大學(xué)勞動教育案例精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)勞動教育案例范文
隨著后勤改革的不斷深入和多年的積極探索，后勤在硬件設(shè)施、規(guī)章制度以及文化環(huán)境建設(shè)都得到了一定的效果。
1.1加強后勤物質(zhì)環(huán)境建設(shè)高校后勤致力于為學(xué)生創(chuàng)建安全、文明、干凈、和諧的物質(zhì)環(huán)境。后勤部門在高?！皹?biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)的前提下不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施。通過在食堂內(nèi)安裝實時監(jiān)控系統(tǒng)，從源頭上監(jiān)控原料的采購、清洗、烹飪、售賣各個環(huán)節(jié),保障學(xué)生擁有健康的飲食環(huán)境；在學(xué)生公寓硬件建設(shè)方面，通過安裝門禁和監(jiān)控系統(tǒng)保證學(xué)生人身和物品的安全。在宿舍樓的活動室安裝電視機和DVD，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，豐富了學(xué)生的公寓文化生活；在校園內(nèi)開辟桃李園、在公寓園區(qū)種植花草樹木，創(chuàng)造了干凈、優(yōu)美、整齊的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。硬件設(shè)施的完善為后勤發(fā)揮環(huán)境育人功能奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生食堂和學(xué)生公寓成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂，自我完善、自我發(fā)展的重要陣地。
1.2加強后勤學(xué)生隊伍建設(shè)加強后勤學(xué)生服務(wù)隊伍的建設(shè)是發(fā)揮后勤環(huán)境育人的有益探索，通過開展后勤文化活動以及學(xué)生隊伍成員在同學(xué)間宣傳，將學(xué)生平日看不見的后勤服務(wù)工作提升到可以看見并親自參與的層面上，切實感受后勤工作的艱辛。根據(jù)后勤維修、綠化、餐飲、宿舍、保衛(wèi)的工作類別組建義務(wù)維修隊、綠化小分隊、伙食管理委員會、宿舍管理委員會、學(xué)生義務(wù)消防隊等學(xué)生組織。經(jīng)過量化的考核和篩選，這些學(xué)生委員會在信息傳遞、衛(wèi)生檢查、評比活動、校園美化、日常安保等方面發(fā)揮重大的作用，他們是廣大同學(xué)和后勤服務(wù)部門溝通的紐帶和橋梁，也在工作的過程中鍛煉了協(xié)調(diào)能力、勞動能力。健全的組織環(huán)境較好的實現(xiàn)了后勤和學(xué)院師生的良性互動，達(dá)到了學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的目標(biāo)。
1.3加強后勤文化環(huán)境建設(shè)打造“文化后勤”是高校后勤改革的趨勢，也是發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的關(guān)鍵。以宿舍文化節(jié)、美食節(jié)為載體，將與學(xué)生聯(lián)系密切的生活文化優(yōu)化組合，組成良好的后勤育人的文化環(huán)境。在食堂開展“我在后勤的一天”、“學(xué)生廚藝精英大賽”等活動讓學(xué)生自行到市場采購食材、比對價格，穿上工作服到食堂工作間親自操作，增加對食堂菜價的理解，了解校園周邊無證攤點快餐存在的安全隱患，提高飲食安全意識，更讓學(xué)生體會到后勤、食堂工作的艱辛，養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜別人勞動成果的良好習(xí)慣。在學(xué)生公寓開展氣排球比賽、手繪報比賽、走廊創(chuàng)意大賽，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，重點開展宿舍文化內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)建品牌活動、精品活動，樹立后勤文化旗幟是后勤文化建設(shè)的重要途徑。后勤開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌活動，內(nèi)容涵蓋維修、宿舍管理、醫(yī)療、保衛(wèi)、食堂、員工禮儀多個方面，同時深入各個教學(xué)部門開展座談會、下發(fā)問卷讓師生提出工作意見和建議；通過邀請專業(yè)的禮儀老師講解工作禮儀，邀請領(lǐng)導(dǎo)、師生參與到崗位練兵等精品活動，讓師生體會后勤基層服務(wù)人員工作的辛勞，學(xué)會互相理解、互相關(guān)心、互相愛護。這些文化活動使后勤成為融思想教育、行為指導(dǎo)、生活服務(wù)為一體的育人場所，培養(yǎng)了后勤員工、學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，也大大提高了學(xué)生自主參與后勤、培養(yǎng)勞動意識、參與勞動實踐的積極性。
1.4加強后勤制度環(huán)境建設(shè)根據(jù)管理的需要，后勤部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《食堂食品衛(wèi)生管理規(guī)定》、《員工培訓(xùn)管理制度》等，這些制度為日常的工作制定了詳細(xì)的準(zhǔn)則和依據(jù)，奠定了以制度辦事、以制度管理的工作基礎(chǔ)。在后勤社會化改革的大背景下，引進物業(yè)有限公司，與這些物業(yè)公司制定《物業(yè)服務(wù)量化考評細(xì)則》，獎懲分明，劃撥出專項獎勵資金，根據(jù)員工的綜合表現(xiàn)施行獎勵提高后勤物業(yè)人員的工作積極性和服務(wù)質(zhì)量；學(xué)生公寓有嚴(yán)格的管理制度和檢查制度，將學(xué)生在公寓的表現(xiàn)納入個人綜合素質(zhì)考評體系。這些制度讓后勤的工作人員、學(xué)生能夠增強自律，達(dá)到自我管理、自我服務(wù)、自我教育的要求。
2后勤環(huán)境育人在大學(xué)生德育教育工作中取得的初步成效
2.1后勤文化環(huán)境建設(shè)營造了良好的德育氛圍通過開展活動、將社團引進公寓等形式學(xué)生接觸后勤工作的機會逐漸增多，“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”品牌活動的推廣和宣傳使學(xué)生能夠零距離體驗食堂、保潔和維修等工作，以文化建設(shè)為載體吸引學(xué)生參與后勤活動、調(diào)動學(xué)生積極性，其產(chǎn)生的效果往往大于被動的勞動教育課，營造了良好的德育氛圍。
2.2服務(wù)隊伍凝聚力和協(xié)作能力增強在員工隊伍建設(shè)中注重專業(yè)技能的考核，以小組為單位對員工進行管理，獎懲制度分明，促進后勤員工相互督促、相互鼓勵，形成良性的隊伍發(fā)展模式，為學(xué)生服務(wù)隊伍樹立良好的榜樣。在學(xué)生隊伍之間召開座談會、素質(zhì)拓展等活動，增強后勤學(xué)生服務(wù)團隊之間的溝通和交流，提高后勤學(xué)生服務(wù)隊伍的工作效率，培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，學(xué)生服務(wù)隊伍的凝聚力和協(xié)作能力都得到一定程度的提高。
2.3后勤制度環(huán)境趨向完善化和科學(xué)化高校后勤針對食堂、公寓管理、校園安全等方面制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，確保學(xué)生生活環(huán)境安定和諧。通過調(diào)查問卷、草案試行等方式施行某項規(guī)章制度，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作出相應(yīng)調(diào)整確保制度人性化、科學(xué)化，使學(xué)生充分享受后勤各項制度為生活帶來的便利，激發(fā)學(xué)生感恩之情。
3充分發(fā)揮后勤環(huán)境育人作用的啟示
3.1把實踐性教育納入必修課程，理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生勞動意識古語有云：“勞心者治人，勞力者治于人”這種輕視勞動的觀念深深地影響著人們。這促使學(xué)校和家庭在對孩子的教育觀念上一味地追求文化教育，理論成績至上，不鼓勵甚至不讓孩子參與家庭或者學(xué)校的實踐教育。部分高校已經(jīng)在后勤勞動教育方面做了一些改革和嘗試，但大都只是單純的進行簡單的勞作，沒能發(fā)揮好勞動課的德育功能。高校應(yīng)該重新審視后勤實踐性教育對于培養(yǎng)大學(xué)生勞動意識的重要性，重視后勤實踐性教育的育人功能，將勞動教育課納入必修課程，把理論考核、實踐性教育和大學(xué)生在學(xué)生公寓的表現(xiàn)納入個人操行評價系統(tǒng)，把它作為考察大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要依據(jù)。
3.2挖掘后勤德育教育平臺，加強教學(xué)部門與后勤的良性互動后勤在高校中秉承著為教學(xué)、科研、師生服務(wù)的宗旨。長期以來教學(xué)、科研和后勤的關(guān)系是一種“服務(wù)與被服務(wù)”的關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)改善后勤與教學(xué)、科研和師生三者的關(guān)系，挖掘德育教育的新平臺，將部分全校性的后勤工作任務(wù)分派到各個教學(xué)部門或者院系，促使師生一起參與后勤服務(wù)和建設(shè)校園的活動中來。第一，組織畢業(yè)班學(xué)生種植“畢業(yè)樹”將班級的格言制作成牌匾置于親手栽種的樹木前，美化環(huán)境的同時也表達(dá)了對母校的感恩之情，將單純的勞動提升到德育教育的高度；第二、在學(xué)生公寓施行“輔導(dǎo)員進公寓”制度、設(shè)立“學(xué)生黨員宿舍先鋒示范崗”、“社團進公寓”，加強后勤部門與各系部之間的良性互動，共同參與、共同建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的最大功效。第三、全校學(xué)生簽訂《創(chuàng)建安全文明宿舍》協(xié)議書，承諾平時保持宿舍、走廊的干凈整潔，畢業(yè)離校時將宿舍恢復(fù)原貌，文明離校，給學(xué)弟學(xué)妹樹立一個良好的榜樣；這些都是可以挖掘的且全校學(xué)生能共同參與的后勤德育平臺，能較好的體現(xiàn)后勤工作的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生互相關(guān)心、感恩母校、感恩社會的正能量。
3.3培育優(yōu)質(zhì)服務(wù)隊伍，找準(zhǔn)后勤環(huán)境育人的關(guān)鍵點后勤服務(wù)人員的素質(zhì)高低直接影響到后勤服務(wù)質(zhì)量的高低，要對后勤基層工作人員開展禮儀培訓(xùn)、入職培訓(xùn)，不定期檢查各個崗位工作人員的工作態(tài)度、建立獎懲機制，激發(fā)員工競爭意識，強化后勤人員服務(wù)理念。從心理學(xué)角度剖析，無意識的教育是教育的一種有效途徑，后勤基層工作者良好的服務(wù)表現(xiàn)會在潛移默化中給大學(xué)生起到良好的教育作用，這些良好的表現(xiàn)會引起學(xué)生內(nèi)在的需要和感情上的共鳴，從而達(dá)到了人文環(huán)境育人的目的。后勤社團的成員定期開展后勤宣傳活動，發(fā)揮學(xué)生隊伍的輿論力量，讓更多的學(xué)生自主參與后勤工作、自覺遵守食堂、公寓各項細(xì)則，提升自我約束力。
3.4加強后勤文化建設(shè)，營造良好的后勤環(huán)境育人氛圍“文化后勤”要構(gòu)建以學(xué)生為主體，以公寓文化和食堂活動為載體的積極、健康、向上的文化平臺，開展具有后勤特色的德育教育活動。以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”活動為依托在學(xué)生間開展義務(wù)維修、宿舍安全知識競賽、氣排球比賽、廚藝大賽；在后勤員工間開展培訓(xùn)、“我能為學(xué)生做什么”演講比賽、崗位技能大賽，營造良好的后勤文化氛圍。后勤工作者在長期的實踐中也積累了很多財富和經(jīng)驗，高校后勤工作者應(yīng)積極主動將典型的后勤服務(wù)案例整理、匯編成冊為以后的后勤改革提供借鑒經(jīng)驗。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了《后勤工作簡報》內(nèi)容涵蓋了后勤新聞、工作動態(tài)、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等內(nèi)容，學(xué)生參加后勤活動的心得也刊登在報，豐富了簡報的內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生參與后勤活動積極性，該形式讓學(xué)生更能夠從后勤工作者的角度出發(fā)去思考問題。
第2篇：大學(xué)勞動教育案例范文
一、項目教學(xué)法簡介項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，現(xiàn)在已發(fā)展成以社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學(xué)法主要指把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理完成每一個項目的全過程，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
二、實施統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)法的主要內(nèi)容教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引人項目教學(xué)法，可以將統(tǒng)計教學(xué)過程依據(jù)統(tǒng)計項目工作過程展開，將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊。然后，為每個模塊設(shè)計符合實際操作過程的背景資料，并提供給學(xué)生。讓學(xué)生圍繞項目背景案例進行實際的統(tǒng)計分析，并對統(tǒng)計結(jié)果給予實際意義的解釋。這樣可以使學(xué)生自主的參與到統(tǒng)計分析方法運用過程中，感悟到現(xiàn)實生活中統(tǒng)計規(guī)律的存在和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生更好地理解統(tǒng)計思想和方法，培養(yǎng)研究和解決實際問題的能力具有積極的促進作用。教師針對不同的項目模塊教學(xué)實施過程具體內(nèi)容如下:
1、統(tǒng)計調(diào)查模塊。統(tǒng)計調(diào)查模塊是統(tǒng)計工作的第一階段，主要包括調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)資料收集方法三部分內(nèi)容。
在該模塊的項目教學(xué)過程中，教師選擇的案例可以是大家關(guān)注、感興趣的問題，比如高校學(xué)生消費情況、畢業(yè)生的就業(yè)狀況、在校大學(xué)生心理傾向等問題。讓學(xué)生分組就所關(guān)心的主題來設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查試卷，并由學(xué)生將設(shè)計好的調(diào)查問卷實地發(fā)放，收集第一手資料。在此過程中，教師與學(xué)生積極進行溝通，幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)收集的相關(guān)知識、方法。這樣可以幫助學(xué)生更好地將統(tǒng)計研究目的與具體實踐緊密結(jié)合，學(xué)生主動掌握獲取統(tǒng)計信息的方法，增加對社會的認(rèn)識與了解，達(dá)到提高實際操作能力的目的。
2、統(tǒng)計整理模塊。統(tǒng)計整理模塊是統(tǒng)計工作的第二階段，主要內(nèi)容包括對初級資料整理形成統(tǒng)計表，以及根據(jù)統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖兩部分內(nèi)容。在本模塊的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將收集的資料，根據(jù)研究目的進行匯總、分組、分類。同時，讓學(xué)生進行上機操作，通過EXCEL,MINTAB等軟件的數(shù)據(jù)整理、圖表繪制功能讓學(xué)生掌握不同統(tǒng)計圖繪制方法，達(dá)到統(tǒng)計教學(xué)與相應(yīng)軟件的相結(jié)合。
教師在本模塊教學(xué)任務(wù)主要是結(jié)合案例幫助學(xué)生理解掌握如何從大量的雜亂無章的數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的規(guī)律性，并指導(dǎo)學(xué)生上機操作，以達(dá)到本模塊的教學(xué)目的，使繁瑣的教學(xué)變得簡單、輕松。
3、統(tǒng)計分析模塊。統(tǒng)計分析模塊是統(tǒng)計學(xué)中的核心模塊，主要任務(wù)是依據(jù)統(tǒng)計整理后的數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計學(xué)的專門方法進行計算分析，得出對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面的認(rèn)識。該模塊可以分為以下4個小模塊:
(1）統(tǒng)計靜態(tài)指標(biāo)計算模塊。統(tǒng)計指標(biāo)計算模塊模塊主要內(nèi)容包括絕對指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)的計算分析。此模塊在教學(xué)案例的選擇上可以根據(jù)情況選擇小型案例進行講解分析，以幫助學(xué)生真正掌握理解不同指標(biāo)的計算和應(yīng)用。
(2)相關(guān)回歸分析模塊。相關(guān)回歸分析模塊主要是研究兩個或兩個以上的現(xiàn)象之間的依存關(guān)系，并運用統(tǒng)計方法，對未來的發(fā)展?fàn)顩r作出估計和判斷的方法。教師此模塊在教學(xué)案例的選擇上，可以結(jié)合大量實際工作中的案例，比如價格與需求量的關(guān)系、廣告費用支出與銷售收人的關(guān)系、收入水平與受教育程度的關(guān)系等。此模塊的教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合EXCEL,MINTAB中的工具、數(shù)據(jù)分析庫等來講解，并指導(dǎo)學(xué)生上機操作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生視野。
(3)指數(shù)分析模塊。指數(shù)分析模塊主要是能夠利用統(tǒng)計指數(shù)描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象，從相對數(shù)和絕對數(shù)兩個方面對現(xiàn)象變動進行因素分析。此模塊教學(xué)案例的選擇可以選擇和大家生活相關(guān)的案例進行分析講解，如股票指數(shù)、CPI指數(shù)、PPI指數(shù)等等。讓學(xué)生感受到統(tǒng)計在我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在生活和工作中發(fā)現(xiàn)問題，并利用統(tǒng)計方法去解決問題的能力。
(4)動態(tài)數(shù)列分析模塊。動態(tài)數(shù)列分析模塊主要內(nèi)容是對時間數(shù)列進行分析，掌握事物發(fā)展變化規(guī)律。該模塊可選擇實際案例很多，比如我國GDP、我國人口、平均收人水平等的發(fā)展變化數(shù)據(jù)。此模塊的教學(xué)中還可以結(jié)合EXCEL,MINTAB軟件來講解，并指導(dǎo)學(xué)生上機操作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實際操作能力。
4、統(tǒng)計推斷模塊。統(tǒng)計推斷模塊的主要內(nèi)容是通過計算樣本數(shù)據(jù)對總體的數(shù)量特征作出估計。該模塊涉及的數(shù)學(xué)知識較多，邏輯性、抽象性較強、教學(xué)難度大，所以在案例教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際J清況，案例可以選擇產(chǎn)品質(zhì)量檢測、民意調(diào)查等。在教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合EXCEL,MINTAB中的函數(shù)、抽樣分析工具進行講授，幫助學(xué)生掌握推斷的基本原理及其作用。
第3篇：大學(xué)勞動教育案例范文
卓 娜 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024005
【文章摘要】
企業(yè)管理是實踐和理論相結(jié)合的一門課程，在管理專業(yè)和非管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位。本文針對企業(yè)管理這門課程的在教學(xué)中存在的主要問題以及學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)， 探討了如何進行企業(yè)管理課程項目化教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】
企業(yè)管理；項目化教學(xué)；改革
隨著社會對人才的要求越高，學(xué)校的畢業(yè)生無法與社會接軌，學(xué)校人才教育培養(yǎng)上與社會需求之間的矛盾越來越大這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而導(dǎo)致這一問題的原因是課程問題，所以學(xué)校課程的改革勢在必行。不可否認(rèn)的是，企業(yè)管理課程也在面對著同一情況。
1 項目化教學(xué)法的簡介
作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)方式，項目化教學(xué)方法源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。它以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為軸線的特點打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題， 引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲。這種授課方式老師不再是主導(dǎo)，角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，為他們以后的工作打下了一個良好的基石。
2 企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題
2.1 授課中注重理論的比重大
這門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而現(xiàn)在在老師的授課方式中， 大部分純講理論知識，很少老師把實踐性教學(xué)任務(wù)安排到自己的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中。這種授課方式不符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，沒有實踐技能，不能勝任社會的工作。
2.2 教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性
企業(yè)管理的老師大部分采用的授課方式是理論與案例相結(jié)合的方式。這種方式雖然能幫助學(xué)生理解知識，鞏固知識， 改善他們的思維方式，培養(yǎng)他們的分析問題的能力，但是它也存在著相當(dāng)大的局限性。這種案例式教學(xué)方法大多都是經(jīng)典的或者是著名企業(yè)的案例，這與畢業(yè)之后要從基層做起的學(xué)生來說，所設(shè)置的環(huán)境不太適應(yīng)。另外，采用在課堂上講述案例，闡述他們的成功經(jīng)驗和管理方面的優(yōu)勢，不如去實體企業(yè)所感受的和學(xué)到的更深刻， 這種做法猶如紙上談兵。
2.3 學(xué)生求知欲不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性
企業(yè)理論作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)著重要的地位。但是現(xiàn)在的大部分學(xué)生覺得它特別抽象，就直接放棄了對它的深究； 更有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)之后要去基層工作，這些東西與他們無關(guān)。另外，老師的授課方式有待于改變。理論與案例分析相結(jié)合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動性。最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)理念也不是很正確。對于那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，把老師當(dāng)成知識的寶庫， 唯老師是從，老師是自己學(xué)習(xí)過程中的扮演著重要角色，老師講什么，自己學(xué)什么。最終造成了學(xué)生到單位之后一問三不知的局面。因此，如何提高學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)的主動性和改變他們的學(xué)習(xí)觀念是企業(yè)管理課程改革中亟待解決的問題。
2.4 落套的考核方式
企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點背道而馳。
3 企業(yè)管理課程項目教學(xué)改革的管窺
培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、實踐性強的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結(jié)合項目化教學(xué)法對企業(yè)管理課程進行了改革。
3.1 注重實踐
雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實踐性強也是它的另一大優(yōu)勢。實踐性強才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們在項目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進行深度研究， 找出本質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.2 豐富教學(xué)授課方式
企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理
課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進了師生之間的距離，并且激勵他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色， 進而了解知識和鍛煉技能。
3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念
一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中， 通過引入項目教學(xué)法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者， 而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應(yīng)該與實踐相結(jié)合，走進企業(yè)，用理論指導(dǎo)實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。
3.4 改變課程考核方式
培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結(jié)合的方式進行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實訓(xùn)報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴大了平時成績的權(quán)重。通過這種計分制，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。
4 總結(jié)
教學(xué)水平是一項綜合指標(biāo)，涉及到的因素不勝其數(shù)的。總的來說，這些因素與教學(xué)水平之間呈手段與目的的關(guān)系。通過實踐證明，項目化教學(xué)法可以應(yīng)用到許多領(lǐng)域，并且這種方法能夠克服傳統(tǒng)教育中理論與實踐相脫節(jié)的問題以及難以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的、實踐性強、綜合的素質(zhì)人才。
所以，在企業(yè)管理這門學(xué)科中，引入項目化教學(xué)法來解決教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性和主動性、考核方式落后等問題是極其必要的。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：大學(xué)勞動教育案例范文
關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位 基本原則 實現(xiàn)途徑
由于近幾年財務(wù)管理內(nèi)、外環(huán)境發(fā)生了一系列深刻的變化，再加上該專業(yè)從試辦到正式舉辦的時間較短，積累的經(jīng)驗也不多，其無論在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位上，還是專業(yè)教學(xué)體系的建立健全上，都有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。本文擬就財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位問題作些探討，以就教于廣大財務(wù)管理教育與實踐工作同行。
一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則
面對財務(wù)管理所處的環(huán)境結(jié)合其自身發(fā)展的需要，在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下幾項基本原則：
第一，方向性。就是在確定財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要堅持中國特色的社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生“成為理想遠(yuǎn)大、熱愛祖國的人，成為追求真理、勇于創(chuàng)新的人，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人，成為視野開闊、胸懷寬廣的人，成為知行統(tǒng)一、腳踏實地的人?！保ㄍ驹谇迦A大學(xué)90周年校慶大會上的講話語）
第二，前瞻性。財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須要有超前意識，不僅要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理的要求，更要瞄準(zhǔn)未來經(jīng)濟管理發(fā)展之需要。不僅要適應(yīng)我國經(jīng)濟管理的特點，同時也要符合國際經(jīng)濟管理之慣例。
第三，統(tǒng)一性。在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須做到“五個統(tǒng)一”，即：要與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求相統(tǒng)一，要與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一，要與人才培養(yǎng)規(guī)律相統(tǒng)一，要與專業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，要體現(xiàn)通才與專才相統(tǒng)一。
第四，創(chuàng)新性。在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，一方面，確定過程及方法要創(chuàng)新；另一方面，所確定的目標(biāo)內(nèi)涵也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的要求；同時，還要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)之根本。
第五，整體性。培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關(guān)系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯(lián)系；要堅持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合；要堅持知識與能力相結(jié)合；要堅持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合。
此外，在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時還要遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性及國際化等原則。
二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑
為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，必須建立健全現(xiàn)代教學(xué)體系，包括建立合理的課程體系，構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，建立必要的實訓(xùn)設(shè)施，配備高素質(zhì)的師資隊伍，改革人才質(zhì)量評價體系，等等。
首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應(yīng)體現(xiàn)層次型、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性；應(yīng)實現(xiàn)最佳組合，從而產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效應(yīng)；應(yīng)立足于知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上。
其次，著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點，以精神養(yǎng)成為突破口，堅持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，堅持知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的“基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強、素質(zhì)高”這一人才培養(yǎng)模式。
第5篇：大學(xué)勞動教育案例范文
關(guān)鍵詞: 高職院校AI案例教學(xué)項目教學(xué)
Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數(shù)字圖形設(shè)計類課程主要的學(xué)習(xí)軟件,很多高職院校都開設(shè)了相關(guān)課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項和功能強大的工具,能完美地實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖,提供無限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環(huán)節(jié),對于大多數(shù)沒有真正參與到平面設(shè)計行業(yè)中的學(xué)生來說,平面設(shè)計軟件看似簡單,卻難以很好地應(yīng)用,更不要說創(chuàng)作理想的作品。
興趣是最好的老師。怎樣能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問題。這關(guān)鍵在于如何在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學(xué)生的美感;如何引導(dǎo)學(xué)生從主觀上認(rèn)識到這門課程對今后學(xué)習(xí)的重要性;如何拓寬學(xué)生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。
AI教學(xué)具有生動直觀、實用性強、藝術(shù)創(chuàng)造性強等突出特點,深受學(xué)生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學(xué)生快速理解Adobe Illustrator相關(guān)知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經(jīng)過長時間教學(xué)實踐工作,認(rèn)真分析教學(xué)過程存在的問題,總結(jié)出了若干教學(xué)方法,經(jīng)過實際的教學(xué)檢驗,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
1.上好第一節(jié)課
戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中指出,課程的第一節(jié)課很關(guān)鍵。第一節(jié)課,教師應(yīng)拋開傳統(tǒng)的概念概述,引入設(shè)計界的優(yōu)秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學(xué)生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續(xù)內(nèi)容提供認(rèn)知動力,為進一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達(dá)到某種問題,卻妨礙達(dá)到另一種目的?！比魏谓虒W(xué)方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學(xué)方法取長補短,才能發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢,達(dá)到理想的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。
(1)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)良好寬松的教學(xué)實踐情景,把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極為有益。
教師通過案例的準(zhǔn)備、案例的設(shè)計、案例制作等過程,可以因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點,運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢,挖掘他們的潛能,從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。案例教學(xué)法有利于提高教師的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。
但是在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學(xué)方法。這一點容易造成學(xué)生只是被動接受知識,對課程的學(xué)習(xí)片面,往往死學(xué)死記,只掌握了少數(shù)幾個實例,卻無法活學(xué)活用,無法培養(yǎng)創(chuàng)造力。
(2)項目教學(xué)法
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學(xué)法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳達(dá)給學(xué)生,不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到該結(jié)果,并進行展示和自我評價,學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力。在項目教學(xué)法中,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo),而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。
在AI課程設(shè)計中,我們通過一定的項目讓學(xué)生完成海報、兒童圖書等設(shè)計,從中學(xué)習(xí)和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學(xué)生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有具體而明確的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學(xué)生通過完成具體的項目,在自己動手設(shè)計實踐中掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實際項目相結(jié)合,以完成項目來調(diào)動學(xué)生的興趣,使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學(xué)生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團隊合作精神。在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在需要時學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密結(jié)合,提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度。項目教學(xué)法又稱“跨學(xué)科的課程”,是相關(guān)課程整合的一種方式。因此在項目教學(xué)法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關(guān)課程融會貫通,隨時解答學(xué)生提出的各種問題,而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,審核項目的選取等。
雖然實踐證明項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點、學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)條件來選擇何時采用該方法。因此結(jié)合案例教學(xué)法,吸取其他教學(xué)法的長處,重視基礎(chǔ)知識的掌握,也是非常必要的。
3.實踐環(huán)節(jié)
AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業(yè)必修課提供了一定課時量的實訓(xùn)環(huán)節(jié),這是對本門課程的一個綜合應(yīng)用和對所學(xué)知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創(chuàng)新。通過實踐,筆者將課堂所學(xué)知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢顯而易見,但是筆者仍然認(rèn)為短短的實訓(xùn)只是室內(nèi)的設(shè)計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓(xùn)加入到合作的公司正在開發(fā)的項目中去。
4.結(jié)語
在設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)過程中,仍然存在著各種問題。學(xué)生缺少社會實踐,對平面設(shè)計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學(xué)生主觀能動性下降,不愿主動學(xué)習(xí)這門課并加以應(yīng)用。而采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎(chǔ)。事實證明,通過這樣的教學(xué),學(xué)生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設(shè)計創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設(shè)計綜合素質(zhì)。設(shè)計類課程雖然各有不同,教學(xué)改革和課程教學(xué)方法也各有差異,但是我們的目標(biāo)是相通的,那就是教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。
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第6篇：大學(xué)勞動教育案例范文
Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.
關(guān)鍵詞： “項目化教學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育
Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02
0 引言
在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標(biāo)是形成預(yù)期崗位的任職能力，實現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學(xué)必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，堅持理論與實踐的有機統(tǒng)一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)”的模式憑借其目標(biāo)明確、操作性強、課堂教學(xué)效率高等特點應(yīng)用日益廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中也暴露出一些問題：第一，學(xué)員容易形成“知識點散碎、不成系統(tǒng)”的意識；第二，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力弱，完成課堂任務(wù)后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學(xué)員不能參與教學(xué)任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計完全由教員壟斷，一旦任務(wù)設(shè)計與學(xué)員興趣相悖，影響教學(xué)效果；第四，學(xué)員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創(chuàng)新性。
針對這些問題，筆者結(jié)合部隊教育實際，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的理念進行更新、施訓(xùn)順序進行重組，提出了“項目化教學(xué)”的新模式。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關(guān)知識與操作技能的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能進一步提高學(xué)員解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員間的團隊協(xié)作精神。
1 “項目化教學(xué)”模式
“項目教學(xué)模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業(yè)教育開始采用這種教學(xué)模式。
任職教育中的“項目化教學(xué)”，是一種以項目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達(dá)到“理論實踐一體化”的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學(xué)員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應(yīng)用提高學(xué)員解決實際問題的綜合能力。
在“項目化教學(xué)”中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А保@一點不同于以往任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。①以項目為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點、設(shè)置案例、灌輸知識。項目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，按照項目需求，篩選知識點，并跟隨項目進度穿插講解。②以學(xué)員為主體。學(xué)員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領(lǐng)，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式。③以教員為向?qū)??！绊椖炕虒W(xué)”中不能忽略教員的指導(dǎo)作用，教員需要負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的設(shè)計、組織，營造好教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多維和諧互動氛圍，及時對學(xué)員進行答惑解疑，扮演好導(dǎo)師、顧問的角色。
2 “項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的應(yīng)用
士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術(shù)”課為例，在課程應(yīng)用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯(lián)系，學(xué)員的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。自主性：提供學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，使學(xué)員能夠自主、自由的進行學(xué)習(xí)。綜合性：具有前期所學(xué)知識綜合能力運用的特點。基于以上幾點“項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：
2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段 ①學(xué)員情況摸底調(diào)查?！绊椖炕虒W(xué)”模式的實施要充分考慮學(xué)員的不同層次、不同基礎(chǔ)。士官是一個相對特殊的群體，兵源復(fù)雜、學(xué)歷水平參差不齊、入學(xué)前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問卷和座談的方式，了解學(xué)員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學(xué)員能力評估預(yù)分層。統(tǒng)計摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計算機水平將學(xué)員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學(xué)員，并選取高層次學(xué)員擔(dān)任小組長，同時還要考慮組內(nèi)成員的性格特點，這樣有利于學(xué)員互幫互助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關(guān)系到課程內(nèi)容的講授和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此選題應(yīng)結(jié)合學(xué)員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當(dāng)，制定前還應(yīng)充分征求學(xué)員個人意見。教員根據(jù)選題情況修改教學(xué)設(shè)計，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學(xué)實施打下基礎(chǔ)。具體到“計算機實用技術(shù)”課程，通常以制作“部隊綜合網(wǎng)站”作為項目的選題。
2.2 教學(xué)實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進入施教階段，首堂課教員需要對項目進行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學(xué)生對整門課程要完成的項目、達(dá)到的目的有一個初步的概念。之后對項目進行分解，要完成“部隊綜合網(wǎng)站”的設(shè)計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應(yīng)PhotoShop、視頻處理對應(yīng)會聲會影、動畫制作對應(yīng)Flash、網(wǎng)站設(shè)計對應(yīng)Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術(shù)”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學(xué)員更加明確課程的目的。②知識點講授與學(xué)習(xí)?！绊椖炕虒W(xué)”模式的教學(xué)過程必須充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)員的基礎(chǔ)知識、動手實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應(yīng)用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學(xué)”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學(xué)員充足的練習(xí)時間來消化領(lǐng)悟所學(xué)知識，而學(xué)員也有明確的計劃與目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，這樣學(xué)員課堂練習(xí)完成任務(wù)的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認(rèn)真觀察學(xué)員的練習(xí)情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學(xué)員以“不懂”為借口，消極學(xué)習(xí)。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學(xué)員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設(shè)計軟件Dreamweaver，對收集的素材進行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應(yīng)該實施必要的干預(yù)，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設(shè)計思想、美學(xué)相關(guān)知識、色彩運用以及部隊常用網(wǎng)站框架，使學(xué)員最終的項目作品更具專業(yè)性。
2.3 教學(xué)評估階段 學(xué)員成績綜合評估 “項目化教學(xué)”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學(xué)員互評”的形式，由教員組織全體學(xué)員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現(xiàn)成績加權(quán)得到學(xué)員該門課程的總成績。
3 “項目化教學(xué)”在計算機課程教學(xué)中的優(yōu)勢
應(yīng)用“項目化教學(xué)”模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務(wù)不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設(shè)計思想，之后分解任務(wù)、制定計劃、分步實施，最后進行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學(xué)”模式相對于其他教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境既寬松又忙碌，學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，教學(xué)效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養(yǎng)了學(xué)員的競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)員的團隊合作意識，有利于提高學(xué)員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，提高自身的教學(xué)技能，實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。
4 結(jié)語
推進部隊特色任職教育建設(shè)實現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項目化教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其實施是教學(xué)改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學(xué)模式對學(xué)員、教員、院校均是新問題、新挑戰(zhàn)，其建設(shè)發(fā)展需要各方面共同努力。在“項目化教學(xué)”模式實踐過程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學(xué)員，只要加以正確引導(dǎo)和鼓勵，這些學(xué)員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進部隊人才建設(shè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]于正泉.士官教育學(xué)[M].國防大學(xué)出版社，2008.10.
第7篇：大學(xué)勞動教育案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班級教育；“方”；“度”
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0031-02
小學(xué)班主任的教育與管理工作主要針對的是思維活躍、富有個性、內(nèi)心情感非常豐富的小學(xué)生，這一時期的學(xué)生具有他特殊的特性，活潑但不穩(wěn)定的個性發(fā)展就決定了班主任進行的班級教育與管理工作的生動性以及復(fù)雜性。在小學(xué)階段進行班主任管理工作不僅要求班主任需要充分地考慮到學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，還要從細(xì)微的方向入手。隨著現(xiàn)今時代教育潮流的來臨，教育體制的不斷改革以及新課程提出的“面向全體學(xué)生，使得人人都能得到不同程度的發(fā)展”的“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求，小學(xué)的班級教學(xué)活動迫切需要改變以往傳統(tǒng)的教育方式，更新教育理念，加強個性建設(shè)，從而適應(yīng)社會對教育要求的不斷發(fā)展。另一方面，教學(xué)活動是師生雙方共同積極參與、交往互動、尋求發(fā)展的過程。有效有趣的教學(xué)活動是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、接受者和參與者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，作為小學(xué)班主任，在保證教學(xué)的同時，更需要將大部分教育的時間以及精力放在小學(xué)生自身的思想教育中，進行適度的小學(xué)班級教育，從而提高教育的最終效果。
一、小學(xué)班級教育與管理需要改變傳統(tǒng)的教育觀念
對于從事教育的工作者尤其是班主任來說，其自身擁有的思想觀念（價值觀、道德觀、世界觀）直接影響著學(xué)生形成怎樣的思想觀念，所以，作為對學(xué)生起到重要引導(dǎo)作用的班主任，在新課程已經(jīng)實施的今天，應(yīng)該從根本上認(rèn)識到教育的重點是對學(xué)生的素質(zhì)教育，促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“德、智、體、美、勞”五個方向的全面發(fā)展，不但文化知識優(yōu)秀，更要心理健康、身體健康，成為真正全面發(fā)展的學(xué)生。在之前實施的教育中，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”注重的是通過應(yīng)試的考試，根據(jù)應(yīng)試考試中的最后成績，即一次成績進行人才的選拔，這種傳統(tǒng)的教育模式實際上只適合少部分人，并且這種古板的教育模式對小學(xué)的班級教育產(chǎn)生了較大的局限性，限制了學(xué)生的發(fā)展和教師對學(xué)生實施思想教育、素質(zhì)教育的平臺。在應(yīng)試教育的體制下，很大程度、很多方面都對學(xué)生產(chǎn)生了大量的消極影響，一味追求文化成績的體制深刻制約著學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國的學(xué)生大約占到全國全部人口的15%左右，其中大約有85%的學(xué)生都在初中或者是高中畢業(yè)以后就選擇了上崗就業(yè)，這樣的具體事實實際上就對學(xué)生自身的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，小學(xué)班主任在實際教育教學(xué)中要勇于求新，敢于操作，需要結(jié)合我國具體的情況，立足于基礎(chǔ)教育的實際，從新課程的理念出發(fā)，注重對學(xué)生自身素質(zhì)的教育，努力改變以往應(yīng)試教育的教育理念，不斷更新教學(xué)的目標(biāo)和要求，通過對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面地發(fā)展，提高學(xué)生自身的綜合能力，最終能夠為社會提供具備優(yōu)秀的勞動能力、適應(yīng)能力以及專業(yè)能力的實用型人才，并培養(yǎng)學(xué)生能夠成為對國家建設(shè)發(fā)展的有用人才，這是作為班主任在教育教學(xué)管理中應(yīng)該做出的能夠適應(yīng)時展的必然要求。
二、小學(xué)班級教育中需要掌握的“度”
1.把握教育的溫度。首先，小學(xué)班主任在班級教育中需要掌握好教育的溫度，具體說來就是“熱度”與“冷度”。所謂“熱度”是指，在教育的過程中，班主任需要本著誠摯的情感真正地去關(guān)心班里的每一位學(xué)生，懷著平等的態(tài)度去尊重班里的每一位學(xué)生，接受并認(rèn)可不同的學(xué)生所具有的不同的個性、品格、能力等因素。班主任要對學(xué)生保持足夠的信任，與學(xué)生之間要經(jīng)常進行比較真誠的交流和溝通，相信他們具備處理各種事情的能力；在信任學(xué)生的同時也應(yīng)該能夠取得學(xué)生足夠的信任，讓學(xué)生把心交給你。做到相互信任，在班級教育中產(chǎn)生“熱效應(yīng)”。同時，在班級教育中，教師要把握好對學(xué)生進行批評教育時需要具備的“冷度”。所謂教育中的“冷度”首先是在學(xué)生犯錯誤的時候，作為班主任要保持足夠的冷靜，首先給學(xué)生足夠的自我反思時間，在自我反思的過程中培養(yǎng)學(xué)生自我檢視的能力。然后讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，在學(xué)生進行自我反省后，已經(jīng)具備了一定的心理基礎(chǔ)、有了一定的心理承受力之后再對其進行適當(dāng)?shù)呐u教育。可見，掌握好“熱度”與“冷度”，有利于“人人得到不同程度的發(fā)展”的基本理念的實現(xiàn)。其次，小學(xué)班主任需要針對犯錯誤學(xué)生具體的情況，以及產(chǎn)生的各種班級問題，采取有效的克制態(tài)度，不急躁、不發(fā)火。班主任要隨時保持自我情緒的冷靜和穩(wěn)定，才能針對事件來了解學(xué)生發(fā)生的錯誤問題以及錯誤發(fā)生的原因，進而找出班級存在的問題，在對班級產(chǎn)生的問題進行分析后，尋找合適的教育機會，最終找到最合適最有效的解決問題的方法。最后，班主任要確保做好家長的工作。隨著學(xué)生家長的受教育程度的日漸提高，班主任工作也面臨新的挑戰(zhàn)。在進行教育管理工作時要進行定期走訪家長的活動，通過與家長及時的溝通和交流，使家長能夠?qū)Π嗉壗逃南嚓P(guān)工作有深入的了解，并讓班級教育得到家長的支持。在進行家長走訪的過程中，充分地了解學(xué)生的具體情況，同時讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣不僅能夠有利于班主任更好地進行班級教育的相關(guān)工作，也利于學(xué)生的“全面發(fā)展”。
2.控制教育的坡度。在進行小學(xué)班級教育的過程中，特別是在施行素質(zhì)教育的新時代標(biāo)準(zhǔn)下，班主任開展的小學(xué)生班級教育需要做到“寬嚴(yán)”適度。針對小學(xué)生提出的各種要求要切合實際，保證學(xué)生能夠通過自己的努力最終達(dá)到班主任指定的各種要求以及目標(biāo)。同時，小學(xué)班主任在對犯錯誤的學(xué)生進行批評教育的過程中，要做到審時度勢，不能因為學(xué)生任何一點小事就開始小題大做，不停地對學(xué)生進行批評教育。針對部分經(jīng)常愛犯錯但是有沒有自覺性的學(xué)生，教師需要保持冷靜，做好細(xì)致的觀察，進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，只有了解了學(xué)生犯錯誤的真正原因才能正真幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)學(xué)生因為經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤陷入了孤立的狀態(tài)時，班主任需要及時進行善意的批評教育，讓學(xué)生能夠冷靜地自省，并在自省的過程中認(rèn)識到自己的錯誤，加以改正。例如，某小學(xué)的班主任發(fā)現(xiàn)自己的一個學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課瞌睡的情況，學(xué)生在課上睡覺首先會影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，同時還會分散講課教師的注意力，還會帶動周圍的學(xué)生陷入到疲倦的狀態(tài)，不管是個人還是班級，這種行為都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這位班主任并沒有急于對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評，而是通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近經(jīng)常出現(xiàn)上課打瞌睡的情況，于是班主任及時進行了家訪，通過與學(xué)生家長的溝通和交流了解到學(xué)生經(jīng)常會看電視到深夜，這也是影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)沒有精神的主要原因。當(dāng)家長了解到學(xué)生在學(xué)校的具體情況后，開始對學(xué)生看電視的時間進行控制。班主任通過與家長的配合，限制學(xué)生看電視的時間，讓學(xué)生晚上能保證充足的睡眠時間，從而避免了上課瞌睡的情況。在這個案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種狀況時，班主任并沒有在第一時間就對小學(xué)生進行批評教育，而是通過自己的觀察和了解，幫助學(xué)生解決了根源問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為班級解決了消極的影響因素。因此，班主任要注意把握好教育的坡度，采用恰當(dāng)有效的方式進行班級教育，只有這樣才能得到良好的教育效果。
3.挖掘教育的深度。在班級教育中，班主任還需要不斷挖掘教育“深度”，著力提升學(xué)生自我意識具有的水平，引導(dǎo)小學(xué)生能夠全面地認(rèn)識自己的性格以及優(yōu)缺點，讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生不斷完善自我的意識，并通過自己的努力成為自己的主人，這也是班級教育需要達(dá)到的深度，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點改正自己的缺點，認(rèn)識到自己的不足，并相互影響，相互促進。
4.開拓教育的廣度。小學(xué)班級教育涉及的范圍非常廣泛，對小學(xué)進行有效的思想教育主要包括規(guī)范教育、文化教育、理想教育、生活教育、人際交往教育等多個方面的教育工作。教師通過對學(xué)生開展思想上的教育實施素質(zhì)教育，同時注重學(xué)生自身積極性的發(fā)展，能有效地提升小學(xué)生各個方面的能力，還使學(xué)生能夠通過班級教育實現(xiàn)自身的發(fā)展，達(dá)到能力的互補，最終得到全面的發(fā)展。因此，班主任需要結(jié)合不同學(xué)生具體的情況，針對學(xué)生的特長以及潛力，組織學(xué)生參加各種各樣豐富的活動，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的條件，發(fā)揮學(xué)生自身的特長和潛力，實現(xiàn)優(yōu)化教育。
作為基礎(chǔ)教育工作者，教師不僅需要自身擁有較高的專業(yè)文化，還需要在教育的過程中真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。班主任屬于小學(xué)班級教育重要的領(lǐng)導(dǎo)者也是學(xué)生成長發(fā)展的引路人，同時還需要有效地解決班級中出現(xiàn)的各種班級事務(wù)，因此，在小學(xué)班級的教育中班主任要把握好教育的方式，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新課程“面向全體學(xué)生，使得人人都能得到不同程度的發(fā)展”的基本目標(biāo)，幫助小學(xué)生實現(xiàn)新課程和素質(zhì)教育所要求的德育、智育、體育、美育與勞動教育的全面、均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：大學(xué)勞動教育案例范文
【關(guān)鍵詞】校企合作;項目教學(xué)法;旅游管理教育
我國旅游管理教育興起于20世紀(jì)80年代，在國家改革開放的環(huán)境中，蘇州市旅游教育的發(fā)展為蘇州旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了重要作用?！绊椖拷虒W(xué)法”是近年來旅游教育業(yè)界研究的熱點和難點。項目教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)是一種以“項目驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力的教學(xué)法。下面就以蘇州青旅和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩家校企合作單位為項目教學(xué)法實施的背景對象，探討如何實施《旅行社經(jīng)營管理》“項目教學(xué)法”。
蘇州青旅是中國青旅集團的成員單位，成立于1984年10月，是我國的百強旅行社之一，主要從事旅游、農(nóng)業(yè)、體育和房地產(chǎn)的集團公司。
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)的前身是早先的1996年開始招生的餐旅管理專業(yè)，2003年開始招收旅游管理的高職大專，發(fā)展至今16個年頭了。在蘇州市旅游事業(yè)和旅游教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，我院審時度勢決定于蘇州青旅搞好校企合作，從2008年開始進行青旅冠名班的合作。
1.我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的現(xiàn)狀
2003年開始，我院開始開設(shè)《旅行社經(jīng)營管理》這門課程，由于專業(yè)重點發(fā)展方向是考導(dǎo)游，當(dāng)時是把導(dǎo)游證考試當(dāng)成學(xué)生三年學(xué)習(xí)的頭等大事，學(xué)生和老師對《旅行社經(jīng)營管理》的這門課程缺少重視，2008年后，由于校企合作模式的開啟，我院采用的是2+0.5+0.5的教學(xué)實習(xí)模式，前兩學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年的上半年是到旅行社頂崗實習(xí)，后半學(xué)年是畢業(yè)實習(xí)。校企雙方商定以《旅行社計調(diào)》這門課作為校企合作的課程，課程主要有旅行社安排一線管理人員作為師資來校授課。企業(yè)的一線的兼職老師到我院上課，以《旅行社計調(diào)》作為載體，向?qū)W生傳授了旅行社管理的相關(guān)內(nèi)容。
如今項目教學(xué)法是旅游管理職業(yè)教育課程改革的基本取向，《旅行社經(jīng)營管理》課程引入項目教學(xué)法，這門課企業(yè)方不直接參與教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程。從易到難《旅行社經(jīng)營管理》課程安排了旅行社設(shè)立、旅游線路設(shè)計等9個典型的旅行社工作任務(wù)模塊項目。這么安排的目的是讓學(xué)生通過分組形式參加項目設(shè)計與運作，激勵和引導(dǎo)學(xué)生汲取實踐知識和職業(yè)技能。
2.我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的存在的問題
2.1封閉式教學(xué)，拘泥于課堂教學(xué)
教學(xué)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式一直占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)地位。師生的教與學(xué)的積極性不高，互動也少，課堂氣氛不夠活躍。
2.2企業(yè)方在提供給學(xué)生提供課程的實習(xí)條件方面存在困難
由于我院采用的是2+0.5+0.5的教學(xué)實習(xí)模式，企業(yè)不愿意在校生在校學(xué)習(xí)期間提供到企業(yè)的實習(xí)機會，擔(dān)心影響企業(yè)的正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序。所謂工學(xué)交替是一句空話，教歸教，學(xué)歸學(xué)，實習(xí)歸實習(xí)的現(xiàn)象。
2.3項目的特殊性，給項目完成帶來了困難
有些實訓(xùn)項目要有行業(yè)工作環(huán)境作為背景的，但規(guī)模化的到企業(yè)去實習(xí)獲取感性的知識的是很困難的。單純的通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)，畢竟缺少真實感，效果差。
2.4缺少校企合作的教材
盡管旅游管理校企合作了快4個年頭了，還沒有校企合作的教材或成形的教學(xué)講義。課程教學(xué)缺少計劃性和系統(tǒng)性。
2.5教師的專業(yè)素質(zhì)影響了授課的效果
學(xué)校的年輕老師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，缺乏行業(yè)的案例，年輕教師就是大學(xué)畢業(yè)直接到高職院校，加上缺乏行業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生來講聽他們上課沒有吸引力。
2.6實訓(xùn)實驗的條件受制約
我院對旅游方面的實訓(xùn)投入有比較少，師生只能開動腦筋自己想辦法，從不同媒體那找材料來充實課堂教學(xué)。
2.7旅游管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面存在問題
隨著高考生源的逐年減少，高職生的素質(zhì)也呈逐年下降的趨勢。2+0.5+0.5的教學(xué)模式短期看對企業(yè)來講是好事，畢竟廉價勞動力有人頂崗實習(xí)，長遠(yuǎn)看學(xué)生素質(zhì)沒有達(dá)到要求就上崗制約了企業(yè)的發(fā)展。
3.通過項目教學(xué)法對我院《旅行社經(jīng)營管理》課程改革的提供以下思路
3.1封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)
不在拘泥于課堂教學(xué)，教師通過設(shè)計課程教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中。學(xué)生可以采用多種途徑根據(jù)項目任務(wù)要求去收集一手資料和二手資料。充分的和社會接觸，了解行業(yè)現(xiàn)狀，找到解決問題的方法。
3.2轉(zhuǎn)變觀點，實習(xí)條位不要拘泥一家合作單位
項目教學(xué)法，給學(xué)生帶來廣闊的市場調(diào)研的空間，不再拘泥于蘇州青年旅行社一家單位，可以到蘇州整個市場上去了解行業(yè)的動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題更具有包容性、開放性。
3.3注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程
有些項目的特殊性，對于項目開展來講存在難度。純靠課堂教學(xué)又效果不好，通過項目教學(xué)法，學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查研究，學(xué)習(xí)的主動性增強了。
3.4教材選用上盡量與項目教學(xué)法思想為指導(dǎo)編制的教材
教材的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量超前設(shè)置，預(yù)測到未來的發(fā)展趨勢和發(fā)展動態(tài)。讓項目教學(xué)與時俱進，不滯后?？梢钥紤]與企業(yè)方合作編寫《旅行社經(jīng)營管理》的教材，與行業(yè)前沿貼近的教材，這個也是校企合作成果之一。
3.5培養(yǎng)符合對項目教學(xué)法要求雙師型教師
加強教師的培訓(xùn)和考核工作，對現(xiàn)有的人才資源更是加強培訓(xùn)，通過各種途徑和方式提高整體素質(zhì)。我院的旅游管理教學(xué)團隊，已有三個人次去蘇州青旅一線掛職鍛煉，取得一些成效。教師掛職歸來要進行考核工作，考核結(jié)果與績效工資掛鉤，有效推進教師素質(zhì)的提高。
3.6校企合作加強實訓(xùn)硬件建設(shè)
項目教學(xué)法離不開學(xué)校的良好的實訓(xùn)條件，為提高教學(xué)效果有些實訓(xùn)項目必須在實訓(xùn)室里進行。旅游管理教育的發(fā)展，資金是必要的保障，必須拓寬和創(chuàng)新融資渠道，引入企業(yè)或者個人來辦學(xué)，最大限度地調(diào)動人力、物力、財力，改善辦學(xué)條件，整合教育資源，為旅游管理的健康長足發(fā)展奠定堅實的硬件基礎(chǔ)。
3.7《旅行社經(jīng)營管理》課程項目教學(xué)要有后續(xù)的跟蹤反饋體系
《旅行社經(jīng)營管理》的教師要到企業(yè)做跟蹤輔導(dǎo)、調(diào)研。目的就是改進教學(xué)方法，在備課是要注意備學(xué)生、備老師、備企業(yè)崗位的思路。有效促進《旅行社經(jīng)營管理》課程教學(xué)改革。
4.結(jié)語
項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為媒介、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。這些離不開旅行社的提供平臺，校企合作平臺的建立促進項目教學(xué)的有效實施，在進行項目教學(xué)法時，應(yīng)充分調(diào)動教師的工作積極性、以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生參與項目實踐的主動性，積極主動爭取校企雙方的支持與配合。項目教學(xué)法指導(dǎo)下《旅行社經(jīng)營管理》課程改革，不能因為學(xué)期授課結(jié)束了就結(jié)束了，應(yīng)該讓這么課貫穿整個課程教學(xué)和頂崗畢業(yè)實習(xí)過程中，這樣教學(xué)效果才會更好。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：大學(xué)勞動教育案例范文
關(guān)鍵詞：檢測；模塊化；人才培養(yǎng)模式
1引言
陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。
2人才培養(yǎng)模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。
3結(jié)語
檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
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