分析詩詞的方法精選(九篇)

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第1篇：分析詩詞的方法范文

關(guān)鍵詞 知識(shí)鏈 共詞分析 多維尺度分析 研究熱點(diǎn)

分類號 G350

Hotspot of Knowledge Chain Research Based on the Co-words Analysis

Shen Tongping， Yang Songtao， Chu Jiewang

Abstract This paper collects the keywords in the researches of knowledge chain field published in CNKI full-text databases， then uses software SATI 3.1 to get the word frequency of these keywords. The top 32 highly cited keywords are identified. It constructs the co-word matrixes， correlation matrixes and discriminative matrixes. On the basis of this classification， it tries to conduct co-word analysis of different matrixes taking advantage of three multivariate statistic methods-factorial analysis， cluster analysis， and multidimensional scaling analysis. At last， it explores the current research status and hotspot of knowledge chain theory.

Keywords Knowledge chain. Co-words analysis. Multidimensional scaling. Research hotspot.

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是企業(yè)賴以獲得競爭優(yōu)勢的重要資源。正如野中郁次郎所言：在一個(gè)只有不確定才是確定的經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的必然資源是知識(shí)[1]。如何更好地利用知識(shí)，提高知識(shí)的效益，于是就產(chǎn)生了知識(shí)管理這門學(xué)科。知識(shí)管理，顧名思義，是對知識(shí)的管理，是一門對企業(yè)現(xiàn)有知識(shí)的一種增值管理。其中，知識(shí)鏈就是知識(shí)管理的重要組成部分。知識(shí)鏈，又稱為知識(shí)鏈條（Knowledge Chain），是一個(gè)不斷循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過程，包括知識(shí)獲取、知識(shí)挖掘、知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)溢出、知識(shí)創(chuàng)新等過程。越來越多的企業(yè)在企業(yè)的經(jīng)營管理過程中，以知識(shí)流為導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)資金流和物流的不斷良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。在全球經(jīng)濟(jì)一體和科技進(jìn)步日新月異的背景下，建立知識(shí)鏈正日益成為企業(yè)提高競爭力的重要手段和途徑[1]。

本文以CNKI近十年來發(fā)表的知識(shí)鏈文獻(xiàn)為研究對象，以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為研究載體，以共詞分析方法為研究基礎(chǔ)，采用因子分析、聚類分析、多維尺度分析方法為手段，結(jié)合可視化軟件Ucinet，繪制近十年來知識(shí)鏈研究圖譜，以直觀的形式展示國內(nèi)近十年知識(shí)鏈研究領(lǐng)域的學(xué)科熱點(diǎn)問題。

1 文獻(xiàn)來源及研究方法

1.1 研究方法

共詞分析方法最早在20世紀(jì)70年代中后期由法國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家提出的，其思想來源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合與共被引概念。其中，共被引指當(dāng)兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被后來的其他文獻(xiàn)引用時(shí)，則這兩篇文獻(xiàn)被稱作共被引，表明它們在研究主題的概念、理論或方法上是相關(guān)的。兩篇文獻(xiàn)共被引的次數(shù)越多，它們的關(guān)系就越密切，由此揭示文獻(xiàn)之間的親疏關(guān)系。共詞分析以此為原理，對文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)特征之一的關(guān)鍵詞作為分析對象，通過對高頻關(guān)鍵詞的界定，把握學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，并在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共詞矩陣，并利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖形的形式直觀的顯示出來。最后，對分析對象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行歸納，分析學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題。

1.2 研究文獻(xiàn)來源

為了確保檢索的文獻(xiàn)符合筆者的分析需求，筆者檢索條件設(shè)置為：數(shù)據(jù)來源為CNKI，檢索時(shí)間為2003年1月1日至2012年12月31日，以“知識(shí)鏈”為主題進(jìn)行檢索，共檢索出期刊、碩、博士論文等235篇，通過對每篇文章的瀏覽，確定與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)有208篇。通過文獻(xiàn)計(jì)量工具軟件SATI 3.2對原始文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，在檢索的208篇文獻(xiàn)中，共有關(guān)鍵詞有381個(gè)，選擇詞頻不低于3的關(guān)鍵詞有32個(gè)，得到32 個(gè)高頻關(guān)鍵詞列表，詳見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞（部分）

通過對32個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩共詞檢索，統(tǒng)計(jì)他們在208篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的頻率，形成32×32的共詞矩陣，見表2。

表2 高頻關(guān)鍵詞32×32共詞頻次矩陣（部分截圖）

1.3 構(gòu)造相關(guān)矩

通過對共詞矩陣進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)共詞矩陣不符合正態(tài)分布規(guī)律，為了能夠用更多的統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要利用Ochiia系數(shù)對共詞矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)造相關(guān)矩陣和相似矩陣。用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣，如表3所示。但是相似矩陣中的0值過多，統(tǒng)計(jì)時(shí)容易造成誤差，為了方便進(jìn)一步處理，用1與全部相關(guān)矩陣上的數(shù)據(jù)相減，得到關(guān)鍵詞相異矩陣，部分?jǐn)?shù)據(jù)詳見表4[5]。

表3 相似矩陣（部分）

在相似矩陣中，數(shù)值的大小表明了兩個(gè)關(guān)鍵詞之間距離的遠(yuǎn)近，數(shù)值越大表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越小則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。

表4 相異矩陣（部分）

在相異矩陣中，數(shù)值越小表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越大則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。

2 多維量度分析

2.1 因子分析

因子分析是一種相關(guān)分析技術(shù)，希望在一大群具有相關(guān)性的數(shù)據(jù)中，通過降低變量的數(shù)目，轉(zhuǎn)換為彼此獨(dú)立的新的因素。本文利用SPSS 19.0中文版軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞頻次矩陣的因子分析，得到因子分析結(jié)果表5。

在進(jìn)行因子分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本文設(shè)定因子數(shù)為10個(gè)比較合適，結(jié)果表明共有10個(gè)公共因子被提取，這10個(gè)因子累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為43.193%。將32個(gè)關(guān)鍵詞分為10個(gè)類別，可以解釋知識(shí)鏈研究領(lǐng)域43.193%的信息。

表5 因子分析結(jié)果（部分）

通過對轉(zhuǎn)軸的因子分析結(jié)果進(jìn)行分析，并且按照因子負(fù)載超過0.35的因子才被接受提取關(guān)鍵詞的原則，確定國內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)分布。

從表5中可以發(fā)現(xiàn)，第1個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問題解決理論、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈模型；第2個(gè)因子主要解釋了圖書館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)創(chuàng)新；第3個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問題解決理論、知識(shí)鏈模型、知識(shí)管理、核心競爭力；第4個(gè)因子主要解釋供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新；第5個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)共享；第6個(gè)因子主要解釋模式、知識(shí)鏈、價(jià)值鏈；第7個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任；第8個(gè)因子主要解釋組織學(xué)習(xí)；第9個(gè)因子主要解釋知識(shí)流動(dòng)；第10個(gè)因子主要解釋企業(yè)核心競爭力、框架、知識(shí)管理系統(tǒng)。

2.2 聚類分析

聚類分析只要是辨別事物在某些特性上的相似或相異處，并按照這些特性將事物劃分為幾個(gè)類別。通過聚類分析可以更加明確的反映該研究課題的研究熱點(diǎn)和最新研究領(lǐng)域。本文利用SPSS 19.0中文版軟件對相似矩陣進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹狀結(jié)果，可知關(guān)鍵詞集聚分為5個(gè)類別。第1類，發(fā)明問題解決理論、企業(yè)-學(xué)校；第2類，層次分析法、圖書館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈管理；第3類，社會(huì)資本、相互信任、供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新、核心競爭力、價(jià)值鏈、知識(shí)管理、知識(shí)鏈模型、知識(shí)鏈、企業(yè)核心競爭力；第4類，知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)評價(jià)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)優(yōu)勢、組織學(xué)習(xí)、企業(yè)、知識(shí)流動(dòng)；第5類，合作創(chuàng)新、組織之間合作、學(xué)科建設(shè)、模型、領(lǐng)域本體、知識(shí)管理系統(tǒng)、框架。

2.3 多維量表分析

多維量表分析（MDS）是將一組個(gè)體間的相異性數(shù)據(jù)經(jīng)過MDS轉(zhuǎn)換成空間的構(gòu)形，且盡可能保留原始數(shù)據(jù)的相對關(guān)系[6]。在SPSS 19中文版中，選擇“分析――度量――多維尺度（ALSCAL）”，得到空間二維結(jié)果。

從結(jié)果可以看出，關(guān)鍵詞可以分為5類。第1類，發(fā)明問題解決理論、相互信任；第2類，知識(shí)管理系統(tǒng)、企業(yè)、模型、領(lǐng)域本體、企業(yè)-學(xué)校、層次分析法、學(xué)科建設(shè)、框架、知識(shí)溢出；第3類，社會(huì)資本、組織之間合作、合作創(chuàng)新、知識(shí)流動(dòng)、企業(yè)核心競爭力、圖書館、績效評價(jià)、業(yè)務(wù)流程；第4類，知識(shí)鏈、知識(shí)鏈管理、核心競爭力、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)管理；第5類，知識(shí)優(yōu)勢、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新、組織學(xué)習(xí)、模式、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈、知識(shí)鏈模型。

3 國內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)透視

從上面的多維變量分析中，我們知道國內(nèi)針對知識(shí)鏈研究的范圍比較寬泛，既有對知識(shí)鏈概念、模型的研究，也有學(xué)者通過知識(shí)鏈的研究來提高企業(yè)知識(shí)資源的利用效率等。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入，知識(shí)鏈的研究將會(huì)越來越多。國內(nèi)知識(shí)鏈的研究熱點(diǎn)主要集中在下面幾個(gè)方面：

3.1 知識(shí)鏈概念與模型研究

知識(shí)鏈概念和模型的研究主要分為兩個(gè)方面：（1）知識(shí)鏈概念研究：知識(shí)鏈，是一種知識(shí)鏈條，是知識(shí)管理的核心部分，知識(shí)鏈的提出，就是提高知識(shí)的利用率。目前對知識(shí)鏈還沒有一個(gè)確定的定義。學(xué)者有的從企業(yè)主體發(fā)出，認(rèn)為知識(shí)鏈?zhǔn)侵R(shí)流在不同企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的集成和創(chuàng)新的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。有的學(xué)者從系統(tǒng)的知識(shí)管理觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)的知識(shí)鏈不應(yīng)該僅僅停留在供應(yīng)鏈的層次上，它應(yīng)該是一個(gè)抽象化的完整的知識(shí)管理系統(tǒng)。對知識(shí)鏈的概念的研究是國內(nèi)學(xué)者研究熱點(diǎn)之一。（2）知識(shí)鏈模型研究：知識(shí)鏈模型作為知識(shí)鏈概念的形象化事物，為理解知識(shí)鏈的運(yùn)行機(jī)理提供了一個(gè)有力的工具。由于知識(shí)鏈沒有確定的定義，不同的學(xué)者提出了眾多基于自身學(xué)識(shí)的模型，它們在研究視角、特性等方面不大相同。因此，知識(shí)鏈模型研究主要包括知識(shí)鏈模型的構(gòu)建、知識(shí)鏈模型的比較分析，知識(shí)鏈模型的現(xiàn)狀研究等[7]。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“模型”、“領(lǐng)域本體”、“框架”、“知識(shí)鏈”、“知識(shí)鏈模型”等。

3.2 知識(shí)鏈流程研究

知識(shí)鏈?zhǔn)且环N知識(shí)鏈條，在這個(gè)鏈條形的網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)對內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，形成一個(gè)無限循環(huán)的流動(dòng)過程。通過知識(shí)鏈流程研究，提高知識(shí)資源的利用效率是國內(nèi)學(xué)者研究的一大熱點(diǎn)。具體分為下面幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)優(yōu)勢（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)優(yōu)勢）：知識(shí)優(yōu)勢強(qiáng)調(diào)的是由知識(shí)形成的競爭優(yōu)勢。促進(jìn)知識(shí)優(yōu)勢的形成，是知識(shí)鏈研究的一大重點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)鏈知識(shí)優(yōu)勢理論模型，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)資源――知識(shí)優(yōu)勢――競爭優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。

（2）知識(shí)共享（關(guān)鍵詞：知識(shí)共享）：知識(shí)共享是指員工彼此之間相互交流的知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織的層面。這樣在組織內(nèi)部，員工可以通過查詢組織知識(shí)獲得解決問題的方法和工具。反過來，員工好的方法和工具通過反饋系統(tǒng)可以擴(kuò)散到組織知識(shí)里，讓更多的員工來使用，從而提高組織的效率。知識(shí)共享成為當(dāng)前企業(yè)知識(shí)管理研究中最重要的議題，其主要研究方向是推動(dòng)知識(shí)共享的主要手段。知識(shí)共享既有針對網(wǎng)絡(luò)化組織、虛擬團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享模型的研究，又有基于博弈論的知識(shí)共享演化博弈模型，還有針對知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)的防范措施。

（3）知識(shí)創(chuàng)新（關(guān)鍵詞：知識(shí)創(chuàng)新）：知識(shí)管理的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新管理，組織的知識(shí)創(chuàng)新包括管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新的意義在于幫助組織在創(chuàng)新群體內(nèi)創(chuàng)造一種共識(shí)，以構(gòu)造可以用來開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)的新知識(shí)。國內(nèi)學(xué)者針對知識(shí)創(chuàng)新的研究主要集中在知識(shí)創(chuàng)新模型的比較、知識(shí)創(chuàng)新模式的選擇和知識(shí)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)方法。

（4）知識(shí)流動(dòng)（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)）：知識(shí)流動(dòng)是指在特定環(huán)境中，知識(shí)在有一定需求的主體之間（包括個(gè)人、組織和區(qū)域），從知識(shí)存量高者流向知識(shí)存量低者的過程。發(fā)送的知識(shí)是知識(shí)接受者現(xiàn)有知識(shí)能匹配和需要的知識(shí)。只有知識(shí)流動(dòng)起來，整個(gè)知識(shí)鏈才能循環(huán)起來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、知識(shí)增值的目的。國內(nèi)學(xué)者研究究了知識(shí)鏈組織之間的知識(shí)流動(dòng)過程，分析了知識(shí)流動(dòng)障礙的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)流動(dòng)模型，提出了促進(jìn)知識(shí)鏈組織之間知識(shí)流動(dòng)建議[8]。

3.3 知識(shí)鏈應(yīng)用研究

知識(shí)鏈應(yīng)用研究比較寬泛，如在圖書館、生產(chǎn)服務(wù)性行業(yè)、政府知識(shí)管理、企業(yè)集群與創(chuàng)新、合作伙伴選擇、組織學(xué)習(xí)、組織績效評價(jià)等方面都有知識(shí)鏈的應(yīng)用。這一方面的研究熱點(diǎn)主要是知識(shí)鏈促進(jìn)企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，知識(shí)鏈對企業(yè)知識(shí)共享的影響，不同組織之間知識(shí)鏈共享研究，基于知識(shí)鏈的成員利益分配研究，以及圖書館知識(shí)鏈應(yīng)用研究等。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“知識(shí)管理系統(tǒng)”“組織之間合作”“圖書館”“業(yè)務(wù)流程”“績效評價(jià)”“核心競爭力”“組織學(xué)習(xí)”“模式”“供應(yīng)鏈”等。

4 結(jié)語

國內(nèi)知識(shí)鏈研究的時(shí)間不長，研究論文數(shù)量不多，研究熱點(diǎn)主要集中在知識(shí)鏈的概念、模型、應(yīng)用等角度。通過共詞分析法來展現(xiàn)國內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問題，這類文獻(xiàn)基本沒有。筆者的目的在于通過這篇研究論文，清晰地發(fā)現(xiàn)近十年來知識(shí)鏈研究領(lǐng)域過去的關(guān)注點(diǎn)、現(xiàn)在的熱點(diǎn)以及未來的發(fā)展趨勢。本文在研究過程中，也有點(diǎn)不足。在介紹知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問題，因限于篇幅，很多相關(guān)熱點(diǎn)沒有一一展示；學(xué)科領(lǐng)域的研究應(yīng)以定性研究和定量研究相結(jié)合，由于定性研究較難統(tǒng)計(jì)，本文只采取了定量研究，對研究結(jié)果可能會(huì)帶來一定的影響；高頻關(guān)鍵詞的設(shè)定、樹形聚類圖的劃分、因子分析等都具有一定的主觀性，這些問題是筆者下一步需要完善的地方。

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楊松濤 安徽中醫(yī)藥大學(xué)副教授。安徽合肥，230036。

第2篇：分析詩詞的方法范文

關(guān)鍵詞：火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評估；食堂；模糊極值統(tǒng)計(jì)法；層次分析軟件；改進(jìn)措施

0緒論

近年來，隨著城市現(xiàn)代化水平的不斷提高，作為人們消費(fèi)和娛樂的人員密集場所數(shù)量和規(guī)模不斷增加，對繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)起到了很大的推動(dòng)作用。但同時(shí)也帶來了另外一個(gè)負(fù)面的影響——人員密集場所的重大惡性災(zāi)害事故頻繁發(fā)生。這對人民生命財(cái)產(chǎn)安全造成了較大影響、給社會(huì)造成了較大損失，引起了各級黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

食堂作為人員密集場所，在發(fā)揮提供就餐便利的同時(shí)，也存在一定的火災(zāi)隱患。如2007年發(fā)生在武漢一所高校食堂的火災(zāi)，再如2009年發(fā)生在川大錦城學(xué)院的火災(zāi)，雖然這兩起火災(zāi)并無人員傷亡，但卻在社會(huì)上造成了一定的影響，引起了社會(huì)各界對高校食堂這類特殊的人員密集場所的廣泛關(guān)注?；馂?zāi)風(fēng)險(xiǎn)評估對于認(rèn)識(shí)火災(zāi)隱患，降低火災(zāi)發(fā)生的概率，提高消防可靠性具有重要的作用。

1食堂消防安全評估指標(biāo)體系

本章深入分析食堂火災(zāi)危險(xiǎn)性，建立食堂評價(jià)指標(biāo)體系，并采用專家評分法確立評價(jià)指標(biāo)的取值范圍，通過層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

建筑火災(zāi)危險(xiǎn)評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而指標(biāo)體系是其中關(guān)鍵的一步。食堂作為人員密集場所，廣泛存在于各大高校與企事業(yè)單位中，但人們對于其的關(guān)注度卻很少。下面就根據(jù)人員密集場所的特點(diǎn)，建立食堂的火災(zāi)危險(xiǎn)性安全評估指標(biāo)體系。

1.1人員密集場所的特點(diǎn)

（1）人口密度大，人員疏散困難

（2）火災(zāi)荷載大，發(fā)生火災(zāi)時(shí)產(chǎn)煙量大，煙氣造成的危害較嚴(yán)重

（3）內(nèi)部線路復(fù)雜，存在線路老化、修復(fù)不及時(shí)的問題。

（4）消防設(shè)施完好率得不到保證。

（5）人員接受消防知識(shí)培訓(xùn)或消防意識(shí)程度不統(tǒng)一，參差不齊。

1.2食堂火災(zāi)危險(xiǎn)性分析

任何一個(gè)建筑的火災(zāi)從根源上來講都是由多個(gè)因素相互作用的結(jié)果，下面從建筑自身消防安全、滅火救援力量、當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督狀況和社會(huì)消防安全狀況四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.2.1食堂自身消防安全

（1）建筑物自身情況

建筑物的墻體、構(gòu)件、內(nèi)部裝修的燃燒物質(zhì)性質(zhì)、室內(nèi)火災(zāi)載荷等，對其控火能力都有重要影響。建筑材料的燃燒性能以及建筑物周圍的環(huán)境都會(huì)影響到建筑物的火災(zāi)危險(xiǎn)性大小。

（2）防火設(shè)施與設(shè)備

合理的防火結(jié)構(gòu)與布局，防火或防排煙分區(qū)等被動(dòng)防火設(shè)施，能夠在火災(zāi)發(fā)生的初期階段截?cái)嗥渎樱瑢⒒馂?zāi)控制在一定的范圍內(nèi)。一旦初期火災(zāi)未得到有效控制，馬上就會(huì)發(fā)展成熊熊大火，很難撲救。所以，首先必須防止火災(zāi)發(fā)生，即使發(fā)生，也要控制在初期階段。特別是對食堂這樣的人員密集場所，要充分利用自動(dòng)火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)火災(zāi)滅火系統(tǒng)這些主動(dòng)防火設(shè)施將火災(zāi)控制在初期階段，直至撲滅。

（3）火源的控制

由于食堂的用電設(shè)備少，出現(xiàn)用電不慎造成的火災(zāi)可能性較小。但是操作間線路較為復(fù)雜，在供應(yīng)伙食前期耗電量較大，可能出現(xiàn)短時(shí)的短路現(xiàn)象。因此其著火原因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：電器設(shè)備、吸煙，電線電纜。

（4）消防應(yīng)急疏散

每年世界各地都會(huì)有踩踏事故造成很多人喪生，其直接原因是人員不能快速安全離開事故發(fā)生地。由此可以看出消防應(yīng)急疏散的重要性，很多事實(shí)也可以證明這一點(diǎn)。食堂的應(yīng)急疏散設(shè)施包括安全出口、火警廣播系統(tǒng)、人群的密度、疏散標(biāo)志與應(yīng)急照明等等，是發(fā)生事故后進(jìn)行人員、物質(zhì)疏散的必要設(shè)施，它的情況好壞對建筑物的火災(zāi)危險(xiǎn)性有直接的影響。

（5）消防安全管理

完善的規(guī)章制度和火災(zāi)疏散方案、設(shè)置專門人員值班、定期對各種設(shè)備進(jìn)行檢修，是提前發(fā)現(xiàn)問題的最好手段，真正做到“防范于未燃”。與此同時(shí)，人們的安全意識(shí)水平以及食堂的消防安全管理機(jī)構(gòu)和管理水平也起著舉足輕重的作用。

1.2.2食堂滅火救援力量

食堂一旦發(fā)生火災(zāi)，當(dāng)?shù)氐南狸?duì)裝備、消防隊(duì)訓(xùn)練水平和實(shí)戰(zhàn)水平、消防隊(duì)數(shù)量、消防通訊、道路交通狀況和消防水源等等密切的關(guān)系。

1.2.3當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督狀況

防火監(jiān)督檢查也就是指消防監(jiān)督檢查，其責(zé)任主體在于當(dāng)?shù)氐闹Вù螅╆?duì)，只要當(dāng)?shù)刂鞴芟罊C(jī)構(gòu)定期做好監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)隱患并及時(shí)要求整改和專項(xiàng)治理，有助于減少各類火災(zāi)事故的發(fā)生。

1.2.4社會(huì)消防安全狀況

當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)消防安全狀況也影響食堂發(fā)生重特大火災(zāi)危險(xiǎn)的大小，尤其是社會(huì)消防安全、領(lǐng)導(dǎo)的重視等等。

1.3食堂火災(zāi)危險(xiǎn)性評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)以上分析對食堂火災(zāi)危險(xiǎn)性分析，以及人員密集場所的特點(diǎn)，現(xiàn)建立以食堂自身消防安全、滅火救援力量、當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督狀況和社會(huì)消防安全狀況4個(gè)子系統(tǒng)的評價(jià)體系。并確定了各子系統(tǒng)的影響因子，見表2.1。

1.4評價(jià)指標(biāo)體系各個(gè)因素的風(fēng)險(xiǎn)值

本文采用專家評分法，就把在評定問題中或決策問題中所要考慮的各因素，由調(diào)查人事先測定出表格，然后根據(jù)研究問題的具體內(nèi)容，在本專業(yè)內(nèi)聘請閱歷高、專業(yè)知識(shí)豐富并且有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家按照對安全有利的情況（越有利得分越高）進(jìn)行打分。最后，由調(diào)查人匯總，計(jì)算出因素的分值，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)程度表進(jìn)行評估。此方法易于掌握，能廣泛用于火災(zāi)安全評價(jià)。

1.4.1專家打分

根據(jù)表2.1制訂因素重要程度調(diào)查表。調(diào)查時(shí)，綜合考慮聘請10位專家組成專家調(diào)查組，主要是消防和建筑設(shè)計(jì)等方面的專家。在打分時(shí)，要求每個(gè)專家獨(dú)立完成，不能互相討論或交換意見。

其中打分依據(jù)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)等級，具體等級劃分如下表2.2：

1.5確定特征值

以專家打分為依據(jù)，根據(jù)公式（2.1）確定評估指標(biāo)的特征值

（2.1）

其中bij為評估分值上限，aij為評估分值下限。

指標(biāo)特征值如表2.3

1.6小結(jié)

本章完成了指標(biāo)體系的構(gòu)建，進(jìn)行了專家打分并根據(jù)專家打分計(jì)算出了三級指標(biāo)特征值，為后續(xù)的計(jì)算建筑物的總的風(fēng)險(xiǎn)值并判定風(fēng)險(xiǎn)級別奠定了基礎(chǔ)。

2 yaahp層次分析軟件的應(yīng)用

2.1層次結(jié)構(gòu)模型的建立

根據(jù)指標(biāo)體系繪制層次結(jié)構(gòu)模型，如圖3.1

2.2繪制判斷矩陣

對多目標(biāo)、多層次進(jìn)行兩兩對比，運(yùn)用九標(biāo)度法，構(gòu)筑判斷矩陣。九標(biāo)度賦值法的重要性判斷值如下表3.1

3.3各級指標(biāo)的權(quán)重的確定

利用層次分析軟件yaahp確定各級指標(biāo)權(quán)重，僅截取部分圖，如下

Yaahp層次分析軟件的Wi即為三級指標(biāo)的權(quán)重，即二級指標(biāo)所包含的因子權(quán)重。

對二級指標(biāo)所包含的因子，各權(quán)重求和，既為二級指標(biāo)權(quán)重。同理，一級指標(biāo)的權(quán)重的確定也是如此。在這里不一一羅列。

根據(jù)權(quán)重指標(biāo)及各因素的特征值并利用公式（3.1）從而確定各因素對上級指標(biāo)的影響。將各指標(biāo)所包含因子的影響值利用公式（3.2），既為指標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)值。

（3.1）

式中：——建筑某級指標(biāo)火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)

——基層指標(biāo)的權(quán)重

——基層指標(biāo)的評估得分

其中當(dāng)某級指標(biāo)只包含一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素時(shí)，i=1

（3.2）

式中R——上級指標(biāo)得分

因此總得分：82.27，屬于高風(fēng)險(xiǎn)。

雖然食堂的風(fēng)險(xiǎn)較大，但是可以通過可以一定措施進(jìn)行補(bǔ)救?，F(xiàn)依據(jù)特征值及風(fēng)險(xiǎn)量化標(biāo)準(zhǔn)列出對整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)評估結(jié)果起決定性作用的幾個(gè)方面。分別為室內(nèi)火災(zāi)荷載、吸煙、火警廣播系統(tǒng)、人群密度、疏散標(biāo)志與應(yīng)急照明、消防通信和接出警，道路交通，隱患整改落實(shí)，專項(xiàng)治理、社會(huì)消防宣傳、各級領(lǐng)導(dǎo)重視情況這些因素對于引起火災(zāi)具有極大的可能性或者后果極其嚴(yán)重。如果在這些方面妥善落實(shí)，則消防安全相對可以保證。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

本文概述了消防安全評估中術(shù)語與常用的評估方法，闡述了國內(nèi)外建筑消防安全評估研究現(xiàn)狀。概述了模糊評價(jià)理論與方法。對食堂火災(zāi)危險(xiǎn)性進(jìn)行了分析，建立了以食堂建筑自身安全、滅火救援力量、當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督狀況和社會(huì)消防安全狀況為因素子集的食堂消防安全評價(jià)指標(biāo)體系，并確定了各子集的評價(jià)因子。采用yaahp層次分析軟件確定了評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

結(jié)論如下：

（1）合理的評價(jià)指標(biāo)體系是建筑消防安全評估的基礎(chǔ)。

（2）對食堂進(jìn)行消防安全評估的目的，是減少火災(zāi)發(fā)生以及火災(zāi)發(fā)生以后減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，因此評價(jià)指標(biāo)體系除了考慮建筑自身狀況，還應(yīng)該考慮滅火救援力量、當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督狀況和社會(huì)消防安全狀況，評價(jià)指標(biāo)體系更完整。

3.2建議

從存在較多極高風(fēng)險(xiǎn)的因素方面可以看出食堂的安全性還存在諸多的問題，尤其是在食堂自身的疏散方面上是較差的，消防基礎(chǔ)設(shè)施和公共消防安全狀況以及當(dāng)?shù)胤阑鸨O(jiān)督情況也不盡人宜。因此作者對食堂的安全管理提幾點(diǎn)建議：

（1）食堂要實(shí)行消防安全統(tǒng)一管理。

1） 疏散設(shè)施要統(tǒng)一管理，確保完好有效。

2）消防設(shè)備要定期檢修，統(tǒng)一管理。

3）食堂用火用電要統(tǒng)一管理。不能私自拉扯電線、違規(guī)擅自動(dòng)火。

（2）提高防火意識(shí)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

可以利用本學(xué)院的特點(diǎn)，定期開展相關(guān)的消防教育與宣傳，真正做到人人知消防，人人懂消防。

（3）食堂要建立消防安全組織機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的消防安全制度

（4）盡快改善現(xiàn)有的消防通訊狀況。

消防通信是現(xiàn)代化消防的標(biāo)志，是提高滅火救援效率的重要保障。

（5）努力提高消防技術(shù)裝備的科技含量

車輛裝備器材配備要按照國家建設(shè)部、國家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)批準(zhǔn)的《城市消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展實(shí)際，使消防部門執(zhí)勤車輛、滅火器材、搶險(xiǎn)救援器材和消防人員防護(hù)器材配備在近期內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]田玉敏，劉茂.高層建筑火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的概率模糊綜合評價(jià)方法 [J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，14（5）：100 - 101.

[4] Shields J， Silcock G. An application of the hierarchical approach fire safety[J]. Fire Safety Journal，1986，11：235 - 242.

第3篇：分析詩詞的方法范文

為敘述方便，現(xiàn)約定：當(dāng)實(shí)系數(shù)二次方程ax?+bx+c=0（a≠O）有兩個(gè)實(shí)根時(shí)，這兩個(gè)實(shí)根分別為x1、x2。

類型一：方程的兩個(gè)實(shí)根均小于常數(shù)k

此種類型的求解策略是：令f（X）=ax?+bx+

例1 已知關(guān)于x的方程（1+a）X?-3ax+4a=O的所有根均小于1，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

解：若l+a=O，即a=-l，則方程（l+a）x?-3ar+4a=0即為3x-4 =0，其根為，不滿足題意，所以a≠-1。

令

由題意可知：

解得。

因此實(shí)數(shù)a的取值范圍為。

變式：已知|a|=1，且方程ax?-2x-b+5=0有兩個(gè)負(fù)實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)b的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得5

評析：上述變式相當(dāng)于方程的兩個(gè)實(shí)根均小于0，因此構(gòu)建充要條件的方式不變。

類型二：方程的兩個(gè)實(shí)根均大于常數(shù)k

此種類型的求解策略是：令c，則

例2 已知一元二次方程mx?-（m+1）x+3=O的兩個(gè)實(shí)根都大于-1，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得m

變式：已知一元二次方程（m-l）X?+2（m+l）x-m=0有兩個(gè)正根，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得O

評析：若從，的角度解決例2，運(yùn)算量明顯較大。

類型三：方程的一個(gè)實(shí)根大于常數(shù)k，另一個(gè)實(shí)根小于k

此種類型的求解策略是：令

側(cè)了若關(guān)于x的方程O有兩個(gè)不等的實(shí)根x1、x2，且X1

解：令

由題意可知：

解得

因此實(shí)數(shù)a的取值范圍是。

變式：已知一元二次方程（m-l）=O有一個(gè)正根和一個(gè)負(fù)根，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令廠

由題意可知：

解得

因此實(shí)數(shù)m的取值范圍為

評析：變式中一元二次方程有一個(gè)正根和一個(gè)負(fù)根，在本質(zhì)上仍然是一個(gè)實(shí)根大于常數(shù)k，另一個(gè)小于k，只不過常數(shù)k=0。

類型四：方程在區(qū)間（k1，k2）內(nèi)有且僅有一個(gè)根

此種類型的求解策略是：令

例4 已知關(guān)于z的方程在區(qū)間（-2，0）內(nèi)有且僅有一個(gè)實(shí)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

解：當(dāng)a一0時(shí)，原方程化為x-3=O，其根為x=3，不滿足題意，則a≠O，原方程為一元二次方程。

①若x1=-2，代人原方程可求得a=1，易知方程的另一個(gè)根為x2=1，顯然不滿足題意。

②若x1=O，代入原方程可求得a=3，易知方程的另一個(gè)根為，顯然滿足題意。

③若-2與0均不是方程的根，令，根據(jù)題意，一定有f（-2）f（0）

綜上所述，實(shí)數(shù)a的取值范圍為（1，3]。

變式：已知在區(qū)間（-3，o）內(nèi)有且僅有一個(gè)數(shù)值滿足方程，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令

（l）由f（-3）f（0）

（2）由f（-3）=0，解得，所以滿足題意。

（3）由f（0）=0，解得m=-3。又，所以m=-3不滿足題意。

（4）由=0，解得m=-1或

①若m=-l，解得x=-2∈（-3，0）.所以m=-1滿足題意。

②若，解得x=3在（-3，0），所以，不滿足題意。

綜上所述，滿足題意的實(shí)數(shù)m的取值范罔為

評析：從上面兩個(gè)題目的解析過程可以看出：“方程在某區(qū)間內(nèi)有且僅有一個(gè)實(shí)根”與“在某區(qū)間內(nèi)有且僅有一個(gè)數(shù)值滿足方程”兩種說法存在著本質(zhì)區(qū)別，那就是是否需要把=0考慮進(jìn)去（一元二次方程根的情況有三種：有兩個(gè)相等實(shí)根，有兩個(gè)不等實(shí)根，沒有實(shí)根，所以前一種說法中不包括=O這一情況）。另外，例4在檢驗(yàn)a=l或a=3時(shí)采用的方法與其變式在檢驗(yàn)時(shí)采用的方法均可供對方使用。

類型五：方程在區(qū)間（k1，k2）內(nèi)有兩個(gè)根

此種類型的求解策略是：令

例5 已知方程1=0的兩個(gè)實(shí)根都在區(qū)間（-l，1）內(nèi)，求實(shí)數(shù)，m的取值范圍。

解：令

由題意可知

解得 因此實(shí)數(shù)m的取值范圍為

變式1：設(shè)關(guān)于x的方程-5）=O在區(qū)間[0，2]內(nèi)有解，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。

解：令，則原問題等價(jià)于關(guān)于t的方程在區(qū)間[1，9]內(nèi)有解。令。顯然k≠0。

函數(shù)f（t）的圖像的對稱軸為直線t=

因?yàn)?，所以方程在區(qū)間[1，9]內(nèi)有解

解得

所以實(shí)數(shù)k的取值范圍是。

變式2：設(shè)關(guān)于x的方程0在區(qū)間（0，l）內(nèi)有解，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。

解：令，則原問題等價(jià)于關(guān)于￡的方程在區(qū)間（1，2）內(nèi)有解。。結(jié)合“雙勾函數(shù)的圖像，可知：當(dāng)t∈（1，2）時(shí)，函數(shù)的值域?yàn)椋?，5），所以4

評析：例5及其兩個(gè)變式實(shí)質(zhì)上代表了“解在區(qū)間內(nèi)”與“在區(qū)間內(nèi)有解”這兩類極易混淆的問題，而兩個(gè)變式的區(qū)別是前者對稱軸確定，后者對稱軸待定，當(dāng)然變式1也可以借鑒變式2的解法，在此不作贅述，請讀者自己嘗試。

類型六：兩根分別在區(qū)間（-∞，k1）與（k2，+∞）（k1

此種類型的求解策略是：令c，則切忌把充要條件寫成因?yàn)榫哂袃蓪雍x：一是f（k1）與f（k2）同號，二是f（k1）與f（k2）均與a異號，綜合起來就是區(qū)間（k1，k2）是以兩根為端點(diǎn)的區(qū)間的子區(qū)間，但f（k1）f（k2）>O僅僅說明f（k1）與f（k2）同號。

例6 已知一元二次方程（m+2）=O的一個(gè)根小于0，另一個(gè)根大于1，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得m0，因此實(shí)數(shù)m的取值范圍為{m|mO}。

評析：若把條件改為“方程的兩個(gè)實(shí)根在區(qū)間[O，1]之外”，則解答時(shí)應(yīng)綜合考慮類型一、類型二、類型六這三種情況。

變式1：已知一元二次方程的一個(gè)根在（-l，1）內(nèi)，另一個(gè)根大于3，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

解：令

由題意可知：

解得

因此實(shí)數(shù)m的取值范圍為。

變式2：已知方程有一個(gè)根小于2，其余三個(gè)根大于-l，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

解：令

若x=0是原方程的一個(gè)根，則可推得a=0，顯然不合題意，所以原方程有四個(gè)非零解，同時(shí)使得一元二次方程f（t）=0必有兩個(gè)正根，由此進(jìn)一步得知原方程的四個(gè)根是兩對相反數(shù)。又原方程有一個(gè)根小于2，則其必有一根大于2，故方程，f（t）=O必有一根大于4。

由于原方程的另外兩根均大于-l，且這兩個(gè)根互為相反數(shù)，所以這兩根分別在（-1，O）與（O，1）內(nèi)，故方程f（t）=0的另外一根在區(qū)間（O，1）內(nèi)。

因此可列出相應(yīng)的充要條件

解得

因此實(shí)數(shù)“的取值范圍為。

第4篇：分析詩詞的方法范文

1不安全事件經(jīng)過

當(dāng)日，按某供電企業(yè)2010年06月份生產(chǎn)計(jì)劃安排，高壓試驗(yàn)班和繼電保護(hù)班的工作任務(wù)為110kV某變電站10kVⅠ段母線電壓互感器、二次回路檢查和避雷器預(yù)試，兩個(gè)班組工作負(fù)責(zé)人分別填寫了110kV某變電站第一種工作票，履行完工作許可手續(xù)后，高壓試驗(yàn)班在10：17開工，繼電保護(hù)班在10：41開工。兩個(gè)班組現(xiàn)場工作要求的安全措施相同，即將0901手車式隔離開關(guān)退到檢修位置，斷開電壓互感器二次空氣開關(guān)和取下一次熔斷器，在電壓互感器一次接線樁頭上裝設(shè)一組接地線，在電壓互感器二次空氣開關(guān)操作把手上懸掛“禁止合閘，有人工作”標(biāo)示牌。（見圖1）。

圖1電壓互感器、避雷器接線圖和實(shí)施完現(xiàn)場安全措施后的接線圖

11：13，高壓試驗(yàn)人員在高壓開關(guān)柜內(nèi)拆除電壓互感器二次接線時(shí)，被二次接線端子電擊后，錯(cuò)誤認(rèn)為電壓互感器存在的殘余電荷沒有放掉，便告訴本班工作人員對電壓互感器進(jìn)行放電，本班人員手拿接地線操作桿在對電壓互感器一次接線端子放電時(shí)，產(chǎn)生弧光放電，并伴隨有較大的電動(dòng)力（本班人員放電人員跟隨接地線操作桿一起顫動(dòng)）。此時(shí)因電壓互感器發(fā)生弧光接地，二次空氣開關(guān)自動(dòng)跳開，幸免未造成人員傷亡。

經(jīng)調(diào)查，電壓互感器一次側(cè)產(chǎn)生的高電壓是因繼電保護(hù)人員違章合上二次空氣開關(guān)，導(dǎo)致從二次側(cè)反送電引起。由于該電壓互感器斷開二次空氣開關(guān)后，空氣開關(guān)下端頭仍帶有約58V的電壓，因此，若在此種情況下合上空氣開關(guān)，便會(huì)在一次側(cè)產(chǎn)生約5.8kV的高電壓。在現(xiàn)場實(shí)際安全措施實(shí)施中，因運(yùn)行人員未按要求在電壓互感器一次側(cè)裝設(shè)接地線，因此二次空氣開關(guān)在合上時(shí)不能自動(dòng)跳開，此時(shí)電壓互感器一次側(cè)一直帶有的高電壓。

2原因分析

（1）繼電保護(hù)工作人員安全意識(shí)淡薄、工作隨意，違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》（以下簡稱《安規(guī)》）和“兩票”制度有關(guān)規(guī)定和要求，在電壓互感器二次空氣開關(guān)操作把手上懸掛有“禁止合閘，有人工作！”標(biāo)示牌的情況下，擅自合上二次空氣開關(guān)。

（2）現(xiàn)場安全措施實(shí)施存在漏洞。工作許可人未嚴(yán)格執(zhí)行工作票上對安全措施的要求，隨意變更接地線的裝設(shè)位置（工作票中接地線是要求裝設(shè)在電壓互感器一次接線樁頭上，但實(shí)際卻裝設(shè)在了避雷器一次接線樁頭上），未辨識(shí)到可能從電壓互感器二次側(cè)反送電的危險(xiǎn)點(diǎn)；高壓試驗(yàn)班工作票要求的安全措施不滿足《安規(guī)》上相關(guān)條款的規(guī)定，在避雷器上有試驗(yàn)工作，卻未要求在避雷器上裝設(shè)接地線，工作許可人許可了安全措施不符合要求的工作票。

（3）高壓試驗(yàn)工作負(fù)責(zé)人安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)。在會(huì)同工作許可人到現(xiàn)場檢查所做的安全措施時(shí)，針對接地線位置裝設(shè)錯(cuò)誤的問題，未及時(shí)糾正，致使在檢修設(shè)備的安全措施已發(fā)生變更的情況下冒險(xiǎn)作業(yè)。

（4）現(xiàn)場工作溝通不到位。多班組在同一間隔工作時(shí)，高壓試驗(yàn)和繼電保護(hù)工作負(fù)責(zé)人沒有進(jìn)行有效溝通，互相不清楚對方工作內(nèi)容和交叉工作是否影響對方安全。

（5）工作票辦理存在問題。在同一個(gè)電氣連接部分，高壓試驗(yàn)工作票發(fā)出后，工作許可人違反《安規(guī)》規(guī)定，發(fā)出了繼電保護(hù)工作票，留下了工作安全隱患。

3暴露問題

（1）現(xiàn)場工作人員對《電業(yè)安全工作規(guī)程》和“兩票”有關(guān)安全管理制度的規(guī)定不熟悉、不掌握，對制度執(zhí)行的剛性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)際作業(yè)過程中對制度的執(zhí)行力差。

（2）繼電保護(hù)人員工作隨意，對工作現(xiàn)場布置的安全措施視若無睹，擅自變更檢修設(shè)備運(yùn)行結(jié)線方式。

（3）高壓試驗(yàn)工作負(fù)責(zé)人安全技能不足，未根據(jù)工作任務(wù)提出正確完備的安全措施，且未對不符合現(xiàn)場作業(yè)要求的安全措施提出異議并要求改正。

（4）工作許可人安全知識(shí)缺乏，未能辨識(shí)出電壓互感器可能從二次側(cè)反送電的危險(xiǎn)點(diǎn)，裝設(shè)接地線圖方便、怕麻煩，未嚴(yán)格按照工作票上的要求實(shí)施安全措施。

（5）工作票簽發(fā)人、值班負(fù)責(zé)人、工作許可人履職不到位，在高壓試驗(yàn)工作票上安全措施不符合要求的情況下，簽發(fā)、接受工作票并辦理了工作許可手續(xù)。

（6）工作班成員對工作現(xiàn)場安全措施存在的漏洞未提出異議，未履行相互監(jiān)督、相互提醒的職責(zé)。

（7）多班組同時(shí)開工交叉工作時(shí)，不同專業(yè)班組間溝通不夠，繼電保護(hù)和高壓試驗(yàn)工作負(fù)責(zé)人工作時(shí)，未互相交代有關(guān)安全注意事項(xiàng)。

（8）在同一電氣連接部分高壓試驗(yàn)和檢修同時(shí)開工，存在極大安全風(fēng)險(xiǎn)。例如若運(yùn)行人員嚴(yán)格按照工作票要求，在電壓互感器一次接線樁頭上裝設(shè)了接地線，但高壓試驗(yàn)人員在做絕緣、耐壓等試驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，因工作需要，須拆除接地線，在此種情況下，合上二次空氣開關(guān)仍存在人身觸電的可能性。

4防范措施

（1）加強(qiáng)班組和工作現(xiàn)場的安全管理，嚴(yán)格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》、“兩票”及其他有關(guān)安全管理規(guī)章制度的規(guī)定和要求，落實(shí)各級人員責(zé)任，強(qiáng)化現(xiàn)場執(zhí)行力，切實(shí)做好各項(xiàng)保證作業(yè)安全的技術(shù)措施。

（2）強(qiáng)化工作負(fù)責(zé)人的安全責(zé)任意識(shí)。在填寫工作票前，工作負(fù)責(zé)人應(yīng)到現(xiàn)場掌握、核對實(shí)際情況；在辦理工作許可手續(xù)時(shí)，應(yīng)會(huì)同工作負(fù)責(zé)人到現(xiàn)場檢查核實(shí)所做的安全措施是否與工作票上要求的相符；在作業(yè)過程中，工作負(fù)責(zé)人應(yīng)熟悉、掌握與本班組工作地點(diǎn)相關(guān)的其他班組工作情況，認(rèn)真辨識(shí)作業(yè)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)點(diǎn)，在落實(shí)本班組自身安全措施的同時(shí)，還要弄清楚自己開展的工作是否對其他班組有影響，做到不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害。

（3）要特別注意不同生產(chǎn)班組在同一電氣連接部分工作時(shí)工作票的辦理，對于同時(shí)開工可能互相存在安全影響的工作，高壓試驗(yàn)工作票發(fā)出前，工作許可人應(yīng)先將已發(fā)出的檢修工作票收回，禁止再發(fā)出第二張工作票。

（4）加大班組員工安全知識(shí)和安全技能培訓(xùn)力度，有計(jì)劃和針對性的講解《電業(yè)安全工作規(guī)程》、“兩票”等相關(guān)制度規(guī)定，使一線員工具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，掌握安全技能和業(yè)務(wù)技能，提高作業(yè)人員危險(xiǎn)點(diǎn)辨識(shí)能力和安全素質(zhì)。

（5）強(qiáng)化現(xiàn)場安全監(jiān)督工作力度，尤其要重點(diǎn)監(jiān)督檢查多班組在同一作業(yè)區(qū)域內(nèi)工作時(shí)，現(xiàn)場安全措施的實(shí)施和落實(shí)情況，并查找“兩票”執(zhí)行中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足。

第5篇：分析詩詞的方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

在新課標(biāo)改革的要求下，對小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)做出了新的要求，在語文學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，關(guān)于這一點(diǎn)，就要求教師在進(jìn)行語文的授課過程中要提升語文教學(xué)水平，現(xiàn)階段，進(jìn)行創(chuàng)新性的語文古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語文古詩詞教學(xué)的必然選擇。

1古詩詞教學(xué)方法導(dǎo)入

當(dāng)前我國大部分小學(xué)在課堂上對于語文古詩詞教學(xué)都只是進(jìn)行重復(fù)記憶，通過教師講解來理解詩詞的含義以及古詩詞中的一些考試考點(diǎn)，幾乎沒有對古詩詞有更深入的研究，對于學(xué)生來說，只是對古詩詞有了初步的印象，而沒有理解古詩詞深層次的含義，在課程改革的階段中，教師要通過創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的方式，對學(xué)生的古詩詞進(jìn)行深層次的教學(xué)，讓學(xué)生理解古詩詞的寫作背景，體會(huì)古詩詞所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

2古詩詞教學(xué)方法

2.1通過朗讀的方式初步感受

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，對于古詩詞的初步感知就是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生通過閱讀來自行體會(huì)古詩詞中所蘊(yùn)含的感情。教師在這一過程中可以進(jìn)行示范性的閱讀，在閱讀的過程中通過配音等方式，重點(diǎn)地方重點(diǎn)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，比如在閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”這句詩的時(shí)候，通過重讀“楊花落盡”這一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從中感知季節(jié)的變換以及作者面對此情此景時(shí)內(nèi)心的感受，而通過“子規(guī)啼”的重讀，又能夠讓學(xué)生仿佛看到和聽到在秋風(fēng)落葉間子規(guī)鳥的啼叫，從而對詩人身處秋意漸濃且友人離去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲傷的氣氛，感傷的情懷下詩人心中的悲痛，由此寫下這樣的詩。通過一步步的引導(dǎo)，讓在學(xué)生朗讀的過程中慢慢感受詩人所抒發(fā)的情感，從而讓學(xué)生形成共鳴。

2.2構(gòu)建古詩詞情景感受

構(gòu)建古詩詞情景感受就是讓學(xué)生自行理解整首詩詞的情感。在上一個(gè)層面，教師通過先行閱讀引導(dǎo)后，學(xué)生自我閱讀并自己感受。比如在閱讀“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”后，自己提出問題并進(jìn)行思考，思考詩人為何要把自己的感情寄托在“明月”上，讓風(fēng)來代替他傳遞自己的感情，然后在通過這兩個(gè)問題再讀，進(jìn)行感受，由此來構(gòu)建自己對于這首詩的整體感悟。

2.3整體分析體會(huì)作者情感

在進(jìn)行前兩部分的分析以后，為了讓學(xué)生能夠更好地對古詩詞進(jìn)行背誦記憶，就要對詩詞有整體的把握。比如，在講解“相煎何太急”的典故時(shí)，教師通過典故來介紹當(dāng)時(shí)的故事背景，在講解的過程中，重點(diǎn)對曹植的“七步詩”進(jìn)行講解，來讓學(xué)生對整首詩有整體的感悟和正確的理解。同時(shí)還要教授學(xué)生如何進(jìn)行詩詞的分析與理解，這是幫助學(xué)生體會(huì)到詩詞情感的基礎(chǔ)。讓學(xué)生明確詩詞的詞眼，把握詩詞的中心句、中心詞等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生通過科學(xué)的方法有步驟有方法地對詩詞進(jìn)行分析和感悟。

3教師的工作方法

3.1課前備課

教師一般在授課的前期都會(huì)進(jìn)行教學(xué)工作的準(zhǔn)備工作，稱之為備課，如何進(jìn)行在新課改模式下的備課就成為重中之重。教師在備課的過程中，要充分了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的訴求，明確學(xué)生想要知道什么樣的內(nèi)容，同時(shí)還要尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主，這樣才能夠起到較好的課堂效果。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)方法和方案，可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)思路智能化教學(xué)，從網(wǎng)上搜集資料等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的新穎性。具體的方法就是有的放矢，分層教學(xué)，同時(shí)要以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣教學(xué)效果才會(huì)有保證。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐中寫作

知識(shí)源于生活，要讓學(xué)生能夠真正理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要從生活中入手，例如，在教學(xué)《游子吟》的過程中，可以從“慈母手中線，游子身上衣”“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這四句詩中，讓學(xué)生體會(huì)到身為母親的不容易，讓學(xué)生有對母愛的崇敬，對此就可以通過具有實(shí)踐性的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，如設(shè)置一道作業(yè)就是讓學(xué)生給父母洗碗、洗衣服，體會(huì)身為母親的不容易，從而深切感受到詩中所倡導(dǎo)的深刻內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)從另一種意義上就是國學(xué)教育，古詩詞中蘊(yùn)含的深厚文化積淀也必將是學(xué)生所要細(xì)細(xì)品味的東西。

第6篇：分析詩詞的方法范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)；有效性；高中語文

在新課改的大背景之下，高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生對于詩詞文化的運(yùn)用和理解。流傳至今的古詩詞文化所具有的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)境界，都是現(xiàn)代文化所不能比擬的。本文主要通過現(xiàn)代高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行分析，同時(shí)提出對古詩詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行闡述。

一、現(xiàn)代高中古詩詞學(xué)習(xí)的背景

新課改實(shí)施后，高中的語文教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。由于表達(dá)方式和意義與現(xiàn)代漢語表達(dá)有所不同，致使學(xué)生在理解古詩詞含義的方面存在一些問題。古詩詞的美不僅在于它的短小精悍，更在于古詩詞所具有的韻味，是其他文體所沒有的。許多教師在古詩詞的教學(xué)時(shí)，往往只是對詩詞內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行翻譯，使古詩詞失去本身所具有的韻味，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，要想提升學(xué)生對于古詩詞的理解能力，需要進(jìn)一步探索切實(shí)可行的有效方法。

二、形成現(xiàn)代高中古詩詞教學(xué)中問題的原因

1.許多教師在古詩詞課程講解時(shí)，往往采用的是教師獨(dú)自閱讀并逐句講解，甚至有的教師害怕學(xué)生理解不徹底還要逐字進(jìn)行翻譯，使學(xué)生無法了解古詩詞的韻味而失去學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師自身的教學(xué)水平也是影響學(xué)生對古詩詞理解能力提升的一個(gè)方面。一些教師在古詩詞講解時(shí)缺乏對其理解的能力，這就使教師在教學(xué)時(shí)對課堂內(nèi)容產(chǎn)生偏差，使學(xué)習(xí)變得空洞無趣。

3.應(yīng)試教育的影響。一些教師在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度或者只一味為了提升應(yīng)試水平，而忽視了學(xué)生對于文章深層含義的理解，使得詩詞本身的魅力無法展現(xiàn)，學(xué)生也就無法進(jìn)一步理解詩詞本身的意義。

三、提升古詩詞教學(xué)的有效策略

通過對現(xiàn)在高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，我們可以了解到，理解古詩詞在一定程度上是對傳統(tǒng)文化的繼承，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵有著重要意義。這里我將對提升古詩詞教學(xué)的有效策略闡述自己的想法。

1.書讀百遍，其義自見。要想進(jìn)一步了解古詩詞的內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，反復(fù)閱讀的過程就會(huì)使學(xué)生對詩詞形成一定的理解。一遍遍閱讀會(huì)將學(xué)生置身于詩詞的情景中，在這種不自覺的狀態(tài)下會(huì)進(jìn)一步理解作者內(nèi)心的情感。在理解的基礎(chǔ)上，聽取教師在課堂上的解讀會(huì)使學(xué)生加深對詩詞的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升高中古詩詞教學(xué)的目的。

2.為進(jìn)一步提升學(xué)生對古詩詞的理解能力，教師可以在古詩詞教學(xué)時(shí)先對詩詞的背景進(jìn)行教學(xué)，在理解詩詞的社會(huì)背景和作者個(gè)人經(jīng)歷的情況下進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)會(huì)便于學(xué)生對于詩詞的理解。比如《將進(jìn)酒》，主要描寫的是大詩人李白在仕途中遭受排擠，在云游山河的途中寫出的詩詞，理解這樣的背景之后，學(xué)生就能進(jìn)一步體會(huì)到李白豪邁的個(gè)人情感，學(xué)習(xí)時(shí)也能體會(huì)到作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。

3.古代詩詞中比較常用的表現(xiàn)手法有借物喻人，借物言志。作者喜歡將自己的情感融入環(huán)境中，因此，學(xué)生在進(jìn)行詩詞的理解時(shí)不能忽視對于環(huán)境的理解，同時(shí)也要跟隨作者的情感將自己的思S融入詩詞的環(huán)境中，真真切切體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

4.一般教師在古詩詞教學(xué)中往往會(huì)對古詩詞內(nèi)容逐字逐句翻譯，這樣就使課堂變得枯燥無味。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對于詩詞情景的創(chuàng)設(shè)，可以編寫一個(gè)簡單的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生表演，在真實(shí)的參與中理解作者的情感和詩詞的中心思想。

5.新課改的背景下，高中語文教師開始運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體使文章內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，視頻、圖像和音頻的表現(xiàn)形式，使學(xué)生進(jìn)一步了解古詩詞的背景和社會(huì)文化特點(diǎn)。

通過對我國高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對于提升高中古詩詞教學(xué)策略的分析，我們可以看出古詩詞是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生對于古詩詞的理解不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提升學(xué)生對于詩詞的閱讀和理解能力，并能進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這才是提升高中古詩詞教學(xué)策略的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：分析詩詞的方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；古詩詞閱讀賞析；答題方法

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的根本目的是在于學(xué)會(huì)賞析，學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，快速而又準(zhǔn)確的答題，提高得分率。在賞析的過程中，陶冶情操，積累知識(shí)，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個(gè)全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語文教育目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，高考語文的改革，對教師和學(xué)生提出了更高的要求，因此教師要協(xié)同學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實(shí)現(xiàn)教師與語文課程同步發(fā)展，教師和學(xué)生共同成長。教學(xué)相長，立足新理念的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會(huì)投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個(gè)性，拓寬他們的思路，做到學(xué)生學(xué)能生巧，學(xué)會(huì)在賞析中解題答題，從而提高高考古詩詞的得分率。

閱讀和理解古詩詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個(gè)大方向，培養(yǎng)學(xué)生解讀和鑒賞古詩詞的能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語文老師責(zé)無旁貸的職責(zé)。那么怎樣才能做到以上的古詩詞教學(xué)目標(biāo)呢？下面我來談?wù)勔恍┏Ｒ姸謱?shí)用的方法。

第一步：分析詩題：標(biāo)題是詩詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點(diǎn)，會(huì)包含許多信息。“春行即興”這標(biāo)題就是寫了作者春行時(shí)的所見所聞所感，有草有樹，有花有鳥，有山有水，畫中有景，景中有情，“春行”展現(xiàn)出來的就是一幅有聲有色，清麗寧靜的畫面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩詞曲是用凝練的語言，集中反映生活的文學(xué)形式，其蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，更包含著詩人豐富的感情，是發(fā)自詩人內(nèi)心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩歌，就是緊握時(shí)代脈搏，感時(shí)傷世，抒寫個(gè)人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現(xiàn)實(shí)生活，精確細(xì)膩地描寫現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩詞氣勢磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會(huì)交代一些詩詞的背景和與這首詩詞有關(guān)的一些典故，可以幫助學(xué)生讀懂詩詞，更好的閱讀和理解詩詞的深層意蘊(yùn)。

第四步：抓住“詩眼”品析法：古人寫詩填詞作曲力求達(dá)到一字傳神的效果。往往一個(gè)字一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索感情基調(diào)及感情，往往都能以小見大，能讓讀者快速的把握全詩的內(nèi)容和情感。詩眼是詩詞的眼鏡，也通常是作答的切入點(diǎn)，會(huì)包含著許多信息。詩眼是詩歌語言的藝術(shù)，古人寫詩特別講究“煉字”。一句詩或一首詩中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實(shí)際上非常傳神的寫出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣?！敝械摹扒帧弊謱懴﹃栍噍x逐漸消退的過程，展現(xiàn)了詩人在夕陽中一步步下山的生動(dòng)情景?！胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了動(dòng)感，也使人想見山色的青翠可愛、柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情，折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀，使詩歌生動(dòng)形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩詞中所描寫的注入了作者情感的景物，意境是詩詞中寄托了詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。包括了景、情、境三個(gè)方面，缺一不可。詩詞往往借助客觀事物來表達(dá)感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象?！八脑朴伴e相照，林下泉聲靜自來?！边@句詩中就寫了“流水，白云、樹林、清泉”等景象，一個(gè)“閑”字和一個(gè)“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動(dòng)寫靜，以有聲襯無聲，營造了寧靜清幽的意境，表現(xiàn)了詩人閑適自在的心情。

第六步：表達(dá)技巧分析法。表現(xiàn)手法是詩人用來抒發(fā)感情手段和方法。找出詩詞中所運(yùn)用的手法技巧，體會(huì)詩人是怎樣用這些手法來表情達(dá)意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運(yùn)用了夸張手法寫出岳陽樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風(fēng)低削碎中原路。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰賭？”就是運(yùn)用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法。“一切景語皆情語”，詩人都是通過詩詞中的景物來烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過想象冬至夜深時(shí)分，家人圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行人的圖景來表現(xiàn)自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來聯(lián)想到漢未分裂動(dòng)蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯(lián)系起來，寫得具體可感，有情味，有風(fēng)韻，可謂“半瓣花上說人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩詞的賞析和閱讀應(yīng)以一種新的教學(xué)模式和更加成熟的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩詞賞析能力，在此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速而又準(zhǔn)確的答題能力，讓學(xué)生在古詩詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應(yīng)該努力的方向和責(zé)任。在經(jīng)過了平時(shí)各種行之有效的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的給學(xué)生強(qiáng)化答題的思路與脈絡(luò)，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，增加詩詞鑒賞的相關(guān)的知識(shí)和積累，相信學(xué)生在古詩詞鑒賞中的成績定會(huì)取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋主編：《語文課程與教學(xué)論》.桂林.廣西師范大學(xué)出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京.人民教育出版社，2003

第8篇：分析詩詞的方法范文

關(guān)鍵詞：初中生；詩詞賞析；分析能力

詩詞是中國文化中最重要的篇章之一，詩詞賞析是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在賞析詩詞主題、藝術(shù)表現(xiàn)手法、特色妙語等的教學(xué)中，教師通過對詩詞不同層次的解析，使學(xué)生掌握方法，從而使他們喜歡上詩詞賞析。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀詩詞，在積累、感悟和運(yùn)用中能夠提高自己的欣p品味和審美情趣。那么如何培養(yǎng)初中生詩詞賞析的能力呢？

一、培養(yǎng)詩詞的誦讀能力

詩詞語言、節(jié)奏、韻味、意境的美妙之處，單憑分析理解體會(huì)是不全面的，而要突出“讀”，在誦讀中感悟。多讀詩詞不僅能幫助學(xué)生陶冶情操、增長知識(shí)，還能幫助學(xué)生更深地感受文學(xué)形象，提高審美能力。當(dāng)然了，“讀”并不是隨便地讀，也不是單純地讀準(zhǔn)字音，而是要在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，帶有節(jié)奏地讀，讀出詩詞中的韻律，進(jìn)而能夠體悟詩詞中的情感。詩詞講究押韻、平仄，詩人在創(chuàng)作詩詞時(shí)，由情感帶動(dòng)語言而變化，使音義完美地結(jié)合在一起。詩詞中的韻律不僅表現(xiàn)詩中的情感，還含蓄地傳達(dá)了詩人情緒地變化。所以學(xué)生在閱讀詩詞時(shí)，一定要注意正確誦讀的方式方法，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)體味詩詞中的韻律。

二、感悟詩詞的思想感情

首先，理解一首詩詞，不是簡單的通過字面意思來理解詩意，而是要理解整首詩所要表達(dá)的主題和作者的思想感情。如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就表達(dá)了詩人建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向；王維的《使至塞上》通過描寫大漠壯美蒼涼的風(fēng)光，寫出了戍邊將士所處的惡劣環(huán)境，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的孤寂和將士的愛國情懷。其次，理解詩詞還要找尋富有表現(xiàn)力的“詩眼”，很多詩詞通過詩眼就能理解詩中所要表達(dá)的主要內(nèi)容和思想情感。如，李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！比~的詩眼就是“綠肥紅瘦”，“肥”字寫出了葉子得多而大，聯(lián)想到色澤鮮亮；“瘦”字寫出了花得少而小，感受到惋惜之情，表達(dá)出感傷、哀婉的情感。詩眼，可以是詩詞中的一個(gè)字，也可以是詩詞中的精彩語句，抓住了詩眼，就抓住了詩詞的內(nèi)涵，就可以理清詩中的情感線路，領(lǐng)會(huì)詩中的意境和詩人所要表達(dá)的情感。

三、品味詩詞的語言特色

不同的詩詞會(huì)呈現(xiàn)出不同的語言特色，所以要準(zhǔn)確把握詩詞中的語言特色，體會(huì)詩詞中的意境之美。有的詩人在行文中注重錘煉字句，學(xué)生要賞析詩詞中語言的凝練之美。如，《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，在表達(dá)上極具準(zhǔn)確性和包容性，通過一個(gè)“綠”字表現(xiàn)春天到來后，江南一片新綠的景象。有的詩人喜歡運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的創(chuàng)作手法，如王維《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”就是以動(dòng)襯靜的名句，詩中“蟬噪――靜”、“鳥鳴――幽”形成鮮明對比，表達(dá)作者閑適恬靜的情致、陶然忘機(jī)的心境、摒棄世塵的隱愿。有的詩人表現(xiàn)手法比較委婉、含蓄，沒有把意思直接說出來，如《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！痹娙税炎约罕茸鳌罢髋睢薄皻w雁”，表達(dá)內(nèi)心漂泊無依的孤寂感。詩的語言具有跳躍性，一首詩非常簡短，但是表達(dá)的情感非常豐富、意境非常深遠(yuǎn)。

四、鑒賞詩詞的表達(dá)技巧

表達(dá)技巧很廣泛，在詩詞的賞析中，可以從修辭手法、抒情手段、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等角度對詩詞進(jìn)行技巧上地賞析，領(lǐng)會(huì)詩詞中的意境和主旨。如，李白的《行路難》就采用了浪漫主義的寫作手法，富有想象力地表現(xiàn)出：一會(huì)飛到黃河邊，一會(huì)又飛到太行山，有時(shí)會(huì)來到溪水邊，有時(shí)又乘舟經(jīng)過太陽旁，忽回到四顧茫茫的現(xiàn)實(shí)中，忽又乘風(fēng)破浪渡海，詩人運(yùn)用這種寫作手法，充分表現(xiàn)出對于權(quán)貴的憤怒之情，表達(dá)出自己積極樂觀的人生態(tài)度，

以及建功立業(yè)的渴望之情。再如，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”運(yùn)用直抒胸臆的抒情方式，直接抒發(fā)了詩人視死如歸、大義凜然的愛國情懷。

培養(yǎng)初中生詩詞賞析能力可以夯實(shí)語文功底、拓寬知識(shí)面、

提高綜合分析能力、陶冶情操、形成正確得真善美評判標(biāo)準(zhǔn)、造就健康向上的品格，初中生詩詞賞析能力的培養(yǎng)，是初中語文能力培養(yǎng)的重要部分，這是一個(gè)基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的工程，對于學(xué)生的成長發(fā)育有著重要的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷艷.如何培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力[J].初中教育，2015（2）.

第9篇：分析詩詞的方法范文

【關(guān)鍵詞】鑒賞 情景 細(xì)致入微

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)的很煩躁。在和學(xué)生們的溝通交流中，學(xué)生們反映學(xué)習(xí)詩詞感覺很無趣，并且這些詩詞晦澀難懂，不如普通的文章更能吸引他們的興趣。初中階段的學(xué)生，更加喜歡故事性較強(qiáng)的課文，但是古詩是古人留給我們的寶貴財(cái)富，是需要我們認(rèn)真對待的。教師應(yīng)該提高學(xué)生的詩詞閱讀鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。下面我就如何開展詩詞閱讀教學(xué)，提出了自己的幾種看法。

一、詩詞鑒賞能力的提高，需要讀讀背背

在進(jìn)行詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們多讀多背。有人可能會(huì)產(chǎn)生疑問，認(rèn)為這是傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方法，不應(yīng)該提倡。但是，如果學(xué)生們都無法將詩詞完整地背誦下來，何談提高他們的鑒賞能力。開展詩詞閱讀教學(xué)的前提，是要讓學(xué)生們能夠熟練的背誦詩詞。由于初中生的生活閱歷不多，教師要是讓他們強(qiáng)行地去理解、分析詩詞含義，學(xué)生們只會(huì)套路性地進(jìn)行分析，實(shí)則并沒有真正地理解。這其實(shí)就屬于“拔苗助長”式的教學(xué)方法。針對這種情況，我認(rèn)為可以讓學(xué)生先去讀，然后背誦，我不要求學(xué)生們能夠很強(qiáng)烈地感受到詩詞所表達(dá)的那種思想感情，但隨著他們閱歷的增加，他們慢慢地就能夠理解。

比如在講解完《水調(diào)歌頭》后，學(xué)生們對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“但愿人長久千里共嬋娟”等這些句子理解的不是很深刻。我沒有強(qiáng)迫地要求學(xué)生真實(shí)地體會(huì)這些情感，因?yàn)檫@對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的。于是我就讓他們先把這些句子記住，讓他們在課上進(jìn)行有感情的朗讀、背誦。同時(shí)，我還會(huì)對他們進(jìn)行閱讀背誦指導(dǎo)，讓他們在“淺讀”的過程中，簡單地理解詩句的內(nèi)容。后來，有個(gè)學(xué)生和我說到：“中秋節(jié)的時(shí)候本該團(tuán)聚，可是，爸爸出差了沒在家，我很想他，這讓我吃飯都吃不香。我看著圓圓的月亮，有些明白了‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’這句話的含義了?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生們隨著生活經(jīng)歷的生活經(jīng)歷的日漸豐富，他們的感悟也會(huì)更多，有些詩句自然而然也就明白了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)了讓學(xué)生們一開始就能對詩句深入地理解這是不現(xiàn)實(shí)的，在詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)夭捎寐燥@傳統(tǒng)的辦法，讓學(xué)生先讀、先背，當(dāng)學(xué)生們基礎(chǔ)牢固后，他們的鑒賞能力才有可能提高。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩詞

“讀、背”是學(xué)好詩詞，提高詩詞閱讀鑒賞能力的前提，但是教師可以讓學(xué)生們“讀、背”的過程更加具有趣味性。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)詩詞情景，讓學(xué)生們在面對特定的情景時(shí)，靈活地運(yùn)用詩詞，進(jìn)一步提高他們運(yùn)用詩詞的能力，并且還增強(qiáng)了詩詞教學(xué)的趣味性。

創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，教師可以給學(xué)生們描繪一幅圖、一個(gè)畫面，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詩詞填補(bǔ)到這個(gè)情景中。比如，我和學(xué)生說到：“清晨我來到一座古寺，初升的太陽照耀著高聳的叢林?，F(xiàn)在你們把它想象成一幅畫，用一句詩填補(bǔ)到這幅畫中。”學(xué)生們思考了一會(huì)后，回答到；“清晨入古寺，初日照高林。”除了我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們填補(bǔ)外，我還會(huì)給出學(xué)生們一句詩，讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)情景，描繪畫面。比如，我給學(xué)生舉出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這句詩，讓學(xué)生們根據(jù)這句詩，描繪一幅畫面，字?jǐn)?shù)在100-150字之間。利用這種方式，有效地增加了詩詞閱讀教學(xué)的趣味性。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用詩詞，既可以提高教學(xué)的趣味性，又能夠提高對詩詞的畫面感。久而久之，學(xué)生們理解感悟詩詞的水平會(huì)大大的提高，他們的詩詞閱讀鑒賞能力也會(huì)隨著提高。

三、細(xì)致入微地分析詩詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的表達(dá)手法

古人之所以能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩詞，是因?yàn)樗麄儫捵譄捑涞哪芰κ指叱?，有時(shí)一個(gè)字的運(yùn)用他們都會(huì)反復(fù)推敲。教師在詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，從每個(gè)字著手，深入細(xì)致地分析詩詞，讓學(xué)生感受詩人煉字的能力。同時(shí)，古人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時(shí)就掌握了修辭手法，比如比喻、擬人等，教師也要對這些修辭手法進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

比如在講解《登岳陽樓》時(shí)，我對詩中的每個(gè)詞、每個(gè)字的分析都是很透徹的，比如文中的“老病”，就體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的境況，既“老”且“病”，進(jìn)一步體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的孤危感和落寞的情懷。同時(shí)，這首詩是以《登岳陽樓》為題目，但是作者s是借景來表達(dá)自己心系國家安危，憂國憂民的情懷，這也是一種借景抒情的寫作手法。在講解過程中，我會(huì)對這些細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析，引導(dǎo)學(xué)生們跟隨我的思路對詩詞進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生們在以后鑒賞詩詞時(shí)，才能細(xì)致入微地對詩詞進(jìn)行分析、鑒賞，他們的詩詞閱讀鑒賞能力才能得以提高。

總之，詩詞閱讀鑒賞能力是一項(xiàng)比較高超的技能，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是需要一個(gè)過程的。這就需要廣大教師能夠耐心、細(xì)心地對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的詩詞閱讀鑒賞能力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛鳳彪. 試論多媒體與初中語文古詩詞教學(xué)的有效整合[J]. 語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

[2] 邱宗林. 高中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J]. 中國校外教育，2016（28）.