學(xué)科德育實(shí)踐案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

Abstract： Taking the construction of mechanics basic course as moment， aiming at the problems existing in the mechanics basic course teaching， in accordance with requirements of the applied talents training mode， through carrying out the "four" combination， we change education idea， reform the teaching content and methods， implement case teaching， develop the students' ability of engineering practice， establish mechanics basis for training applied talents.

關(guān)鍵詞： 力學(xué)基礎(chǔ)課；案例教學(xué)；教學(xué)改革

Key words： mechanics basic course；case teaching；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0225-02

1 大學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施案例教學(xué)的必要性

力學(xué)基礎(chǔ)課是工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)課程和后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識的啟蒙課程，對培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和處理工程問題的能力具有不可替代的作用。通過學(xué)習(xí)力學(xué)基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)學(xué)生在工程中認(rèn)識、提出力學(xué)問題，并利用力學(xué)知識研究、解決問題的素質(zhì)和能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和解決工程實(shí)際問題提供基本理論和方法[1]。長期以來力學(xué)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)過于關(guān)注理論知識向?qū)W生的灌輸，以教材為唯一的依據(jù)，從書本到書本，從概念到概念，理論教學(xué)與工程實(shí)際相脫節(jié)，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

力學(xué)基礎(chǔ)課的概念抽象，對于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很難將力學(xué)課程的內(nèi)容與工程和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，遇到實(shí)際的工程問題，就會感到無從下手。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取工程實(shí)例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將所學(xué)的力學(xué)知識緊密地與工程實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生對力學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

2 案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是基于實(shí)踐問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，他要求教師通過對典型教學(xué)案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)理論的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，案例教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.1 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，他的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)施案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生掌握抽象的力學(xué)概念和原理，并能靈活運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念。案例教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，更重視讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用力學(xué)理論。以知識教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

2.3 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”的教育理念。傳統(tǒng)的教育側(cè)重于知識的教育，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作為教育的核心任務(wù)。而案例教學(xué)需要學(xué)生利用自己掌握的力學(xué)知識，對案例進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生分析問題和解決問題的能力逐步得到了提高。實(shí)踐證明，案例式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，最大限度的開發(fā)人的潛能，有利于人的全面發(fā)展[2]。

3 大學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，搭建基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的平臺，提高基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)的能力

CDIO工程教育模式是近年來國際理工科教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。近年來國內(nèi)一些高校進(jìn)行了基于CDIO的工程教育改革，實(shí)踐證明，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎[3]。我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大環(huán)境下，將CDIO工程教育理念與“大工程，大德育，大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念[4]相結(jié)合，對力學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革。

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，落實(shí)“以用促學(xué)，以用導(dǎo)學(xué)”的思想。按照以知識為基礎(chǔ)，專業(yè)為核心，能力為主線，案例為載體的總體要求，注重體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對不同類別學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)。二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)，介紹工程實(shí)際和工程背景。三是結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)主線，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新和協(xié)作能力。四是結(jié)合教育技術(shù)，開展與專業(yè)對接、師生座談和教師研討等活動，對力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃（見圖1）。在保證大綱教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使工程案例和發(fā)展前沿進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。

3.2 確定教學(xué)思路，更新力學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，重新確定了基于CDIO的教學(xué)思路，根據(jù)專業(yè)需求，實(shí)施案例式教學(xué)。案例教學(xué)法的載體是教學(xué)案例，為了更有效的實(shí)施案例教學(xué)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)選編教學(xué)案例，組建了力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)案例素材庫。案例選擇充分考慮了以下因素：一是工程性，即所選案例具有一定的工程背景。從工程中選編教學(xué)案例，將理論知識應(yīng)用到工程中去。二是典型性，即所選案例應(yīng)具有代表性。教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選擇必須能充分體現(xiàn)力學(xué)課程的理論知識。三是適當(dāng)性，即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例太難會超出學(xué)生的知識水平和理解能力，學(xué)生難以入手進(jìn)行分析，會打消學(xué)生的積極性。四是關(guān)聯(lián)性，即所選案例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

案例選擇好后首先確案例的核心理念，即通過案例教學(xué)使學(xué)生掌握哪些力學(xué)理論知識，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深的設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而掌握相關(guān)的力學(xué)理論知識（見圖2和圖3）。

3.3 實(shí)施考試改革，充分體現(xiàn)案例式教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

力學(xué)基礎(chǔ)課原有的考核方式中，期末考試占的比重較大，沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的考核。我們根據(jù)學(xué)校的條件和力學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照社會對應(yīng)用型人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)體系架中理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對力學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行考試改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，見圖4。實(shí)施“復(fù)合式、全程性、多元化”的考核，考核了學(xué)生運(yùn)用基本原理、基本方法解決實(shí)際工程問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生利用圖書資料、校園網(wǎng)和光盤檢索等工具處理信息的能力。

4 結(jié)語

案例教學(xué)將力學(xué)理論賦予一定的工程背景，使學(xué)生在對工程實(shí)際問題進(jìn)行分析的過程中掌握相關(guān)的力學(xué)理論，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和工程素質(zhì)，提高了學(xué)生建立力學(xué)模型解決實(shí)際工程問題的能力，學(xué)生的主動性和積極性都得到了極大發(fā)揮。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工作，需要在今后的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)一步深化基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，將“大工程，大德育，大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，使力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)真正做到為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)且工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以滿足社會需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月民，趙春香，南景富，牛廣林，于麗艷.力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（S）：196-198.

[2]伍少霞.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2010（2）：83-84.

第2篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。目的是讓學(xué)生避免漫無目的的學(xué)習(xí)，在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容。做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。提倡少而精，拒絕面面俱到，眉毛胡子一把抓。

二、知識鏈接

我們選取與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)回顧，小的計(jì)算題或本節(jié)課的知識背景等接內(nèi)容，用這個(gè)板塊為學(xué)生打開回顧的一扇窗，開闊視野，豐厚積淀。

三、合作探究

我們把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識應(yīng)用和基本能力提升的問題集中起來，通過小組、班級合作探究獲取基本的思路，進(jìn)而解決力所能及的問題。合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)定既遵循新課堂所提倡的讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，又繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。具體過程如下：

1.小組內(nèi)部合作交流。小組成員合作互助解決在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

2.班級內(nèi)部合作探究。在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組派代表發(fā)言，展示出在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。我們的目的是最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問題。通過學(xué)生合作探究后的展示，教師根據(jù)學(xué)生的具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的講解，真正達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的最佳教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案在合作探究問題后設(shè)計(jì)了幾個(gè)與探究問題相關(guān)的基礎(chǔ)的練一練，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在設(shè)計(jì)的過程中也可以適當(dāng)加入一些幽默的語言或者根據(jù)學(xué)校情況采取相應(yīng)激勵手段提高學(xué)生的積極性。

三、當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測主要是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的當(dāng)堂檢測訓(xùn)練題，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，猶如“實(shí)彈演習(xí)”，這樣能夠及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果，教師盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息，也為下一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)提供方向。

四、拓展提高

拓展提高可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及中考鏈接和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，中考鏈接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生可以“近距離”接觸中考，增強(qiáng)考學(xué)的信心與學(xué)好的信念。也可以通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行課本知識的拓展，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)一定的發(fā)展空間。

從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果看，僅僅制作學(xué)案，單一使用學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要讓我們的學(xué)案導(dǎo)學(xué)變得更加多樣化，更富有彈性和適應(yīng)性。能夠盡可能地滿足各類不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求-----而不是只是符合成績優(yōu)秀的。

首先，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量降低難度，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些他們感興趣的內(nèi)容。我們可以在導(dǎo)學(xué)案中安排有趣味的數(shù)學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數(shù)學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數(shù)的故事”等等，用來調(diào)動學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，取得了很好的教學(xué)效果。

其次，我們在制作每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的過程中，為讓學(xué)生能夠真正把知識掌握熟練，透徹，我們在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中增設(shè)課前基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，多用一些鼓勵性、趣味性的語言在導(dǎo)學(xué)案上，如“我自信，我最棒！”“你努力了嗎？你盡力了嗎？你竭盡全力了嗎？”等等，通過這些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過改善教學(xué)方式達(dá)到平穩(wěn)過渡。

最后， 導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)根據(jù)學(xué)校的小組加減分制度與模塊考試學(xué)分認(rèn)定相結(jié)合，再配以不同的獎勵制度，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生如果基本完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，教師將給予每個(gè)小組基礎(chǔ)分5分，在課前對知識提問過程中回答不出來的小組將扣除1分，這樣可以促使學(xué)生課前認(rèn)真記憶定理、公式等。課堂小組合作探究過程中，根據(jù)題目的難易度進(jìn)行不同的給分標(biāo)準(zhǔn)，在小組展示過程中適度讓學(xué)生進(jìn)行講解，教師給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)有基礎(chǔ)分10分，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平給予不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，對于后進(jìn)生我們完成一道題可以加二分，成績較好者完成一道題加一分等。對于不同層次的學(xué)生采用不同的激勵手段，最大限度讓所有學(xué)生都有所收獲，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

一、思想政治課案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)法在高中政治課中十分重要，已被普遍采用，但在具體教學(xué)過程中也存在一些問題。

1.角色顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，包攬一切，學(xué)生被動地接受知識，不能成為案例教學(xué)課堂的主體，顛倒教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。

2.案理不合一。在教學(xué)中，選擇的案例缺乏典型性，沒有針對性，與理論知識不相符，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.忽視學(xué)生討論的過程。案例教學(xué)最重要的是學(xué)生分析討論探究案例的過程，但是，在教學(xué)中，往往由教師得出結(jié)論，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

二、思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.精選案例，以例激趣

教學(xué)案例的選擇與教學(xué)效果有很大的關(guān)系，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇既適合教材又適合學(xué)生的案例，并且自身也要對案例駕輕就熟。教師選用的案例必須符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）真實(shí)性。每個(gè)教學(xué)案例不是虛構(gòu)的，必須是真實(shí)的，貼近人們的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課堂上了解課外的知識。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中《多變的價(jià)格》這一章節(jié)時(shí)，筆者引用了最近蔬菜價(jià)格上漲的案例進(jìn)行講解。近期當(dāng)?shù)氐氖忻癜l(fā)現(xiàn)，物價(jià)不斷上漲，蔬菜價(jià)格的上漲尤為明顯，大家都在議論紛紛，反響強(qiáng)烈。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)身邊的真實(shí)案例來分析影響價(jià)格變動的因素，以及價(jià)格變動對生產(chǎn)和生活的影響。

（2）時(shí)代性。高中政治課極具時(shí)代性，但教材中已有的案例顯得陳舊、落后，因此，教師在教學(xué)中選擇的案例要與時(shí)俱進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《政治生活》中，教材中引用的都是四五年前的案例，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生容易置身事外。這就要求教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，要選擇符合時(shí)代的、新鮮的案例，讓課堂教學(xué)更具有時(shí)代性和感染力。

（3）針對性。精選的每個(gè)案例不能從教師自身的興趣出發(fā)，而必須從教材出發(fā)選擇既適合學(xué)生，又對教材的講解起輔助作用的案例。在教授《政治生活》中關(guān)于“民族問題”時(shí)，筆者選擇了2013年在新疆發(fā)生的三起暴力恐怖事件，這一案例貼近時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生較感興趣，又對教材的講解有很大的幫助，具有很強(qiáng)的針對性。

（4）趣味性。思想政治課的理論知識比較枯燥無味，通過選擇趣味性的案例進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在剛開始接觸《生活與哲學(xué)》這本書時(shí)會覺得深奧、枯燥，因此筆者在開篇時(shí)就先介紹了幾個(gè)貼近生活、具有趣味性的哲學(xué)小故事。例如：晚飯后，母女倆在廚房洗碗，父親和兒子在客廳休息。突然，廚房里傳來一陣打碎碗盤的聲音，然后很安靜。兒子看著父親說：“碗肯定是媽媽打碎的?！卑职謫枺骸澳阍趺粗?？”兒子說：“因?yàn)樗龥]有罵人。”這個(gè)小故事體現(xiàn)了深刻的哲學(xué)道理，讓學(xué)生感受到哲學(xué)與生活的密切關(guān)系。

2.展示案例，創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方式呈現(xiàn)案例，主要有以下四種：

（1）口頭陳述。這種方式對教師的描述朗讀能力有較高要求，一般來說，口頭陳述的案例都是通俗易懂、簡明扼要的，學(xué)生在傾聽的過程中就能進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。

（2）印發(fā)材料。對于篇幅過長、較難理解的案例采用印發(fā)材料的方式，使學(xué)生在閱讀過程中感受情境。但這種方式不夠具體生動，學(xué)生不容易產(chǎn)生興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)使用這種方式。

（3）制作課件。利用多媒體輔助教學(xué)具有直觀生動、省時(shí)省力的優(yōu)點(diǎn)。教師通過在課件中插入圖片、文字、視頻等材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，再由教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究的過程中掌握課本的理論知識。筆者在講授《生活與哲學(xué)》中“矛盾的主次方面”原理時(shí)，播放了中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目“揭秘網(wǎng)絡(luò)推廣”，這期節(jié)目主要介紹了社會上的網(wǎng)絡(luò)推廣公司利用不道德的方式操縱水軍引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，從而引出網(wǎng)絡(luò)的弊端，教師引導(dǎo)學(xué)生將案例與矛盾的主次方面哲學(xué)原理相結(jié)合，探討網(wǎng)絡(luò)的利弊問題。

（4）學(xué)生呈現(xiàn)。教師事先布置學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備案例，讓學(xué)生呈現(xiàn)案例。這種方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生成為課堂的主體，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者在準(zhǔn)備講授《文化生活》中《體味文化》章節(jié)之前，事先布置學(xué)生去了解福州的文化，學(xué)生熱情高漲，通過拍照、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考察等方式搜集了很多資料，有福州的飲食文化，如魚丸、太平燕、鍋邊等；南后街的花燈文化、民俗雕塑；閩劇等，都是具有福州特色的文化，加強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，有利于課本知識的消化。

3.提出質(zhì)疑，探討研究

教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考并提出質(zhì)疑，探究解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的綜合能力。

（1）提出質(zhì)疑。教師展示案例后，由教師或者學(xué)生提出質(zhì)疑。第一，教師提出質(zhì)疑。教師在設(shè)計(jì)案例問題時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課本理論知識服務(wù)，并且具有層次性，面向全體，適合不同程度的學(xué)生。筆者在講授《政治生活》中“國際關(guān)系”知識點(diǎn)時(shí)，引用了近期事件引發(fā)的中日關(guān)系危機(jī)這一時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)而提出問題：中日關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)的原因有哪些？其根本原因是什么？中日關(guān)系在事件后有怎樣的發(fā)展趨勢？第二，學(xué)生提出質(zhì)疑。由學(xué)生提出質(zhì)疑具有很強(qiáng)的主觀隨意性，有時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課本知識無關(guān)，需要教師對其加以引導(dǎo)，做到案理合一。

（2）探討研究。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力具有至關(guān)重要的作用。這一環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位，重視每位學(xué)生的參與實(shí)踐。但由于學(xué)生的程度參差不齊，也許會導(dǎo)致探究過程的失效或者偏離主題，因此，首先，教師在將學(xué)生分組時(shí)應(yīng)注意不同程度學(xué)生的搭配，起到幫帶作用，在學(xué)生的探究偏離主題的時(shí)候，及時(shí)給予糾正引導(dǎo)；其次，課堂時(shí)間是有限的，教師作為引導(dǎo)者，具有宏觀調(diào)控的作用，應(yīng)把握好探究的時(shí)間和進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂探討的有效性。探究的方法靈活多樣，有小組討論、辯論賽、實(shí)地考察等等。例如在學(xué)習(xí)“矛盾的主次方面”哲學(xué)原理時(shí)，為了使案例（內(nèi)容見上文）的探究更加深入，筆者組織了一場辯論賽，雙方就“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.評價(jià)教學(xué)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的探究過程切忌全盤否定，要正確公正地評價(jià)，對探究的結(jié)果及時(shí)歸納總結(jié)，重視學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功。

（1）評價(jià)教學(xué)。評價(jià)教學(xué)是案例教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，起著總結(jié)升華的作用。教師進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解，從而突破教材的重難點(diǎn)。在評價(jià)教學(xué)時(shí)，對教師的分析歸納能力要求頗高。由于學(xué)生程度的差異性，在評價(jià)提升時(shí)，教師對學(xué)生的探究要做到去粗取精、去偽存真、由表及里，將案例與課本理論緊密聯(lián)系在一起。案例教學(xué)并非只談案例，忽視理論學(xué)習(xí)，相反，案例恰恰是為理論服務(wù)的，從案例中得出的理論是生動具體、不易忘卻的。

第4篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國。

案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會使得學(xué)生難以從繁雜的知識體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。

采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級開設(shè)，教學(xué)對象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對于教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場，合理安排案例應(yīng)用場所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過程中遵循。

學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來的這個(gè)問題，學(xué)生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過程。

2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學(xué)生日常活動較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境?！兑曨l安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。

（二）案例實(shí)施

案例實(shí)施過程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門的工作流程進(jìn)行。

步驟一，請學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。

步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。

由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識架構(gòu)補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過上述方案與實(shí)施效果的對比，學(xué)生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對于設(shè)計(jì)過程的理解和掌握，會使其對于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。

第5篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

［論文關(guān)鍵詞］治安管理課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

近年來，公安院校大都針對治安專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特征，相對強(qiáng)化治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的開展，但尚未形成體系，未形成整體合力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果自然無從談起?！袄碚撁撾x實(shí)踐、動手能力差”的治安人才培養(yǎng)缺陷并沒有得到改觀。有效開展治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于造就具有從事治安管理實(shí)際工作的應(yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立正確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前教學(xué)和未來職業(yè)的平衡，注重課程教學(xué)與未來警察職業(yè)崗位的適應(yīng)性，使得課程教學(xué)適合公安行業(yè)的發(fā)展需要。故要秉承“警學(xué)結(jié)合、戰(zhàn)訓(xùn)合一”的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性和針對性的統(tǒng)一，要求理論緊密聯(lián)系實(shí)際，全面貫徹“教、學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)訓(xùn)練模式。要以治安業(yè)務(wù)為內(nèi)容，以實(shí)踐工作操作為規(guī)范，以著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識、程序意識和證據(jù)意識。要嚴(yán)格根據(jù)治安管理課程體系的內(nèi)在規(guī)律和治安實(shí)踐工作的現(xiàn)實(shí)要求設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，緊緊圍繞公安院校各公安專業(yè)尤其治安管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事公安工作特別是基層治安管理工作的實(shí)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定治安管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬或增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和從事治安管理、安全防范的實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)。

二、準(zhǔn)確定位實(shí)訓(xùn)教師角色

在日新月異的現(xiàn)代社會，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)時(shí)代要求，改變“學(xué)生是教育的對象，是教育過程的客體”的教育單主體觀理念，明確自身現(xiàn)實(shí)角色定位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識引導(dǎo)者和能力指導(dǎo)者，樹立“師生互動、寓教于樂”的教育雙主體觀理念?！敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！敝伟补芾碚n程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的有效開展更要求教師由傳統(tǒng)的單向教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通與互動。教師不僅要成為課堂的指揮者，更要參與到學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，甚至于與學(xué)生共同分擔(dān)扮演實(shí)訓(xùn)場景設(shè)計(jì)中的角色，共同完成實(shí)訓(xùn)演練?！耙郧暗慕處熛喈?dāng)于是羊群中的牧羊犬，而現(xiàn)在則變成了羊群中的領(lǐng)頭羊?！绷_素曾說：“要使個(gè)人生活成為整體，它必須體現(xiàn)一個(gè)人所有的創(chuàng)造性沖動，而且他的教育應(yīng)該是一種能夠啟發(fā)和加強(qiáng)這種沖動的教育。”治安管理課程老師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)時(shí)代治安管理形勢發(fā)展變化對于治安管理課程教學(xué)的新要求，探究現(xiàn)代社會發(fā)展模式下公安院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過場景的設(shè)計(jì)、角色的調(diào)配、問題的引導(dǎo)等途徑想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性。

三、著力提升教師實(shí)踐能力

治安管理課程是實(shí)踐性特別強(qiáng)的實(shí)用性課程，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否有效開展關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師“實(shí)訓(xùn)場景”的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在于實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力?！敖處熥鳛榻逃撵`魂，其使命在于點(diǎn)燃受教育者的求知之火，調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，去私心而揚(yáng)公心，使之具有寬廣的胸懷，未來的眼光，豐富的想象力，獲取新知識的渴望以及創(chuàng)造的欲望，而這一切的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間。”因此，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)教學(xué)方法和手段研究的同時(shí)，著力提升實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐操作能力，可以采用外請基層公安實(shí)戰(zhàn)部門有一定理論素質(zhì)的優(yōu)秀干警作為教官、教師和教官崗位互換制、專業(yè)教師掛職鍛煉到先進(jìn)公安院校交流學(xué)習(xí)等方式有效彌補(bǔ)、提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力，逐步建設(shè)形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的治安管理課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使治安管理課程實(shí)訓(xùn)教師真正融治安管理研究者、治安課程教學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的治安管理實(shí)踐者為一身，才能真正地大幅度提升治安管理課程的實(shí)訓(xùn)效果。

四、夯實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件

“工欲善其事必先利其器”，治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展除了軟件條件外，實(shí)訓(xùn)場所的齊全和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完備也是必不可少的硬件條件，它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)施技能訓(xùn)練的依托，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。其建設(shè)的好壞直接決定著治安管理課程實(shí)訓(xùn)場景設(shè)計(jì)的仿真性和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的完整性，當(dāng)然也決定著實(shí)訓(xùn)的最終效果。而治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究尚存在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少可利用的現(xiàn)代設(shè)備模擬環(huán)境和資金投入量少與支持研究全面深入開展的矛盾。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有實(shí)訓(xùn)條件卻硬性要求教師開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將不可避免陷入“虛于應(yīng)付”的實(shí)訓(xùn)“形式化”“虛無化”的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)生不滿意，老師有怨言，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。作為現(xiàn)代化的公安院校，應(yīng)當(dāng)加大資金投入，逐步解決當(dāng)前治安管理實(shí)訓(xùn)室數(shù)量相對較少、條件相對較差、設(shè)施設(shè)備相對缺乏的問題。如前期可加強(qiáng)模擬派出所、治安陳列室、治安防控實(shí)訓(xùn)室等室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在資金相對不足的情況下盡最大可能最大限度滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。在后期積極獲取資金支持，設(shè)計(jì)并建設(shè)完成治安實(shí)訓(xùn)“模擬街區(qū)”，如仿真街道、銀行、娛樂場所、特種行業(yè)、地鐵車站、公交站臺、社區(qū)等，為治安實(shí)訓(xùn)完成仿真的室外實(shí)訓(xùn)場所，將大部分治安實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，形成水平較高、容量較大、條件配套的硬件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，真正契合治安管理課程實(shí)訓(xùn)要求。

五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計(jì)10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績，由實(shí)訓(xùn)小組長在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個(gè)人成績，浮動幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績。

六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運(yùn)作”為主線開展，通過場景的設(shè)計(jì)與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個(gè)特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：

第一，場景設(shè)計(jì)。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場景，也稱真實(shí)場景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。

第二，場景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時(shí)間查資料、找問題、做分析。

第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。

第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。

第五，場景演繹。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)作該場景。綜合運(yùn)用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運(yùn)作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運(yùn)用和實(shí)際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個(gè)場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運(yùn)作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。

第六，場景評價(jià)。角色扮演者自評、旁觀學(xué)生點(diǎn)評、互相討論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點(diǎn)評相結(jié)合。

第七，實(shí)訓(xùn)考核。完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。如：“治安糾紛調(diào)解”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)程序即可設(shè)定為：教師擬定并給出“實(shí)訓(xùn)場景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結(jié)婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話期間，講到婚嫁財(cái)物，話不投機(jī)，雙方拉扯起來，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀者報(bào)警，當(dāng)?shù)毓才沙鏊鼍髮α耗衬澈屯裟衬尺M(jìn)行調(diào)解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執(zhí)不下；學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)治安糾紛調(diào)解的適用范圍、適用條件和調(diào)解程序規(guī)定的相關(guān)知識點(diǎn)；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區(qū)民警，2～4人為糾紛當(dāng)事人，2～4人為旁觀群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡要準(zhǔn)備；糾紛當(dāng)事人根據(jù)角色分工，按照“實(shí)訓(xùn)場景”的框架和要求演繹該糾紛“實(shí)訓(xùn)場景”；派出所民警接到報(bào)警出警、介入；民警演繹治安糾紛調(diào)解的相關(guān)過程和程序；角色扮演者自評；旁觀學(xué)生點(diǎn)評；互相討論；實(shí)訓(xùn)指

五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn) 　由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計(jì)10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績，由實(shí)訓(xùn)小組長在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個(gè)人成績，浮動幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績。

六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運(yùn)作”為主線開展，通過場景的設(shè)計(jì)與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個(gè)特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：

第一，場景設(shè)計(jì)。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場景，也稱真實(shí)場景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。

第二，場景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時(shí)間查資料、找問題、做分析。

第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。

第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。

第五，場景演繹。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)作該場景。綜合運(yùn)用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運(yùn)作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運(yùn)用和實(shí)際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個(gè)場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運(yùn)作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。

第6篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 案例教學(xué)法 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一種形式，它利用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本概念、基本理論以及關(guān)鍵技術(shù)，并要求學(xué)生掌握多媒體開發(fā)常用軟件。

2 目前多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

目前的多媒體技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括多媒體技術(shù)概論、多媒體信息處理系統(tǒng)環(huán)境、文本信息處理技術(shù)、音頻信息處理技術(shù)、圖形/圖像信息處理技術(shù)、視頻信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、光盤存儲技術(shù)與光盤刻錄、多媒體人機(jī)交換技術(shù)等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)校的教師上課時(shí)只是對內(nèi)容進(jìn)行講解，而對于多媒體技術(shù)理論知識的講解，由于理論知識過多，又涉及到課時(shí)方面的問題，教師只能是對知識點(diǎn)面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對理論，學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力就會很差。

3 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法亦稱個(gè)案教學(xué)法，起源于20世紀(jì)初，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。第三，生動具體，直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，充分調(diào)動了集體的智慧和力量。

案例教學(xué)法徹底改變了學(xué)生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。因此，在多媒體技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法會顯著地提高教學(xué)效果。

4 案例教學(xué)法在多媒體課程教學(xué)中的實(shí)施

4.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用案例教學(xué)法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會直接影響到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。一個(gè)好的教學(xué)案例，應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，要考慮到各個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用，分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者把多媒體技術(shù)課程中的重要知識點(diǎn)結(jié)合開發(fā)模塊設(shè)計(jì)成了四個(gè)案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）、影視后期制作（Premiere平臺）和多媒體編程（VB平臺），這四個(gè)案例的設(shè)計(jì)有著前后順序的關(guān)系，前一個(gè)案例中的內(nèi)容會在后一個(gè)或多個(gè)案例中使用，并且四個(gè)案例中涉及到的知識點(diǎn)涵蓋了多媒體技術(shù)課程中大部分的內(nèi)容。通過對這四個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成多媒體技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

通過在多媒體技術(shù)課程中開展案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的案例選取中，一個(gè)好的案例，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)具有較強(qiáng)的吸引力，難度適中，充分注重知識和技能的結(jié)合，和學(xué)生的知識水平、興趣愛好相適應(yīng)，使得案例可操作性強(qiáng)，又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是筆者在多媒體技術(shù)課程中的一個(gè)具體案例，結(jié)合前面有介紹文字、圖片處理的相關(guān)實(shí)踐，同時(shí)對Premiere 有了初步的了解和認(rèn)識，這個(gè)案例的主題就定義為制作個(gè)人相冊。

2.時(shí)間面板：關(guān)鍵幀的添加＼&案例2：轉(zhuǎn)場特效的設(shè)置（淡入淡出效果的實(shí)現(xiàn)）

案例引出后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分解出子案例，并引出子案例中的相關(guān)知識點(diǎn)，在實(shí)踐教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊演示邊講解，學(xué)生在聽課的過程中亦可以上手操作，這樣能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上機(jī)操作的欲望。

5 結(jié)束語

綜上，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)專研與專業(yè)相結(jié)合的案例，讓案例教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.關(guān)于多媒體技術(shù)課程的探索與研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012.

[2]李淑飛.任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2012.

[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007.

第7篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

Abstract： With the people’s focus on issues of food safety， many institutions successively add food quality and safety major across the country. As an applied discipline， food quality management’s teaching object is college students of food science and engineering， processing and storage of agricultural products， food quality and safety and related majors. We implement the learning method of case teaching combined with practice in the teaching， aiming at the characteristics of food quality management closely linked with actual cases， and analyze idoneous principles and methods when problems are solved by entering enterprises and help students master the knowledge of textbook to strengthen practice ability through classical case and the generated causes of analyzing case results.

關(guān)鍵詞： 食品質(zhì)量管理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；案例教學(xué)

Key words: food quality management; teaching practice; case teaching

0 引言

食品質(zhì)量管理學(xué)課程包含的內(nèi)容較多，對于農(nóng)學(xué)及工學(xué)的本科學(xué)生來說，由于缺乏質(zhì)量管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，不能所有的內(nèi)容都采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以我們在教學(xué)過程中有針對性的選擇了案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視[1]。

1.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 案例教學(xué)是要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得書本知識變得生動活潑，案例教學(xué)建立在熟悉課本知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中盡可能激勵學(xué)生去交流，提出自己的解決方案，發(fā)表個(gè)人對某一問題的見解，盡管有些見解不完全正確甚至是錯(cuò)誤的，通過大家交流討論的過程中糾正錯(cuò)誤，升華對知識的理解。這樣做最大的好處在于促進(jìn)交流、激勵同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)超越他人的動力。

1.2 案例教學(xué)注重能力與實(shí)踐 現(xiàn)代社會發(fā)展要求學(xué)生盡可能的將知識轉(zhuǎn)化為能力，食品質(zhì)量管理學(xué)本身是重實(shí)踐重效益的，一味的通過學(xué)習(xí)書本知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)可以很好的和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓同學(xué)們深入企業(yè)，了解企業(yè)在解決管理問題時(shí)采用的方法與管理經(jīng)驗(yàn)。

1.3 案例教學(xué)法實(shí)施 突出本門課程的重點(diǎn)，根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪減。食品質(zhì)量管理學(xué)涉及到的一些知識在其他課程里課程里有，可以適當(dāng)刪除部分內(nèi)容。對于管理學(xué)方面的知識應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講述，如食品質(zhì)量管理的數(shù)學(xué)方法和工具、食品質(zhì)量管理在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中質(zhì)量功能展開和失敗模式與效果分析、戴明循環(huán)等知識應(yīng)當(dāng)為重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合案例豐富這部分內(nèi)容[2]。

案例的收集首先要來源廣泛，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行設(shè)置認(rèn)真地篩選。結(jié)合課本知識收集案例，案例的搜集可以有多種方式，比如國內(nèi)外專家學(xué)者編寫的教材書籍，一些媒體或網(wǎng)絡(luò)的與食品質(zhì)量管理相關(guān)的新聞，還有食品藥品監(jiān)督管理局、農(nóng)業(yè)部等部門的公告。案例選擇應(yīng)當(dāng)是近三年的有代表性的事件。

課堂分組分析討論案例。通常會將學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論后由小組代表發(fā)言。教師為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，可以要求學(xué)生將討論的內(nèi)容以及過程做好詳細(xì)記錄。在論完成之后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓同學(xué)們自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。

2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

2.1 實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 實(shí)踐教學(xué)通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠在加深管理知識理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 食品質(zhì)量管理學(xué)涉及到產(chǎn)品設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)等問題，也包含質(zhì)量管理理論與管理經(jīng)驗(yàn)， 因此在講述食品質(zhì)量決策、食品質(zhì)量控制、良好作業(yè)規(guī)范和食品企業(yè)全面質(zhì)量管理等內(nèi)容時(shí)，除講解基本理論外，還應(yīng)選擇質(zhì)量管理方面成績卓越的食品企業(yè)以及食品市場進(jìn)行調(diào)查研究，以配合理論教學(xué)，提高教學(xué)效果[3]。讓學(xué)生集中或分組深入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。 通過學(xué)生與管理人員的座談、專家講座等方式了解企業(yè)在質(zhì)量管理方面采取的措施，在解決實(shí)際問題時(shí)如何運(yùn)用有效的管理方法。最后針對參觀與調(diào)查研究結(jié)果組織討論， 總結(jié)先進(jìn)的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，探討解決方法，使學(xué)生能將理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來。

食品質(zhì)量的優(yōu)略最終要經(jīng)過試產(chǎn)的檢驗(yàn)。通過市場調(diào)查，既可以使學(xué)生初步了解食品市場情況，包括食品的固有屬性和非固有特性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識、溝通能力、實(shí)踐能力、質(zhì)量意識等，也可以將質(zhì)量管理中的方法運(yùn)用到質(zhì)量控制中去分析問題，如產(chǎn)品質(zhì)量有問題時(shí)應(yīng)當(dāng)從操作人員、設(shè)備、方法、環(huán)境、檢測和材料等方面去分析問題。在市場調(diào)查時(shí)應(yīng)選擇當(dāng)?shù)氐拇笮统泻徒灰资袌觯谡{(diào)查過程中，學(xué)生了解了許多產(chǎn)品的質(zhì)量執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)及各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同產(chǎn)品上的應(yīng)用，凡是嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，其質(zhì)量就有保證，就會受到消費(fèi)者歡迎。市場調(diào)查使學(xué)生走出課堂，走入市場，不僅增加了學(xué)生對本門課的感性認(rèn)識及興趣，也學(xué)到一些市場營銷的知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

總之，在食品質(zhì)量管理學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)重視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過案例講解使理論知識變得生動有趣，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)將的所學(xué)的理論知識運(yùn)用具體的管理活動中，在此基礎(chǔ)上不僅強(qiáng)化了理論知識的積累，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題的能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建學(xué)，鐘先鋒，李佩艷等.案例教學(xué)法在食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：178-179.

[2]陳萍，文連奎，張艷榮.食品質(zhì)量管理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職教天地，2007（7）：126-127.

第8篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 生物制藥工藝學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學(xué)是生物工程專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是生物工程技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的重要分支。課程以生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工藝原理、下游提取分離技術(shù)、生物工程分析、基因工程和免疫學(xué)為基礎(chǔ)， 研究生物藥物生產(chǎn)原理、工業(yè)生產(chǎn)過程、制定生產(chǎn)工藝規(guī)程、制藥生產(chǎn)過程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)安全、經(jīng)濟(jì)、高效生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科[1]。

1 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)改革實(shí)施的必要性

生物制藥工藝學(xué)內(nèi)容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)過程中就是將前期學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際藥物的生產(chǎn)，例青霉素的生產(chǎn)工藝，主要從菌種的活化、種子擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵的控制、發(fā)酵液的預(yù)處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產(chǎn)工藝流程及工藝參數(shù)的控制。學(xué)生在以前的基礎(chǔ)課中已經(jīng)掌握了各種工藝控制方法、產(chǎn)物分離技術(shù)等理論，如果采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，老師講，學(xué)生只是聽，一方面學(xué)生不重視，抓不住重點(diǎn)，覺得老師是重復(fù)以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學(xué)生不能將原來所學(xué)的基礎(chǔ)理論，具體分析生物藥物的生產(chǎn)工藝，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而使教學(xué)效果大打折扣。

案例教學(xué)法最早于19世紀(jì)70年代由哈佛法學(xué)院在大學(xué)課程中開始使用。它以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。該方法主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生進(jìn)行研討，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解、分析和掌握案例的一般規(guī)律、原則、方法及操作技能，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識[3～4]。

在生物制藥工藝學(xué)教學(xué)中，結(jié)合三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)工藝，建立案例庫，在該課程部分章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關(guān)的典型案例交給學(xué)生，并提出問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集并討論，授課時(shí)由學(xué)生占主體地位，把小組討論的結(jié)果帶到課堂上講解分析，其他學(xué)生發(fā)表不同意見，最后由教師歸納分析總結(jié)并引出新課。從而實(shí)現(xiàn)由案例具體分析到新內(nèi)容理論知識的講解，使學(xué)生通過對具體藥物在不同案例中具體生產(chǎn)問題進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產(chǎn)工藝”這一章節(jié)時(shí)，在教學(xué)中先通過講解認(rèn)識青霉素這種藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后以案例庫中各個(gè)工廠具體青霉素生產(chǎn)工藝為案例，組織學(xué)生對各種工藝進(jìn)行研討，要求學(xué)生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環(huán)保、安全及關(guān)鍵設(shè)備使用等方面對各廠工藝進(jìn)行總結(jié)、分析比較，并從中自行設(shè)計(jì)最佳工藝。通過應(yīng)用案例法教學(xué)方式，有效解決了生物制藥工藝學(xué)課程內(nèi)容枯燥、理論和實(shí)踐缺少聯(lián)系的弊端，從而提高了學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

2 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)的課程改革的實(shí)施

2.1 精選教學(xué)案例

在保證案例選擇典型性、時(shí)效性的前提下，根據(jù)生物制藥工藝學(xué)中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產(chǎn)物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發(fā)酵生產(chǎn)作為典型案例，通過結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產(chǎn)工藝達(dá)到5～8個(gè)，在進(jìn)行到此部分內(nèi)容時(shí)與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，在課程進(jìn)行到適時(shí)開展案例教學(xué)，使學(xué)生好像親身立足于企業(yè)實(shí)際中，運(yùn)用所學(xué)到的知識，解決企業(yè)中存在的問題。

2.2 精心設(shè)計(jì)問題

根據(jù)案例庫中的各種藥物生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備問題。問題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)方法中引領(lǐng)學(xué)生探究問題、開闊思維的關(guān)鍵因素。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知心理，具有對專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的指向性。因此，所設(shè)計(jì)問題主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科知識的積累情況，每個(gè)工藝提出8～10個(gè)不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導(dǎo)和開闊學(xué)生的思路。

2.3 案例教學(xué)的實(shí)施

課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關(guān)的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)問題，查閱基礎(chǔ)知識及最新研究資料，最后小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。在案例教學(xué)時(shí)，教師首先講解這類藥物的基本特點(diǎn)，然后引出這種藥物的生產(chǎn)工藝，分別要求各組根據(jù)準(zhǔn)備的案例，派一名代表進(jìn)行具體企業(yè)案例的講解，分析工藝控制點(diǎn)及存在的問題。同組其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學(xué)生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)合理性，以及教師是否創(chuàng)造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)從全方位、多角度對學(xué)生的講解、提出的問題及討論分析進(jìn)行總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數(shù)的分析是否全面、正確，以便學(xué)生從案例教學(xué)法的過程中學(xué)到正確處理和解決藥物生產(chǎn)中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)對有創(chuàng)新的觀點(diǎn)應(yīng)給予鼓勵；同時(shí)指出還存在的不足，并適當(dāng)提出一些自己的看法和意見。通過總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題在課后寫出心得報(bào)告。

2.4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

第9篇：學(xué)科德育實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0058-03

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生感覺枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師教學(xué)壓力大。信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域?！笆澜绱髮W(xué)城”是 2010 年5 月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺――世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，[1]從此引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)革命。目前，對空間教學(xué)的研究集中在對課程的總體建設(shè)方面，[2] [3]對具體教學(xué)方法在空間的應(yīng)用報(bào)導(dǎo)較少，案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)中報(bào)導(dǎo)較多，空間教學(xué)很多情況下亦采取任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方式。本研究依托于世界大學(xué)城云空間，將案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，為探討新的教學(xué)方法提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)班共113名學(xué)生為研究對象，另抽取2個(gè)班共115名學(xué)生為對照，實(shí)驗(yàn)組采用基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)下的任務(wù)教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。

2.方法

（1）案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法空間教學(xué)的實(shí)施過程

設(shè)計(jì)任務(wù)：教師將精心設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生。以臨床案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)造真實(shí)生動的專業(yè)問題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)以工作過程為導(dǎo)向，確定與臨床護(hù)理程序（評估診斷計(jì)劃實(shí)施評價(jià)）配合的教學(xué)任務(wù)。

分析任務(wù)：指導(dǎo)教師介紹相關(guān)教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺、動態(tài)教學(xué)過程），完成必要的知識講授，明確完成任務(wù)的過程與方法。

完成任務(wù)：在完成空間任務(wù)時(shí)，學(xué)生將自己收集的資料在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與其他同學(xué)共享，按照已有的分組情況，每組在本組群內(nèi)進(jìn)行交流討論，學(xué)生討論時(shí)，教師加入其中鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并隨時(shí)解決學(xué)生提出的問題。

總結(jié)評價(jià)：各小組在班級群組中匯報(bào)自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，任務(wù)教學(xué)法不只是讓學(xué)生完成任務(wù)，而且要讓他們理解任務(wù)背后的關(guān)系和機(jī)制。教師在班級群組中點(diǎn)評每個(gè)小組的完成方案。在課堂上，選擇2個(gè)小組作現(xiàn)場匯報(bào)，并順勢利導(dǎo)，總結(jié)完成任務(wù)所需要用到的知識，提煉出本次課的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。

指導(dǎo)并監(jiān)測學(xué)生完成空間布置的作業(yè)（主要是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試習(xí)題）。

（2）調(diào)查方法

參考文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，[4][5] 問卷包括對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效果等的評價(jià)。比較實(shí)驗(yàn)組和對照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考試成績。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS16軟件包作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用兩個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)見表1，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程成績比較見表2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐成績均高于對照組。

三、討論

1.網(wǎng)絡(luò)空間平臺改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，改變了學(xué)習(xí)方式，聲音、圖像、動畫、視頻等使教學(xué)過程更加形象化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理新知識和新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)中能得到及時(shí)反映，教學(xué)資料齊全、實(shí)用，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)用知識較多，課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多學(xué)科知識的綜合，作業(yè)能覆蓋相關(guān)知識范圍，有助于強(qiáng)化知識點(diǎn)。

2.基于空間教學(xué)有利于教學(xué)過程的交互性，提高學(xué)習(xí)自主性

信息化空間教學(xué)能扭轉(zhuǎn)教學(xué)枯燥乏味的狀況，減輕教師教學(xué)的壓力。在空間創(chuàng)建課程討論群組和班級教學(xué)群組，完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學(xué)互動，不但促使教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)能使學(xué)習(xí)交流變得更主動，使學(xué)習(xí)的興趣得到提高，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課題教學(xué)過程主體的目標(biāo)。[6]

3.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法提高了教學(xué)效果

有典型的病例為服務(wù)對象，有明確的任務(wù)要完成，學(xué)生就有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，同時(shí)，教師能從空間隨時(shí)掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師在空間建立學(xué)生聯(lián)系表，對學(xué)生個(gè)人空間進(jìn)行超鏈接，定期布置空間作業(yè)，并對學(xué)生完成情況進(jìn)行追蹤、評價(jià)和監(jiān)督，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

4.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

空間教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。[7] 案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法融合了案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以真實(shí)的臨床案例為基礎(chǔ)，以典型的工作過程作為任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和方法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、獲得職業(yè)能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于互幫互助，發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在完成任務(wù)的實(shí)踐中摸索分析問題和解決問題的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.空間評價(jià)考核有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，多元考核評價(jià)更客觀地反應(yīng)真實(shí)學(xué)習(xí)水平

考核貫穿于學(xué)習(xí)過程中，考核項(xiàng)目包括團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)情況、團(tuán)隊(duì)演示的成績、學(xué)生參與群組討論的情況及作業(yè)完成情況等，多階段、多角度的考評方式使評價(jià)更加全面、公正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余瀅.工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)――基于云平臺的高職課程教學(xué)模式探索[J].中國教育信息化（高教職教），2012（3）：85-86.

[3]李紅.高職《使用UML進(jìn)行面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)》課程空間教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與財(cái)富，2012（10）：143.

[4]康丹，謝麗琴.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的護(hù)理課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究――以“護(hù)理綜合技能訓(xùn)練”課程為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，19（4）：125-127.

[5]王芳.基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺的高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20（1）：95-97.