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1.加熱固體物質用排水法收集氣體時,實驗完畢,先移酒精燈,后把導管從水中取出,使水倒流,試管破裂。
2.把試管里的物質加熱,沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置,而是夾在試管的中部。
3.傾倒液體時,掌心沒有對著瓶上標簽,試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
4.用量具(量筒和滴定管等)量取液體時,視線往往在上方,量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。
5.檢查裝置氣密性時,沒有將導管先插入水里,或插入水中太深,氣體無法逸出。
6.使用滴管時,將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。
7.在做實驗時,試劑瓶塞張冠李戴,如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上,或者相反,造成試劑污染。
8.藥品用量太多,如硝酸與銅反應,銅量太多,生成大量的毒氣,既影響健康又浪費藥品。
9.用玻璃棒蘸取一種溶液后,沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液;或用藥匙取粉末藥品時,沒有用紙將藥匙擦干凈,就去取另一種藥品,造成嚴重污染。
10.試驗氨的溶解性時,用濕的試管收集;檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時,紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。
11.做中和滴定實驗時,將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗,使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量,使所消耗的標準溶液的量增多,造成誤差。
12.用高錳酸鉀制取氧氣時,沒有用棉花堵住試管口,使高錳酸鉀進入導管污染水槽。
13.用排水法收集氧氣時,將集氣瓶倒置在水中,集氣瓶沒有灌滿水或者根本沒有灌水。
化學鍵是一個抽象的理論性概念,在教材和教學中,往往都是先介紹離子鍵,然后介紹共價鍵,在此基礎上再推出化學鍵概念,給出其定義。在專家和其他老師的幫助下,我對化學鍵概念教學作了一些新的嘗試。
選擇學生熟悉的氯為例,把離子鍵的形成和共價鍵的形成放在一起學習。在過去的教學中,通常是第一課時安排學習離子鍵,第二課時再安排學習共價鍵。現在這樣安排,就為學生提供了把離子鍵學習成果及時地遷移到共價鍵學習中,尋找離子鍵和共價鍵的異同點,當堂為學生提供這一主動學習的機會,使得教學邏輯更加鮮明,也使寶貴的教學時間有所縮短。
在一節課內完成離子鍵、共價鍵和化學鍵概念的學習,時間是很緊的。為此,在教學時我們注意時間的掌控,充分利用學生學習的主動性,避免不必要的重復,同時注意了語言的簡潔、精練。
教學過程
(一)創設情境,提出問題
[情境創設]呈現各種各樣物質的圖片
[教師講述]物質世界是豐富多彩的。從人們發現的化合物來說,截止到2005年,已經達到8220萬種(在多種多樣物質或者美國《化學文摘》封面圖片的背景上疊加“截止到2005年, 美國《化學文摘》雜志(CAS)登錄的化合物達到8220萬種!” 字樣)。
[教師發問]這些化合物的性質各式各樣:有的熔點很高,有的熔點很低;有的很硬,有的很軟;有的很穩定、很難分解,有的不太穩定、化學性質很活潑......讓我們以大家熟悉的氯元素為例來看吧,氯可以形成哪些物質?(學生回答,教師在副板書位置寫分子式,突出NaCl和HCl)
[教師引導]氯化鈉、氯化氫是我們很熟悉的兩種化合物,它們的性質差別很大。例如,氯化鈉的沸點為1413 ℃,熔點也達到801 ℃,氯化氫的沸點為-84.9 ℃,在常溫下是氣態;氯化鈉是一種中性的鹽,而氯化氫是一種酸性氣體,它的水溶液(鹽酸)是一種強酸,等等。除了跟其他元素的原子結合以外,氯原子能不能跟氯原子結合?對,氯原子還可以跟氯原子結合成氯分子呢(在副板書中突出地寫出Cl2)。
[投影]呈現元素周期表背景
[教師引導]各種各樣的化學物質都是由元素組成的。可是,自然界中存在的元素加上人造的元素總共只有110多種。種類相對很少的元素原子是怎樣構成如此豐富多彩的物質世界的呢?宏觀看現象,微觀找原因,這是解決化學問題的常用方法。我們已經在宏觀上發現物質多種多樣,現在就應用這個方法從微觀方面來找找原因。
(二)探究氯原子達到穩定結構的可能途徑
[教師提問]還是以氯元素為例,氯的原子結構有哪些特點?(學生回答,教師板書或投影氯的原子結構示意圖或示意簡圖)氯原子的最外層電子數為7,離8電子穩定結構還缺一個電子,請同學們思考、討論:氯原子達到穩定結構可能采用哪些方式?
[學生討論、回答]
[教師概括]第一種可能方式:氯原子從其他原子(例如鈉原子)那兒奪得一個電子,同時使鈉原子也達到穩定結構。氯原子傾向于得電子,鈉原子傾向于失電子,它們通過得、失電子結合在一起是很容易理解的。
[教師引導]還可能有什么方式?......原子之間只能通過得、失電子結合在一起嗎?
[教師講述]表1中是氯原子的電離能數據(投影)
顯然,氯原子是很難失去7個外層電子的。在Cl2分子中,兩個氯原子為什么能結合在一起?怎樣解釋這個事實?
[學生討論、回答]
[教師啟發]當氯原子遇到另外一個氯原子時,即遇到得電子能力相同的原子時,不會發生電子得、失而形成陰、陽離子,但可以彼此吸引對方一個最外層電子,這一對電子同時繞著兩個氯原子核運動,使兩個氯原子都達到穩定結構。
[動畫投影]由 變成 ,
突出說明中間的一對電子同時圍繞兩個氯原子核運動(或用手指在兩個氯原子的最外層作“OO”形劃動)。
[教師引導]這一對電子是共用的,稱為共用電子對。如果兩個原子的得電子能力有些差別,但又不至于發生電子得失,共用電子對在這兩個原子的外層運動的時機相同嗎?……對,不會相同。這時共用電子對會偏向一方、偏離另一方。總之,原子要達到穩定結構,除了可能發生電子得失外,還可能有第二種方式,即通過共用電子結合在一起。現在我們把剛才的討論一起小結一下,好嗎?
(三)形成離子鍵和共價鍵概念
[板書]一、原子達到穩定結構的可能途徑
[教師引導、師生共同概括]在第一種情況里,由于發生電子得失生成了陰離子和陽離子,兩種粒子所帶的電荷相反,它們之間會發生什么作用?(相互吸引而靠近)它們能不能無限靠近,最后重疊在一起?……不能,隨著靠近,原子核之間以及核外電子層之間的斥力都越來越大。它們之間既相互吸引又相互排斥,在接近到一定程度時達到平衡。這時,陰離子和陽離子就通過相互作用形成了穩定的物質。這種相互作用被稱為離子鍵,因為它是在不同離子之間形成的。
[板書]形成離子鍵
在第二種情況里,由于發生電子共用,相互結合的原子分別拿出電子共用,兩個原子被公用電子對結合在一起,從而形成穩定的物質。這種相互作用被稱為共價鍵。
[板書]形成共價鍵
下面就我們以熟悉的氯化鈉和氯化氫為例,具體地討論離子鍵和共價鍵形成的微觀過程。
[板書]二、形成離子鍵的過程(利用已有板書改成)
[教師板畫(副板書)]
[教師引導]請同學們利用鈉原子和氯原子的原子結構示意簡圖,對離子鍵的形成過程以及電子的轉移情況作說明。
[教師引導學生概括并板畫]從微觀角度看,鈉原子的最外層只有一個電子,而氯原子的最外層有7個電子;鈉原子把最外層的電子給了氯原子,自身就形成了最外層為8個電子的穩定結構,而氯原子通過得到一個電子,也形成了8個電子的穩定結構。鈉離子與氯離子所帶的電荷相反,它們之間會相互吸引而靠近,隨著靠近,它們之間的斥力越來越大,在接近到一定程度時引力與斥力達到平衡,鈉離子和氯離子就通過形成離子鍵而相互作用,最終生成穩定的物質氯化鈉。
[教師引導]用原子結構示意圖來表示氯化鈉的形成過程太麻煩了!我們把原子結構示意圖中關系不大的部分去掉,只畫出最外層的電子,其余部分就用元素符號來表示,這就簡單多了(邊說邊擦、改原先的副板書,形成)。
現在,這已不是原子結構示意圖了,而是我們在第一章中學過的電子式。電子式這種化學符號語言能更簡練地表述鈉原子和氯原子的形成過程。
[師生共同小結,投影]
[鞏固練習]請同學們嘗試用電子式表示氟化鉀的形成過程
[練習講評]
[教師引導]我們再來討論第二種情況:如果氯原子不能從某些原子那兒直接得到電子,可以通過形成共價鍵結合在一起。
[板書]三、形成共價鍵的過程(利用已有板書改成)
[提出問題]氫原子和氯原子結合形成氯化氫的微觀過程是怎樣的?怎樣用電子式表示氯化氫分子?怎樣用電子式表示氫原子和氯原子結合形成氯化氫分子的微觀過程?
[學生思考、回答、板演]
[教師引導學生概括]在氫原子和氯原子之間不能發生電子得失。從微觀角度看,氫原子和氯原子化合時,它們各拿出一個外層電子共用,形成一個公用電子對,從而結合在一起。這種相互作用屬于共價鍵。
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[師生共同小結,投影]
(四)比較離子鍵和共價鍵,形成化學鍵概念
[教師引導]離子鍵和共價鍵有哪些相同之處?......它們都是相鄰原子之間的相互作用。
[教師引導]形成離子鍵和共價鍵時,相鄰原子之間的相互作用有什么特點?......讓我們再來考察一下它們形成時的宏觀現象吧。
[教師引導]我們曾經觀察過氯氣和氫氣反應的實驗,現在在重溫一下它們反應的情景(播放錄像,教師做必要的講解、說明或提示)。下面我們再觀察氯氣和鈉的反應(演示實驗,教師做必要的講解、說明或提示)從宏觀看,這兩個反應有什么共同之處?(都是劇烈的......化學反應)這意味著在上述兩種情況里,相鄰原子之間形成的相互作用是強烈的。在化學中,把這種相鄰原子之間強烈的相互作用的叫做化學鍵。
[補板書課題]第一節化學鍵
[板書]四、化學鍵
[教師講述]本節課我們共同經歷了化學鍵概念的學習,理解了離子鍵、共價鍵的形成過程,初步學習了宏觀與微觀結合思考、解決化學問題的方式,學習了用電子式這種化學語言表達離子鍵、共價鍵的形成過程。下面,請同學們完成兩個練習:
1.填寫離子鍵和共價鍵的比較表。
2.用電子式表示下列物質形成的微觀過程: (1)氟化氫; (2)水; (3)氯化鈣。(學生討論、練習)
[教師講評]
(五)深化、發展對化學鍵的認識
[教師講述]根據物理學的研究,物體在釋放能量之后會更穩定,獲得能量后則容易發生變化。原子之間形成化學鍵時,因為相互作用是強烈的,所以反應通常時劇烈的,要放出能量。原子與原子結合時放出的能量越多,形成的分子就越穩定。反過來,如果要破壞化學鍵,就要......吸收能量。看來,化學鍵跟化學反應中的能量變化密切相關。
[教師問]在氯化氫的形成過程中,氫原子從哪里來(氫分子分解)?氯原子從哪里來(氯分子分解)?......氫氣跟氯氣反應時,首先要發生原有化學鍵的破壞,然后才形成新的化學鍵。所以一開始,我們要先點燃,破壞某些化學鍵,才能發生化學反應,生成新的物質。
[教師問]物質是由原子直接或間接結合而成的,原子與原子結合時一定要形成化學鍵。從化學鍵的角度來看,化學反應的實質可以怎樣概括?……
[結束語]用離子鍵、共價鍵可以解釋許多物質的性質,解釋許多化學現象;反過來,根據物質的性質以及有關的化學現象也可以推測它的微觀結構中的化學鍵。這就是說,我們在前面討論的關于離子鍵、共價鍵的假說,得到了許多事實的支持。在下一節課的學習中,我們會初步接觸到這些內容。
[關鍵詞]女性學 性別意識 主體意識
女性學,又稱社會性別學、婦女學、婦女研究、女性研究,是英文Women’s Studies的譯文,本文統一采用“女性學”一詞。女性學是一門新興的綜合性學科或專業,女性學的研究對象是女性及女性的生存與發展現象及其規律。一方面,女性學研究女性的過去、現狀及未來,包括女性生存和發展過程中的種種生理、心理和社會現象以及這些現象的變化;另一方面,女性學特別關注與女性有關的各類論題,著重探討各門學科中忽視女性的現象以及產生這一現象的原因。
女性學建設的成功嘗試
中華女子學院山東分院在2003年開始開設女性學,作為全院的公共必修課。2005年8月,女性學課程被評選為山東省省級精品課程。回顧女性學開設五年以來的歷程,該院在如下方面進行了成功嘗試:
兼容并包的教學內容。由于女性學內容涉及法學、社會學、倫理學、經濟學、女性文學和教育心理學等學科領域,因此我們采用了跨學科、跨專業的集體備課、聯合授課形式。在授課過程中,我們邀請了學院不同學科的專家和帶頭人,讓每位老師各盡所長,在自己擅長的領域選擇適合學生的專題,用分專題呈現的方式,將各自專業的最新理論信息和研究方法帶入課堂。這樣既整合了學科資源,又切合了女性學的跨學科特點,再加上社會性別視角的切入,給女性學注入了新鮮血液。教學內容的廣博性是任何別的學科不能比擬的。
民主平等的師生關系。傳統的師生關系是教師至上的,但在女性學的課堂上,師生關系是民主平等的關系。教師、學生都是主體,教學遵循經驗分享、平等、性別視角、主動參與和相互協作等五項原則。在課堂中鼓勵平等互動,讓學生用自己的眼光去發現一些熟視無睹的性別偏差,強調學生提出問題、深入探索問題和解決問題的能力。比如讓學生自制教學課件,結合自己身邊的性別歧視問題展開討論,使學生成為課堂中的權威,教師只是平等者中的首席。強調協作學習,采用小組合作學習的形式,尊重學生的主體差異性,肯定個人經驗作為學習中一個核心組成部分的重要性。比如在講授“性別角色社會化專題”時,始終注意喚起學生對成長中性別故事的回憶,用畫漫畫的形式讓學生把印象中比較深刻的性別不平等事件呈獻給大家,進而分析性別社會化是怎樣潛移默化地影響著每個人的性別觀念。在這種場域中,當知識是共享而不是灌入時,教師不再那么具有教導性了,而是更加具有輔了。
靈活多樣的授課組織形式。在女性學的課堂上,不會有完全重復的兩種教學方法。我們充分利用各種教學資源,搜集整理各種教學資料,用多媒體做成聲色并茂的教學課件,讓學生在享受中體驗學習的樂趣。我們會把很艱深的社會性別理論用游戲的形式讓學生領會,組織學生辯論賽,模擬現場招聘會,讓學生排練表演小品,從中體會性別問題。我們還會放一些很有代表性的女性經典電影,讓學生寫影視評論或者給影片設計結局。在靈活多樣的教學方式中,學生的收獲特別大。
豐富多彩的實踐活動。女性學課程一直非常注重理論與實踐相結合,密切關注與學生本身相關的領域。課程分為女性教育、就業、健康、文化、維權、參政、環境等多個領域專題。課程組的老師本著服務學生、服務社會的理念先后組織了很有意義的活動。在每年的三八節前后組織相關學術報告,并到各地的婦聯針對她們的要求做一些義務指導工作;每年組織學生就女性的健康、艾滋病等問題做一些大型的宣傳活動,邀請社會專家就家庭暴力、女性戀愛婚姻中常見誤區、女性就業怎樣提高自信、抵制歧視等問題做一系列講座;成立濟南外來務工妹支持小組,用我們的社工理念去關愛這些外來務工女性的利益和保障。這些活動既喚醒了女生的主體意識,又增強了她們的行動力,尤為重要的是使女性學的社會影響日益廣泛。
女性學成功建設的現實意義
2004年以來,我們連續四年對女性學課程做了評估。在評估中,就這門課的總體設計來說,認為“非常好”的分別為94.2%、93.7%、95.6%和97.1%;就學生的收獲來說,認為“非常大”分別占95.2%、94%、93.5%和95.1%;就這門課開設的必要性來說,認為“非常必要”的分別占96.8%、94%、92.8%和93.8%。通過教學實踐,我們發現學生在以下幾個方面得到了很大提高:
自信心得到增強。通過教學和實踐,讓學生認識女性的過去和未來,認識過去對女性的誤解和女性未來的發展優勢,給學生樹立很多鮮活的榜樣,讓他們看到原來婦女是真的能夠頂半邊天的。自信心的提高在女性就業方面表現得特別突出。比如2006級工商管理專業的某女生說到:“原來我對于用人單位不愿意招聘女性的做法可能會置之不理,但現在我會很自信地表現,讓他們覺得我是一個女性,但我能行,錄用我他們不會后悔。”
視野更為寬闊,思維更加敏銳。性別視角是現今世界觀察、思考、分析和評價社會現象的極其重要的思維方式。2007級一名計算機專業的男生在接受訪談的時候,談到:“作為一名男生,我原來很抵觸女性學,覺得男生不應該來上課。但是學習以后,我發現我的這個想法十分幼稚。女性學改變了我的思維方式。性別視角讓我看問題的時候多了一個視角,這真的很有意義。”
性別意識和平等意識開始覺醒。所謂“性別意識”就如同人權意識、環境意識一樣,是一種現代意識,是指自覺地從性別的角度,去觀察和認識社會政治、經濟、文化和環境,并對其進行性別分析和性別規劃,以實現社會性別公平。社會性別研究者認為,傳統歷史學、文學、人類學、社會學、經濟學、心理學、哲學只講了半邊故事,人類歷史和經驗大多是以男性為代言人,以其話語代替或普遍化為人類的知識,顯然這是不全面也是不科學的。學生學完這門課后,意識到性別視角的重要性,他們就會對自己身邊所發生的類似事情進行思考并提出質疑。
社會交往和溝通能力增強。通過女性學課程的系統學習以及有關公共關系、女性禮儀等主題的討論,學生應對挑戰、處理突發事件的能力和技巧增強了。調查中,一名2006級中文系的女生這樣說到:“我是班長,但是原來都不知道怎樣和異性說話。現在,我變得很大方,這都是女性學課堂教給我的。它讓我變得非常隨和,也學會了如何和別人學會溝通。”學生社會交往和溝通能力的增強還表現在,當自身的正當權益受到侵犯的時候,很多人會據理力爭,用法律手段維護自己的權益。
自立能力和社會責任意識增強。女性學的教學方法提倡平等、民主、互動,其產生和發展均體現了對弱勢群體的關注,這是人性回歸的表現和對人文精神的張揚。女
性學的主要目標是培養具有“四自”精神的現代女性。通過女性學教學,我們發現學生的自立能力得到顯著增強,他們大都經歷了從要求有自己的聲音到自覺承擔社會責任,除了希望提高自我外,還希望去完善他人,并把這些愿望轉變為公民行動,從而實現女性學的中心目標――社會變革。在調查中,我們發現,很多受訪者不約而同地提出,當前女性參政的比例很低,要適當增加女性名額,同時他們還提及僅有充足名額還不夠,女性代表要真正代言女性的聲音、替女性說話,這才是最關鍵的。
學會了接納和寬容。在女性學的課堂上,我們曾經組織學生看過電影《克萊默夫婦》。在學期作業中,我們發現一個男生這樣寫道:“看過這影片后,我感到前所未有的震撼,感到男女兩性的分工真的不能夠以生理角色來分工,女性應該有自己的追求。原來我認為女性就應該相夫教子,我接受不了不顧家的女人。現在,我感到應該接受這種有追求的女性。而且我不能用自己自私的想法去約束別人,我要嘗試著接受所有的人。”女性學課程重視培養學生對多樣性和差異性的意識,使他們對社會現象有了新的認識,思想得到進一步解放,學會把兩性問題上升到學術高度來看待和理解,并使自己對社會問題有了性別視角。比如對包二奶、性工作者現象,他們不是一味譴責女性,而認識到這是性別權力不平等所致,要根除此類現象,必須顛覆社會性別等級制度。
【關鍵詞】“華峰班” 化工 工程教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)14-0005-01
石油和化學工業是我國國民經濟的重要組成部分,我國化學工業的發展和技術的進步、化工園區及延伸產業鏈的發展,以及石化產業的可持續發展都需要大量化工技術人才,這就要求我們培養的化工人才要更多地貼近石化行業。而目前的化工教學乃至專業實驗過于通識化、程序化、模型化,學生通過化工專業的學習,無法掌握解決實際問題的能力。本文總結了溫州大學化工專業教師近幾年來的科研方向,并對“華峰班”的3+1教學改革試點和對溫州大學化工專業的教學和實驗進行了一些創新,提出了一些比較實用的教學和實驗思路。
一 構建以知識群落為基礎的專業課程體系,切實推進課堂教學和實踐教學模式的變革
化工專業課程體系主要由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計六門課程組成,構成了化學工程與工藝核心專業課的主體。化工專業實驗是化工專業課程體系的重要組成部分,也是化學工程與工藝專業必修的實踐性課程。它是從工程與工藝兩個角度出發,既以化工工藝生產為背景,又以解決工藝或過程開發中所遇到的共性工程問題為目的。現行的化工專業實驗過于簡單模型化,學生很難通過實驗鍛煉其分析和解決實際問題的能力。引進計算機仿真技術與現行化工專業實驗結合,雖然拓寬與發展了工程實驗的內容和可操作性,但工科學生真正的實踐動手能力卻得不到鍛煉,更無從談起培養學生的創造性思維方法。
本次改革的嘗試從整合教師科研室、化工專業實驗室和校外實踐基地的硬件與軟件教學資源開始,逐步建立理論教學與課內外實踐教學融于一體的教學體系和平臺。具體的做法如下:
第一,把部分課堂教學移入科研室進行,面對正在運行的科研裝置進行現場教學。這樣的教學模式將科研中涉及的化學工程基本原理,通過設備運行、教師講解、學生操作這一過程,實現教師、設備與學生對話,使學生獲得感性認識的同時,加深對化學工程原理的理性認識,并且對化學工業的科學研究前沿有一定的了解。例如,將工業催化中“固體催化劑顆粒內的質量傳遞”的教學內容與反應工程中“固定床反應器”一節的部分內容進行融合,以“固定床反應器及催化劑顆粒的內、外擴散消除”為教學內容,帶學生參觀并操作正在運行的固定床反應器,現場對學生進行講解高壓固定床反應器的內擴散、外擴散的消除方法,并讓學生利用高壓固定床進行石油化工的加氫脫硫實驗研究。學生在這個過程中真正認識到一些基本的化學工程原理。回到課堂上,再結合文獻,系統地講解教材中沒有涉及的消除內、外擴散的幾種方法。這一教學和實驗過程的統一不但提高了學生的學習興趣和動手能力,又使學生接觸到了科學研究的前沿內容。
第二,利用參觀見習、生產實習的良好機會,在車間裝置上進行現場教學。
在不到三年的時間里,學生積極參與教師的科研實踐。化工專業教師的部分科研設備用于專業實驗教學、課題研究內容部分納入專業實驗課教學內容,實現了科研與教學的高度融合。提高了學生學習的自主性、研究性、實踐性和創造性。
二 溫州大學特色的“華峰班”化工專業教學改革
作為地方院校,溫州大學的辦學宗旨是以培養創新應用型人才為主,服務地方經濟和社會的發展。為提高學生在工作方面的能力,溫州大學從學生的實際出發,基于企業和學校的實際情況,探討并實現了“華峰班”學生教學與上崗實踐的運行機制,深入推進了校企合作辦學,基本實現了“雙贏”和共同發展。其主要措施如下:
第一,在培養方案中,設置“華峰班”模塊課程。在工程專家的指導下,根據企業的需要對培養方案進行部分修改,增設華峰提出的部分課程,使得學生在校期間所學的基本知識和專業理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰略方針下,學生在企業的環境中真正做到知識和能力之間的無縫連接,縮短了崗位過渡時間,增加了學生的工程實踐能力。
第二,豐富“華峰班”的內涵建設。明確學生進入企業進行生產實踐過程中各個環節的具體內容和時間安排。細化學生在每個環節、每個時間段的具體任務,明確入駐教師和企業工程師的具體任務和職責。企業專門派一位工程師作為學生的導師,兩者相互合作交流,并定期將學生的進展情況作階段性總結,明確下一階段的任務和職責,并對學生暴露出的一些問題進行批評指正。
參考文獻
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關鍵詞: 初中化學知識 記憶方法 化學教學改革
記憶是以識記、保持、再現和回憶的方式對經驗的反映,一個人記憶的強弱固然與天賦有關,與生理上大腦的生化機制有關,但后天的訓練具有不可忽視的作用,為此,要掌握一些科學的記憶方法,以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多,就記憶而言,筆者在多年的教學實踐中,總結了如下幾種常見記憶方法。
一、理解記憶
這是指在理解的基礎上對所學的基礎知識進行記憶。記憶時,學生要理解知識的來龍去脈,要結合生活實踐和直觀形象理解知識的內涵,然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率,而且牢固,例如:溶液中溶質的質量分數公式的記憶。m表示什么?(溶質的質量)M表示什么?(溶液的質量即溶質的質量與溶劑的質量之和)W表示什么?(溶液中溶質的質量分數)
二、嘗試記憶
筆者認為這是一種積極的記憶方法,就是對要記憶的知識,在理解了但還沒有記住的情況下,就嘗試記憶和背誦,從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成,第一步,對剛學過的化學知識,主動在頭腦里像過電影一樣過一遍,使其再現;第二步,對再現過程“卡殼”的地方,再看看書,做溫習補課工作;第三步,全面嘗試背誦一遍,請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質”時,讓學生都自由地說一遍,看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質。坐在前面的一位同學離我很近,她將書合上將物理性質記為“顏、態、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩定性等,不通過化學變化就表現出來的性質”。緊接著翻書發現自己剛“過電影”時,“揮發性”記成了“穩定性”,這樣一對照更正,這個學生很快就牢固地記住了“物理性質”。
三、脈絡記憶
在記憶時,從整體入手,先抓主干骨架,再抓枝節和單葉,此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡的樣式展示和記憶,能夠增強記憶的廣度,能夠將知識系統化,也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質類別時,只要記住混合物、純凈物、單質等主干和骨架的概念,便可記住其他的枝節和單葉的概念。
四、口訣、順口溜、諧音記憶
化學內容繁多,將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用,還能引發學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料,在教學過程中巧妙運用,效果非常好。例如,在實驗室制取氣體時,筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶,制取氧氣時,把制取的步驟總結為七個字:“查、裝、定、點、收、移、熄”,并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思,很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括:一“貼”二“低”三“靠”。(一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內壁;二“低”指濾紙要低于漏斗口,濾液要低于濾紙邊緣;三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內壁,玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣,燒杯口要緊靠玻璃棒。)
五、聯想記憶
記憶新內容時,想到與之相關的舊內容,找出它們之間的相似點和不同點,然后在舊知識的基礎上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如,在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程,可提示學生聯想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識,而且很好地將舊知識復習了一遍。
六、字謎記憶
把要記住的化學術語編成字謎幫助學生記憶,這種方法學生特別感興趣,在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣,讓學生更愛學化學,更愛記化學知識。例如,為了記住“分子”,就可以編成字謎:老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點,就可以編成字謎:似血沒有雪花,叫冰沒有冰碴,無冰可以制冷,細菌休想安家。
七、比較記憶
用確定思維對象之間的不同點和相同點,發現物質的本質屬性,然后記憶。在初中化學中,有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶,如:分子和原子、物理性質和化學性質、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如,從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手,使用“同異綜合比較”。
能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好,學生理解較透徹,能夠熟練地運用知識點。
八、推理記憶
關鍵詞:技工院校;市場營銷;一體化實踐教學方法
市場營銷專業是綜合運用經濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法,對企業營銷系統進行分析、設計、策劃和管理的一門學科。從專業特點和培養目標上來看,市場營銷專業特別強調專業的實踐性,只有在學習的過程中引入實踐環節,才能培養出企業所需的營銷人才。
一、技工院校市場營銷專業教學現狀分析
市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科,它的研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動過程及其規律性。它的產生和發展始終與市場實際緊密聯系在一起,具有全程性、綜合性、實踐性的特點。著名營銷大師菲利普•科特勒的經典闡述是:“市場營銷學是一門建立在經濟學科、行為學科、現代管理理論基礎上的應用科學”。市場營銷就是商品或服務從生產者手中移交到消費者手中的一種過程,是企業或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動,市場營銷學是系統地研究市場營銷活動規律性的一門科學。市場營銷也是用有限的資源通過仔細分配來滿足競爭的需要,市場營銷學是涉及誰購買、誰組織,必須了解消費者的需求、動機、態度和行為,市場營銷環境分為宏觀營銷環境和微觀營銷環境,市場營銷學是實踐性極強、結合理論與經驗的綜合性學科。由此觀之,市場營銷專業是以實踐和應用為基礎的學科。可是,縱觀當前全國技工院校市場營銷專業的教學現狀,大部分技工院校、職業學校并沒有尊重市場營銷學科的規律,忽視了營銷專業的實踐性和應用性,具體體現在以下幾個方面。
1.教學模式不符合實際需求
目前來看,大部分技工院校的市場營銷專業教學主要存在兩個問題。一是大部分偏重理論教學內容,最普遍的是采用理論知識+案例的模式,缺少了對實踐環節的操作指導內容,背離了市場營銷課程的要求和技工教育的特點;二是在案例的選用上,多數采用國內外知名企業的市場營銷實踐作為例子,屬于經驗介紹或是技巧集錦類,但技工院校所培養的學生多數是到國內的中小企業就業,因此這些案例的實際指導意義不大。
2.教學方法單一,缺乏創造力
多數技工院校的教師在營銷專業教學方法上采用傳統的“填鴨式”課堂教學方法,即一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一本案例集。這種教學方法一方面壓抑了學生學習的積極性和主動性,使學生感覺枯燥乏味;另一方面,純課堂式的教學會使學生學完就忘,難以把知識應用到實踐工作中去。
3.實踐教學環節缺失
當前技工院校市場營銷專業并沒有形成完整的實踐教學體系,培養的學生并不能真正成為企業所需的人才。究其原因,實踐教學的目標和要求不明確,實訓教材未形成體系,實踐教學管理不規范,實踐教學各環節間缺乏整體布局和統籌安排。
二、技工院校營銷專業一體化實踐教學方法的內涵、特征及基礎
1.市場營銷專業一體化實踐教學的內涵
一體化實踐教學是職業教育的教學方法,是依托于企業典型的工作任務,按照企業真實工作的順序、工作方法、工作要求和組織形式等排列的教學內容,依據企業對所需人才的要求為培養目標開發設計的,旨在提高被教育者的綜合素質。把專業知識和技能貫穿在一個工作任務中,實現在工作中學習、在學習中工作,體現理論教學與實踐操作的真正融合。一體化實踐教學的終極目標是為社會、為行業、企業培養具有綜合職業能力的優秀技術人才。
2.市場營銷專業一體化實踐教學的特征
技工院校市場營銷專業一體化實踐教學主要有兩大特點。一是突出企業營銷部門職業技能訓練的主導地位,圍繞線上、線下的銷售技能,營銷外勤與內勤的崗位設置進行職業技能訓練,確定理論教學內容和要求,設置教學環節和進度,理論教學完全服務于營銷職業技能訓練;二是理論教學與營銷職業技能訓練相結合,注重感知、操作,強調學生學習的主體性。
3.技工院校開展一體化實踐教學的學生基礎
“因材施教”是教育行業倡導的原則,因此,了解技工院校學生的特點對于探索教學模式與方法具有指導意義。技工院校學生有如下特點。一是喜歡實踐課程,比較厭煩理論課程的學習;二是自學能力、接受、理解知識能力有限,不適合學習過于高深的書本知識,比較適合學習由淺入深、形象化的知識;三是缺乏學習動力,興趣是學習的動力,學生如果在學習的過程中帶著興趣去學、去聽、去看,那么掌握理解知識的速度就會很快,否則就會在學習過程中心不在焉或者對知識置若罔聞。在市場營銷專業課程的學習過程中,采用一體化實踐教學方法,能夠激發學生的興趣及學習熱情。在企業真實又形象的工作任務中,學生邊做邊學,邊學邊理解,邊理解邊收獲,邊收獲邊升華,可以促進學生們在真實的企業工作任務重動手、動腦,以及對問題進行探索。
三、一體化實踐教學方法在技工院校營銷課程中的教學實踐
1.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業的實施步驟
首先,根據課程計劃選定能夠進行工作任務的校企合作企業,這些企業與學校保持密切聯系,能夠給學生提供短期營銷實訓的機會。這些頂崗實習崗位能使學生緊跟市場發展,了解最新企業經營動態,提升專業技能,為學生畢業后能勝任工作打下堅實基礎,同時為企業提供短期人力資源,減少因人力短缺造成的企業運營壓力。其次,由企業根據其運作模式及經營需求布置給學生工作任務。由學生分析明確工作任務、圍繞工作任務收集獲取信息,制訂工作計劃,根據工作任務進行決策及任務實施,在任務結束后展示工作成果,再由企業、教師及學生進行三方評價。最后,在企業實習結束后回歸校園,由專業教師帶領學生根據一體化課程標準將企業特定的工作任務進行整理總結,將由某一個企業的工作任務的特殊性轉化為一體化教學工作任務的普遍性,同時進行第二次更廣范圍、更具普遍性的收集信息、制訂計劃、做出決策、任務實施及評價反饋。
2.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業教學中的實踐案例——以廣州市工貿技師學院為例
廣州市工貿技師學院(以下簡稱“工貿”)市場營銷專業采用一體化實踐教學方法,與廣州透真生物科技有限公司進行長期校企合作。廣州透真生物科技有限公司(以下簡稱“透真”)是一家從事化妝品行業的電子商務公司,每逢“雙十一”都會迎來銷售,工貿營銷專業就“雙十一”期間與透真合作,若干名營銷專業學生前往透真擔任短期臨時客服,進行“網絡營銷客服實訓”這項典型工作任務學習。以2015年為例,透真在“雙十一”天貓旗艦店的銷售目標為1600萬元,銷售旗下所有品類的化妝品。透真將這項工作任務布置給學生,學生通過分析任務了解到銷售目標,工作目標及短期客服的工作要求等內容。接下來由學生進行客服工作任務的信息收集,學生通過上網查閱資料、企業培訓師培訓、在企業里“拜師傅”獲取信息。再由企業負責人、教師及學生共同制訂為期10天的短期工作任務計劃:首先前3天學習化妝品知識,同時進行階段性考核,其次再用3天學習客服基本知識及天貓規則,同時進行階段性考核,然后利用2天時間學習客服操作知識,最后1天分配臨時旺旺號碼進行模擬實戰客服操作,最后“雙十一”學生真實操盤,擔任客服工作。計劃制訂后,由學生來進行決策與實施,最后由企業的“師傅”們、專業教師們給出第三方評價結果,再由學生自己給出自我評價,得出任務反饋意見。其中企業的評價結果指標包括工作薪酬、銷售提成等,教師的評價結果指標包括考核成績、學習態度等。在透真結束客服工作任務的頂崗實習后,接下來由專業教師將學生帶回校園進行總結,將任務的特殊性轉化為普遍性,梳理出網絡營銷客服任務的規律性內容,及明確分析任務、獲取信息(產品信息、客服基本知識、客服操作工具種類、客服基本用語……)、制訂計劃、進行決策、實施計劃(提供客服操作工具)、評價反饋。
四、小結
總之,一體化實踐教學方法更符合學科特點,更利于教學目標的實現。這一教學模式將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來,可以有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才。時代在發展,社會在進步,教學方法應該緊跟時展,不斷革新和進步。一體化實踐教學模式符合市場營銷專業的學科特點,能將專業與就業、學校與社會充分銜接起來,有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才,推進一體化實踐教學方法對企業、學校及學生都有深遠的意義。
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關鍵詞:小班化;翻轉課堂;個性發展;常態課教學
目前,我國基礎教育已從“有學上”過渡到了“上好學”階段。提高課堂教學效率,提高教學質量成了學校教育當前重要而迫切的任務。為此,要不斷改造課堂教學,以適應課程改革和教育發展的需要。通過近幾年的探索,我們認識到:應整合東西方教育的各自優勢,
不僅展示課要有創意,而常態課更要努力求新。我們的探究和具體做法是圍繞課堂教學“六環節”的實施,打造有效的常態課教學模式。
1.指導思想
以關注每個學生的進步,“讓每一個座位都充滿陽光”為指導思想。 所有學生“齊步走”是理想的追求,但我們更應該研究讓每個學生在自己的起點上每堂課都能“向前走”。所以課堂教學要培養學生的自學能力、合作能力及創新能力,徹底地解放學生,把學生由觀眾席推向講堂,推向合作表演的舞臺。
2.教學目標
(1)熟練掌握考綱考點對應的基礎知識。
(2)引導學生關注新舊知識的聯系,注重歸納和比較。
(3)學以致用。培養學生理論聯系實際的變通能力。
3.基本流程
課前延伸,自主學習;預習反饋;問題引領;自主思考,開放探究(交流展示——精講點撥;突破疑難——拓展運用 ;學法指導——有效訓練,遷移應用);歸納生成;評價提升。
4.流程闡釋
(1)課前延伸:①教師根據教材內容,結合學生實際,編寫預習學案。②學生根據學案自主學習,明確本節課的學習目標。③在預習中尋找自己存在的困惑、問題。
(2)預習反饋:①練習形式:根據實際情況,將課前預習內容設計成有一定思維容量的習題進行練習反饋。②批閱學案,發現問題。③以小組為單位,進行問題反饋。
(3)問題引領:新授課是學生掌握課本知識最為關鍵的認知過程,是把課本知識由感性認識上升到理性認識并加以實踐和運用的過程,即一種承載創造性思維和創新精神的物質載體 ,以此來激發學生的求知欲。因此該環節應注意:①背景材料要新,要善于捕捉社會熱點,及時更新和補充教材。 政治課的概念、觀點比較抽象,通常要以材料為載體,通過材料來說明、表現。因為國家的經濟和政治情況會不斷變化,教材帶有一定的滯后性。盡量選取功效與書本相同、最近出現的典型事例。一是聯系黨的路線、方針、政策及當前國際國內重大政治經濟現象。二是引用電視、報刊、雜志等播發的新材料。②問題的設置最為重要。依據教學的重點、難點,需要考慮問題設置的目的、內容、梯度、思維容量及人文素養和學科價值等方面。③問題的設置要能夠提高學生的參與度、思維的開放度和學習目標的達成度,充分體現低起點、高觀點、高目標。
(4)自主思考,開放探究:①自主學習。給學生足夠的思考時間,學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄,為提交學習小組合作探究打下基礎。②合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。③精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題,對重點、難點、易錯點進行重點講解,幫助學生解難答疑。
(5)歸納生成:①強化落實。對于記憶內容可先進行組內一對一互查。②對于非記憶性內容,老師要針對學生的展示進行糾正、完善,指導學生自己概括和總結所學內容,將零散的知識點串成線,形成面,樹立主干,形成網絡。③圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結,從整體的角度分析重點,剖析難點,總結出解決問題的方法和規律。④課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容,整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創意。
(6)評價提升:①本環節重在提升。教師可以通過師評、自評、學生互評等多種方式進行;也可以采用評分、掌聲、口頭表揚等形式進行。②把評價變為一堂課的助推劑,自然順暢。因此,評價應該貫穿于整個教學過程,在合理的時機進行,以培養學生積極思考、高效學習的精神和思維品質。
1 了解學生是實現師生心靈對話的基礎。了解學生的方法很多,我主要采用多問、巧談、善觀等方法。多問,實際上是了解學生的心理需求,如利用班會,我和他們聊天,問他們有什么新的打算,學習上是否跟得上,興趣和愛好有哪些,等等。為了更好地和他們溝通,我把自己的QQ號告訴他們。沒想到,這招還真靈,孩子們在網絡上和我說起了知心話:有的孩子父母離婚了,他們為此感到很難過;有些孩子是留守兒童。和爺爺奶奶生活在一起,他們很想念自己的爸爸媽媽……我還利用家訪向家長詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育,等等。我班有個各方面都表現突出的孩子。但是在家特別不愛做家務,他的爸爸媽媽很希望她能改掉這個缺點,于是,我便利用QQ和她講些該怎樣去孝敬父母、做力所能及的家務的道理。后來,這個孩子主動告訴我,他已經改掉了那些毛病。利用QQ,不但幫這個孩子進步了,還保護了他的自尊心。真是一舉兩得。巧談的目的,就是打消學生的疑慮,打開學生的心扉,樹立他們的自信,幫助他們成長。有一次,我班的一名女科代表因為收作業問題與學困生發生口角,傷心地哭了,并且不想繼續擔任科代表了。我看到后,關切地詢問發生了什么事情,在了解情況后我耐心地開導她說:“老師能理解你的委屈,你是一個對工作十分負責的人,對于學習不好的同學你不但沒有嫌棄他們,而且能幫助老師督促他們完成作業,這一點做得非常好……”我們談了很多,最后她笑了,并對我說:“老師您放心,我一定會更加努力的。”此外,我認為班主任還要有一雙善于觀察的慧眼。不僅要觀察班集體的變化,而且要注意觀察每個學生的細微變化,真正做到知微見著,這樣才能及時發現問題,妥善處理。把問題化解在萌芽中。
2 愛護學生是實現師生心靈對話的關鍵。當代教育家霍懋征說過:“沒有愛就沒有教育。”對于學生來說,老師的愛是一種神奇而又偉大的力量,它是一種理智與心靈的交融,是師生心靈溝通的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向前進。當班主任給學生以真摯的愛,給學生以親切感、信任感、期望感時,學生才會對老師產生依戀仰慕的心理,才能向老師敞開內心世界。我們才能“對癥下藥”,收到應有的效果。因此,我們必須用愛心感化學生,做到動之以情。曉之以理。寓理于情,情理結合,才會產生動情效應。尤其是愛“問題生”和“學困生”。對待學生不能因為他的學習成績差、行為不端而惡之,而應一視同仁,平等對待。不能把“學困生”看死了。隨著年齡的增長,環境的變化,班主任工作方法的改進,他們也會發生變化,即使不使他們成為瓦特、牛頓、愛迪生,也要把他們培養成對社會有益的人。
3 賞罰分明是實現師生心靈對話的標尺。對學生除了傾注一片愛心之外,還必須時時約束他們,嚴格要求他們,才會收到良好效果。嚴師出高徒,在班級管理中,有三類學生要特別處理好與他們的關系,一是班干部,二是學困生,三是優秀生。對班干部要求要嚴格,要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務,各司其職。各盡其責,做得好的表揚,違紀的決不姑息遷就,當然對他們的批評要講究方式方法,肯定他們的成績,維護他們在同學中的威信。學困生往往由于學習成績,或者某方面不如他人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒,所以對學困生特別要注意尊重、理解,千萬不能傷了他們的自尊心,而應肯定他們的長處,指明他們努力的方向,調動他們的積極性,激勵他們克服自身缺點。周弘老師說:
“大拇指夸出好孩子,食指點出壞孩子。”對于學困生,我們要拿著放大鏡去找他的優點,而不是時刻拿著放大鏡去找他們的缺點和不足。對優秀生我們應該更加嚴格要求。否則他們會自以為是“天之驕子”,以致萌發“優越感”,甚至發展為瞧不起同學,無視老師的教育。如果說教育學困生是每位班主任棘手的工作,那么,發現優秀生隱藏的缺點,給予嚴格而有效的教育,不是一件簡單的事。因此,教育優秀生自尊、自愛是非常重要的。教師這樣處理,學生才感到教師是公正的,沒有袒護誰,為師生心理溝通掃除障礙。
關鍵詞:初中化學;實驗;問題
中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)10-0121
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分,通過化學實驗的教學,能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法,化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段,而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。在多年的教學實驗中,筆者認為在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題:
一、內容選擇
目前初中化學教材版本很多,實驗內容豐富多彩,為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例,涉及到的實驗有:分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表,寫好計劃,有步驟地去實施。在課堂之外,可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗,讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。
二、人員組織
演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗,大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同,可以2人或4人為一小組,任命好小組長,負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段,教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規律的重要性,讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發學生的好奇心,又要克服畏懼心理,還要讓學生預習實驗內容,讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。
三、安全問題
1. 儀器和藥品的本身安全
在各種化學實驗中,使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優點很多,如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美,但有一個致命的缺點,那就是容易破碎,它經不得驟然的冷或熱,經不得碰撞和摔打。例如,“h”型電解水器操作很容易損壞,實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒;學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。
化學藥品的存放時間較長,可能會變質失效,影響使用和使用的效果,大多數藥品有毒,不能品嘗或接觸皮膚、衣物,對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范,實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理,防止毒性污染。實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣,防止個別學生帶出。
2. 操作規范的安全
伽利略說過:“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”我們在平時的教學中倡導科學探究,在大力開展科學探究的實驗過程中,學生的參與愿望得到空前的滿足,學習的積極性也得到了很大的提高,同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中,如果實驗操作規范缺乏,很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面,要鼓勵學生搞探究,自己設計實驗,自己完成實驗;另一方面,又要對學生的實驗進行監督,特別是安全方面,不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山。”“責任多一分,隱患少十分。”建立健全各種安全制度很有必要,學生實驗設計要經得起老師的安全論證,實驗過程中教師要巡回監督和指導,杜絕或減少事故的發生。
3. 實驗室設施的安全
儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固,要有防盜、防撬、報警等功能,藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚,水路、電路能正常安全使用,通風設施完善、消防器材不過期使用,各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監督。
四、測評問題
化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平,如對實驗目的、反應原理的理解,使用和組裝儀器的技能,以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練,讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則,能從容應對抽簽結果進行實驗操作,獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力,具有重要的導向作用。