香山公園作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的香山公園作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：香山公園作文范文

淮北的相山公園是個美麗的大公園。

進入大門，映入眼簾的是一排排高大而又粗壯的樹木，一朵朵花十分美麗，有紅的、黃的、紫的……這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的相山天池上吹過來，使人神清氣爽。

繞過那些不怎么合格的游戲機，便來到了一條通往顯通寺的柏油馬路，在柏油馬路的盡頭就是顯通寺，站在那兒往下望去，相山公園的景色大半收在眼底。向左邊的相山天池遠眺，只見池水靜的像一面鏡子，游船、畫舫在湖面慢慢的滑過，幾乎不留一點痕跡。向東望去，隱隱約約可以看見幾座古老的城樓和淮北市的白塔。

從顯通寺下來，就是相山天池。岸邊栽滿了數也數不清的垂柳，水里有很多很多小蝌蚪，十分好玩，要知道，在大城市中很少有，但在農村卻十分的多……

相山公園里有許多美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

第2篇：香山公園作文范文

“為什么？沒道理！”見風急得臉都紅了。

見風呀見風，誰讓你不認真寫作文啊？

見風委屈的眼淚滴答滴答落在《開心學堂?作文》的封面上。蓋布斯尼教授伸伸懶腰，從封面上蹦下來，打個哈欠，搖身一變，就和真人一般大小了。

“改作文？我的強項呀！見風你有什么難題？病文拿來看！”蓋布斯尼教授常被大家稱為“改不死你”，只要是經過蓋教授指點改過的文章，都是一級棒！

游香山公園

在我生日的前一天，哥哥和爸爸帶我去香山游玩了一番。

我們來到了山腳下，夏天的香山郁郁蔥蔥，和傳說中的“滿山紅”大不相同。我不禁脫口而出：“哇，太美了！”只見香山姐姐穿著一件綠色的紗裙，好像在向我們展示她蓬勃的生命力。我不禁想到，春天的香山生機勃勃，樹上長出嫩嫩的綠葉；夏天的香山綠樹成蔭，我們在樹蔭下乘涼；而冬天的香山白雪皚皚，小樹都穿上了雪白的棉衣。可是，秋天的香山更讓我心動，楓葉紅得似火，別有一番風韻。

蓋教授：見風想象力豐富，也很善于觀察。但是―

迪迪：我沒看出他是怎么“游玩”的呀！

蓋教授：對！寫游記就是要帶領讀者一起欣賞美景，體會自然的樂趣。我們看到的這一段，只整體寫了香山的美，其實還可以更加細致地描寫。香山只有山嗎？能看到小鳥嗎？有哪些值得你關注的景物呢？

見風：我想想……

到了半山腰，楓葉被風兒吹得嘩嘩響，我的疲倦感頓時煙消云散。我們停下來休息了一會兒。身邊的葉子在空中“翩翩起舞”，幾片落在了地上。這時，飛來了一只小蟲子，一閃身鉆進了葉子下面，好像把那兒當成它的家了。過了一會兒，小蟲子爬到了葉子上面，突然，吹來一陣風，葉子被吹起來了，小蟲子緊緊抓著葉子，可是，還是不管用，它掉了下來，風正好停了，小蟲子摔了一個大跟頭，我撲哧一下笑了。

見風：這一段我非常得意，那只小蟲子多有趣啊！

迪迪：見風，我覺得你寫童話很合適！

見風：你！！

蓋教授：見風別急，山腰的景色肯定和山腳不同，你環視四周，能看到什么呢？其他的游客會說些什么呢？這些都值得詳細描寫。記住，寫游記，要寫出與眾不同！這個“不同”可以是觀察角度不同，也可以是感受不同。如果只是寫一些常見的事情，當然無法吸引讀者啦！

我們終于到了山頂，向遠處望去，黃昏已經不知不覺地來了。媽媽給我們來電話了，我們只好掃興而歸。我回頭望了望香山，在美麗的晚霞襯托下，香山更加絢麗多姿了。香山啊香山，以后，我還會來看你的！

蓋教授：嗯，現在改改你的作文吧，見風！電影是晚上8點的，還來得及。

見風：您可要和我爸爸說說好話……

迪迪：哼哼，看改后如何！

見風：唉！只有盡力了！

游香山公園

在我生日的前一天，爸爸和哥哥帶我去香山游玩了一番。

我們來到了山腳下，夏天的香山郁郁蔥蔥，和傳說中的“滿山紅”大不相同。我不禁脫口而出：“哇，太美了！” 爸爸說：“香山四季大不同，每個季節都別有風韻。”我覺得真是太貼切了。只見香山姐姐穿著一件綠色的紗裙，好像在向我們展示她勃勃的生命力。楓葉翠滴，偶爾有涼風拂過我的面頰，真是避暑的圣地呀。從山腳往上看，香山真高！據說“鬼見愁”是它的最高峰。可是我學著孫悟空的樣子手搭涼棚，卻怎么也看不到山頂。

我一仰頭，“咕嚕嚕”喝下好幾口礦泉水：“香山，我來啦！”說完就邁開大步往山上走。爸爸對我說：“不要急，爬山要把握好節奏，要不一會兒你的體力就透支了！”旁邊一位花白頭發的伯伯，背著相機從我身邊走過，聽到爸爸的話，回頭對我笑著說：“對，悠著點兒，好好欣賞香山的美景，不要豬八戒吃人參果―不知啥滋味！”一番話說得大家都笑了。

第3篇：香山公園作文范文

12、回答下面問題。①文中劃線句子中所說的“不幸”，你如何理解？（2分）

②文中加點的“對于精神的虐殺的這一幕”具體指什么？（2分）

13、讀了這段文字，你對作者有怎樣的認識？（4分）

（三）閱讀下面的文字，完成14——16題。（11分）草鞋人和皮鞋人一場雨下來，灰塵被沖得無影無蹤，彎陡的山道間盡是些裸露的石子。雨后山間的空氣格外清晰，偶爾幾聲鳥兒鳴叫，讓人好不愜意。彎陡的羊腸道上，兩雙腳在丈量：草鞋在前，皮鞋在后。草鞋被磨得薄薄的，后足有些破損，皮鞋卻是黑黑的，不時發出屢屢光亮。這條路上，這兩雙腳曾有無數次同行，先是草鞋送布鞋，后是草鞋送球鞋，再后來便是草鞋送皮鞋，能長年累月穿上發光的皮鞋，這意味著皮鞋已把這條道的源頭變成了他遙遠的故鄉。皮鞋人間或回來一次，也是一兩年才有的事。六十多度的斜山道上，草鞋邁得和皮鞋一樣艱難。兩只提包和兩條蛇皮袋所構成的“吱嘎”擔子，將背如蝸牛的草鞋人壓得腰彎氣喘。“爸爸，我來挑吧！”后面的皮鞋人喘著粗氣說道。“我頂得住。”草鞋人汗流滿面的說。一張蝸牛背，馱著一副“吱嘎”作響的擔子往上爬。“叭”，擔子變成了四個包，順道滾到皮鞋邊。草鞋人跌到了山間雜草中。“爸，怎么了？怎么了！”皮鞋飛奔過來，草鞋卻很快立在山道上，只是鞋上染了一道血跡。看草鞋人似乎很樂觀，話中帶笑。“剛才是草鞋人掛了樹根跌的，沒事，我還能走一程。”草鞋人執意不讓。“偉偉聽話么？”草鞋人已是第三次這么問了。話剛出口，草鞋人便意識到自己在傻問。然而沒辦法，草鞋人知道：只有這樣，才不覺得壓力下的艱辛。“很聽話，他常常念著你呢！”皮鞋人覺得前面的兩次答話可能都不中老父之意，因此這次增添了后半句。在“吱嘎吱嘎”的重壓聲中，草鞋人問了很多城里的事，并在做人做官問題上千囑萬咐，皮鞋人回答得滿頭大汗。“爸，我來挑吧，你已挑了一個多鐘頭了。”皮鞋人雙手搶擔，請求說。“下了這道坡，再走三里路，就是馬家溪的楓亭口，到那你再挑吧！”草鞋人移動著帶血的草鞋，撂出一串話。到了楓亭口，草鞋人果然將擔子交到皮鞋人肩上去了，自己在后面拼命擦汗，然后作悠閑狀。皮鞋草鞋在馬家溪鎮上的街道移動著。馬家溪的村民們給了草鞋人很高的評價，養了個好兒，城里能作官，鄉里能挑擔，是個孝子。草鞋人很快慰，從皮鞋人衣袋里掏出翻蓋煙不停地丟給眾人。走到不到一華里的馬家溪路段，又是一段漫長的山間無人道，草鞋人從皮鞋人肩上奪過擔，駝腰前進。望著前面草鞋人的背影皮鞋人在后面流淚。14、本文所說的“草鞋人”是指，“皮鞋人”是指。（2分）15、①第一段景物描寫，在文中起了什么作用？（3分） ②第四段寫了“鞋”的變化，目的是什么？（3分）

16、簡要概括“草鞋人”這一形象。（3分） （四）閱讀下面的文字，完成17—20題。（13分）冬日看山梁衡要不是有公務，誰會在天寒地凍的時節來香山呢?可話又說回來，要不是恰在這時來，香山性格的那一面，我又哪能知道呢?開三天會，就住在公園內的別墅里。偌大個公園為我們獨享，也是一種滿足。早晨一爬起來我便去逛山。這里我春天時來過，是花的世界；夏天時來過，是濃蔭的世界；秋天來過，是紅葉的世界。而這三季都游客滿山，說到底是人的世界。形形的服裝，南腔北調的話音，隨處拋撒的果皮、罐頭盒，手提錄音機里的迪斯科音樂，這一切將山路林間都塞滿了。現在可好，無花，無葉，無紅，無綠，更沒有多少人，好一座空落落的香山，好一個清靜的世界。過去來時，路邊是夾道的丁香，厚綠的圓形葉片，白的或紫色的小花；現在只剩下灰褐色的勁枝，枝頭挑著些已彈去種籽的空殼。過去來時，山坡上是些層層片片的灌木，撲閃著自己霜紅的葉片，如一團團的火苗，在秋風中翻騰；現在遠望灰蒙蒙的一片，其身其形和石和土幾乎溶在一起，很難覓到它的音容。過去來時，林間樹下是豐厚的綠草，絨絨地由山腳鋪到山頂；現在它們或枯萎在石縫間，或被風掃卷著聚纏在樹根下。如果說秋是水落石出，冬則是草木去而山石顯了。在山下一望山頂的鬼見愁，黑森森的石崖，蜿蜒的石路，歷歷在目。連路邊的巨石也都像是突然奔來眼前，過去從未相見似的。可以想見，當秋氣初收，冬雪欲降之時，這山感到三季的重負將去，便迎著寒風將闊肩一抖，抖掉那些攀附在身的柔枝軟葉；又將山門一閉，推出那些沒完沒了的閑客；然后正襟危坐，巍巍然俯視大千，靜靜地享受安寧。我現在就正步入這個虛靜世界。蘇軾在夜深人靜時去游承天寺，感覺到寺之明靜如處積水之中，我今于冬日游香山，神清氣朗如在真空。與春夏相比，這山上不變的是松柏。一出別墅的后門就有十幾株兩抱之粗的蒼松直通天穹。樹干粗粗壯壯，溜光挺直，直到樹梢盡頭才伸出幾根虬勁的枝，枝上掛著束束松針，該怎樣綠還是怎樣綠。樹皮在寒風中成紫紅色，像壯漢的臉。這時太陽從東方冉冉升起，走到松枝間卻寂然不動了。我徘徊于樹下又斜倚在石上，看著這紅日綠松，心中澄靜安閑如在涅，覺得胸若虛谷，頭懸明鏡，人山一體。此時我只感到山的巍峨與松的偉岸，冬日香山就只剩下這兩樣東西了。蒼松之外，還有一些新松，栽在路旁，冒出油綠的針葉，好像全然不知外面的季節。與松做伴的還有柏樹與翠竹。柏樹或矗立路旁，或伸出于石巖，森森然，與松呼應，翠竹則在房檐下山腳旁，挺著秀氣的枝，伸出綠綠的葉，遠遠地作一些鋪墊。你看它們身下那些形容萎縮的衰草敗枝，你看它們頭上的紅日藍天，你看那被山風打掃得干干凈凈的石板路，你就會明白松樹的驕傲。它不因風寒而筒袖縮脖，不因人少而自卑自慚。我奇怪人們的好奇心那么強，可怎么沒有想到在秋斂冬凝之后再來香山看看松柏的形象。當我登上山頂時回望遠處煙靄茫茫，亭臺隱隱，腳下山石奔突，松柏連理，無花無草，一色灰褐。好一幅天然焦墨山水圖。焦墨筆法者舍色而用墨，不要掩飾只留本質。你看這山，它借著季節相助舍掉了丁香的香味，芳草的倩影，楓樹的火紅，還有游客的捧場，只留下這長青的松柏來作自己的山魂。山路寂寂，闃然無人。我邊走邊想，比較著幾次來香山的收獲。春天來時我看它的嫵媚，夏天來時我看它的豐腴，秋天來時我看它的綽約，冬天來時卻有幸窺見它的骨氣。它在回顧與思考之后，毅然收起了那些過眼繁花，只留下這錚錚硬骨與浩浩正氣。靠著這骨這氣，它會爭得來年更好的花，更好的葉，和永遠的香氣。17、開頭兩個問號有什么作用？（3分）

第4篇：香山公園作文范文

指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西。

1.1 做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。

1.2 看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發思路，幫助學生構思。這樣寫出的文章就會具休充實。

1.3 聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。

1.4 想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段.因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。或寫自己的打算，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”，“老師日夜辛勘地工作為了什么”，“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態。

1.5 讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”.不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

2 學生如何寫好、寫具體。

學生寫作文有了內容。但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。

2.1 引導回憶，再現情景。要學生作文時，我先引導學生回憶，再現所寫題材當時的情境，把學生帶入當時的情境。如寫義務勞動、主題班會等，都可以先引導學生追憶當時的過程與情境，使當時的人和事再現在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學生帶入情景，為學生提出一個具體生動的語言環境，把語言訓練和發展智力統一在情境作文過程中。

2.2 仔細觀察，認真比較。觀察是認識客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個場面、一個事物、一處景物、一件東西、只有對象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習作的興趣。首先，要確定好觀察點，注意取景角度。例如《長城》一文，先寫遠看長城，觀察點在遠處，后寫長城的高大堅固，觀察點在近處。這樣從不同角度觀察長城，由遠及近，由概貌到細處，寫得及全面又精析。其次，要認真比較，才能寫出特色。例如《桂林山水》通過麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫出了桂林的山和水的不同特點，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

2.3 指導“具體”。文章切忌“言之無物”。我的做法是：除首先要引導學生觀察生活、體驗生活，培養和提高學生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導聯想。作文前選擇一兩篇類似的寫得具體的作文范例，讀給學生聽，指出寫得具體生動的地方。我在講讀課文中結合范文進行指導外，還善于啟發學生從一事想到另一事，從現在想到過去，想到將來.從事物的現象想到事物的本質，等等。其次，指導寫具體還要多問“怎么樣”，學生常常對自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時往往寫不具休。行之有效的指導方法，就是告訴學生不論寫人寫事或寫景時，要多問問自己“到底是怎樣的？”比如說公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會開得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時候問一次不行，還要連續問幾個“到底是怎么樣的”。如果一個個“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫得具休形象。

3 “放膽文”與“下水文”的指導。