蟋蟀的住宅教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法，就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系，用數(shù)學(xué)中的加法算式，直觀地表示出來，并將此作為一種相對穩(wěn)定的分析和歸納方法，逐漸達(dá)到提高閱讀和寫作能力的目的。

比如我們在分析《論魯迅》一文時，可以從不同教學(xué)目的出發(fā)，用數(shù)學(xué)算式，將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來。

議論文《論魯迅》

1. 從體裁入手（分述式）

文章根據(jù)魯迅的政治遠(yuǎn)見、斗爭精神和犧牲精神 （主要內(nèi)容）

闡述了魯迅是偉大的文學(xué)家、民族解放的急先鋒，黨外的布爾什維克，我們要學(xué)習(xí)這種精神 （主題思想）

2. 從結(jié)構(gòu)入手（分述式）

文章通過闡述魯迅先生精神的三個特點，說明魯迅是一個民族解放的急先鋒，號召人們學(xué)習(xí)他的這種精神 （主題內(nèi)容）

3. 從修辭教學(xué)入手（總份總述式）

本文在闡述魯迅的三種精神時采用了比喻的修辭手法，顯得更加生動感人，作者號召我們要學(xué)習(xí)魯迅精神，為民族解放而斗爭 （主題內(nèi)容與寫作特點）

依此類推，可以把不同結(jié)構(gòu)特點的文章表示成總分述式，分總分述式，總分總述式等形式。

事實證明，在中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中采用這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點的能力；有利于梳理文章的邏輯思維特點，體會作者的思想感情；有利于學(xué)生模仿，在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長教學(xué)案例林雅麗

（柳州市錦繡路小學(xué) 廣西 柳州 545000）

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，踏著我市小學(xué)語文課程改革的腳步，我走上了工作崗位?！坝朴扑妮d寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過欣喜若狂，享受著課改的與時俱進(jìn)，發(fā)自內(nèi)心地想說：“課改，真好！”，也有過迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長的陣痛，我不禁沉思：孩子們?。±蠋煈?yīng)該給你們帶來一個怎樣的課堂呢？

我曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學(xué)語文第9冊《蟋蟀的住宅》一課，為了從學(xué)生欣賞的角度出發(fā)，挖掘略顯深奧的說明文中蘊含的情趣，以生動靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的有意注意，體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學(xué)，我是這樣教學(xué)的：

【案例一】

1、以精美的住宅圖導(dǎo)入課文

（當(dāng)學(xué)生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時，發(fā)出了“哇……”的贊美聲,我心中暗喜。）

師:同學(xué)們,這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖,它美嗎?

生:美,可我覺得它像小兔的房子。

生:像大蝸牛的。

生:不,是海獺先生的。

(全班一陣哄笑,他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動物住的房屋,實在讓我哭笑不得。)

2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點

(我拿出向?qū)W生借來的玩具房模,學(xué)生帶著新奇的目光看著它,完完全全被房模所吸引。)

師:如果住宅與隧道呈水平位置,可以嗎?

生:不行。

師:為什么?

生:這樣它就不能防雨了。

師:這就是住宅的一個特點,理解了嗎?

生:理解了。

(可回答聲那么小,一些學(xué)生還是一臉茫然地回答著,顯然學(xué)生們目光還留戀在那玩具房模上。)

3、抓留白處指導(dǎo)朗讀

師:假如你是那只蟋蟀,在這樣的住宅前,你會怎樣彈起你的鋼琴來?

(一名學(xué)生被我指定上臺做彈琴的動作,一臉尷尬地動了幾下手指就下去了,大家只是被他的尷尬逗樂了。)

師:大家覺得快樂嗎?

生:快樂。

(應(yīng)付了事的回答又讓我心頭一冷。)

師:大家?guī)е@種快樂的心情朗讀這段吧!

(之后學(xué)生朗讀的效果也不佳。)

反思 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。乍一眼看去,如此豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神,似乎也力求在“大量語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力”,但從教學(xué)實效上來看,精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學(xué)生直接與文本對話的障礙。我沒能找到合適的教學(xué)方式讓學(xué)生直接與文本對話,也沒能找到合適的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生深入理解課文,沒有讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點,沒能在大量的語文實踐中讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律。

“你方唱罷我登場”的課堂能給學(xué)生留下什么樣的知識與感受呢?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處?這樣的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?熱鬧新鮮、好玩而無實效,這斷然不是課改的所在啊!痛定思痛,這樣的課堂是否負(fù)擔(dān)太大了?是否該“瘦瘦身”、“減減肥”了?以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上與文本直接對話,而不是在熱鬧的課堂中一無所得,作為教師的我們應(yīng)該本著以尊重學(xué)生需要的教學(xué)觀念，以有效的教學(xué)方式帶給學(xué)生一個“有學(xué)習(xí)實效”的課堂,所以我又進(jìn)行了第二次教學(xué)。

【案例二】

1、讓學(xué)生談感受導(dǎo)入課文

師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？

生：我覺得蟋蟀很能干！

生：我覺得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！

（學(xué)生們講述著各自對課文中的感受，成績中下水平的學(xué)生也都參與了交流討論，參與面較廣。）

2、自讀自畫,理解住宅特點

(在學(xué)生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后,我以一個學(xué)生畫的住宅圖為例,向全班展示。)

師：大家評一評，這樣畫蟋蟀的住宅圖，合理嗎？

生：合理，因為他大概畫出了蟋蟀住宅有多大。

師：你怎么知道住宅有多大？

生：我從書上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。

生：合理，因為他畫的住宅是傾斜的，下雨時，小蟋蟀不會被淋著。

生：我覺得還應(yīng)該在住宅邊畫上一叢草。

師：為什么呢？

生：因為書上說住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。

師：這說明蟋蟀的住宅有什么特點？

生：隱蔽防雨。

（我巡堂時也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都在畫中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點，而且畫面也富于想象。）

3、抓留白處想象感悟

師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會說些什么？

生：看！我的房子真大！這平臺多平整！

生：我會伸個懶腰說，瞧瞧我的住宅建得多好呀！

生：你們見過這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作??！

（學(xué)生思維的大門仿佛被打開，紛紛把小手舉得高高的。）

師：那么你以什么樣的心情說這番話？

生：高興。

生：自豪。

師：你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？

生：可以。

師：自由朗讀寫蟋蟀住宅特點的段落。

（學(xué)生眉飛色舞地讀起來，朗讀效果也不錯。）

反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實寫照,某些課文的課堂教學(xué)中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點。在案例二中,通過“自讀-自畫-自悟”的過程，讓學(xué)生在文章中走了一個來回，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的直接對話，似乎“課堂也瘦身成功”，沒有精美的圖片、模型卻能讓學(xué)生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點。

第2篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀方法 教學(xué)感悟

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是一種能力，只有通過大量的實踐活動才能形成。閱讀在語文教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，加強閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，喜歡寫作，愛上寫作，達(dá)到語文教學(xué)的最終目的――“自能讀書不用老師講，自能作文無需老師改”，是一位語文教師的職責(zé)，是語文教師必須引領(lǐng)學(xué)生真正做到的。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，運用正確的閱讀方法，才能真正提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和實踐，我對閱讀教學(xué)的感悟如下：

一、課內(nèi)閱讀要對文本進(jìn)行揣摩，運用合理的方法，抓住關(guān)鍵語句反復(fù)誦讀，使情感得以升華。

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會誦”，說的是讀對理解文章的重要性。在語文教學(xué)中讀的方式有很多，如默讀、領(lǐng)讀、引讀等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運用。幾天前，我有幸聽了竇桂梅老師的一節(jié)課，竇老師執(zhí)教的繪本閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓我對閱讀教學(xué)的理念有了新的認(rèn)識，完善了閱讀教學(xué)的方法。竇桂梅老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)”、“我還發(fā)現(xiàn)”、“我還要發(fā)現(xiàn)”的句式，對繪本中簡短精練的文字反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲，分析再分析，使學(xué)生充分了解了繪本的內(nèi)涵。同時，竇老師還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過色彩的變化品味情節(jié)的變化和主人公心情的變化，再三引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一個關(guān)？搖 ？搖的故事。加深了對故事的記憶，與主人公的情感產(chǎn)生了共鳴，從而使自己的情感得到了升華。

另外，在閱讀教學(xué)中，不要只停留在文本上，還要關(guān)注和延伸文本以外的東西。竇老師在執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》的過程中，在對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的作者、翻譯和出版社。至于文章相關(guān)內(nèi)容的拓展范圍就更深更廣了，主人公貝琳達(dá)的名字與芭蕾的關(guān)系，并介紹芭蕾舞的相關(guān)知識，人物費萊蒂與餐廳的關(guān)系。竇老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝琳達(dá)的成功，讓學(xué)生感悟故事所揭示的深刻的人生道理。

教師的范讀和指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀要相輔相成。朗讀是一個語文教師必備的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會使課堂大放異彩，更是給孩子們提供了榜樣的作用。因此，語文教師一定要把握在課堂上的每次范讀。通過精彩的范讀教會學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀，使學(xué)生通過語氣的變化、重音、停頓等方式表達(dá)對課文的不同理解。在《大腳丫跳芭蕾》的課堂上，竇老師多次進(jìn)行了范讀，每次范讀都深深地打動了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了讀的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，一個比一個讀得好，每個同學(xué)都讀出了特點，讀出了感情，讀出了個性。

多年來，我閱讀了很多竇桂梅老師的學(xué)術(shù)論文，聽了很多節(jié)課，看了很多課堂教學(xué)實錄，收獲很大。在課堂教學(xué)中也不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，尤其在閱讀教學(xué)中不斷摸索、實踐，取得了一定的成績和經(jīng)驗。主要從以下幾方面入手落實竇桂梅老師的經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力。加強讀的訓(xùn)練，從朗讀和默讀抓起。朗讀是教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是一種重要的能力，而且是理解課文內(nèi)容、體會作者所表達(dá)的思想感情最常用的方法。教學(xué)中我很注意這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)小學(xué)人教版四年級下冊第7課《蟋蟀的住宅》一課時，因為課文的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點，在學(xué)習(xí)3至7自然段時，我首先安排充足的時間讓學(xué)生默讀，學(xué)生在安靜的氛圍中，獨立而深入地思考：蟋蟀有哪些個性？從哪里可以看出蟋蟀的住宅十分隱蔽，有安全感？等問題。提出默讀要求，學(xué)生邊默讀邊圈畫，在匯報交流時驗證了這些問題都能在默讀過程中得以解決。語文教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會默讀，許多問題是在默讀的基礎(chǔ)上完成的，默讀絕不能匆匆忙忙，流于形式。

引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞句，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，體會文章所表達(dá)的感情。每篇文章都各有特點，課堂上教師要機智靈活，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，我運用抓重點語句、強化朗讀的時候比較多，而且效果顯著。還以教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課為例，在理解“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這句話時，先讓學(xué)生理解“隨遇而安”的意思，再聯(lián)系上下文進(jìn)行對比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的？讓學(xué)生在“臨時”“隱蔽所”“得來全不費工夫”“棄去毫不可惜”這些詞句下注明重點符號，仔細(xì)讀，仔細(xì)品，想想從哪里能看出蟋蟀是“不肯隨遇而安”的？經(jīng)過抓重點詞語反復(fù)讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“慎重選擇住址”“一點一點挖掘”“不利用現(xiàn)成洞穴”能說明蟋蟀不肯隨遇而安。最后，我讓學(xué)生連起來讀一讀，體會“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再理解“這座住宅真可以算是偉大的工程”就水到渠成了，學(xué)生會很自然地體會到，蟋蟀身上有一種聰明才智，能造出這樣的住宅，就是一個奇跡，這樣的住宅可謂偉大的工程。

積累語言、領(lǐng)悟表達(dá)的方法。語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，通過形式多樣的閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語言，幫助理解文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，更能學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。在人教版小學(xué)語文四年級上冊的教材中，有這樣一組內(nèi)容――“作家筆下的動物”，有《白鵝》《貓》《白公鵝》《母雞》，在作家的筆下這些動物栩栩如生、可愛可親、性格鮮明。不同的作者都表達(dá)了對動物的喜愛和真誠的贊美之情，可表達(dá)的方法各不相同。在教學(xué)中我會從不同的觀察角度、不同的心理體驗、不同的表達(dá)方法等方面引導(dǎo)學(xué)生體會動物的特點，感受動物的可愛，從而豐富學(xué)生的語言積累和寫作方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加大閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是課內(nèi)掌握的閱讀方法的應(yīng)用。課內(nèi)時間是有限的，只能以有限的文本為例子引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，需課內(nèi)課外相結(jié)合，利用大量課外時間，走出課本，放眼書海。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)定期向?qū)W生推薦閱讀書目，將課內(nèi)所涉及的閱讀方法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生運用閱讀方法自主閱讀。教學(xué)中，我和學(xué)生總結(jié)了“課外閱讀八步法”，幾輪實踐，學(xué)生們很受益。步驟如下：

（一）文章的題目是文章的眼睛，讀前審題能幫助學(xué)生很好地把握文章的內(nèi)容和思路，在文題上多問幾個為什么，看文題在提示內(nèi)容、提煉主題、把握思路等方面給予哪些提示;例如《舍身炸暗堡》解釋了文章的主要內(nèi)容;《金色的魚鉤》揭示了文章的主題;《將相和》揭示了文章的思路。理解文題時，要問幾個“為什么”，帶著問題讀書。如《西湖的綠》看到題目，便可想到：西湖的綠有什么特點？帶著問題讀書，就會加深對問題的理解。

（二）分析完文題帶著問題將文章瀏覽一兩遍，熟悉全文，了解文章的概貌，只要粗略了解便可，知道文章大概寫了什么就行。

（三）在瀏覽過程中用色筆把不認(rèn)識的字、不理解的詞語圈畫下來，表上記號，然后利用工具書進(jìn)行查閱，掌握字的音、形、義，結(jié)合上下文了解詞語的大概意思，掃除字詞障礙，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）再讀課文，將文中的佳言警句畫下來，在行間、天地、左右空白處作注釋，亦可摘抄在筆記本上。如：閱讀《西湖的綠》時，有的同學(xué)就用波浪線把“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠的閑……”畫了下來，同時在空白處注明“觀察細(xì)致。用詞恰到好處”的字樣。通過自己的琢磨、分析，這樣的句子便會在頭腦中留下深刻的印象。

（五）通過對字、詞、句的學(xué)習(xí)，疏通了全文，在此基礎(chǔ)上，再細(xì)讀課文、理解文意、理清作者的寫作思路。作者先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？

（六）在理清作者寫作思路的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容，體會作者的寫作目的，評議、分析文章的寫作特色，從選材立意、布局謀篇、語言藝術(shù)諸角度，領(lǐng)略文章的精妙，找出成功的規(guī)律。

（七）在閱讀過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、分析能力均不相同，會遇到這樣或那樣的困難，要鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、及時提出，或向人請教，或查閱有關(guān)資料，使疑難得以解決，強化閱讀效果。

（八）為了使閱讀的文章在頭腦中留下持久而深刻的印象，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，通過寫讀書筆記對閱讀內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系自己的實際，對零散的知識進(jìn)行梳理、歸納和整理，發(fā)現(xiàn)事物的共性，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使獲得的東西條理化、系統(tǒng)化。

總之，為了讓學(xué)生真正學(xué)會讀書，豐富和深化課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀的強化訓(xùn)練，課外運用合理的方法進(jìn)行大量閱讀。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成瀏覽群書的習(xí)慣;養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣;養(yǎng)成眉批圈點、邊讀邊想的習(xí)慣;養(yǎng)成隨手查閱工具書釋疑的習(xí)慣。閱讀的速度加快了，閱讀的質(zhì)量提高了，語言表達(dá)能力增強了，寫作水平顯著提升了，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第3篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑問難；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0048-01

“學(xué)起于思，思源于疑”，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于提出疑問，才能引發(fā)學(xué)生的思考和探究?？v觀人教版語文教材，收錄的主題廣泛，想讓學(xué)生有效理解文本，積累語言，需要學(xué)生結(jié)合不同的文本進(jìn)行深思、感悟。

一、有效生疑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中解讀文本

發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的第一步，沒有疑惑就沒有思考。如何讓學(xué)生“生疑”呢？首先，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，注意結(jié)合學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有產(chǎn)生疑問的動力。其次，結(jié)合不同文本運用不同策略引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，學(xué)生在閱讀時就能根據(jù)不同文本運用不同的策略，這個能力將伴隨學(xué)生終生閱讀。第三，允許學(xué)生大膽發(fā)問，對于有疑問的學(xué)生適當(dāng)鼓勵，從而讓學(xué)生敢于提出自己的問題。

如人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》，如何讓學(xué)生讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，如何讓學(xué)生體會作者運用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。四年級學(xué)生天真活潑，對小動物感興趣，本課語言優(yōu)美，描寫?yīng)毺亍Ｔ谘凶x教材時，我發(fā)現(xiàn)課文的描寫并非平鋪直敘，而是有一定層次感，小學(xué)生容易在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生“生疑”的好載體，如何讓這些載體發(fā)揮作用，不少學(xué)生在閱讀時會提出“作者為什么不把蟋蟀居住的地方稱作‘巢、洞、窩’，而是把它稱作‘住宅’呢？”“它的住宅有什么特點？”“蟋蟀是怎樣挖的？”“它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程’？”學(xué)生還可能提出一些有趣問題，面對學(xué)生的“生疑”，教師要巧妙處理，針對一些問題與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語言去釋疑，學(xué)生在解決問題的過程中會逐漸對課文有一個比較深的理解，對蟋蟀的住宅有自己獨特的想法。有效生疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要策略之一，學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行生疑，能拓寬學(xué)習(xí)思路，獲得語言能力的提升。

二、合理擇疑，讓學(xué)生在提煉問題中領(lǐng)悟文本

在閱讀中，當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點被激發(fā)后，課堂上會出現(xiàn)很多問題，這些問題會雜、亂，是碎片化的，同時，有些問題的價值可能不大，因此，教師在學(xué)生的問題呈現(xiàn)后，要進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的分析找到相對有價值的問題進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力并不是讓學(xué)生開口就問，而是結(jié)合文本提出有價值的問題，使學(xué)生借助問題能更好地深入文本，理解文本。所以說，合理擇疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要過程，教師要通過多種形式幫助學(xué)生提煉問題，最終讓疑問更具價值。

如人教版五年級上冊《落花生》一課，如何讓生活閱歷尚淺的學(xué)生理解花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格？本文語言樸實，但字里行間卻深深地散發(fā)著哲理，特別是父親的話，要讓學(xué)生理解它的含義是難點。在課堂教學(xué)時，如果讓學(xué)生單純讀懂字面意思，學(xué)生的理解不深。我讓學(xué)生邊讀課文邊發(fā)出自己的疑問，于是，不少學(xué)生就會對其中的語言進(jìn)行生疑，但在課堂匯報時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問題過于簡單，或者問題和理解課文內(nèi)容不相關(guān)，如果讓學(xué)生在課堂上對這些問題進(jìn)行探究就浪費了時間，因此，教師就要學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文本選擇合適問題。如有的學(xué)生提出“父親的希望是什么”這個問題就和課文相關(guān)，而這個問題放在課文最后需要學(xué)生對前面的內(nèi)容有所理解才能解決，教師可以以此問題讓學(xué)生再次深入課文，找到相關(guān)的語句進(jìn)行品悟，并結(jié)合自己的理解說一說，從而讓學(xué)生了解到說花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。

有效生疑和合理擇疑看似有矛盾，有效生疑環(huán)節(jié)學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，會提出各種各樣的問題，合理擇疑環(huán)節(jié)又要對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，如果處理不好，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師對學(xué)生的質(zhì)疑并不采取直接否定的方法，而是讓學(xué)生結(jié)合課文的理解去思考問題，讓他們自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這樣，他們自然就會否決掉一些無價值的問題。合理擇疑環(huán)節(jié)恰是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維會隨著分析過程變得更加理性和智慧。

三、適時追疑，讓學(xué)生在追補問題中內(nèi)化文本

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難并不是簡單的通過一個問題就能達(dá)到，有些文本比較深奧，在教學(xué)時就不滿足于學(xué)生已有問題的解決，而要將問題引向文本的深層去探究內(nèi)涵。適時追疑，就要訓(xùn)練學(xué)生探究、判斷、分析和解決問題的能力。有些文本限于學(xué)生經(jīng)驗和知識的局限性，學(xué)生初步提出的問題解決之后，還是無法真正理解文本內(nèi)涵，這時，教師要鼓勵學(xué)生再次深入文本，精思尋疑，在追疑中再次感悟文本，從而達(dá)到在無疑處見疑，進(jìn)而深入質(zhì)疑。

總之，想通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，需要教師深入研究文本蘊含的疑問點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合自己的思維水平去發(fā)現(xiàn)合理的疑問，并在解決疑問的過程中發(fā)展思維能力，從而為學(xué)生的自主閱讀和探究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0118-01

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學(xué)的有效性，具有很強的現(xiàn)實意義和時代意義。

校園網(wǎng)的連接和“班班通”工程為我校課堂教學(xué)提供了豐富的資源共享平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的課堂教學(xué)資源，如課件等，在課堂教學(xué)上有選擇地修改使用，把省下來的時間更多地投入到教學(xué)研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學(xué)方式，更是大大提高了課堂教學(xué)的效率。

1 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升輔助教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容十分豐富，形式多種多樣，用來輔助教學(xué)，是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法比擬的。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂，可以便捷地調(diào)用圖標(biāo)、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的理論變成生活的實踐，使教學(xué)達(dá)到了一種新的境界，教學(xué)形式新穎，可以創(chuàng)設(shè)情境。對于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的基層教師來說，自己開發(fā)課程資源，制作大量的課件，不太現(xiàn)實，就教師個體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒有解決的辦法，有一句話說得好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；你有一個方法，我有一個方法，交換一下就是兩個方法。所以，如果大家你開發(fā)一個課件，我制作一個視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學(xué)資源。

因此，我校在給每位教師配備計算機的基礎(chǔ)上，要求教師廣泛使用計算機輔助教學(xué)，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地在課堂上輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效果。

2 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。著名教育家布魯納指出：最好的動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學(xué)生的注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將一些精彩的片段放在教學(xué)的不同階段，以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的渴望和期待。

例如，四年級數(shù)學(xué)《角的度量》一課，學(xué)生對于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語言描述，學(xué)生理解不了。但是用動畫的形式加以演示，直觀形象，一目了然。

3 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在英語課堂教學(xué)中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解資料的意思，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而教師只需精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)法指導(dǎo)，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。比如在英語教學(xué)中，教師播放有很多字母組成的簡筆畫的課件，簡筆畫是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭充足。接下來教師出示游戲課件，讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果，再次強化知識。

4 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能有效地解決難點，提高教學(xué)效率

四年級上冊語文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對于蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)光靠語言描述，學(xué)生弄不明白，覺得抽象。教師結(jié)合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門口的草叢像一扇門，門口外的平臺，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學(xué)生結(jié)合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。

5 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計一些課前、課后運用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性的實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行的語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時代性、針對性、實效性。學(xué)生因為閱歷、經(jīng)歷比較少，很多距離他們生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，需要教師通過網(wǎng)絡(luò)來給予補充。例如，講授《九寨溝》時，可以先用動畫引出“就像到了一個童話世界”這一中心句，通過多媒體虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果，再借助語言文字的載體，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲、像及大量信息讓學(xué)生品詞評句，體會情，使學(xué)生全方位參與，達(dá)到“入境悟其神”的境界。

6 發(fā)揮和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)該注意的問題

通過幾年來的課堂教學(xué)實踐，教師嘗到了使用先進(jìn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不斷變換的PPT畫面，優(yōu)美的音樂，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們興趣盎然地學(xué)習(xí)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學(xué)帶來了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學(xué)的全部呢？答案當(dāng)然是否定的。如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，往往會干擾正常的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、 把握關(guān)鍵詞句的說寫訓(xùn)練

大多數(shù)說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語言實踐訓(xùn)練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結(jié)構(gòu)相似的短語，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說明文當(dāng)中的語言訓(xùn)練點。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時，教師不失時機地出示說話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語言的特色。

在說明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內(nèi)容枯燥的弱點，增強說明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練

在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫，為了增加學(xué)生對教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！

再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)——請同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學(xué)生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：

蟋蟀，你對自己的要求真嚴(yán)格，從來不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語言是多么精妙，是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化與運用，也是對學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語文教學(xué)的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說寫訓(xùn)練

在語言實踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語言實踐的平臺。

如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢，讓說明文教學(xué)“活”起來。

又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說明文。

第6篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

學(xué)生交流 互動 語文課堂 關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼?，語文教學(xué)中要讓語文課“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在語文課堂，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機會，使它們之間成為密切整合關(guān)系，我認(rèn)為，可以從以下幾點分析：

一、生本互動——主動探索，成為主流。生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行?！段骱芬晃挠脙?yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

第7篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實踐活動。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 主動探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些的獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘。”然后請學(xué)生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對課文的學(xué)習(xí)中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。

另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2. 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以不用我教授，學(xué)生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1. 小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。

2. 質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點

第8篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、找準(zhǔn)課內(nèi)“小練筆”的切入點

1、趣味變寫

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。如學(xué)習(xí)《草船借箭》我設(shè)計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》當(dāng)學(xué)生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導(dǎo)學(xué)生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課，讓學(xué)生想象：面對熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學(xué)生寫下來。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

3、模仿寫法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，讓學(xué)生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛恚獙懮献兓斓脑~語。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續(xù)寫文章

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫：“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學(xué)和小練筆緊密聯(lián)系起來

1、內(nèi)容重組，提高學(xué)生對語言的運用和表達(dá)能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來，然后加上自己的語言，進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如學(xué)《蟋蟀的住宅》，為了幫助學(xué)生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣的簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！边@句話，我要求學(xué)生在閱讀時根據(jù)課文的描述，用自己的語言來說一說蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學(xué)生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開，最后就是長時間的整修。這個洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。通過這個小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到蟋蟀的整個身軀是那么的柔弱，用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力，更是提高了學(xué)生對語言的運用和表達(dá)能力。

2、讀中學(xué)寫，提高學(xué)生的語言遷移能力

心理學(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能。如《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，運用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學(xué)生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學(xué)生仿照句式描寫一處景物。學(xué)生有的寫花，有的寫一場大雪后的情景，有的寫天上的白云，有的寫中秋之月……他們的仿寫真是太精彩了，不但表達(dá)了對自然風(fēng)光的喜愛之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學(xué)生的語言遷移能力，寫作技巧也就進(jìn)一步提高了。

3、讀中插寫，提高學(xué)生個性化表達(dá)的能力

有些文章的情感性強，感染力強，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，學(xué)生肯定有許多話要說。老師可以在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無奈在旁觀看的中國人、有志氣的都給學(xué)生留下了深刻的印象。在中國的地盤上，外國洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學(xué)生個個義憤填膺。于是我抓住時機，讓學(xué)生用“我想對_____說_______”的句式，寫寫你最想說的話，體會當(dāng)時中國人的無能，體會落后就要挨打的心酸和無奈。一時間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫作，各抒己見。這種形式的小練筆，讓學(xué)生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高了他們個性化表達(dá)的能力。

4、文意拓展，激發(fā)學(xué)生思維的想象能力

有些文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸?！睘榻Y(jié)局。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去?！?學(xué)生們的續(xù)寫異常精彩，由此可見他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫形式的小練筆有效地激發(fā)了學(xué)生思維的想象能力，既是對文章情感的升華，又是對文章內(nèi)容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發(fā)事件進(jìn)行小練筆

課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語文教師應(yīng)敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學(xué)們練筆的題材，這既讓他們學(xué)會了聯(lián)系生活去寫作，也幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣，改變了習(xí)作沒什么可寫的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進(jìn)來了教室，引起了同學(xué)們的驚慌，歷時大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學(xué)們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，脆停下來，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會兒，學(xué)生的佳作就新鮮出爐。可見，運用教學(xué)機智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進(jìn)行練筆，無疑讓同學(xué)們對生活有了更細(xì)致的觀察，對作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進(jìn)行小練筆

課堂或課外有意識地組織學(xué)生游戲，使學(xué)生在輕松愉快的情境中，不自覺地調(diào)動全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫作，學(xué)生對當(dāng)時發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)，人物的語言、動作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫起來毫不費力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習(xí)作是一方快樂的天地，學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有了可寫的內(nèi)容，有了生動有趣的語言，有了深刻體驗和真實感受，習(xí)作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語文老師，要掌握多種教學(xué)策略，努力提高小練筆的有效性。

第9篇：蟋蟀的住宅教學(xué)范文

一、 不能忽視讀中的悟“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可以看得出，這里的“充分地讀”，不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學(xué)中，僅有讀是不夠的，還要“悟”，學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，要有自己的見解。在低年級，朗讀要多些，“悟”則可少些；隨著年級的升高，學(xué)生朗讀能力的提高，朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學(xué)生在讀書過程中，對課文的概括性了解是“悟”，把自己對課文的理解具體化，也是“悟”，而且更為重要。如《草原》第一段，概括草原的特點如“天空明朗、空氣新鮮、一碧千里、牛羊成群”，這是“悟”。用自己的話把草原景色描述得更具體，把作者的感受說得更具體，這也是“悟”。概括化和具體化，這兩種不同性質(zhì)的“悟”，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合使用。但是，在一些觀摩課中，“讀”是明顯增加了，“讀中的悟”卻還是有待開發(fā)的處女地。

二、 不能忽視語言表達(dá)

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，即理解、積累和運用語言。隨著年級的升高，特別是到了高年級，理解和運用語言更是教學(xué)的重點。學(xué)生理解語言的一個很重要的標(biāo)志就是看能不能用自己的話把對課文內(nèi)容的領(lǐng)會表達(dá)出來，即從表達(dá)和運用來看理解。然而，在一些課中，教師僅滿足于學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容時的片言只語的表達(dá)，而未能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡量表達(dá)得具體些。這種不足，沒有引起足夠的重視。

三、 不能用圖像代替語言的感悟

教學(xué)中圖像的運用，只是用來幫助學(xué)生理解語言的。初讀課文時圖像的運用，在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把學(xué)生引入課文描述的意境中；精讀課文時圖像的運用，在于幫助學(xué)生理解課文的重點和難點。超過這個限度，圖像制作再精良，也毫無可取之處。有的做課老師并不這樣理解，而是認(rèn)為圖像使用次數(shù)越頻繁越好，以致在課堂上，全文有全文的圖像，段落有段落的圖像，有的詞句還有圖像，似乎是學(xué)生欣賞了畫面，就可以理解了語言。

四、 不要拔高課文的主題

在“新大綱”中，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再提中心思想的概括，而是強調(diào)體會課文的思想感情。因此，用“新大綱”指導(dǎo)現(xiàn)行高年級教材的教學(xué)，即使是以前作為重點練習(xí)概括中心思想的課文如寫人記事的文章和寓言故事，也必須淡化這方面的要求，至于常識性的課文，更沒有必要在這方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，雖然用擬人的方法來寫，但課文重點是介紹蟋蟀巢穴的特點和巢穴是怎樣挖成的，而不像《落花生》那樣借物喻理。因此，教學(xué)中要求學(xué)生領(lǐng)會蟋蟀的精神至少是對課文的特點把握不準(zhǔn)。