質疑能力。

三、創造學習數學的情境，讓學生周圍“無處不數學”

第5篇：有趣的數字教案范文

關鍵字學習興趣;好奇心;應用意識;創新能力

新《數學課程標準》在設立情感和態度的目標領域時，提出：在第一階段，讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物。讓孩子對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長。因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而對數學產生親切感，增強他們對數學知識的應用意識，培養他們的自主創新能力。

一、創設生活情境，激發學生興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。興趣是人對客觀事物產生一種積極的認知傾向。它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，在教學中經常把數學知識包裝在生活情境中，讓學生學得有趣、愉快、輕松、主動、深刻。例如：在設計《得數是6、7的加法》這一教案時，我設計了一個小朋友們去動物園植樹的生活情境。為了把數學問題更生活化，例題2中小朋友們種樹苗，讓學生說說種樹的好處，然后再算出一共種了幾棵樹，這里不僅給學生滲透了愛勞動的思想品德，而且還增強了學生的環保意識。接著，通過創設“學生自己種樹”，“逛動物園（即把書中的練習搬進了動物園，讓學生在逛的過程中鞏固新知）”，兩個生活情境，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強數學應用意識。同時，激發了學生的學習興趣。并致力于學生實踐與創新能力的培養。使學生在課堂上興致盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，在學習的愉悅和成功的體驗之中更好的學數學。

二、開展生活游戲，體驗數學樂趣

一年級的學生是活潑、天真的，要讓我們的學生保留那份活潑與天真，我們的數學課堂也活潑起來，這就需要我們在教學過程中，開展多彩的數學生活游戲，才能讓我們的孩子成為一個真正的發現者、研究者和探索者，使教學收到意想不到的良好效果。

例如：在學生認識了10以內的數后，我設計了一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

又如：在教學了“20以內的加法”后，我讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。學生興趣很高，還延續到了課間和活動課上，成了我班的時尚游戲。在游戲中，學生的計算能力得到了提高。

再如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。可見選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。使教學收到意想不到的良好效果。

三、借助生活經驗，學會自主探索

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們在教學活動中，要做到學生能夠探索的，教師不要代替;學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

如在教學《有趣的拼搭》一課時，讓學生根據已有的生活經驗猜一猜球、正方體、長方體、圓柱誰滾的最快，誰又堆的最高，然后學生通過在斜板上滾一滾知道了球是滾得最快的；在桌面上堆一堆的活動中他們發現了正方體和長方體比較容易堆起來，球是最難堆的；再通過摸一摸的活動發現了它們各自的面又是不同的。這一系列的活動，不但使學生自己探索出了正方體、長方體、圓柱和球的基本特征，更重要的是讓學生親歷探究的過程，激活了學生的創新思維。

第6篇：有趣的數字教案范文

一、以“激趣”為前提，讓課堂有“吸引力”

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。例如，張老師在《認識周長》的教學中創設了（動畫）螞蟻圍繞樹葉邊沿跑的情境，巧妙而形象的把“周長”這個概念留在了學生的腦海里，讓學生在觀察中體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。學生也會在學習過程中主動去探索和研究問題，并找尋解決問題的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、以“生活”為素材，讓課堂有“生活味”

數學新課標強調：數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。

如我在教學《角的初步認識》時，課前我準備了學生常用的小棒、圖釘和橡皮，課堂中我先用游戲“丁丁碰”擺出學過的平面圖形，然后通過擺小棒抽象出“角”這個圖形，再觀察生活中或者身邊的實物找角等活動。我就以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過拼一拼、說一說、找一找、指一指、摸一摸、比一比、認一認的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、以“交流”為驅動，讓課堂有“自主性”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，是學習任務的主要操作者，這就要求學生能在數學教學活動中主動交流、探疑。學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師在備課時所設計的學習問題，必須具有較強的可操作性、可監控性和可檢測性。怎樣在學生自主探索的過程中讓“交流”變為“探疑”的驅動，這就需要我們設計探索性很強的教學問題。

例如，我在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天，我們來開展一個計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，6+6+6+6，4+4

+4+4+4，2+2+2+2+......（100個2）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。孩子們當時想到“老師可真厲害呀”。這時我說：”其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？“正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。然后，我又利用課本中有趣的游樂場畫面（動畫），再次吸引學生的注意力，同時就從這里開始了小組交流探疑活動。孩子們各個小組展開了激烈的討論和交流，各抒己見。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

四、以“練習”為主線，讓課堂有“思維”

給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。如我在教學《乘加乘減》一課時，我設計了“搶凳子”的有趣教學活動，6個小組開展這個活動，但是有1個組最后的凳子不夠坐了......通過這道“活動式”的“例題”，孩子們的注意力一下子就被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。學生在后面的練習中就會很好的運用“例題”中的方法去解決問題了。

五、以“拓展”為輔助，讓課堂有“發展性”

拓展延伸，就是學生在課堂教學中掌握了一定的學習方法，形成了一定的學習能力的基礎上，形成的由課內向課外，突破時間和空間限制的適當的知識拓展延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創作性思維的教學遷移環節。這就需要我們老師帶領、啟迪、鼓勵學生走出課堂，走出教材，走進生活，去主動獲得生活中的數學信息。

第7篇：有趣的數字教案范文

一、注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場演出，而作為“主要演員”的老師就是舞臺的焦點，老師的形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。因此其言語、神態、舉手投足都要有吸引力、感染力。“演員”要用自己對“劇本”的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作、漂亮的板書將學生帶入到預想的境界，再挖掘出“劇本”的內涵，表現出“劇本”的特色，從而達到教書育人的目的。我校是農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象，上課時隨隨便便穿身衣服；有的甚至衣衫不整，精神萎靡。很多數學老師不大注重板書的書寫，板書潦草混亂，甚至有的老師字寫得還沒有學生好。面對這樣的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？老師走進課堂之前一定要整理好自己的儀容，調整好自己的狀態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生的精神也為之一振，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛。再加上教師能寫一手漂亮、規范的數字與文字，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣，以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的數學書寫技能。若能將簡明的語言文字、生動的圖畫符號、精巧的結構造型等適宜地呈現，給學生強烈的感官刺激，激發學生對數學學習的興趣，就能使學生在課堂上保持長久的注意力。

二、精心引入新課，激發學生興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者。有經驗的老師都比較注重新課的引入。精美的開場，能使學生對一節課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵牢牢吸引住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。在課堂引入中，教師應努力設計各種形式、運用各種手段把學生的調動起來，喚起他們的參與意識。如我在教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提問：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，營造了一個生動有趣的學習環境。這樣輕松的開場，使學生自然興趣盎然、興致百倍，收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，新課引入的方法也就各異。值得注意的是，我們不管采用哪一種設計方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯、自然銜接。

三、運用多媒體巧妙組織課堂，調動學生情緒

第8篇：有趣的數字教案范文

一、要站在學生的角度備課

由于一年級的學生年齡小，自制能力差，因此，在設計教案時就要特別注重體現課堂的活動性和新鮮有趣、生動活潑的特點，根據教材的內容靈活設計多種多樣的游戲、比賽和練習，這樣學生的學習興趣濃厚了，他們強烈的內驅力會促使自己樂學、愛學，學習積極性和主動性才會有所提高，學習效率才會好。比如，我在教學一年級下冊第四單元“求比一個數多幾（少幾）的意義”時，為了講好這節課，我在課前設計了兩個小活動：

1、拍手游戲。一上課，老師就說：“同學們，今天老師上課前想給你們表演個節目，大家歡迎一下，請整齊地拍4下手。”（老師拍了3下手。）教師：“根據剛才拍的，你能提一個數學問題嗎？”學生可能提出加法和減法的問題，教師注意篩選，并板書問題：

老師拍的比同學們拍的少幾下？

同學們拍的比老師拍的多幾下？

教師引導學生發現：

老師拍的比同學們拍的少1下,列式為4-3=1（下）。

同學們拍的比老師拍的多1下,列式為4-3=1（下）。

通過這個活動，學生初步感知，4比3多1，就是3比4少1；求一個數比另一個數多幾或少幾，要用減法算。

2、擺一擺，畫一畫。先在第一行擺6個圓片，第二行擺6個三角形，你看到了什么？（圓片和三角形同樣多。）

繼續擺：第一行擺6個圓片，第二行擺8個三角形。

你能提出什么問題？教師根據情況有選擇地板書：

三角形比圓片多幾個？8-6=2（個）。

圓片比三角形少幾個？8-6=2（個）。

通過以上兩個活動的設計，學生在動手操作和集體交流中弄明白了求一個數比另一個數多幾或少幾的意義，并且學會了解決這類數學問題的方法，為例題的教學做好了鋪墊，掃清了障礙。如果不設計這兩個小活動，就會使新課顯得被動、呆板。

二、做好充分的課前準備

1、鼓勵學生做學具。凡事預則立，不預則廢。良好的開端是成功的一半。小學生年齡小，抽象邏輯思維比較差，而直觀形象思維占優勢，因此針對他們的年齡特點，教師就要鼓勵學生自己制作學具，借助學具幫助學習。我們做的學具有小棒、鐘表模型、口算卡片、數字卡片等等，在做學具的過程中，不僅培養了學生的動手能力，同時也鞏固了知識，增強了學習興趣，可謂一舉多得。

2、帶好計數器、小棒、彩筆等一些常規的學具，用它們來幫忙。這對于一年級的小學生來說，是非常有必要的。比如，在認識數位時，學生對于個位、十位、百位很陌生，不易理解，如果單憑講解，他們很難形成數位的概念，也不能較深刻地理解計數單位之間的聯系，會給以后繼續學習數位的知識造成障礙，而借助小棒和計數器，學生就能輕而易舉地理解“10個一就是一個十，10個十就是一個百”。

3、教師還要設計好課前預習和常規練習。如可采取口算、對口令等形式來使學生很快進入學習情境之中，進行積極而有效的學習。比如“認識鐘表”是一年級下學期第三單元的內容，這部分內容在教學中是第一次出現，學生的認識基礎可以說參差不齊，再加上這部分內容不容易學，需要天長日久在生活中不斷實踐和學習才能掌握。所以在學習新知識之前，我提前兩個周就布置學生預習，一個是做鐘表模型，第二個就是在家里學習認表，讓家人教他們。教師還要督促和檢查，開展小比賽，看誰認得好、認得快。這樣的預習，才是有效的、積極的。

三、要精講活練

我們要向課堂要效率，提高教學質量，實施有效的教學。在一節課40分鐘里，既要把知識講明白，又要使學生學會，并運用知識解決實際問題，達到學以致用的目的。如教學“認識方位”，我主要利用教學掛圖并聯系實際，精講了如何利用太陽認識東、南、西這三個方向，如何利用北極星認識北這個方向。然后借助于教室、學生自身、老師的小辮子，再擴大到校園、校園外面、學生的家來深化練習，設計了有層次、有趣味、有深度的練習。學生思維的大門打開了，他們不僅掌握了知識，并且總想挑戰自己、表現自己，有了成就感，教學效率有了明顯的提高。

四、教給學生有效的學習方法，培養思維能力

1、教給學生識字、讀題、讀書的方法。在剛接一年級之后，我就發現學生不認字給學習造成了很大的障礙并產生了很多問題。于是，我和我班的語文老師一起，每天變著法教學生識字。比如，每節課都把課本上的字、題、圖抄在黑板上，讀給學生聽，讓識字多的同學試讀，帶動其他同學讀。并且在班里建立了圖書角，全是拼音讀物，讓學生課余借助拼音識漢字、讀文章，教師再多加引導，調動學生學習的積極性和主動性。一個學期過后，學生的識字能力明顯提高了，學生的理解能力和解決問題的能力明顯提高了，教師也省心不少。

2、在學習中實踐，在實踐中學習。數學學習是一個數學活動的過程，數學教學必須向學生提供豐富多彩的活動機會，使學生身臨其境，在生動活潑的氛圍中學習知識、運用知識。如在教學“人民幣的認識”時，我結合本課的知識，設計了生動有趣的數學實踐活動，如“購買生活用品”、“調查商品價格”等，使學生在經歷兌換人民幣、現實購物等實踐活動中加深了對人民幣的認識，提高了學生解決問題和觀察、操作的能力。

第9篇：有趣的數字教案范文

關鍵詞：音樂繪本；腦癱；功能康復

說起繪本，大家并不陌生，色彩斑斕的繪本親切又溫馨，帶著童年的味道。圖文并茂的繪本很容易俘獲孩子們的心，對特殊孩子也不例外。作為腦癱學校一名音樂老師，同時也是一名孩子的母親，我一直對繪本對孩子教育的作用鐘愛有加，也曾參加過一些相關講故事比賽，還獲得過故事媽媽的稱號。于是，我開始向學校申請：讓低年級的特殊孩子增加課外繪本閱讀課，把繪本帶進課堂，讓越來越多的孩子感受繪本的魅力。

一、音樂繪本的類型

起初的繪本閱讀課，我會選擇適合低年級孩子認知特點的一些繪本，比如，數字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認真備課，挖掘繪本的圖和文，再引導孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發現繪本的美，這個美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進去，必定會有意想不到的收獲。從始至終，有一點我特別注意：教師只是繪本課堂的引導者、組織者，學生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導再引導，而非主講。

二、音樂元素注入故事

尤其對于我們的學生，他們在智力、語言、運動方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來引導大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂的方式，去發展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發揮孩子的想象力、創造力之外，還能對孩子的語言和運動功能發展起到很大的促進，最關鍵的是，整個學習的過程都是孩子主動積極去參與的，這些也是推動我繪本教學的最大動力。繪本讓我找到了教學上的成就感。

正因為有了繪本教學的經驗，我開始思考如何把繪本進行升級，加入音樂的元素。形成一個新型的課堂模式。于是我想到了音樂繪本。所謂音樂繪本，就是音樂與繪本的結合體。這個音樂，包括了音樂中的唱、動、創、奏、賞。我開始結合我所熟悉的繪本，將音樂的元素科學、有趣地鑲嵌進去。

三、主題教育融入低年級特殊音樂課

低年級的音樂課通常要迎合主題教育，例如“講衛生”主題，我為二班的學生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節與音樂和康復結合的地方。這些音樂的有效安排，便是老師的教學經驗和專業知識的碰撞。

四、如何發覺故事的音樂性

一個成功的音樂繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂的安排在繪本的什么點嵌入，通常在繪本前半部分的一個小點就要嵌入一個音樂表現形式，既使是小兒歌也可以使節奏律動，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動：洗牙齒，補牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動詞，加入道具和節奏感強烈的音樂，就變成了很生動的音樂節奏游戲。孩子們在快樂的律動中，主動完成了幫助孩子康復訓練的動作設計。

課例：

每個繪本主題我會安排兩個課時，根據情節點嵌入兩個簡單的兒歌或律動游戲，或發聲游戲。也就是說，在繪本音樂課上，發揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動、編、康復的內容。真正達到康復與課堂的有效融合。

五、結論

通過音樂繪本的學習，我們發現孩子的興趣性提高了，他們期待來音樂室，因為在音樂室里每周都有新的故事，故事里面有精彩的角色扮演，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂課時間。當然，即便都是二班的學生，每個年級的認知和特點也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂活動安排，都遵循循序漸進、循循善誘、康教結合的原則。實踐證明音樂繪本在腦癱孩子康復上起到了積極的作用。

參考文獻：