初中化學各種物質(zhì)的用途精選(九篇)

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第1篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

【關(guān)鍵詞】高中化學；初中化學；銜接教學

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。本人結(jié)合在自身在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些觀點。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論等；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進入高中的學生來說，是一件困難的事情。

二、重視初、高中教材知識的銜接

通過對比研究人教版初高中化學教材，筆者認為下列方面應突出初高中知識的銜接。

1. 化學用語

初中化學對化學用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號，“能用”化學式表示某些常見物質(zhì)的組成，對常見化學反應現(xiàn)象能用化學方程式表述；高中化學要求在初中化學用語的基礎上，提高了要求，還增加了化學用語的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應式等。

2.相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量

初中化學中的相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量與高中化學中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。

3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表

初中化學僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學中原子結(jié)構(gòu)知識廣而深，對原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學現(xiàn)象和問題。初中化學知識性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學中對元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進行深入研究，它是高中學習的重點內(nèi)容之一。

5.化合價

初中化學介紹少數(shù)元素的化合價，能利用化合價正確書寫化學式，要求比較低；而高中化學要求掌握更多元素的化合價，能正確的書寫物質(zhì)的化學式，還要利用化合價判斷氧化還原反應。

6.化學反應與能量

初中階段對于化學反應中的能量變化作了介紹，主要學習的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎上深入學習化學反應中的能量變化，如能量的測定、如何計算能量（蓋斯定律），電化學的知識等。

7.化學基本反應類型

初中階段學習了四種基本反應類型，即化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，從得失氧的角度介紹氧化還原反應；而高中階段在此基礎上重點學習氧化還原反應，氧化還原反應與基本反應類型的關(guān)系，離子反應等。

8.溶液質(zhì)量分數(shù)

初中化學學習了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算和配制；高中化學要求在此基礎上學習物質(zhì)的量濃度溶液的計算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化學對碳及其化合物進行較全面的學習，主要是學習幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點化學性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應和碳酸鈉與可溶性堿的反應；高中化學是在初中的基礎上重點學習碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學習并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物

初中階段學習氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學習的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎上，再學習的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。

11. 重要的金屬

初中階段學習鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應，金屬與鹽溶液的反應，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎上進一步學習鐵、鎂、銅更多的化學性質(zhì)，學習鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應等。

12.酸、堿、鹽間的反應

初中化學只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應涉及的更少；高中化學中對酸、堿、鹽間的反應要求很高，要求不僅掌握個別還要學會這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應及其規(guī)律，不僅會學化學方程式，還要會寫離子方程式。

13.實驗儀器和基本操作

初中化學簡單介紹部分實驗儀器和基本操作，學會模仿著使用；高中化學要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

所以，務必搞好初、高中化學的接軌教學：――注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

【參考文獻】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].

第2篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

關(guān)鍵詞:科學素養(yǎng);課程改革;方法;分析

一、科學素養(yǎng)在初中化學教學中的具體含義

科學素養(yǎng)是人對自然界的總的看法，其核心要素是人的科學觀，屬哲學層次的觀念?？茖W素養(yǎng)的構(gòu)成，主要有以下五大要素:科學知識、科學技能、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)。學生通過學習初中化學，應具備的相關(guān)科學素養(yǎng)，主要包括以下三個方面的內(nèi)容:

認識身邊的一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述；形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；初步建立科學的物質(zhì)觀、增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

二、初中化學教學中應遵守的原則

（一）實驗性原則

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。堅持實驗性原則，就是要充分體現(xiàn)化學的魅力，盡可能地創(chuàng)造條件用演示實驗代替“粉筆板演或掛圖講解實驗”，用學生的探究實驗代替教師的演示實驗，盡可能地讓學生邊探究、邊實驗、邊學習，從實驗中形成化學概念、得出反應規(guī)律，學會實驗的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學生的實驗技能，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

（二）目標性原則

當前，化學教學的主要目標是:提高學生的科學素養(yǎng)，這是大前提和大方向。圍繞這一主要目標，我們在設計教學時，要認真鉆研課標，分析教材內(nèi)容，了解學生已有的學習狀態(tài)，確立每一單元的教學目標，每一課題的教學目標，每一堂化學課的教學目標，確立每一個教學環(huán)節(jié)的目標。堅持目標性原則，就是要明確每一步教學行為的目標，并要注意基礎性目標與發(fā)展性目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結(jié)合起來，使每一步教學都有的放矢，都能有利于學生科學素養(yǎng)的幾方面有不同程度的提高。

（三）實用性原則

在化學教學中，堅持實用性原則，注重從學生的生活中引入化學，并注重指導學生帶著化學回到生活，努力運用化學知識解決一些實際問題、改變生活、創(chuàng)造生活。讓學生在學中用，在用中學，使學生能從科學技術(shù)的角度理解社會，從社會的角度去認識科學技術(shù)，一方面，可使學生鞏固所學知識和技能，體驗獲取知識和運用知識的過程和方法，逐步培養(yǎng)學生的化學思維―由個別到一般:由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途:用途反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)等，從而漸漸提高對科學的思維能力。另一方面，可使學生意識到學習化學的必要性和重要性，從而增強學生學習化學的自覺性，也滿足了學生想動手學習化學的強烈愿望，真正激發(fā)學生的學習熱情。

（四）建構(gòu)性原則

知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義，建構(gòu)的方式獲得。初中化學與我們的生活息息相關(guān)，并與學生在初一、初二所學的物理、生物有著一定的聯(lián)系，教師要善于引導學生提取長時記憶中的有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義，或者對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，梳理知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。堅持建構(gòu)性原則，就是要善于利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，在肯定原有的認知的基礎上，建構(gòu)新的知識體系，從而增強學習的信心。

三、教學方法分析

（一)講授法的改進

講授可與引導相結(jié)合。在初中化學中，有些內(nèi)容是必須由教師講授的，如藥品的存放、物質(zhì)的分類、化學反應的分類、元素周期表的簡介等等。這些內(nèi)容只由教師講授，學生完全可以接受，但這樣的課堂就會顯得枯燥無味。為突出學生學的主體地位，教師必須發(fā)揮好教的主導作用，教師要在講授的同時，注意引導學生觀察、引導學生發(fā)現(xiàn)、引導學生思考、引導學生討論、引導學生總結(jié)，還可以引導學生從錯誤中反推出正確的結(jié)論或操作方法。

講授與演示、練習相結(jié)合?；瘜W是以實驗為基礎的科學，培養(yǎng)學生基本的化學實驗技能是教學的一項重要任務。而要把基本的實驗技能教給學生，如:藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的連接、使用和洗滌、氣體的制取和收集、驗純等，教師光講授是不行的，必須一邊講授，一邊進行規(guī)范的演示，再讓學生模仿著練習，遇到問題時，還需要再講授、再演示、再練習。此外，對化學語言的學習，如:化學式和化學方程式的書寫、有關(guān)化學式的計算、化學方程式的計算等，也應采取這種方法，才能使學生慢慢地接受新知識，并逐漸掌握方法和技巧。

（二）實驗法的改進

化學是以實驗為基礎的自然科學，因此實驗法在化學教學中有著不可替代的作用和地位?；瘜W實驗主要分為:教師演示實驗、學生探究實驗。為了更加充分地發(fā)揮這兩類實驗在化學教學中的功能和作用，教師要有效地利用兩類化學實驗提高初中生的科學素養(yǎng)。

演示實驗要有示范性。初中化學具有啟蒙性和基礎性的特點，要使學生掌握適應未來發(fā)展所必需的基本的化學實驗技能，教師就必須做好演示實驗，為學生提供規(guī)范的實驗模本，讓學生知道應該怎樣去做化學實驗。當前，新課程提倡:要盡可能創(chuàng)造條件，讓學生親身經(jīng)歷探究活動，更多地親手實驗，從中發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。這并不是要摒棄教師的演示實驗，而是要求教師的演示實驗要更加具有代表性，實驗的操作要更加規(guī)范，實驗的效果要更加明顯，才能使學生初步認識并逐步學到化學實驗的基本技能。在學生接觸化學實驗的初期，演示實驗的示范性尤為重要。

演示實驗要有代表性。教師的演示實驗為學生提供了規(guī)范的模本，讓學生看到了實驗、聽到了實驗，而要讓學生真正掌握實驗的基本技能，就必須讓學生親自動手實踐，所以學生實驗不可不做。但傳統(tǒng)的學生實驗，更多的是驗證性實驗，學生按照給定的步驟進行實驗，缺少思維的開放、方法的創(chuàng)新，學生因已明知實驗現(xiàn)象而對做實驗缺少好奇感和興奮勁。增強學生實驗的探究性，就是要讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，從中領悟科學探究的基本方法，鍛煉化學實驗的基本技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索、互助合作的良好作風，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

當前在應試教育具有強大影響力的形勢下，學生所擁有的課余時間越來越少，怎樣合理地安排出時間，讓學生更多地開展各種先進的學習方式來提高他們的科學素養(yǎng)，還需要更多教育工作者進一步研究。

參考文獻

[1] 劉碩，培養(yǎng)科學素養(yǎng)是新課程的重要目標，學習課程改革綱要，2002

第3篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

關(guān)鍵詞：初中；化學課堂；教學；交流互動；策略方法；探究；討論

一、“交流互動”教學的方法以及策略

在實施初中化學教學時，在課堂上可以根據(jù)學生的實際情況和結(jié)合化學這門學科的學科特點，來采取一些特殊的、科學的措施，來展開課堂上授課老師和學生之間的交流互動。

1.認識的互動

在初中化學課堂上，老師授課過程中給學生講解一些理論方面的知識時比較抽象，可以把這些知識的講解和學生自主思考學習的過程相結(jié)合，以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)自己獨立思考的習慣。然后再根據(jù)課本上的內(nèi)容，提出一些問題，先讓他們自己思考討論，然后再讓他們提出有疑惑的部分和老師一起探討，給予通俗易懂的解釋。以人教版為例，當學習到物質(zhì)變化這一課題時，授課老師可以依照教學內(nèi)容，總結(jié)提出以下問題：

（1）物質(zhì)有哪幾種存在狀態(tài)？什么是物質(zhì)的物理變化？什么是物質(zhì)的化學變化？物理變化和化學變化有什么區(qū)別，怎么界定？指出蠟燭燃燒屬于物理變化還是化學變化。

（2）什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？什么是物質(zhì)的化學性質(zhì)？并舉出生活中常見的一些例子。熔點和沸點又是什么？物質(zhì)達到熔點和沸點時分別有什么變化？

（3）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述出你所知道的二氧化碳和氧氣的性質(zhì)，且判斷出哪些是化學性質(zhì)，哪些又是物理性質(zhì)。

老師提出這些問題，讓學生積極思考，直到參與到課堂中。再通過學生與學生之間、學生與老師之間相互討論研究，實現(xiàn)授課老師和學生間的互動交流，通過這一提出問題和解決問題的過程，讓學生準確把握物質(zhì)變化這一課題中的相關(guān)概念和內(nèi)容。

2.角色的互動

在以前傳統(tǒng)的教學方法中，老師通常在課堂上占據(jù)主導地位，是課堂的主角。一般都是老師在上面滔滔不絕地講，而學生只是在被動的聽講。學生只不過是配角。而用“交流互動”教學策略教學過程中，在化學課堂上老師可以營造出一種輕松主動的教學氛圍，實現(xiàn)老師和學生之間的角色的平等轉(zhuǎn)化。學生可以平等主動地參與進來，通過互動與交流來完成化學課程的學習。以人教版為例，當我們學到“二氧化碳”這一課題時，老師就可以組織學生開始討論，主要通過氧氣和二氧化碳進行比較，再老師和學生互動交流，最后得出以下結(jié)論：二氧化碳不支持燃燒，能溶于水且和水發(fā)生反應使紫色石蕊變紅，二氧化碳還使澄清石灰水變渾濁，它的固體干冰易升華。然后老師再和學生根據(jù)以上這些性質(zhì)，討論二氧化碳在生活中的用途，最后得出二氧化碳可以做制冷劑，還可以用來滅火。通過這么一個交流互動的過程，老師能夠引導學生主動參與到學習中，

可以很好地提高教學的效果。

二、實施“交流互動”教學的方法

1.營造出一種輕松主動的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，參與到互動中來

在化學課堂上，授課老師可以結(jié)合生活中的某些現(xiàn)象和學生存在的一些問題，具體設計出交流互動問題，并且采取一些特殊的措施，給學生營造出一種輕松、主動的氛圍，讓學生主動參與進來。

2.改變原有的教學模式，優(yōu)化初中化學的課堂結(jié)構(gòu)，引導學生積極、主動、有效地參與到教學過程中

可以說，初中化學課堂是一個信息分享、交流、交換的場所，而化學教學也是一個情感溝通、交流的過程，因此教師在具體組織教學時，要靈活地根據(jù)教學內(nèi)容，不斷地優(yōu)化和提升化學課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變方法，充分調(diào)動學生的學習積極主動性。并且在這種交流互動的過程中，教師可以加深對每一個學生的了解，再根據(jù)學生的特點和能力制訂并實施具體的教學方法，最大限度地利用學生長處來彌補不足，使學生學習效率大大的提高，同時提高學生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

目前，全國都在推動新課改，在這個契機下在化學課堂中引入“交流互動”教學方法，從多個方面來讓學生學習化學的各種理論、概念等。同時在教學過程中積極引導學生參與到交流互動中來，使教師和學生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為化學課堂的主體，然后再通過老師的教授和答疑解惑來提高學生在交流互動過程中的學習效率，實現(xiàn)初中化學課堂的優(yōu)化，使學生在這種模式下取得長足的進步，來達到學生綜合素質(zhì)提高的目的，完成由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.

第4篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內(nèi)容上化學新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內(nèi)容與學生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗?；瘜W新課程通過構(gòu)建以科學探究、身邊的化學、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

因此,在高中教學階段,積極開展對義務教育化學新課程標準、內(nèi)容的研究與學習,使初高中化學在教學內(nèi)容和體系上實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

在摸清學生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結(jié)合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。

2.1集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。

2.2穿插復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。

2.3專題復習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

3.加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

3.1開設學法指導課?？梢栽谏细咧谢瘜W課伊始時,結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學習高中化學應采用的思維方法:

(1)認識物質(zhì)的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學習到一類物質(zhì)的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。

(3)建立直觀―抽象的化學模型。由化學符號系統(tǒng)(元素符號、化學式、化學方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導學生把“實驗―性質(zhì)―結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型,并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學模型。

(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

3.2學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規(guī),如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結(jié);按時獨立完成作業(yè),等等。

4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢

多年來,國家集中統(tǒng)一化學課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學課程資源開發(fā)與建設方面的相對滯后。事實上一切有助于實現(xiàn)課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內(nèi)化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。

那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。我們不僅應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學服務,而且應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學習和探索。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應高中學習節(jié)奏和學習方法。

參考文獻:

第5篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

一、豐富多彩的多邊形

1. 簡約的三邊形（圖1）

三邊形是最簡單的多邊形，但在化學試題中的作用并不簡單。無論是學習新知還是綜合復習時對梳理和鞏固物質(zhì)的性質(zhì)都有很好的作用。本人列舉了符合圖1轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)組（圖中“”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，下同）：

（1）A 氧氣 B 一氧化碳 C 二氧化碳

（2）A 二氧化碳 B 碳酸鈉 C 碳酸鈣

（3）A 碳酸鈣 B 氧化鈣 C 氫氧化鈣

上述三種轉(zhuǎn)化都是初中化學重要物質(zhì)之間的重要轉(zhuǎn)化關(guān)系，特別是轉(zhuǎn)化（1）中還包含了自然界中重要的光合作用。這樣的歸納方式不僅可以用于教師編制試題，還適用于教師引導學生去自編化學試題，不僅可以培養(yǎng)學生歸納和整理知識的習慣，還有利于學生提高對知識歸納的興趣。

2. 個性十足的四邊形（圖2）

人們歷來喜歡用四邊形來表示一個人的個性分明，但是四邊形用在化學習題中可以代表四個化學反應。這四個化學反應是不同物質(zhì)之間的相互關(guān)系，筆者整理了如下幾種符合圖2轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)組：

（1）A 碳酸鈉 B 氫氧化鈉

C 硫酸鈉 D 氯化鈉

（2）A 氧氣 B 氧化銅

C二氧化碳 D 一氧化碳

（3）A 碳酸鈣 B 氧化鈣 C 氫氧化鈣 D 水

每一種轉(zhuǎn)化關(guān)系都包含了豐富的化學反應和物質(zhì)的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化（1）反映出酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化；而轉(zhuǎn)化（2）反映出氧氣、碳、一氧化碳和二氧化碳的化學性質(zhì)；轉(zhuǎn)化（3）涉及到工業(yè)制二氧化碳、氫氧化鈣的制法、堿和鹽的性質(zhì)等，而且這些物質(zhì)都是初中化學中重要且常見的物質(zhì)。對于學生掌握它們的性質(zhì)及變化確實是一種不錯的練習方式。

3. 錯落有致的五邊形（圖3）

與四邊形相比，五邊形能夠反映出的信息更多，物質(zhì)之間的關(guān)系也更復雜，這也就要求學生對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變及物質(zhì)的性質(zhì)更熟悉。如下幾種情況是筆者編制的，它們都符合圖3的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（1）A 水 B 氧氣

C 一氧化碳 D 鐵 E 氫氣

（2）A 碳酸鈣 B 二氧化碳

C 碳酸鈉 D 水 E 氫氧化鈣

（3）A 水 B 氧氣

C 四氧化三鐵 D 鐵 E 氫氣

在初中化學的新課學習和中考復習時讓學生利用各種多邊形進行化學物質(zhì)之間的反應復習是非常有效而且有趣的做法，而且可以讓學生編制出各種各樣的你想象不到的化學推斷題。

此外，由三邊形和四邊形也可以組成五邊形、六邊形，相反，再復雜的多邊形也可以分割成三邊形、四邊形，這些多邊形在化學試題中多以推斷題出現(xiàn)。

二、趣味十足的圓形

1. 相交的圓

（1）兩個相交的圓（圖4）——可以表示兩個化學概念之間的相交關(guān)系

①A 氧化反應 B 化合反應 C 既是氧化反應又是化合反應

②A 含氧化合物 B 鹽 C 既是含氧化合物又是鹽（即含氧酸鹽）

③A 有單質(zhì)參加的反應 B 化合反應 C 既是有單質(zhì)參加的反應又是化合反應

上述筆者總結(jié)的各概念之間的關(guān)系都符合圖4的關(guān)系。這種表示既形象又直觀。

（2） 多個相交的圓——可以表示各種物質(zhì)之間的反應情況

如：（2010年烏魯木齊中考）圖5中兩圓相交部分（A、B、C、D）可表示鐵、稀硫酸、燒堿溶液、硫酸銅溶液間的反應關(guān)系，請按下列要求填空：A處發(fā)生反應的化學方程式是 ① ，其反應類型是 ② ；B處發(fā)生反應的類型是 ③ ；D處產(chǎn)生的現(xiàn)象是 ④ 。

又如： “奧運在我心中”。請你從鐵、二氧化碳、稀鹽酸、石灰水及碳酸鈉溶液中任選一種（不能重復選用），用化學式填寫在奧運標志五圓環(huán)中（圖6，兩環(huán)相連表示兩種物質(zhì)之間能相互發(fā)生反應）。

可見，相交的圓形在不同的題目處可以賦予它不同的含義。這取決于我們對題目的需要。

2. 包含的圓

下面本人歸納了符合圖7和圖8情況的幾組概念。

（1） 兩個包含的圓（圖7）——表示兩個化學概念之間的包含關(guān)系

①純凈物與化合物（單質(zhì)）

②化合物與酸（或堿、鹽、氧化物）

③單質(zhì)與金屬（或非金屬）

（2） 多個包含的圓（圖8）——表示多個化學概念之間的包含關(guān)系

①A 化合物 B 含氧化合物 C 氧化物

②A 純凈物 B 化合物 C 酸（或堿、鹽、氧化物）

③A 純凈物 B 單質(zhì) C 金屬（或非金屬）

類似的概念組還有不少，這種表述方式可以幫助學生對化學概念的內(nèi)涵和外延更好的理解。

如：（2011廣東清遠中考）下表所給出的各組概念中，不符合圖9所示從屬關(guān)系的是

又如：（2008年煙臺中考）圖10表示的是純凈物、單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物、堿之間的包含、不包含關(guān)系，若整個大圓圈代表純凈物，則在下列選項中，能正確指出①、②、③、④、⑤所屬物質(zhì)類別的是

A ①單質(zhì)、②化合物 B ②堿、⑤氧化物

C ④堿、⑤含氧化合物

D ④含氧化合物、③氧化物

不管是哪種情況的圓形都能給人一種耳目一新的感覺，學生在完成化學試題的同時也能享受化學試題的美感。

三、完美的組合圖形

1. 由多邊形組合而成的“別墅”

如圖11，A～G為初中化學中七種常見的物質(zhì)，已知A是一種能供給呼吸的氣體單質(zhì)，其余六種為化合物，且B、C、D為氧化物，B通常用做食品干燥劑，B、E、G中含有同種金屬元素，圖中“”表示存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，“—”表示相互能反應，請根據(jù)圖示回答：

（1） A的名稱是_____________；

（2） 寫出B中所含的金屬元素符號_______ ；

（3） 反應DG ________（填“是”或“否”）屬于復分解反應；

（4） 寫出下列化學方程式FC： 。

2. 由多邊形與圓形組成的“地球儀”

如圖12（2012年江西中考）所示A～F是初中化學常見的物質(zhì)。圖中“”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，“－”表示相互能反應，（部分物質(zhì)和反應條件未標出）。其中A是紫紅色金屬，B常溫下是氣體，C是人體胃液中含有的酸。

（1）A的一種用途是 ；

（2）B的化學式為 ；

（3）E和F反應的化學方程式為 ；

（4）圖12關(guān)系中沒有涉及的基本反應類型是

第6篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

一、質(zhì)疑：化學僅僅是一門技術(shù)科學嗎？

不言而喻，作為一門成熟的自然科學，化學擁有自己獨立的知識體系與學科標準。它最顯著的特點是與眾不同的專業(yè)技術(shù)性。盡管隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多種學科交叉已經(jīng)是非常普通的現(xiàn)象。但是至今為止，化學自身的專業(yè)特色并沒有泯滅，仍然頑強地存在下來。但是所有這些并不能成為我們狹隘地理解化學的理由。即只認為它只是一門專業(yè)科學技術(shù)。事實上化學與物理、生物等自然科學一樣，都離不開道德精神的引導與幫助。

歷史告訴我們，人類曾經(jīng)遭受的戰(zhàn)爭苦難總是與包括化學在內(nèi)的科技應用密切相關(guān)。在兩次世界大戰(zhàn)中，法國馬恩河戰(zhàn)場的毒氣戰(zhàn)、納粹德國奧斯維辛集中營的毒氣室，日本帝國主義在浙江投下的毒氣彈等等惡行，所有這些都是化學科學高技術(shù)的體現(xiàn)，同時也是化學科學的最大恥辱。人們感到困惑的是，化學的專業(yè)技術(shù)在那個時代的高速發(fā)展，給人類更多的帶來的不是幸福與和平，而是死亡與災難。所以，重新理解化學的特性，賦予它時代的新涵義，特別是科學的道德精神，已經(jīng)成為全世界化學家與化學學者的共識。

二、什么是化學道德素養(yǎng)

道德：是社會意識形態(tài)之一，人們行為的準則和規(guī)范。素養(yǎng)：即修養(yǎng)?；瘜W道德素養(yǎng)是滲透化學知識一種具有一定修養(yǎng)的人們行為準則和規(guī)范。一個人在道德上的自我鍛煉，以及由此達到的較高的道德水平和道德境界。在不同的社會和階級中，人們的道德素養(yǎng)有不同的目的、內(nèi)容和途徑。一言一行體現(xiàn)一個人的作風，最根本的是受生活環(huán)境的影響。家庭生活環(huán)境及家庭教育，學習環(huán)境。工作環(huán)境等，周圍的每一個人都有可能給個人帶來一定的影響。現(xiàn)在初中學生是明天化學的未來，在初中化學教學中化學道德素養(yǎng)的建構(gòu)是勢在必行。

三、在初中化學教學中“化學道德素養(yǎng)建構(gòu)”的教學嘗試

素養(yǎng)實際上就是一個人的素質(zhì)。當然可以提高，素質(zhì)的提高需要兩個過程，一是受教育（包括智育和德育），二是，自我反省，前面一個是外部因素，后面一個是內(nèi)因。這從實際生活中也可以看出來，比如很多人都受一樣的教育。但是有的人素質(zhì)就高一些，因為有的人會時不時的自省，能在自省的過程中提高自己的道德素質(zhì)。如果教育程度不高，綜合素質(zhì)可能會差一些，但是道德品質(zhì)不會因此變差。還有人所處的環(huán)境對人的素質(zhì)影響也很大，住在人口素質(zhì)高的地方，素質(zhì)高的機會也就高一些。針對初中學生可塑性強特征。在初中化學教學可以進行化學道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、在教學目標中要融入化學道德素養(yǎng)建構(gòu)，有目的地開展教學活動

在課程標準中明確指出要培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀，在初中化學教學中應充分挖掘教學資源中的化學道德素養(yǎng)內(nèi)涵，明確化學道德素養(yǎng)建構(gòu)的目標。如在初中化學的第一堂啟蒙課中就讓學生體會到化學幫助我們正確認識物質(zhì)。體會到“水變油”是騙術(shù)，不懂得農(nóng)藥、化肥正確使用就會造成重大危害等：體會到不合理利用資源就會造成重大危害等：體會到利用化學科學技術(shù)帶來社會的文明與進步等。進而培養(yǎng)學生崇尚科學的觀念、樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念、培養(yǎng)學生的社會責任感等多方面的化學道德素養(yǎng)。

2、利用各種課型實施“化學道德素養(yǎng)建構(gòu)”的教學

我們要深入研究新課程標準、教材，充分運用教材搭建平臺，通過各種課型如新授課、講評課、實驗探究課等幫助學生建構(gòu)化學道德素養(yǎng)，以提高學生化學道德素養(yǎng)。比如在CO冶煉鐵的教學中，CO有毒，要進行尾氣處理；在燃燒與滅火的教學中，教會學生如何預防火災與處理火災；讓學生認識并體會元素與人體健康的教學等，通過一些知識內(nèi)容聯(lián)系環(huán)保，現(xiàn)代技術(shù)、藥物、健康、生活等，有利于提高學生科學道德認識和科學道德體驗水平。

3、化學道德素養(yǎng)建構(gòu)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活事實性知識學習應有機融合

對學生來說，掌握知識固然重要，然而如何在學習過程中培養(yǎng)道德素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在化學教學過程中要結(jié)合學生生活實際進行化學道德素養(yǎng)建構(gòu)，提高化學道德素養(yǎng)。如學習營養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系和化學元素對人體健康的作用時，在課堂上可讓學生談談三聚氰胺毒牛奶的危害；還可以讓腳抽筋、酸痛過的學生談談。醫(yī)生為什么讓他服用鈣片，談談如果廠商生產(chǎn)出不合格的鈣片有何后果等問題：

教師還可以引導學生從圍繞學生的生存環(huán)境、健康飲食、家居和穿用材料、安全使用化學藥品等方面進行探究。比如，化學新課程中涉及的有關(guān)水污染、礦物分布、溫室效應、臭氧空洞、化學能源的利用等內(nèi)容。還可以適當進行社會調(diào)查，如環(huán)境污染造成的后果調(diào)查、廢舊電池回收等；有條件學校可以參觀學習，如參觀造紙廠、化工廠對污水的處理等。這樣培養(yǎng)學生對自然、對社會的責任感和正確的價值觀，從而培養(yǎng)了學生化學道德素養(yǎng)。

我國教育家宋心琦教授說：“化學教學能夠使學生終生受益的不是化學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思維觀念?！被瘜W不是冷冰冰的知識體系，而是充滿人性激情、生命智慧、人生苦樂的交響詩。無論從減輕學生學習負擔還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度，化學道德素養(yǎng)建構(gòu)都是當務之急。讓我們一起努力吧！

參考文獻：

[1]國家教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社

第7篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

一、從教學對象入手，采取靈活的教學舉措

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學實踐中，如果用同種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)好學生學習過于輕松，容易對化學產(chǎn)生輕視，后進生學習過于緩慢，對化學產(chǎn)生為難情緒的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學中要針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。新編滬教版初中化學教材第三章、第四章、第六章和第七章是知識難點。每一個后進生，都是在某一個知識難點上與其他學生產(chǎn)生差距，在這些知識難點的差距日積月累，就造成后進生學習化學的興趣逐漸減弱，最終導致化學學習成績差。作為教師，我們的目標就是盡量延緩在這些知識難點面前學生的分化。

當然，知識難點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學科，老師不一定能避免少數(shù)學生在知識難點面前分化，但要注意盡量使大多數(shù)學生避免這種情況的發(fā)生。在知識難點的教學程度和密度上，需要用更多的時間把知識點講透。如可采用形象演示、分析對比、分散難點、放慢速度、盡可能聯(lián)系生活實際等方法，使學生既做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，分層教學。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂問題的難度等都因?qū)哟味ǎ垢鲗哟蔚膶W生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際情況，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，可大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發(fā)展。

二、從教學方法入手，培養(yǎng)學生的化學學習能力

1.初中化學要注重化學實驗基本操作能力的培養(yǎng)。在實際教學工作中，明顯地存在著忽視基本實驗操作的問題。受升學考試的影響，教學工作中教師講實驗，學生背實驗。這樣的實驗教學只是理論實驗，并不是真正的學生實驗，學生的實驗操作能力并不能得到真正的提高。為了真正提高學生的實驗操作能力，老師應通過各種教學手段來確保實驗教學?；瘜W實驗包括教師演示實驗、多媒體演示實驗和學生實驗。為了顧及教學進度，部分操作性高的實驗可采取演示實驗，但大多數(shù)基礎實驗一定要采用學生實驗的方式。學生的化學實驗技能是動手技能，必須由學生親自動手進行實驗操作和實驗練習才能形成，這是其他任何教學形式和教學方式所不能替代的。通過對學生實驗技能的培養(yǎng)，形成學生實驗操作能力，從而應用到學生的學習中來。學生只有自己做了實驗，才能有效地對各種實驗裝置和實驗過程有清晰明了的認識，同時也能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2.初中化學要注重記憶方法的培養(yǎng)。重復是記憶的基本方法，對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。理解是記憶的前提，所謂理解，就是對某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。例如，知道某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)后，還應理解這種結(jié)構(gòu)的意義,這就容易記清該物質(zhì)的性質(zhì)，進而記憶該物質(zhì)的制法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。聯(lián)系是化學記憶的訣竅，孤立地去記憶新學的知識很難，應該將新舊知識有機地聯(lián)系起來記憶。此外，單獨地記憶知識點很難，最好是記憶知識點中的規(guī)律，這樣既能花最少的時間，記憶最多的知識，又能掌握化學學習中的一般規(guī)律，更有利于化學學習。

第8篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

關(guān)鍵詞：化學學科；初中學生；實驗技能；化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-097-01

如何培養(yǎng)初中生的化學實驗技能，是初中化學實驗教學研究的一個重要課題。下面談一談自己在化學實驗教學中如何培養(yǎng)中學生的化學實驗技能的一些具體的做法。

一、充分準備好第一節(jié)化學課，進行化學實驗的啟蒙教育

在第一節(jié)化學課中，我并不是先急于上課本緒言，首先通過演示自己先準備的幾組有趣的實驗，例如“燒不壞的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀殺鬼”，把學生領進化學的大門，使學生感受到化學實驗的神奇魅力，然后你因勢利導把學生的思維引進預先好的教學軌道，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。告訴學生怎樣去觀察，即觀察變化的“前”、“中”、“后”各個階段，觀察什么，即觀察各個階段的狀態(tài)、顏色及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察時不僅僅是用眼看，還包括人的耳聽、手摸、鼻嗅等。

二、規(guī)范實驗操訓練，培養(yǎng)學生化學實驗的技能

規(guī)范的實驗操作是指讓學生根據(jù)實驗所要求的儀器或具體的基本操作進行實驗練習的方法。通過練習，使學生掌握基本操作要領，基本動作，要求規(guī)范、準確、熟練。

進行此項訓練時，首先講解所用到的儀器名稱、用途、操作要領及注意事項，然后我演示操作過程，邊演示邊講解，待學生掌握要領后，再示范連貫動作，最后讓學生自己動手去做實驗。在訓練過程中，我逐人檢查指導，對不規(guī)范動作加以糾正。同時，為了調(diào)動學生的積極性，我采用抽鑒進行比賽測試的方法。對學生的操作，當場評比，表揚做的好的，指出做的不足的地方。對同學們都比較容易出錯的地方，在集中講解，確保下次不在犯同樣的錯誤。

三、通過分析讓學生對類似的實驗達到觸類旁通

根據(jù)初中化學教學大綱和教材，就實驗內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型。

1、常見儀器及實驗的基本操作；

2、常見氣體的制取與凈化。

3、證明基本理論和定律的實驗。

4、物質(zhì)的檢驗與鑒別。

5、混合物的分離與提純。

6、實驗方案的設計與評價。

一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作步驟等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向?qū)W生分析這類實驗的設計原理和內(nèi)容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過講解并且做實驗室用過氧化氫溶液來制取O2的實驗時，我們引導學生總結(jié)出固體和液體、常溫下反應時的實驗原理、儀器和所需要的基礎知識以及操作等方面的規(guī)律。這樣為我們以后學習實驗室制取CO2的實驗做好準備。

在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①藥品的選擇；②實驗裝置的選擇；③需要弄清反應條件。在實驗技能方面，讓學生掌握：①所用各種儀器的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的氣體物質(zhì)的制取操作方法及注意事項。

四、引導學生主動參與到實踐中提高他們實驗技能

在實驗教學過程中，教師應創(chuàng)造條件讓學生通過主動參與而獲得知識和技能。在完成O2和CO2的制取實驗并歸納、總結(jié)出實驗室制取氣體的方法和裝置的基礎上，結(jié)合課程進度，我讓學生自己設計如何在實驗室制取H2氣體。學生先預習，寫出提綱，包括儀器的選擇、安裝、選擇的依據(jù)，收集方法、驗滿方法和氣體的檢驗方法。在課堂上展開討論，然后由同學來演示，學生個個躍躍欲試。這時，我指定兩名操作能力較強的同學上臺演示，其它學生當評判。這樣，臺上同學仔細操作，臺下同學認真觀察，實驗完畢后由學生做出評論，最后總結(jié)長處及不足，得出結(jié)論。實驗完畢后及時進行考核，記入總成績。

第9篇：初中化學各種物質(zhì)的用途范文

一是回想自己初中時代我們學習化學的情景，即可總結(jié)為十二字：背字當先，作業(yè)連篇，考完斷篇。

二是在我經(jīng)歷了高中、進入大學后，在恩師的啟迪下，才讓我正真明白了我們化學應該學什么，怎么學，主要是讓我在大量的實驗中明白了化學學科的特征-----以實驗為基礎，也讓感受到了學習化學的魅力---在變化莫測的實驗中生產(chǎn)新的物質(zhì)，那時也讓我不斷的在想一件事，我今后的教學生涯中如何教我的學生快樂且高效的學習化學。

三是我從教以來，看到我的學生在學習化學過程中的痛苦表情，更讓我堅定了一種化學教學的思想，即化學課堂應該是快樂課堂和有效課堂。

四是我們參加各種教研活動時，專家們的多次提到學習化學的“背多分”模式的危害，需要我們一線教育者改變觀念，適應新的教學模式。

五是學習新課標的感悟。在課程標準中開宗明義的指出，義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)。課程的性質(zhì)應體現(xiàn)基礎性、實驗性和科學性。

在以上因素的作用下，我也在尋找一種教學的理論支撐點，于是得出了這樣一個結(jié)論，我們的初中化學為啟蒙化學，應該接地氣。

二、啟蒙化學應該接什么地氣，接哪些地氣

首先 啟蒙化學應接的是學科特性的地氣。

第一，我個人認為初中化學屬于自然學科，既然是一門科學，科學的特征就應該求真，所以我們在教學過程中就應該灌輸這一理念。譬如說我們在序言中提到可以用一種銅礦（孔雀石）來煉銅，我們就應該學習到碳或一氧化碳的還原性時，從理論和實驗兩個角度去讓學生感受這一客觀事實，而不是從理論到理論。

第二，化學是一門實驗科學，我們的絕大數(shù)結(jié)論都來自實驗或?qū)嵺`，所以我們的教學過程應體現(xiàn)這個特征。如水的化學式是H2O，如果你問這個式子是怎么來的，這是通過實驗得出來的。

第三，化學學科的物質(zhì)性，即化學研究的對象是物質(zhì)，我們不能離開物質(zhì)談化學，更不能離開物質(zhì)學習化學、教化學。

第四，化學學科宏觀和微觀的統(tǒng)一性，即我們在教與學的過程中，要從宏觀和微觀的視角去研究化學。譬如說我們學過鐵與硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵的這一事實，我們就得從宏觀物質(zhì)的角度和微觀原子和離子的角度去說明。

其次，啟蒙化學應該接生活的地氣。

新課標中明確指出，化學的教學要引導學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)。化學來源于生活，也反作用于生活，所以我們的教學要與生活密切聯(lián)系。譬如我們學習到碳酸氫鈉的時候，就應該讓學生先去了解它在生活中的諸多作用，這樣可以達到輕松學習、快樂學習和高效學習的效果。

其三，啟蒙化學應該接學生認知水平的地氣。

其四，啟蒙化學應該接教師的教學風格的地氣。每一個教師在學科教學上都會有所長，但也必有所短，所以這個時候就需要我們老師要揚所長，補其短。

其五，啟蒙化學應該接新媒體的地氣。譬如水通電反應的微觀過程，即便我們老師講得口干舌燥，要學生背的滾瓜爛熟，可能還抵不過一次視頻演示更能讓學生理解。

其六，啟蒙化學也要接中考的地氣。中考的四大功能（激勵、評價、選拔和導向）和區(qū)域性的特點，就注定了它對我們一線教師產(chǎn)生導向作用。

三、教學中如何讓啟蒙化學接上地氣

我個人認為，啟蒙化學接地氣可分為激趣、認知和應用三個階段。即我們的教學首先要讓學生感興趣、而不是一開始就陷入死記硬背的死胡同中，再引領學生從物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制取等方面認識我們生活中常見的化學物質(zhì)，最后能分析應用。

一是我們的教學要貫徹和體現(xiàn)化學實驗這一學科特性，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的思想，逐步告別“背多分”傳統(tǒng)模式，讓學生在實踐中激發(fā)學習的興趣，體會化學魅力。如我們在教學中講到二氧化碳能與氫氧化鈉反應，這個反應由于沒有明顯現(xiàn)象但又是考察學生分析推理的一個重要的知識點，所以一直在考試中備受出題者的青睞，如何突破這一難點呢，我建議不妨這樣一試：將純凈的氫氧化鈉取出，迅速溶解在水中，取相同的溶液于兩支試管中，將其中一支密封，將產(chǎn)生的二氧化碳通入另一支試管的溶液中一段時間后，再向兩支試管中同時滴入澄清的石灰水或稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，再結(jié)合化學式進行分析，證明該反應確實發(fā)生了反應。但在實踐教學中，我們由于種種原因，總是將實驗置于習題和講解之下，以至于學者無味，教者嘆息，完全失去了學科的根本特性。

二是建構(gòu)化學用語的體系，逐步培養(yǎng)學生用化學的語言解決化學的問題思想。眾所周知，化學用語和化學實驗是學習化學的兩大法寶，我們一再強調(diào)學生能背多少化學式和化學方程式，但忽略了它在解題中重大作用。只要我們的學生具有應用化學用語解決化學問題的思想，并真正能應用，學生分析起來就會事半功倍。

三是緊扣化學教學與實際生活相聯(lián)系的原則。化學本來就來源于生活，把化學與生活實踐有機結(jié)合起來，讓我們的教學變得更有趣，更有效。例如利用貴州溶洞這一奇觀，就可以把生成碳酸氫鈣的化合反應和碳酸氫鈣的分解反應講透講明，還可以把水垢的形成、對硬水認識等融會貫通。

四是充分利用好信息社會的各種資源，把我們的化學與社會的進步有機結(jié)合，不要讓化學成為一門“古老”學科而被學生拋棄。

五是緊跟中考的導向，不至于讓學生對化學感興趣而無分數(shù)，要讓他們在快樂學習中體會學習化學的成就感，并對他們的終身發(fā)展奠定基礎。