公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

Abstract： The construction of network teaching resources and research of the corresponding teaching mode is a hot issue. This article analyzes the network teaching platform construction of engineering economics according to the characteristics of this course. The construction of hierarchical-interactive teaching mode based on network teaching platform is discussed from the combination of classroom teaching and network teaching， the interactive atmosphere construction， the hierarchical teaching and the teaching design.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；分層互動(dòng)式；教學(xué)模式

Key words： network teaching platform；engineering economics；hierarchical-interactive；teaching mode

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0224-03

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)世界性熱點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享性、多媒體性和交互性，開發(fā)新的有針對(duì)性和實(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、互動(dòng)化、個(gè)性化、多層次的自主學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育需要和急需解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新事物，與傳統(tǒng)的教學(xué)在理論、形式、方法等方面既有相互融合之處，又產(chǎn)生一定沖擊。研究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，如何探索有效的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是目前高等教育迫切需要解決的問題。本文以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究。

1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的基礎(chǔ)上建設(shè)的。蘭州交通大學(xué)使用由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)、課程教學(xué)資源庫四個(gè)子系統(tǒng)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合。為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動(dòng)功能，突出培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，極大拓寬了課程教學(xué)空間。

這里所說的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是指以教師個(gè)人為單位建設(shè)的針對(duì)不同課程、適應(yīng)不同學(xué)期、不同授課對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[1]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課程考核平臺(tái)、課程評(píng)價(jià)平臺(tái)、交流互動(dòng)平臺(tái)、課程資源六個(gè)板塊。詳見圖1，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

1.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行網(wǎng)上多媒體自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生使用的教材為藍(lán)本，提供與教材相對(duì)應(yīng)的課程講義、PPT課件、講課視頻，以及與課程相關(guān)的教學(xué)日歷、課程學(xué)習(xí)要求、課后習(xí)題、案例練習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生可以充分利用這些教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。

1.2 課程考核平臺(tái) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供動(dòng)態(tài)在線測(cè)試功能。學(xué)生完成每一章學(xué)習(xí)后，可以參加在線考試，學(xué)完一個(gè)階段后，也可參加階段測(cè)試，通過多環(huán)節(jié)、多階段的測(cè)試以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教師通過網(wǎng)上批閱可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，這樣教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，效果更明顯。

1.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 為突出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置專門的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過兩種方式展開：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是選擇一些實(shí)際案例如經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例、價(jià)值工程應(yīng)用等對(duì)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)分析能力、實(shí)際應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、工程經(jīng)濟(jì)軟件的應(yīng)用進(jìn)行綜合培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則是面向?qū)W有余力的學(xué)生，通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目案例分析等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是工程經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新能力的更高層次的培養(yǎng)。

1.4 課程評(píng)價(jià)平臺(tái) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。其中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了可量化的如作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量、在線測(cè)試情況、案例分析完成情況等，還包含了學(xué)生階段性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如：學(xué)生瀏覽課件的次數(shù)與時(shí)間，BBS、QQ上有價(jià)值信息的數(shù)目，課程討論區(qū)提問與參與討論的情況等，實(shí)際項(xiàng)目分析學(xué)生積極程度與表現(xiàn)等。

1.5 交流互動(dòng)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一項(xiàng)重要功能就是實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。通過學(xué)習(xí)論壇、電子郵箱、QQ等方式師生之間可進(jìn)行平等高效的在線交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不受時(shí)間空間限制，尤其是在需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)候。

1.6 課程資源 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源板塊主要向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。除了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講義、PPT課件、教學(xué)日歷、試題庫等教學(xué)資源外，還包括工程經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)例（如可行性研究報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等）、全國注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)咨詢工程師、注冊(cè)建造師職業(yè)資格考試工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)資料等內(nèi)容。

2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建分層互動(dòng)式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)互動(dòng)是通過以互連網(wǎng)為背景，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)為工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，除了教學(xué)主體間的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)外，還包括教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)[2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)方式是以教師為中心的互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，加上課堂學(xué)時(shí)有限，學(xué)生參與課堂活動(dòng)發(fā)表見解的機(jī)會(huì)并不多，造成師生、生生之間的交流不充分，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性方面發(fā)揮的作用有限。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)功能，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從以下幾方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模式。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的充分結(jié)合 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象主要是在校的全日制本科生，在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合起來，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)采用多媒體技術(shù)做成較完善的課件，上課時(shí)教師將課件內(nèi)容顯示在屏幕上，并予以講解，教師可在計(jì)算機(jī)上或在黑板上隨時(shí)補(bǔ)充問題的分析、推導(dǎo)等過程。學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以利用問題討論、在線答疑或電子郵箱等功能隨時(shí)向教師尋求幫助，也可以與其他學(xué)習(xí)者討論交流，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

課堂時(shí)間很寶貴，上課時(shí)教師主要介紹課程的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，然后留一些自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)。比如學(xué)習(xí)“資金等值計(jì)算公式”時(shí)，課堂重點(diǎn)講解“一次支付類型”和“等額支付系列”等值計(jì)算公式，將“等差序列”、“等比序列”等值計(jì)算公式留為自學(xué)內(nèi)容。在下次上課時(shí)，教師可用提問、參與課堂案例分析等形式對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行監(jiān)督和考核。

課堂上引入案例教學(xué)，是非常有效地教學(xué)手段，也是教學(xué)互動(dòng)的一種重要形式。但是課堂時(shí)間有限，因此在課程授課過程中，根據(jù)不同內(nèi)容采取“課上理論教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)”、“課上理論+課上部分實(shí)例演示+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)”、“課上理論和實(shí)例結(jié)合+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)”等方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 構(gòu)建民主的互動(dòng)氛圍 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位與角色發(fā)生了改變。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識(shí)傳輸?shù)谋粍?dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，是自主學(xué)習(xí)的積極參與者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要及時(shí)調(diào)整自身的角色定位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)識(shí)別不同學(xué)生的需求，將其能力發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的核心工作。教師應(yīng)著力構(gòu)建平等、民主、包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)，除了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的互動(dòng)，更要關(guān)注在情感、文化、心理等方面的互動(dòng)[2]，比如，在答疑或作業(yè)批改時(shí)加入一些“有進(jìn)步”、“作業(yè)很認(rèn)真”、“考慮很深刻”等評(píng)語，會(huì)讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。另外在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于這些評(píng)價(jià)做出積極回應(yīng)，若存在工作中的不足，則及時(shí)改進(jìn)；若是學(xué)生理解偏差，則給予解釋說明。

2.3 利用分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué) 所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：接受能力強(qiáng)的學(xué)生沒等老師講完就知道下一步該干什么，接受能力稍差的學(xué)生等講完了才明白怎么回事，接受能力較慢的學(xué)生講完了還沒弄明白。教師主要通過作業(yè)、案例完成情況、課堂回答等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別，但由于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在抄襲現(xiàn)象，使得這種鑒別失效，很難進(jìn)行有效地差異性教學(xué)。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在授課過程中，根據(jù)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、階段性考核等情況將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高、具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和一定的鉆研能力；C層學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，B層學(xué)生介于A和C層次學(xué)生之間，學(xué)習(xí)積極性較高，已經(jīng)掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)和具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通常這部分學(xué)生所占的比例較高。根據(jù)歷年授課情況，A層學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的1/4，C層學(xué)生占到1/6左右，B層學(xué)生大概占到一半左右。不同層次的學(xué)生，在授課過程中的培養(yǎng)方式也不同：鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)，課堂講授為輔，進(jìn)度快于課堂教學(xué)，并且教師引導(dǎo)他們參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更高層次能力培養(yǎng)；B層次學(xué)生在聽完課堂精講的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，自行選擇網(wǎng)絡(luò)課程中的相關(guān)模塊補(bǔ)充學(xué)習(xí)，當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試達(dá)到上一層次要求時(shí)，可隨時(shí)遞進(jìn)到A層；C層次學(xué)生在聽完課堂精講后，可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，確保他們掌握基本的工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)與技能，當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試達(dá)到上一層次要求時(shí)，可隨時(shí)遞進(jìn)到B層。

2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但不能忽略教師的引導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，比如在理論知識(shí)方面每一章學(xué)生要掌握的重點(diǎn)、掌握的程度要求；在案例分析方面，學(xué)生要掌握的具體技能；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的目標(biāo)、參與者的分工責(zé)任、調(diào)查報(bào)告要求的深度等，避免出現(xiàn)“學(xué)生稀里糊涂上網(wǎng)”、“漫無邊際討論”、“網(wǎng)上下載原樣照抄”等現(xiàn)象。其次，教師還要重視課程資源的設(shè)計(jì)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象包括工程管理、土木工程、水利水電、測(cè)繪等十多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不同授課對(duì)象的專業(yè)背景不同，而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)又是多門學(xué)科相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科。如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、EXCEL、WORD應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)加入相應(yīng)的內(nèi)容模塊，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。而且隨著學(xué)科的發(fā)展，工程經(jīng)濟(jì)有關(guān)的前沿理論研究、應(yīng)用現(xiàn)狀也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充建設(shè)。第三，教師還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如視頻點(diǎn)擊數(shù)量、參與討論的次數(shù)、測(cè)試結(jié)果）以及學(xué)生評(píng)價(jià)情況，教師要適時(shí)、動(dòng)態(tài)地將學(xué)生分層，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的偏離程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，階段性的考核設(shè)計(jì)不能忽略。階段性考核可以根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促會(huì)的目的。另外，要完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)，除了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握情況考核外，還要考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、資料的整理分析能力、工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，切切實(shí)實(shí)地將學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供了廣闊的空間，不再受時(shí)間、空間的限制。但工程經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課程資料上傳，需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)、授課學(xué)生的特征進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，采取各種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，才能取得良好的教學(xué)效果。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)較少，還需要根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐情況進(jìn)行進(jìn)一步深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁寶華.論課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：126-129.

[2]盛樹東，王冬艷，李晶晶，肖望書.網(wǎng)絡(luò)背景下互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，5.

第2篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類 公共基礎(chǔ)課 體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為一個(gè)企業(yè)、部門乃至一個(gè)國家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，信息系統(tǒng)已經(jīng)滲透到我們工作、生活的各個(gè)層面。計(jì)算機(jī)作為信息化進(jìn)程中的一種重要工具，被得到普及和發(fā)展，與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)水平和信息素質(zhì)也被視為當(dāng)今大學(xué)生必備的基本能力。近年來，中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)類課程，教育部也已規(guī)范并制定了中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)基本具備了計(jì)算機(jī)基本操作能力和初步的文字處理能力。而另外一方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同行業(yè)的廣泛應(yīng)用，高校中各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，正在逐步或已經(jīng)增加了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，如物流管理專業(yè)的物流信息技術(shù)、物流系統(tǒng)工程等。以上分析的諸多因素給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高、更廣的要求。因此建立一套適于財(cái)經(jīng)類院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程體系顯得尤為重要。

一、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程體系的建立

財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程內(nèi)容，應(yīng)涵蓋相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，不僅包含計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、信息技術(shù)的有關(guān)概念，還要包含計(jì)算機(jī)使用技能和操作能力的訓(xùn)練等內(nèi)容，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、專業(yè)性

在構(gòu)建課程體系時(shí)必須考慮專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系和知識(shí)模塊，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的、以系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。比如一些新興的交叉學(xué)科如生物信息、金融工程、信息安全、計(jì)算機(jī)視覺、信息處理、軟件工程、數(shù)理語言學(xué)、計(jì)算化學(xué)、計(jì)算材料學(xué)等。學(xué)生的就業(yè)面比較靈活，其中主要是轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)或信息系統(tǒng)行業(yè)上來，因此對(duì)這個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系的選擇就比較全面，要著重增加程序設(shè)計(jì)語言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理以及Matlab和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。

2、層次性

課程體系應(yīng)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和先序關(guān)系，在課程體系中包含了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計(jì)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體知識(shí)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和常用工具的使用等，這些知識(shí)點(diǎn)之間有的有前后限制關(guān)系，在課程體系中要體現(xiàn)這種層次性。

3、立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)體系也日漸龐大，所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。從縱向看，這個(gè)體系成層次性，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)最新技術(shù)及專業(yè)應(yīng)用等三個(gè)層次，從橫向看，每個(gè)層次又可根據(jù)專業(yè)需求和知識(shí)組成劃分成不同的模塊，派生出不同的課程。

4、前瞻性

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不是學(xué)習(xí)純粹的理論，而是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，而技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展是日新月異的，因此在第三層次計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要力求所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)、與行業(yè)發(fā)展同步。

二、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程體系的構(gòu)建

由于不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不盡相同，在教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《普通高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，我們目前試行把計(jì)算機(jī)公共課程體系建設(shè)成為三個(gè)層次1+X+Y的立體化課程體系，基本涵蓋了其中的15個(gè)模塊，同時(shí)又加以擴(kuò)充。

第一個(gè)層次是一門必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。包括基本要求中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、微機(jī)操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、Internet基本應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力。這部分的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平和實(shí)際應(yīng)用發(fā)展不斷調(diào)整，教學(xué)模式以機(jī)房邊講邊練為宜。

第二個(gè)層次為一組計(jì)算機(jī)必修課程，目的是深入培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和技能。具體來說，這個(gè)層次應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)概論等知識(shí)模塊。選課時(shí)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1、文科類

包括外語專業(yè)、法學(xué)專業(yè)和人力資源專業(yè)。需要具備一般的數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計(jì)能力，初步具備常用軟件的使用能力。建議課程是《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》。

2、財(cái)經(jīng)類

包括國際貿(mào)易和金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專、工商管理、審計(jì)等專業(yè)。需要學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計(jì)能力，能夠有效地利用企業(yè)的信息系統(tǒng)去進(jìn)行企業(yè)信息的挖掘和處理，并為決策提供輔助作用。建議課程《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)》、《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》、《VisualBasic 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)》等。

3、理科類

包括物流工程、物流管理、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力，對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的能力，具備初步的程序設(shè)計(jì)和算法分析的能力。建議課程《C++程序設(shè)計(jì)語言》、《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》等。

第三個(gè)層次由若干門課程組成，課程性質(zhì)是全校選修，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和興趣愛好有選擇地從中選擇一門或多門課程學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的要求在不斷提高。財(cái)經(jīng)類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)除了具有其專業(yè)本身的基本性質(zhì)外，更應(yīng)體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校這一大背景下專業(yè)交叉的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)公共教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)公共課課程體系的建設(shè)是其中的核心工作，必須在實(shí)踐中不斷的積累不斷地豐富和完善課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開展示范教學(xué)，組織過程如下。（1）簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。（2）描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表；②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。（3）學(xué)生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。（6）課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（7）布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)過程要開展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

第4篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：普通本科院校；科研經(jīng)費(fèi)；本科教學(xué)；工程素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，教授；沈洪旭（1969-），男，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，高級(jí)政工師。（天津　300384）

基金項(xiàng)目：本文系2012年天津城市建設(shè)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“道路橋梁工程施工組織與概論課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1182）、“結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1180）、2012年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“道路橋梁施工技術(shù)”課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：C05-0810）、“土建類專業(yè)實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B01-0810）、“土木工程品牌專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0143-02

普通本科工程院校具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，其科研經(jīng)費(fèi)來自科研及服務(wù)社會(huì)，即一般意義的縱向課題和橫向課題。普通本科工程院校不同于“211”、“985”高校，其縱向課題的來源主要是國家自然基金、省自然基金、省科技支撐計(jì)劃及廳、局級(jí)科研計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)來源渠道較少，縱向課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限；橫向課題主要來自院校為企業(yè)、社會(huì)提供的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，是普通本科院校提升科研經(jīng)費(fèi)的主要途徑。[1]以天津城市建設(shè)學(xué)院為例，近三年學(xué)?？蒲锌偨?jīng)費(fèi)中70%以上來自橫向課題，理清縱向課題與橫向課題的關(guān)系，探索提升橫向課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量的途徑及對(duì)本科教學(xué)工程素質(zhì)的影響，對(duì)普通本科教學(xué)質(zhì)量的提高及對(duì)學(xué)校今后事業(yè)的健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、縱向課題和橫向課題的關(guān)系

縱向課題一般是政府下達(dá)的偏重基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科研項(xiàng)目，其核心是研究?jī)?nèi)容的前瞻性，橫向課題是針對(duì)企業(yè)、社會(huì)在日常工作中遇到的技術(shù)難題開展的有針對(duì)性的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，其主要特征是理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。在日常管理工作中，往往過分區(qū)分縱向課題和橫向課題，筆者以為，兩者有各自的針對(duì)性，也有非常緊密的關(guān)系?？v向課題所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究必須針對(duì)行業(yè)或社會(huì)需求中的基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，最終還是要應(yīng)用到實(shí)踐中，即縱向課題的研究意義也脫不開應(yīng)用，沒有應(yīng)用前景的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究是不可想象的。橫向課題雖然是針對(duì)企業(yè)、社會(huì)需求結(jié)合實(shí)踐而開展的，但在開展課題研究的過程中需要有理論基礎(chǔ)或先進(jìn)技術(shù)手段支持，在開展橫向課題研究的過程中，可對(duì)共性問題進(jìn)行歸納，針對(duì)行業(yè)背景提出前瞻性的問題，提出縱向課題的研究方向及內(nèi)容。

可見，縱向課題和橫向課題是相互依存的，過分夸大縱向課題不利于普通本科院校的健康發(fā)展。

二、提升橫向課題經(jīng)費(fèi)的途徑

如上所述，橫向課題是結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)日常工作中存在的技術(shù)難題開展的研究工作，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，對(duì)承擔(dān)橫向課題的人員不但要求具有一定的理論基礎(chǔ)，更多是要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)承擔(dān)橫向課題的院校不但在人員素質(zhì)上有一定要求，還要求其具有一定的從業(yè)資質(zhì)。[2]本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了普通本科院校提升經(jīng)費(fèi)的途徑。

1.教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)

由于我國人才培養(yǎng)制度的限制，高校教師大多從校門進(jìn)校門，未真正走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)，雖然具備一定或較高的理論基礎(chǔ)，但十分缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地解決實(shí)踐中的具體問題，影響對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題解決的有效性。[3]

培養(yǎng)既有理論知識(shí)又具備一定工程實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，是加大承攬橫向課題能力的重要條件之一，如何培養(yǎng)教師的工程素質(zhì)，應(yīng)是目前各普通本科院校進(jìn)行教學(xué)改革的內(nèi)容之一。

筆者原工作單位石家莊鐵道學(xué)院（現(xiàn)石家莊鐵道大學(xué)）對(duì)新工作教師鼓勵(lì)其到企業(yè)鍛煉一年，在企業(yè)工作時(shí)保留其相關(guān)待遇，對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了重要作用，目前該?？蒲泄歉芍饕獊碜援?dāng)時(shí)在企業(yè)或相關(guān)單位鍛煉過的教師，這些教師為學(xué)校的科研工作正作出重要貢獻(xiàn)。

筆者目前所在單位天津城市建設(shè)學(xué)院，針對(duì)天津市近年基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模較大的實(shí)際情況，將具有一定素質(zhì)的教師派到企業(yè)，作為學(xué)?？萍继嘏蓡T，在鍛煉、提升自身實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系，對(duì)學(xué)校橫向課題的承攬作出了貢獻(xiàn)。

因此，結(jié)合各學(xué)校具體情況，加強(qiáng)對(duì)教師尤其是青年教師工程素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校今后橫向課題承攬能力的提高具有重要意義。

2.平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)國家要求，開展社會(huì)服務(wù)工作需要承擔(dān)單位具有相應(yīng)的資質(zhì)，如CMA計(jì)量認(rèn)證等，隨著我國法律、制度的完善，對(duì)資質(zhì)準(zhǔn)入的要求越來越嚴(yán)格，具備相應(yīng)的從業(yè)資格是高校開展服務(wù)社會(huì)的橫向課題承攬的敲門磚。為提升高校橫向課題的承攬能力，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的從業(yè)資格證書考試，有針對(duì)性的加大設(shè)備投入及環(huán)境建設(shè)，形成具有一定規(guī)模和影響力的服務(wù)社會(huì)平臺(tái)，利用學(xué)校人員優(yōu)勢(shì)，是普通高等學(xué)校提升橫向課題經(jīng)費(fèi)的重要手段。

在國內(nèi)著名高校中，除開展縱向課題研究外，有很多高校具有服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，結(jié)合國內(nèi)外重大工程建設(shè)開展了大量的服務(wù)社會(huì)的工作，對(duì)學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的承攬及社會(huì)影響力的提高均作出了非常重要的貢獻(xiàn)。

3.管理機(jī)制

第5篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]　宮頸液基細(xì)胞學(xué);宮頸病變;宮頸腫瘤

[中圖分類號(hào)]R711.74　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]　1672-4208(2010)21-0004-03

宮頸癌是最常見的婦科惡性腫瘤之一,是危害婦女身體健康的第二大腫瘤,預(yù)防宮頸癌可以通過早期篩查和早期干預(yù)來實(shí)現(xiàn)。在過去的50多年中,巴氏涂片細(xì)胞學(xué)檢查應(yīng)用于宮頸癌的篩查,明顯降低了宮頸癌的發(fā)病率和死亡率,但由于傳統(tǒng)巴氏涂片技術(shù)上的缺陷使其假陰性率高達(dá)15%-40%,因此,選擇一種更加科學(xué)高效的檢查手段替代傳統(tǒng)的巴氏細(xì)胞學(xué)方法勢(shì)在必行。液基薄層細(xì)胞制片技術(shù)(LCT)克服了傳統(tǒng)巴氏涂片技術(shù)上的缺陷,使宮頸病變檢出率顯著提高,從而使宮頸癌患者達(dá)到早期發(fā)現(xiàn)、早期治療的目的。

1　資料與方法

1.1　臨床資料2008年1月-2010年6月期間我院婦科門診和住院患者以及體檢人群、中山大學(xué)附屬第二醫(yī)院婦科細(xì)胞病理室部分體檢人員,年齡17-76歲,平均年齡32.6歲。門診及住院患者宮頸疾病包括慢性宮頸炎、宮頸糜爛、宮頸贅生物、不規(guī)則陰道流血等。所有受檢者均無急性陰道炎和子宮頸手術(shù)史。

1.2　方法

1.2.1標(biāo)本收集受檢者取膀胱截石位,暴露宮頸,用棉球輕拭子宮頸表面過多的分泌物,再用特制的宮頸刷插入宮頸管內(nèi)繞子宮頸順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)5圈,收集宮頸口和宮頸管的脫落上皮細(xì)胞,將收集的脫落細(xì)胞及刷頭一并保存在裝有專用保存液的小瓶中。

1.2.2　標(biāo)本處理收集的標(biāo)本經(jīng)渦旋震蕩使采集器上的細(xì)胞進(jìn)入瓶?jī)?nèi)液體中,經(jīng)過2次梯度離心后,棄去廢液,將濃縮的細(xì)胞成分轉(zhuǎn)移到自動(dòng)制片機(jī)上操作,細(xì)胞經(jīng)自然沉淀轉(zhuǎn)移到涂有粘附劑的載玻片上制成直徑為13 mm超薄層細(xì)胞涂片,在全自動(dòng)制片過程中同時(shí)完成細(xì)胞染色,封片后鏡檢。

1.2.3　細(xì)胞學(xué)診斷按照2001年修訂的TBS系統(tǒng)進(jìn)行診斷。涂片質(zhì)量分為滿意和不滿意,涂片中的鱗狀細(xì)胞5000-8000個(gè),且清晰可見,并至少包括10個(gè)保存完好的宮頸管細(xì)胞或鱗狀化生細(xì)胞為滿意,不符合上述條件為不滿意。滿意的涂片結(jié)果分為陰性和陽性,陰性診斷結(jié)論:未見上皮內(nèi)病變或惡性病變(negative for intraepithelial lesion malig-nancy,NILM),包括正常結(jié)果及良性反應(yīng)性改變。陽性診斷結(jié)論包括:(1)非典型鱗狀上皮細(xì)胞,意義不明確(atypical squamous cells of undeterminedsignificance,ASC―US);(2)非典型鱗狀上皮細(xì)胞,不除外高級(jí)別鱗狀上皮內(nèi)病變(atypical squaraouscells,cannot exclude high―grade squamous intraepi―theliallesion,ASC―H);(3)低級(jí)別鱗狀上皮內(nèi)病變(low―grade squamous intraepithelial lesion,LSIL);(4)高級(jí)別鱗狀上皮內(nèi)病變(high―gradesquamous intraepithelial lesion,HSIL);(5)鱗狀細(xì)胞癌(squamous cell carcinoma,SCC);(6)非典型腺細(xì)胞(atypical glandular ceUs,AGC);(7)腺癌(adeno-carcinoma,AC)。另外,根據(jù)TBS分級(jí)系統(tǒng),LSIL包括人瘤病毒(HPV)感染和CIN I;HSIL包括CINII和CIN |||。

2　結(jié)果

2.1　細(xì)胞學(xué)結(jié)果篩查16698例宮頸細(xì)胞學(xué)病例中,細(xì)胞學(xué)結(jié)果為陰性的有15365例,占92.07%;陽性的有1276例,占7.64%。具體判讀結(jié)果見表1。

2.2　陽性結(jié)果病例年齡分布情況見表2。

3　討論

第6篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 公園綠地 植物景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)

公園綠地是城市綠地的主體，按照中華人民共和國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJj/T85―2002）對(duì)公園綠地的定義，公園綠地是指向公眾開放，以游憩為主要功能，兼具生態(tài)、防災(zāi)等功能的綠地。公園綠地特色鮮明，文化底蘊(yùn)較為深厚，面積大，向公眾免費(fèi)開放。相應(yīng)的，公園綠地內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面的界定：一是向公眾開放，與市民生活密切相關(guān)，體現(xiàn)綠地的開放性；二是以游憩為主要功能，有一定游憩設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，突出綠地的主要功能。

公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)是景觀植物生態(tài)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)對(duì)公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)空間、時(shí)間、思維三位一體教學(xué)進(jìn)行研究，使公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)在空間、時(shí)間、思維軸向上進(jìn)行合理布置，實(shí)現(xiàn)公園綠地植物造景游憩空間景觀化、景觀設(shè)計(jì)生態(tài)化、生態(tài)環(huán)境為游憩者服務(wù)的目標(biāo)。［1］

1.空間軸向――順應(yīng)地勢(shì)，割劃空間

首先分析探討公園綠地順應(yīng)地勢(shì)，割劃空間，豐富立面林冠線，突出平面林緣線曲線變化。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生調(diào)查公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)林冠線、林緣線的豐富變化，畫出林冠線、林緣線，掌握公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)的空間布置。植物空間的合理劃分應(yīng)順應(yīng)地形的起伏程度、水面的曲直變化，依空間的大小等各種立地的現(xiàn)實(shí)自然條件和欣賞要求而定，在地形高處種植生長(zhǎng)速度較快、冠形優(yōu)美的高大喬木；地形低洼處種植長(zhǎng)勢(shì)較慢的喬木或小喬木，使其形成連綿起伏、有疏密、有閉合的天際林冠線；并通過花灌木、地被的長(zhǎng)勢(shì)，形成三維立體的空間景觀結(jié)構(gòu)。

（1）立面。利用林冠線的起伏也是處理空間的一個(gè)重要方式，突出林冠線起伏變化的手法，一是利用尖塔形植物（如水杉、鉛筆柏、龍柏、檜柏、蜀檜等）構(gòu)成林冠線，其起伏變化較強(qiáng)烈，節(jié)奏感較強(qiáng)；二是利用地形變化，使高低差不多的植物也有起伏變化的林冠線，這種變化較柔和，節(jié)奏感較慢；三是利用不同高度植物的不同樹冠構(gòu)成林冠線，其起伏變化一般，節(jié)奏感適中。

植物與植物搭配時(shí)，不僅要有上層、中層、下層植物，而且要有地被植物，使之形成一個(gè)飽滿的植物群落。而這一群落的每一種植物，必須達(dá)到一定的數(shù)量，用植物的不同組合，打破原有的僵化空間，形成活波、和諧的空間。適合于作上層栽植的植物包括落葉喬木（元寶楓、柿樹、杜仲、泡桐、刺槐、懸鈴木等）與常綠喬木（如蜀檜、側(cè)柏、油松、灑金柏等）。適合于作中層栽植的植物包括適合林蔭下栽植的植物（如雞麻、連翹、小花溲疏、天目瓊花、紅瑞木、金銀木等）、適合于林下半蔭或全光照條件的植物（如紫荊、猬實(shí)、太平花、珍珠梅、紫穗槐等）。適合于林緣或疏林空地栽植的植物有黃櫨、西府海棠、榆葉梅、錦帶花、平枝子、迎春、牡丹等。適合于作下層植被的有金銀花、扶芳藤、白三葉、草坪草、鋪地柏、常春藤等。

（2）平面。突出林緣線曲線變化的手法有：其一，灌木邊緣栽植，利用枝干矮小、枝密葉茂植物（如郁李、金鐘花、火棘、迎春、棣棠、木瓜海棠、貼梗海棠等）的密栽，使之形成一條曲折變化的曲線。其二，孤植球類栽植，在綠地邊緣挑出幾個(gè)孤植球可增加邊緣線的曲折變化。另外在栽植排列上運(yùn)用節(jié)奏、韻律等原理漸遠(yuǎn)漸近的栽植也是構(gòu)成線形變化的一個(gè)重要方式。在統(tǒng)一基調(diào)的基礎(chǔ)上，樹種應(yīng)力求變化，創(chuàng)造出優(yōu)美的林冠線，可選用不同樹形的植物，如塔形、柱形、球形、垂枝形等，如雪松、水杉、龍柏、香樟、廣玉蘭、銀杏、龍爪槐、垂枝碧桃等，構(gòu)成變化強(qiáng)烈的林冠線；可選用不同高度的植物，構(gòu)成變化適中的林冠線；或利用地形高差變化，布置不同的植物，獲得相應(yīng)的林冠線變化。通過花灌木近邊緣栽植，利用矮小、茂密的貼梗海棠、海桐、杜鵑、金絲桃等密植，使之形成自然變化的曲線。［2］

2.時(shí)間軸向――突出植物景觀季相變化

植物隨著時(shí)間的推移和季節(jié)的變化，自身經(jīng)歷了生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟的生命周期，表現(xiàn)出了發(fā)芽、展葉、開花、結(jié)果、落葉及由大到小的生理變化過程，形成了葉容、花貌、色彩、芳香、枝干、姿態(tài)等一系列色彩上和形象上的變化，并構(gòu)成了“春花含笑”、“夏綠濃蔭”、“秋葉碩果”、“冬枝傲雪”的四季景象變化。植物時(shí)序景觀的變化極大地豐富了園林景觀，在種植設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用植物的觀賞特性，進(jìn)行色彩組合與協(xié)調(diào)，通過植物葉、花、果實(shí)、枝條和干皮等顯示的色彩，以及在一年四季中的變化為依據(jù)來布置植物，創(chuàng)造季相景觀。如由迎春花、桃花、丁香等組成春季景觀；由紫薇、合歡、花石榴等組成夏季景觀；由桂花、紅楓、銀杏等組成秋季景觀；由臘梅、忍冬、南天竹等組成冬季景觀。

3.思維軸向――創(chuàng)造意境

園林植物被人們賦予了人格象征，在公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)中創(chuàng)造意境可使得景觀更有生命力。在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、資料收集整理園林植物的象征意義，如古典園林中人們對(duì)植物擬人化的應(yīng)用及不同地區(qū)風(fēng)土人情中對(duì)各種園林植物的象征意義。收集公園綠地植物景觀意境創(chuàng)造的案例進(jìn)行拍照片、分析講評(píng)，學(xué)以致用。

園林植物是意境創(chuàng)作的主要素材，園林植物產(chǎn)生的意境有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這不僅因?yàn)閳@林植物有優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的色彩、沁心的芳香、美麗的名稱，而且園林植物是具有生命的機(jī)體，是人們感情的寄托。用園林植物創(chuàng)造意境可以歸納為幾個(gè)方面：

（1）姿態(tài)創(chuàng)造意境。蒼勁古松――堅(jiān)強(qiáng)不屈；青翠竹蘭――氣節(jié)虛心；傲霜寒梅――不畏、無所畏懼。

（2）色彩創(chuàng)造意境。色葉木――秋的聯(lián)想；白花――寧靜、柔和；黃花――樸素；紅花――歡快、熱烈。

（3）芳香創(chuàng)造意境。桂花――甜香；蘭花――幽香；含笑――濃香；梅花――暗香；荷花――清香。

（4）名稱創(chuàng)造意境。合歡――合家歡樂；桃花、李花――桃李滿天下；桂花、杏花――富貴、幸福。

意境的體現(xiàn)應(yīng)該既含蓄又具體，使整個(gè)環(huán)境風(fēng)格統(tǒng)一。此外，桃花在民間象征幸福、好運(yùn)；翠柳依依，表示惜別及報(bào)春；桑和稗表示家鄉(xiāng)，等等。皇家園林中常用玉蘭、海棠、迎春、牡丹、芍藥、桂花象征“玉堂春富貴”。凡此種種，不勝枚舉，為我國植物景觀留下寶貴的文化遺產(chǎn)，獨(dú)具特色。如用荷花象征“出淤泥而不染”的高潔品德，用忍冬草紋象征堅(jiān)忍的情操，用蘭花象征素雅清幽、品格高尚，用的傲雪凌霜象征意志堅(jiān)定。一般認(rèn)為暖色調(diào)表現(xiàn)熱烈、興奮的情緒，冷色調(diào)較為幽雅、明快，明朗的色調(diào)給人清新愉快之感，灰暗的色調(diào)則表現(xiàn)為沉穩(wěn)寧靜。

城市公園綠地的建設(shè)是提升城市環(huán)境質(zhì)量無可替代的重要內(nèi)容。城市公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)是植物設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過公園綠地時(shí)間、空間、思維三位一體的教學(xué)，使學(xué)生能掌握公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)的方法，為今后的設(shè)計(jì)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實(shí)踐上，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對(duì)研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級(jí)水平，教學(xué)目標(biāo)是通過全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景

這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)?？傊m然他們具有某一專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財(cái)經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性

不同的專業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對(duì)管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要［2］。然后再針對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題［3］，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒?jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會(huì)忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對(duì)相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對(duì)教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點(diǎn)的評(píng)論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問題，并能夠編寫一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在思維上動(dòng)起來，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學(xué)［5］，同時(shí)吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實(shí)問題方法，并利用其成果為社會(huì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅光強(qiáng)．管理類碩士研究生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(12):56-58．

［2］侯俊華，湯作華，胡國軍．試論轉(zhuǎn)軌時(shí)期地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(3):160-163．

［3］田國強(qiáng)．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．

［4］侯俊華，湯作華．美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對(duì)我國地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(2):160-163．

第8篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

【摘要】 目的：探討宮頸癌篩查系統(tǒng)（TruScreen）與液基細(xì)胞學(xué)檢測(cè)(TCT)在宮頸病變初篩中的應(yīng)用價(jià)值。方法：對(duì)1201例患者依次進(jìn)行TruScreen、TCT及宮頸活檢病理學(xué)檢查，將其病理結(jié)果與TruScreen和TCT結(jié)果對(duì)照分析。結(jié)果：TruScreen、TCT陽性結(jié)果分別為316例和207例，病理學(xué)檢查陽性結(jié)果為115例。TruScreen、TCT檢測(cè)的敏感度分別為81.7%、71.3%，特異度分別為79.6%、88.5%，假陰性率分別為18.3%、28.7%，假陽性率分別為20.4%、11.5%。TruScreen檢查敏感度略高于TCT，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論：TruScreen的效果評(píng)價(jià)略優(yōu)于TCT，具有較低的假陰性率及相對(duì)不高的假陽性率，有望成為我國宮頸病變初篩的獨(dú)立方法。

【關(guān)鍵詞】 宮頸癌篩查系統(tǒng)（TruScreen）；液基細(xì)胞學(xué)檢測(cè)(TCT)；宮頸病變

［ABSTRACT］ Objective: To study the value of cervical cancer screening system and liquid based cytology test in detection of cervical lesions. Methods: Cervical cancer screening system， liquid based cytology test and pathological test were performed in a 1201 cases， and the results of the former two were compared with pathological outcomes. Results: A total of 316， 207 and 115 cases were shown as positive according to cervical cancer screening system， liquid based cytology test and pathological test respectively indicating sensitivity of 81.7%， 71.3%; specificity of 79.6%， 88.5%; false negative rate of 18.3%， 28.7%; and false positive rate of 20.4%， 11.5% for cervical cancer screening system and liquid based cytology test. Sensitivity of cervical cancer screening system was slightly higher than that of the liquid based cytology test， while the difference was insignificant (P>0.05). Conclusions: Efficacy of cervical cancer screening system is better than that of liquid based cytology test. With low false negative rate and comparatively low false positive rate， it might be used alone as primary screening method for cervical lesions in China.

［KEY WORDS］ Cancer screening system; Liquid based cytology test; Cervical lesions

據(jù)世界范圍統(tǒng)計(jì)，每年估計(jì)有46.6萬的子宮頸癌新發(fā)病例，是僅次于乳腺癌第2位女性惡性腫瘤，其中80%的病例發(fā)生在發(fā)展中國家［1］，在發(fā)展中國家居首位。近年我國宮頸癌發(fā)病率在以每年2%～3%的速度增長(zhǎng)，并有年輕化趨勢(shì)。已建立了篩查制度的發(fā)達(dá)國家的流行病學(xué)資料顯示，宮頸浸潤(rùn)癌發(fā)病率和死亡率已經(jīng)大幅度下降。宮頸癌的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，從宮頸癌前病變(cervical intraepithelial neoplasia，CIN)發(fā)展到宮頸癌大約需10年的時(shí)間，因此，選擇客觀、高效的篩查方法制定篩查計(jì)劃，盡可能多地將高危人群納入監(jiān)控中，對(duì)持續(xù)、有效降低宮頸癌的發(fā)病率和死亡率有著重要意義。本研究以病理診斷為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)TruScreen及TCT在人群中的初篩結(jié)果進(jìn)行比較。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選擇2007年4月～2010年3月來自3家三甲醫(yī)院的宮頸病變患者1201例，年齡19～80歲，所有研究對(duì)象均有1年以上性生活史，無急性生殖道炎癥，無子宮頸錐切和子宮切除史，3個(gè)月內(nèi)未使用過性激素、無妊娠。經(jīng)患者知情同意后進(jìn)行TruScreen、TCT及陰道鏡下宮頸活檢病理學(xué)檢查。

1.2 研究方法

1201例患者依次進(jìn)行TruScreen和TCT檢查，以陰道鏡下病理學(xué)檢查為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)2種方法進(jìn)行對(duì)比研究，分別計(jì)算其敏感度、特異度、假陰性率以及假陽性率。

1.2.1 TruScreen 使用澳大利亞保澳娜科技有限公司提供的宮頸癌篩查系統(tǒng)，拭去宮頸表面分泌物，用套有一次性感應(yīng)器（SUS）的手控器，按操作規(guī)范次序點(diǎn)探宮頸表面，每位患者至少采集15點(diǎn)。探測(cè)完畢后實(shí)時(shí)打印結(jié)果并更換新的SUS。

1.2.2 TCT 拭去宮頸表面分泌物，用特制的塑料宮頸取樣刷插入宮頸管內(nèi)圍繞宮頸順時(shí)針方向輕旋5周以上，將刷頭直接放入裝有ThinPrep保存液的小瓶?jī)?nèi)充分漂洗，經(jīng)ThinPrep2000系統(tǒng)程序化處理，制成薄層細(xì)胞涂片，巴氏染色，專家閱片。細(xì)胞學(xué)采用2001年國際癌癥協(xié)會(huì)（NCI）推薦的TBS（The Bethesda System）分類標(biāo)準(zhǔn)［2］，即：（1）正常范圍(within normal limits，WNL)。（2）意義不明的不典型鱗狀上皮細(xì)胞(atypical squamous cells of undeterminied significance，ASCUS)。（3）不典型鱗狀上皮細(xì)胞不除外高度病變(atypical squamous cellcannot exclude HSIL，ASCH)。（4）低度鱗狀上皮內(nèi)病變(low grade squamous intraepithelical lesion，LSIL)。（5）高度鱗狀上皮內(nèi)病變(high grade squamous intraepithelical lesion，HSIL)。（6）鱗狀細(xì)胞癌(squamous cell carcinoma，SCC)、意義不明的不典型腺細(xì)胞(atypical glandular cells of undetermined significane，AGUS)和腺癌(Adenocarcinoma，AC)。將≥ASCUS和AGCUS定為細(xì)胞學(xué)陽性病變。

1.2.3 陰道鏡下宮頸活檢 全部患者均在陰道鏡下觀察，并于陽性區(qū)或4點(diǎn)(3、6、9、12點(diǎn))取活檢。病理診斷包括：（1）正常或炎癥；（2）宮頸上皮內(nèi)病變，包括CIN I(包括HPV感染)，CIN Ⅱ，CIN Ⅲ和原位癌；（3）早期浸潤(rùn)癌和浸潤(rùn)癌。將≥CIN I級(jí)定為病理學(xué)陽性病變。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 病理學(xué)結(jié)果

1201例患者中1086例為慢性宮頸炎、宮頸息肉等良性病變；115例為陽性結(jié)果，其中CIN Ⅰ級(jí)60例，CIN Ⅱ級(jí)36例，CIN Ⅲ級(jí)15例，宮頸浸潤(rùn)癌4例。

2.2 篩查結(jié)果分析

2.2.1 TruScreen 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示其敏感度為81.7%（94/115），特異度為79.6%（864/1086），假陰性率為18.3%（21/115），假陽性率20.4%(222/1086)。TruScreen與病理學(xué)結(jié)果對(duì)照見表1。

表1 TruScreen與病理學(xué)結(jié)果對(duì)照 （n）

TruScreenn

活組織檢查

炎癥CIN ⅠCIN ⅡCIN Ⅲ宮頸癌

Normal8858641830 0

Abnormal316222423315 4

合計(jì)12011086603615 4

2.2.2 TCT 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示其敏感度為71.3 %（82/115），特異度為88.5%（961/1086），假陰性率為28.7%(33/115)，假陽性率11.5%(125/1086)。TCT與病理學(xué)結(jié)果對(duì)照見表2。

表2 TCT與病理學(xué)結(jié)果對(duì)照 （n）

TCTn 活組織檢查

炎癥CIN ⅠCIN ⅡCIN Ⅲ宮頸癌

≥ASCUS207125382614 4

合計(jì)12011086603615 4

2.2.3 TruScreen與TCT漏診情況比較 TruScreen漏診21例，CIN Ⅰ級(jí)漏診18例，CIN Ⅱ級(jí)漏診3例，CIN Ⅲ級(jí) 以上無漏診。TCT漏診33例，CIN Ⅰ級(jí)漏診22例，CIN Ⅱ級(jí)漏診10例，CIN Ⅲ級(jí)漏診1例。TruScreen和TCT同時(shí)漏診11例，均為CIN Ⅰ級(jí)。TruScreen漏診率低于TCT。

2.2.4 TruScreen與TCT的敏感性比較 TruScreen檢查敏感度略高于TCT，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表3。

表3 TruScreen和TCT的敏感性比較

檢測(cè)方法真陽性（n)假陰性(n)敏感度(%)

TruScreen942181.7

TCT823371.3

3 討論

宮頸癌是嚴(yán)重危害女性生殖健康的惡性腫瘤，臨床研究證實(shí)，子宮頸癌的發(fā)生、發(fā)展大約需要10年左右的時(shí)間，早期宮頸癌如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并治療，治愈率可達(dá)90%以上，早期發(fā)現(xiàn)宮頸癌前病變，可以阻止其發(fā)展為宮頸癌。所以宮頸癌是唯一可以通過早期篩查而防得住的癌。由于宮頸癌前病變或早期癌變時(shí)病人常無明顯癥狀，致使許多宮頸癌的患者一直到中晚期出現(xiàn)較明顯的癥狀，癌組織已開始擴(kuò)散才來就診。早期發(fā)現(xiàn)CIN對(duì)于防治宮頸癌具有決定性作用。臨床資料顯示，CIN和宮頸HPV感染的臨床表現(xiàn)無特征性，22.5%CIN和47.5%宮頸HPV感染無癥狀；婦科檢查表現(xiàn)為宮頸光滑和糜爛，僅靠婦科檢查難以發(fā)現(xiàn)，必須首先依靠細(xì)胞學(xué)初篩［2］ ，因此，開展宮頸癌的篩查非常必要。

李偉宏等.宮頸癌篩查系統(tǒng)與液基細(xì)胞學(xué)檢測(cè)在宮頸病變初篩中的研究

液基薄層細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)TCT于1999年經(jīng)美國FDA批準(zhǔn)應(yīng)用于宮頸癌及癌前病變的篩查。TCT技術(shù)有以下優(yōu)點(diǎn)：其所采標(biāo)本100%可以保留，并使黏液、血液以及其他雜物得以分離，制出的涂片清晰、均勻、易辨認(rèn)，滿意率和異常細(xì)胞的檢出率明顯提高，文獻(xiàn)報(bào)道對(duì)宮頸癌特異性達(dá)97.87%，準(zhǔn)確性達(dá)96%［3］，亦有報(bào)道TCT檢出宮頸高度病變的病例比傳統(tǒng)方法增加23%，對(duì)低度病變的檢出率增加了59%［4］。本研究發(fā)現(xiàn)，TCT篩查宮頸病變的敏感度71.3%，特異度88.5%，假陰性率28.7%，敏感度與兩項(xiàng)報(bào)告相差較遠(yuǎn)。這可能與我國在使用TCT技術(shù)時(shí)缺乏取材及病理閱片的規(guī)范化培訓(xùn)，導(dǎo)致取材、制片、閱片等不滿意，以及對(duì)HPV感染相關(guān)病變的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

TruScreen是一種新型的實(shí)時(shí)光電子宮頸癌篩查技術(shù)。宮頸發(fā)生病變時(shí)，上皮細(xì)胞的特性會(huì)有所改變，其細(xì)胞核會(huì)變大，密度升高，其形狀會(huì)變?yōu)椴灰?guī)則，細(xì)胞質(zhì)的特性也會(huì)跟著改變。這些改變被具有穿透性的光電波采集到后，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，即時(shí)得出結(jié)果，其檢測(cè)無創(chuàng)無痛、簡(jiǎn)便快捷。 Singer等［5］報(bào)道了對(duì)TruScreen、宮頸涂片以及TruScreen和宮頸涂片聯(lián)合的敏感性所作的比較，總共有651例婦女參加了這個(gè)10個(gè)中心的試驗(yàn)，結(jié)果顯示TruScreen對(duì)CIN Ⅰ和CIN Ⅱ/Ⅲ的敏感性分別為67%和70%，而TruScreen聯(lián)合宮頸涂片對(duì)CIN Ⅰ和CIN Ⅱ/Ⅲ的敏感性分別為87%和93%，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Pruski等［6］研究發(fā)現(xiàn)，利用TruScreen篩查147例女性患者宮頸病變的陽性準(zhǔn)確率達(dá)到84%，TruScreen對(duì)于CIN Ⅰ/Ⅱ及CIN Ⅲ的敏感性在本研究中為53%和80%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究通過對(duì)1201例患者TruScreen與TCT篩查的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)TruScreen檢測(cè)的敏感度達(dá)到81.7%，較TCT敏感度的71.3%有所提高，漏診21例，均為CIN Ⅱ以下病例，CIN Ⅱ漏診僅3例，而TCT漏診33例，CIN Ⅲ1例，CIN Ⅱ10例。由此表明，TruScreen與病理組織學(xué)有正相關(guān)性。

宮頸細(xì)胞學(xué)仍是目前規(guī)范化用于群體子宮頸癌篩查不可缺少的手段，可以作為CIN的初篩，但不能確定病變部位和程度，對(duì)場(chǎng)地、技術(shù)人員、儀器的依賴和患者無法即時(shí)得知結(jié)果等因素制約了其進(jìn)一步發(fā)展； TruScreen是利用光電特性直接找出宮頸組織內(nèi)癌變或癌前病變的細(xì)胞，其與病理組織學(xué)的正相關(guān)性，可提示CIN，操作較TCT更為簡(jiǎn)單快捷、容易掌握，本研究中敏感性略高于后者，假陰性率低，并避免了后者因人為因素而產(chǎn)生的誤差，可減少漏診率，假陽性率略高于TCT，尚不足以造成嚴(yán)重的過度診斷，故更適合作為防癌篩查的初篩方法，并有望成為我國宮頸病變獨(dú)立的篩查方法。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】公共經(jīng)濟(jì)；責(zé)任主體；道路整修；高?；A(chǔ)建設(shè)

一、引言

2012年6月，為貫徹實(shí)施《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，切實(shí)提升中西部高校辦學(xué)能力和高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，我國教育部組織實(shí)施了“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”支持中西部100所高校的建設(shè)發(fā)展，以提升其學(xué)科實(shí)力，完善其基礎(chǔ)設(shè)施。河南大學(xué)是“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”支持高校之一，河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心更是其支持的重大項(xiàng)目之一。2012年河南大學(xué)與投資商合作，將校園內(nèi)靠近綜合教學(xué)樓的輪滑場(chǎng)拆除，計(jì)劃在原址上建起一座大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。經(jīng)過一段時(shí)間的施工，河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心最終落成，許多商家紛紛落戶創(chuàng)業(yè)中心。然而，創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎(chǔ)設(shè)施落后，環(huán)繞創(chuàng)業(yè)中心一圈兩米寬的校園道路，地面極不平整，凹凸不平，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)中心眾多商家的營銷。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)政學(xué)的一個(gè)分支，是研究以政府為主導(dǎo)的公共部門，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下服務(wù)社會(huì)發(fā)展的一門科學(xué)。河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)問題是一個(gè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

二、創(chuàng)業(yè)中心周邊道路修建的三大難題

（一）修筑創(chuàng)業(yè)中心周邊道路的意義

完善創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎(chǔ)設(shè)施有多方面意義。從教研的角度來看，高?；A(chǔ)設(shè)施是高校教研的基本條件，創(chuàng)業(yè)中心緊鄰綜合教學(xué)樓，良好的道路環(huán)境有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；從經(jīng)濟(jì)的角度看，河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是一個(gè)集購物、娛樂、餐飲、電信等服務(wù)于一身的大型綜合服務(wù)中心，完善其周圍的配套設(shè)施，有利于提高其經(jīng)濟(jì)效益；從校容校貌的角度看，創(chuàng)業(yè)中心附近道路泥濘不堪，修建后可以美化校園環(huán)境，提升河南大學(xué)自身的形象。

（二）創(chuàng)業(yè)中心周邊道路修筑的利益群體和責(zé)任主體分析

從直觀上來看，道路狀況首先將直接影響在創(chuàng)業(yè)中心落戶的各商家的經(jīng)營業(yè)績(jī)，因此最直接的利益群體便是落戶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的商家。同時(shí)，河南大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置中的重要組成部分，其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，也充分體現(xiàn)了河南大學(xué)的服務(wù)水平，從而河南大學(xué)也是修筑道路的利益群體之一。再次，河南大學(xué)坐落在開封，河南大學(xué)和開封在一定程度上是榮辱與共的，開封市政等部門也應(yīng)該列入到利益群體上來。除此之外，河南大學(xué)是省部共建的高校，省政府和教育部也應(yīng)該作為其發(fā)展過程中的一個(gè)特殊的利益群體。

高?；A(chǔ)設(shè)施屬于公共資源，河南大學(xué)就業(yè)中心周圍基礎(chǔ)設(shè)施的完善問題是一個(gè)公共問題，既關(guān)乎河南大學(xué)的形象，也體現(xiàn)著開封市委、市政府對(duì)河南大學(xué)教育的扶持力度。因此，完善河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎(chǔ)設(shè)施，需要開封市政府與河南大學(xué)兩方責(zé)任主體的共同努力。除此之外，創(chuàng)業(yè)中心的商家能在道路修建中獲得最直接的經(jīng)濟(jì)效益，所以商家也必須納入到責(zé)任主體上來。但值得注意的是，創(chuàng)業(yè)中心的商家很多，并且情況復(fù)雜。比如，創(chuàng)業(yè)中心各商家店鋪的位置不僅有東西南北的差別、靠近道路與遠(yuǎn)離道路的差別，而且還存在一樓與二樓的不同，一樓與二樓的情況是不一樣的，顧客進(jìn)入創(chuàng)業(yè)中心消費(fèi)，購買商品和服務(wù)，更多的是在一樓，因而一樓的商家應(yīng)是該事件責(zé)任、義務(wù)的重要承擔(dān)者。總之，創(chuàng)業(yè)中心的責(zé)任主體可以分為三個(gè)等級(jí)。一級(jí)承擔(dān)者，應(yīng)該是作為公共資源壟斷者的政府部門；二級(jí)承擔(dān)者是河南大學(xué)；三級(jí)承擔(dān)者是創(chuàng)業(yè)中心的商戶。

三、創(chuàng)業(yè)中心周邊道路如何修建的問題

高?；A(chǔ)設(shè)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的項(xiàng)目，需要龐大的資金和優(yōu)惠的政策扶持。因此高校的政策和資金籌集工作，成為了完善高?；A(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵。河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心周圍道路的修筑，需要大量的資金。相關(guān)政府部門的扶持是主要方面，然而校方也應(yīng)該采取科學(xué)的融資方式，比如采取BOT（build-operate-transfer）模式融資完善周邊的基礎(chǔ)設(shè)施。BOT，是指私營企業(yè)參與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且承擔(dān)該基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的投資、融資、建設(shè)、經(jīng)營與維護(hù)，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內(nèi)，這個(gè)私人企業(yè)向設(shè)施使用者收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，當(dāng)特許期屆滿，簽約方的私人企業(yè)將該基礎(chǔ)設(shè)施無償或有償移交給政府部門。河南大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的修建，采用BOT投資方式，河南大學(xué)與投資方建立了合作關(guān)系，此時(shí)，河南大學(xué)校方已無義務(wù)對(duì)創(chuàng)業(yè)中心的道路修整問題提供協(xié)助，項(xiàng)目情況及配套設(shè)施的完善與校方?jīng)]有關(guān)系，責(zé)任方就只剩下兩方：一方是在創(chuàng)業(yè)中心落戶的商家；另一方是創(chuàng)業(yè)中心的投資建造方。投資方既然承建了創(chuàng)業(yè)中心，并將其出租給各商家，就應(yīng)該做好店面周圍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為各商家的經(jīng)營活動(dòng)提供良好的環(huán)境。BOT投資方式，可以減少校方和市政府資金消耗，并且能夠獲得企業(yè)通過轉(zhuǎn)讓權(quán)利和一些重大項(xiàng)目的建成并產(chǎn)生極大的的效益。

四、結(jié)語

公共選擇學(xué)派認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的基礎(chǔ)設(shè)施類似于海洋中的“燈塔”，它的建設(shè)和維修同屬于“公共選擇”和“公共資源”，必然會(huì)遇到“搭便車”的現(xiàn)象，此時(shí)市場(chǎng)機(jī)制便不再能使資源得到合理的配置，也就是說每個(gè)人都想不勞而獲，希望享受“燈塔”或者“公路”帶來的效益，而不想為此付出成本，這是市場(chǎng)發(fā)揮作用的局限。從而，這需要政府充當(dāng)“公共人”，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，彌補(bǔ)市場(chǎng)的自發(fā)性、滯后性等缺陷。以河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心為例，道路狀況將是影響他們經(jīng)營效益很重要的因素，然而大多數(shù)商家不愿支付完善創(chuàng)業(yè)中心基礎(chǔ)設(shè)施的費(fèi)用，但是他們卻希望享受有道路的修建帶來的效益。因此，準(zhǔn)確劃分出高校基礎(chǔ)設(shè)施的利益主體和責(zé)任主體，對(duì)于穩(wěn)健、有效的開展高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要，這一做法同樣可以推廣到高校其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上去。

參考文獻(xiàn)：

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