小學班級管理常規精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理常規范文

[關鍵詞]職業學校 班主任 常規管理 管理措施

近十年的職業學校班主任經歷，我認識到不同的班級、不同的學員要有不同的管理辦法。所以，對每一個班級的管理，我心里都有一個恒定的目標：那就是能使班中每一位學員做人做事進步，能使家長滿意放心，能盡最大能力配合學校學生管理。下面是我作為職業學院班主任所采取的常規管理辦法及點滴措施。

一、制定量化管理方案，加強學員的日常管理

職業學校的學生大部分是紀律渙散，要管好帶好這樣的學生，我認為抓好紀律是頭等大事。因此，我在接手每一個新班時，就結合學校的管理制度，制定了適合本班更具體的管理方法，分獎則和罰則兩部分內容。并制定了班級情況周報表，將每周班級情況登記在周報表上并予以張貼，然后結合班級管理條例的具體細則，將違紀學員的扣分和受獎學員的獎分情況記錄下來，以備平時或年終評比優秀學員作準備。這些第一手的資料也是我與學生的家長進行溝通的必備資料。

二、通過每周主題班會，加強學員的思想教育，激發學生的自尊自強意識，樹立“我能行”的觀念

我充分利用每周主題班會對學員進行思想、紀律、學習、衛生等各方面的教育工作，正確引導學員樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學員的集體觀念。由于各種原因，有相當多的學生心理自卑感很強，針對這種情況，我在一次主題班會上提出“我很棒，我能行，我相信自己能做好一切”的口號，要求每個學員把這句話和自己的座右銘寫一個小字條，貼在桌面上最醒目的地方；號召學員讀偉人傳記；每天寫兩條名人名言，這樣可以使學員有意識或無意識地強化自己對自己的信心，用名人的言行來時刻激勵自己，讓學員堅信自己每一天都是最棒的，并向著更棒的方面努力。

三、抓好班級干部建設，形成互相監督，層層監督的班級管理局面

首先，通過全體同學民主選舉選出本班的班委和團支部，負責管理班級和團的日常工作。并從中選出五名品學兼優的學生組成班為常委會，并與每周主題班會前召開一次班為常委會會議，如實總結上周本班情況，并提出下周本班需要進行的具體工作及需要注意的問題，并將有關情況及時反饋給我進行處理。第二，以自律為主，設立每日值班班長，這樣就形成了一個以班委、團支部、自律委為核心的層層監督的班級管理局面。

四、重點關注特殊生，以點帶面帶動班級管理

有了好的班干部隊伍，就會及時將本班的一些情況反映上來。自然就會產生一些“特殊生”，我把他們叫“特殊生”，是因為這些“特殊生”并不僅僅是后進生，有好多違紀現象發生在他們身上，如上課說話、睡覺、看小說、課后打撲克、上網吧，甚至夜不歸宿。針對這些“特殊生”，我是特別關注的。首先及時了解情況，和他們個別談話，及時和家長聯系，較為嚴重的決不姑息，匯報學校及時處理，通過重點關注，使我班的每一位“特殊生”都形成了一個自我約束、自我管理的習慣。

五、加強與學員的溝通，更近地走進學生心理，及時掌握每一位學員的思想動態

現在的學生思想是很活躍的，特別是我們職業學校的學生，他們的學習壓力小，沒有升學任務，大部分學生思想上根本不重視學習，有一部分學員或因為初中老師對他們的不良看法，或因為家庭的變故和不良引導，他們思想上有了一定的障礙，對老師和不熟悉的朋友關閉了自己的心靈。為了走近學生的心里，加強與他們的溝通，我要求學員每周給自己做一個自我鑒定，主要包括：本周自己認為做得最棒的事是什么；本周自己認為做得最糟糕的事是什么；鼓勵和自我鼓勵；批評和自我批評；對班級工作的意見和建議；我想對老師說六項內容。這樣做一是為了我能更多地了解學生，二是讓學員每周有一個對自己的正確評價，知道自己應該做什么，不該做什么，借以鼓勵和約束自己。

六、通過各種特色活動和專題教育，陶冶學生情操，引導學員樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，使學生在一個快樂、上進的環境中成長

德育是整個教育的靈魂。對我們職業學院的學生來說，我認為德育教育更是重中之重。我們這些學生，不是不會做人做事，而是在生活中缺乏正確的教育和引導。這種引導應從生活中的小事入手，讓每一名學員切實參與進來，從實踐中去體會如何做人做事。為了使學員樹立正確的人生觀和價值觀，以上學期為例，我在班上主要開展了如下系列活動：

1．抓住節日的契機，教育和引導學生熱愛生活

先從愛身邊的人、從身邊的小事做起。（1）老人節期間我帶領學員到老年公寓親身踐行了一次敬老愛老、為老人做一件實事好事、為老人提供一次服務的活動；倡議全體學員回家為自己的爺爺奶奶或姥爺姥姥或爸爸媽媽洗一次腳。（2）感恩節期間，我們班舉行了以感恩為專題的系列活動。共分四大部分內容：感恩父母、感恩老師、感恩朋友、感恩國家。讓學員先從身邊的人、身邊的小事開始感恩，再推而廣之到國家，在每一個主題活動里，我們設計了各種有特色的活動，如回家為父母做一件實事、認真上好每一堂課、如何處理朋友關系、答記者問、成人宣誓、到監獄參觀、走上社會進行環保、到貧困山區“手拉手”等，通過這樣一個循序漸進的系列活動，學員的思想有了逐漸的升華。（3）在平安夜晚上，我們舉辦了“燭光里送平安”晚會。通過這項活動的開展，進一步加深了學員間的友誼，增強了班級的凝聚力。

2．開展“誠信”系列教育，引導學員誠信做人做事

號召全班學員或上網或通過書籍搜集古今中外有關誠信的故事或名家名言名篇。通過他

第2篇：小學班級管理常規范文

一、班主任是班集體的組織者、管理者，是學生思想靈魂的直接塑造者

班主任的工作，是加強學生日常思想品德教育和指導學生健康成長的最重要途徑。因此，在選任班主任時，首先要把事業心強、教育教學認真負責、關心愛護學生的教師挑選到班主任崗位上來。其次，每周要召開一次班主任會議，各自分析匯報上一周班級的各類情況，以便及時發現問題、解決問題。再次，班主任要為人師表。這樣，班務工作才能收到事半功倍的效果。

二、制訂常規，加強班級規范化管理

學校班級管理是一項既具體又實在的工作，如何將《小學生守則》和《小學生日常行為規范》落實到日常工作之中，就必須有一套行之有效的規范管理，我的做法是制訂小學生一日常規，從七個方面來規范學生一天在學校的行為。

1.進校常規。佩戴好紅領巾按時到校，衣著整潔，見到老師要問好。

2.早讀常規。早讀課不遲到、不早退，做到書聲瑯瑯，讀完常規后再做其他書面作業。

3.課堂常規。預備鈴后，應迅速進入教室，準備好學習用品，靜待上課，上課專心聽講，一律用普通話回答問題。

4.課間常規。提倡積極休息，在室外活動，不能在教室內大聲喧嘩，不隨地吐痰，值日生及時擦拭黑板。

5.兩操常規。上午第二節課后到操場迅速排隊，隊列要整齊，做操時動作要規范，下午安排做眼保健操，并要求動作準確到位。

6.升旗常規。每周星期一早晨在指定位置舉行升旗儀式，升國旗、奏國歌時要行隊禮，唱國歌時聲音響亮、節奏鮮明。

7.課外活動常規。積極參加音體美勞等各類興趣活動，聽從安排，借用用具要及時歸還。

三、樹立集體觀念，加強學生責任感培養

一個學校的榮譽要每一個學生去珍惜。班風的建設，學生良好思想品德素質的培養，要常抓不懈，要培養學生自身的榮譽感和責任感。

1.要培養班級集體觀念。良好的班風，需要每個學生營造，要讓學生用自己的心血和汗水呵護自己的班集體。

2.要加強學生責任心培養。班級工作要靠大家做，提倡“我為人人，人人為我，人人為班級”的良好風尚。

3.加強班級管理工作，還要加強科任教師、家長的聯系，只有做到學校、家庭、社會三方齊抓共管，才能收到良好的效果。

第3篇：小學班級管理常規范文

    關鍵詞:班級管理;靈活多樣;持之以恒

    班級是學校教育的重要組成部分,班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則,運用科學合理的方法,帶領全班學生,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,為建立良好的班集體,實現共同的目標而不斷進行協調的綜合活動。簡單地說,班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實現教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細,那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以,作為一名班主任,班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結合多年來的教學經驗,談以下幾點。

    一、全面了解學生,建立健全班級管理制度

    俗話說,無規矩,不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來,每學期開學之初,要做的第一件事就是全面了解學生,及時召開班會,組建班委會,并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》,并結合全班學生實際。當然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個班,不僅建立班級管理制度,還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度,都是由全班學生共同參與,在班主任的指導下完成的,這樣不僅充分體現了班級民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

    二、采取靈活多樣的班級管理方法,實現班級精細化管理

第4篇：小學班級管理常規范文

關鍵詞：七年級；班級管理；道德；班干部；關愛

七年級學生是初中階段的一個特殊的群體，他們剛剛接受完六年的小學教育，步入一個陌生而又全新的環境，這使得他們身上具有小學和初中相交織的兩面性，即小學時的活潑好動和剛進入初中時的好奇困惑，這樣，對七年級學生的班級管理就呈現出許多特殊性。如何構建一個班風優良、學習氣氛濃厚、德風高尚的班集體成了每一個七年級教師值得深思和研討的主題。筆者曾任七年級班主任數年，對此問題深有感觸，現略談一下自己膚淺的認識和體會。

一、經常性地進行思想道德教育，使其潛移默化地受到優秀思想的熏陶和濡染，迫使其提升人生境界

不論任何時代、任何社會，對高尚道德和理想人格的追求是永遠不變的，這股無形的力量是推動社會進步和提高個體素質的主要因素。對于剛剛升入七年級的學生來說，他們雖然在小學里已經接受了基本的德育教育，但還不完善、不深入、不具體。作為班主任，要主動承擔起德育重任，不能間斷道德教育。在班級中及時發現道德高尚者并確立模范，宣傳先進，推廣典型，使班級時時彰顯榜樣的力量，處處閃耀道德的火花，讓學生們切身感受到自己的榜樣就在身邊，時刻注意向他們看齊，時刻反省自己與這些同學之間的差距，不斷剔除自己身上存在的缺點與不足。經過多次的認識和反思，再加以班主任及時正確的引導，才能使他們樹立起正確的人生價值觀，使他們的道德朝著良性方向發展。

二、打造一支強有力的班干部隊伍，明確細化職責分工，讓班干部充分行使管理職能

班干部是班主任管理班級的得力助手，也是獲取班級信息的主要力量，班干部隊伍素質的高低直接決定著班級管理的效率。因此，班主任要細心觀察每一位學生，耐心考察他們的人品，同時在班上進行民主投票選舉，盡量把道德品質高、組織能力強、學習成績好、班級威望高的學生選，委以班級管理的重任。然后，給他們劃分明確而細致的職責，使他們知道自己該干什么，不該干什么以及怎樣干，讓他們在各自的權限內行使班級管理職能。為了防止發生矛盾沖突，在劃分班干部職責時，應盡量詳細而具體，便于操作，避免權力的交叉和職責不明確。這樣，當班里發生事情時，就有相對應的班干部出面調解并及時化解，必要時上報班主任。

三、加強班委會建設，大力推行班干部問責制度，并施以一定的壓力和動力，使其認識到班級管理是自己學習和生活的必要組成部分

由于受世俗社會價值觀的影響，有些班干部認為管理班級是得罪人的事，與其得罪別人，不如管好自己，掛著班干部的頭銜做起“老好人”，對于班內事務敷衍了事甚至坐視不管，嚴重影響了班級聲譽。面對這種情況，作為班主任，首先要向全班學生說清楚，班干部行使管理職能是經班主任授權同意，更何況這些人都是大家公選出來為全班學生服務的，任何人不得隨意阻攔或干擾，解除班干部的后顧之憂。這樣，在發生班級事務無人問津時，班主任要對班干部進行強有力的問責。按照“誰的權限內發生事情誰負責”的原則，對相應責任人進行問責甚至進行必要的懲罰，以此強化班干部的責任意識。

四、平等地對待每一位學生，時刻關愛學生，關注班級弱勢群體，爭取最大化地縮小學生之間的綜合素質差距

作為班主任，對班內學生一定要一視同仁，把全部的愛均勻地揮灑在班級的每一個角落，不能有絲毫的偏見和不公，這樣才能彰顯一個教師的人格魅力，才能提高班主任的威望。與此同時，班主任要特別關注班內的弱勢群體，如單親家庭子女、內向自卑型學生、留守兒童、身心缺陷者、學困生、貧困生等，他們由于種種原因在身心各方面或多或少地有著脆弱的一面，不能很好地融入集體，經常表現為寡言少語、焦慮多困、討厭學習等，有的甚至殘暴自私、打架斗毆、頂撞教師，但他們更渴望被理解、被認同，他們往往有著比別人更強的自尊心和表現欲。這些弱勢群體直接決定著一個班級班風的好壞，因此，班主任一定要時刻關心這些學生，時不時地和他們談心溝通，深層次挖掘他們的潛力，幫助他們樹立自信，提高他們迎擊困難的能力，以便更好地投入學習，盡最大努力縮小優生與差生之間的差距，促進班級和諧健康地發展。

五、加強班級常規管理，用制度約束人，探索建立有利于學生發展的長效機制

常規管理是班級管理的重要組成部分，有效的常規管理可以促進班級健康發展，有利于學生養成一種良好的學習和生活習慣。這種常規制度要具有前瞻性、原則性、長效性、連續性和強制性，獎懲體系一定要完備，這樣可以起到良好的警示和鞭策作用。長效機制一經建立，就要在具體的落實環節上下工夫，以彰顯制度的巨大的威力，便于學生養成良好的常規習慣。這種習慣一旦培養起來，就會成為學生的一種自覺認識，并轉化為自覺行動，不需要強迫執行，不但減輕了班主任的負擔，而且能使學生獲得一種終生享用不盡的寶貴財富。

綜上所述，七年級班級管理是一項系統而又具體的浩繁工程，不同的地域、不同的背景、不同的現狀自有不同的管理方式。但是有一條是永遠不變的，那就是：制定班級制度一定要符合本班實際，既不能過高也不能過低，一切以學生發展為最終目標。經過班主任的宏觀指導和廣大學生的密切配合，班級管理一定能夠收到最大成效。

參考文獻：

1.張金聚，《班級生活自主化　學生前景最優化——班級生活自主化管理淺談》[J]，《河南教育（基教版）》，2010.3

2.王金霞、焦美霞，《讓自主化管理成為和諧班級的一條紅絲線》，[J]，《科技創新導報》，2010.5

第5篇：小學班級管理常規范文

【關鍵詞】新課程 小學 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）06-0019-01

班級是學生活動的基層組織，班級管理對學生的發展具有深遠影響。小學生處在行為習慣養成，個性品格形成的關鍵時期，教師在班級管理中所堅持的教育理念，使用的方法措施，對于學生的成長和發展至為重要。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，探討小學班級管理策略，具有現實價值。

一、更新教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成。新課程理念關照下的學校教育將學生放在了主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關注每一位學生的健康發展，注意到每一位學生的個性成長，創造有利于學生學習和發展的良好環境，真正的認識到學生的主體地位并為他們創造獲取成功的條件和機會。

二、尊重學生人格，正確認識師生關系

在以往的學校教育中，尤其在小學，教師處在長者和權威的地位。在學生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對話和交流幾乎是一種空談。這種師生關系的不平等在班級管理中表現為，學生對教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務，不論對與錯，學生都必須無條件服從。新課程理念引導下的師生觀，顛覆了傳統的“學生畢竟是學生”，學生處于被動接受地位要尊重教師的權威的觀念已經完全過時了。新型的師生關系強調師生之間的平等，教師必須要轉變舊觀念， 建立新型師生關系，即平等、自由、尊重、同情、關心、信任的關系。[1]學生完全可以對教師在班級管理或教學中的方法和措施提出改進意見。教師也必須尊重每一位學生的人格和尊嚴，不體罰和變相體罰學生，不傷害任何一個學生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導學生共同探討教學問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學生的聲音，用真誠和愛心托起學生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創新班級管理制度

（一）教師引導，師生共同制定班規班紀

一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。[2]班集體建設，不僅是教師的事情，更需要學生的積極參與和支持。小學生處于行為習慣的養成時期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達到理想的效果。在現實的班級管理過程中，小學生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實踐證明，僅僅依靠教師制定班規來約束學生行為的做法是不夠的。良好的班級秩序，需要師生的共同維護。因此，在教師的引導下，師生共同制定班規班紀，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個學生都有參與討論、發表意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃訂立全班共同遵守的班級常規。[3]制定班規的過程本身就是學生學習的過程，他們通過制定班規班紀，反思和明白了自己可以做什么不應該做什么。能夠端正對班規班紀的認識，不再片面的認為這是教師強加給自己的一種行為約束，而會理解班紀班規是大家應該時刻遵守和維護的行為準則。

（二）班級管理以服務為主，關注學生發展

新課程理念下的小學班級管理，也發生了變化。班級管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務學生，促進學生發展。“以生為本”的教育理念，將管理看成是一種服務，小學班級管理不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生全面發展為主旨，小學生不會在班級管理中感受到恐慌。其次，在當今社會科技迅猛發展，知識日新月異，經濟全球化，價值觀多元的時代，小學班級管理也要關注學生的未來，促進學生的個性發展。班級管理的方式和內容，應該符合小學生的身心發展特點，能夠激發他們的學習興趣和熱情，看到學生的發展潛力，從長遠考慮問題。這種管理理念之下的教育，應該更多的贊揚和激勵學生，及時發現他們的優點和長處。特別是對于文化課成績較差的學生，教師更應該多加關注，幫助其樹立信心，找到閃光點，實現個性發展。

四、建立客觀、公正的班級管理評價體系

過去的小學班級管理評價，更多的是教師對學生的定性評價，考試成績往往被作為評價學生的唯一標尺。新課程理念倡導的發展性評價方法，要求教師對學生的管理不僅注重結果，更要重視學生成長發展的過程，將終結性評價和過程性評價結合起來。[4]同時，學生作為學習的主體，也有自我評價的權力。客觀、公正的班級管理評價體系，也呼吁評價和自我評價的結合。教師應該明確的認識到學生之間的個性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評價學生的表現，本著評價促進學生發展的目的，客觀、公正的評價學生。在這種評價體系促進下的班級管理，才有可能為學生的全面發展和個性發展創造良好的環境，才有可能真正的實現“以生為本”。

參考文獻：

[1]李雪雁.試論小學班級管理[J].甘肅教育,2011,(8): 24.

[2]黃旻雅.論新課程背景下的班級管理觀[J].現代教育科學(小學校長),2007,(5):32.

第6篇：小學班級管理常規范文

班級是整個學校教學的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學校教學質量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領導者和教育者，在整個教育環節中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對自身班級的管理依然存在著很多問題。主要表現為以下幾點：

1.小學班主任沒有對班級管理進行系統學習。現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學班級，每天的常規工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務型”，很少出現“學者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學習班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創新性，不能做到與時俱進。現在社會在不斷進步和發展，小學生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養出來的學生并不能適應現在社會快節奏的變化，這對學生將來的發展是極其不利的。

2.小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數量不斷增加，小學生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數小學生都表現得極為浮躁。在當今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現象，并不利于幫助小學生們健康發展。

二、加強小學班級管理的方法

1.提高班主任的素質。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業，要用自己的愛去感染學生，這是每一位小學老師的基本義務。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關懷學生，去愛護學生。因為只有這樣，才可以讓小學生感受到來自老師的愛和付出，小學生們才會懂得如何去關心他人，怎樣為他人著想。讓小學生們真正學會處理同學間的關系，為形成一個良好的班風奠定堅實的基礎。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學生們的目光，并成為小學生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學生，班主任要為班級創造一個良好的學習環境，從而讓學生們更加喜歡課堂。

2.老師要重視小學生情感和心理上的教育。小學生年齡較小，社會經驗也不足，在日常的學習、生活中會出現很多心理問題。有些心理問題不能夠得到及時解決，對他們的身心健康會產生不利的影響，嚴重的甚至會讓小學生們處于行為障礙或者人格缺陷，所以班主任不能忽視小學生情感和心理上的教育。平日里班主任一定要細心觀察班級同學的心理變化，成為他們的知心朋友，和學生用心交流。

第7篇：小學班級管理常規范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】教育的目的是否能夠實現，每一位學生是否可以得到針對性教育，得到全面的發展，對整個班級的管理而言，顯得十分重要。當今在我國小學班級管理中存在著諸多問題，小學老師自身素質的提高和班級管理的策略是值得探討的重要問題。 【關鍵詞】小學班級管理問題研究 一、目前我國小學班級管理中存在的各種問題

班級是整個學校教學的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學校教學質量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領導者和教育者，在整個教育環節中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對自身班級的管理依然存在著很多問題。主要表現為以下幾點：

1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮，依舊采用過去的小學班級管理方式，即“權威式的管理方式，老師就是權威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據自己的經驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據不同學生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學生們只能在老師規定好了的范圍中學習、生活、成長，這就導致了學生發展存在著不平衡，這對培養學生全面發展產生了非常嚴重的負面影響。

2.老師嚴重忽略了學生們的情感以及心理發展。長時間以來，因為在培養學生目標上所產生的各種差異，受到片面的、只追求升學率的影響，致使小學班主任對整個班級管理出現片面認識，他們只注重對學生成績、紀律以及衛生的管理，嚴重忽視了學生的情感以及心理發展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產生逆反心理。引發了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學生情感的管理模式對培養學生的能力是極為不利的，導致到最后，學校培養出來的要么是“順從型學生”，要么是“叛逆型學生”，那種具有獨立性和創造性的學生則少之又少。

3.小學班主任沒有對班級管理進行系統學習。現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學班級，每天的常規工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務型”，很少出現“學者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學習班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創新性，不能做到與時俱進。現在社會在不斷進步和發展，小學生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養出來的學生并不能適應現在社會快節奏的變化，這對學生將來的發展是極其不利的。

4.小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數量不斷增加，小學生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數小學生都表現得極為浮躁。在當今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現象，并不利于幫助小學生們健康發展。二、加強小學班級管理的方法

1.提高班主任的素質。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業，要用自己的愛去感染學生，這是每一位小學老師的基本義務。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關懷學生，去愛護學生。因為只有這樣，才可以讓小學生感受到來自老師的愛和付出，小學生們才會懂得如何去關心他人，怎樣為他人著想。讓小學生們真正學會處理同學間的關系，為形成一個良好的班風奠定堅實的基礎。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學生們的目光，并成為小學生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學生，班主任要為班級創造一個良好的學習環境，從而讓學生們更加喜歡課堂。

第8篇：小學班級管理常規范文

【關鍵詞】小學；班級管理；問題；措施

隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。

一、小學班級管理的意義

（一）現狀及問題

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學生而言

首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。

3.對學校而言

對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展。可見，班級管理工作對于學校發展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵

（一）內涵

班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。

三、小學班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學生關系不平衡

在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。

（二）小學班級管理問題產生原因分析

對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。

5.教師心態異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。

學生方面

學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。

學生心理和生理年齡不同化

尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。

學校和校領導方面

學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。

結束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學，2014.

[3]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學，2013.

第9篇：小學班級管理常規范文

關鍵詞：小學高年級 班級管理 問題 措施

中圖分類號：G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0220-01

對于小學班級管理，很多老師提出了不少行之有效的方法和點子，當然很多老師也有自己的苦惱和困惑。有的老師感到老師強調多少遍，學生就是記不住，總是違反紀律；有的老師感覺到自己的管理方法太陳舊，適應不了學生和社會的發展程度；有的老師還在糾結于如何在不體罰的情況下實現班級的有效管理。筆者結合自己的小學高年級班級管理實際，對高年級班級管理中出現的問題和管理辦法進行了深入的思考探索。

1 小學高年級班級管理中的困難和問題

1.1生理和心理的變化導致了高年級管理的難度

對于現在生活條件下的學生來說，青少年發育較之以前有了提前，五六年級的學生，很多學生在生理上有了較大的變化，與之相對應的，他們在心理上也有了很大的變化。一方面，高年級學生自我觀念開始形成，很多學生具備了小大人心理。他們認為自己已經長大了，愛挑剔別人的錯誤，隨時表現自己，顯示自己的存在。另一方面，與自我觀念形成想關聯的思維方式就是典型的叛逆思維開始形成。低年級的時候學生表現的多是順從，屬于單一的正向思維，但是到了高年級，隨著自我意識的覺醒，他們越來越渴望擺脫教師和家長的束縛和監護，往往大人越讓他們干什么，他們越是向相反的方向去做，表現出叛逆和逆反的行為，這往往令家長和老師頭疼。

1.2獨生子女的社會現象帶來了對集體觀念的淡漠

隨著計劃生育政策的不斷實施，獨生子女已經成為家庭的一種常態，一大堆長輩圍繞著一個小寶貝在旋轉，可謂是集萬千寵愛于一身，在低年級的時候表現的還比較乖巧，畢竟那個時候他們的自我意識還不是特別強烈，但是隨著年齡的增長，很多孩子到了高年級已經被慣壞了，在紀律上自由散漫，在生活上盲目攀比，在家庭中吃獨食，特別是在學校學習和生活中缺乏集體主義精神，集體觀念淡薄，集體榮譽感不強。這對于學生健康成長是不利的，從長遠來看也不利于學生適應合作發展的社會生活。班主任如何在班級管理工作中積極調動學生的積極性，增強他們的班級集體榮譽感，也是一個亟待解決的難題。

1.3在班級管理方法和方式上嚴重滯后

首先，我們在管理方法上比較單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級從小學低年級帶起來的，他們往往習慣于學生的順從，但是到了高年級學生自我意識增強的情況下，叛逆心理發展的情形下，我們還是采用老師權威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經不合時宜了。這種陳舊管理一方面管理起來，成效不大，另一方面不利于學生健康良性的發展。其次，我們在班級管理中往往忽視了學生的情感和心理的變化與發展。很多班主任重視了紀律管理，重視了量化管理，卻忽視了學生的情感和心理的引導。靠硬性的高壓，學生往往產生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強的情況下，這對于學生身心健康都是不利的，也影響了學生的學習和生活。

2 小學高年級班級管理的探索和改進

2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式

作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。

2.2強化制度管理，重視常規落實

在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行。可以說沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。

2.3面向學生全體，實現班級和諧發展

很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。

2.4搞好習慣養成教育，奠定成長的基礎

小學教育最重要的是習慣養成教育，良好的習慣能夠令孩子受益終生。這些習慣包括了良好的衛生習慣、書寫習慣、文明習慣、生活習慣。在新集體中有的學生往往不注意將衛生、有的學生出口成臟、有的學生握筆姿勢不正確、有的學生學習上沒有機會和條理等等，我們如何讓他們形成良好的習慣呢。一方面講清楚習慣的重要性，講清楚不良習慣的危害性；另一方面，在習慣之初要靠強制性的制度管理，這樣在一段時間以后學生自熱而然地就會按照規范去學習生活，習慣就會慢慢養成了。當然在習慣形成的過程中，老師要拿起表揚和批評的武器，幫助學生習慣的養成。同時教師要自身做好表率，真正做到言傳身教，以榜樣的力量帶動學生。比如在班上很多學生愛吃零食，包裝袋扔的到處是，我們到教室時，默默撿拾起來放進垃圾桶，學生看了有所觸動，有的甚至主動撿拾，這就是榜樣的力量。

參考文獻：