培訓學校教學管理精選(九篇)

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第1篇：培訓學校教學管理范文

2020年8月，學校組織部分管理干部、骨干專業(yè)教師共31人，赴上海開展了培訓。培訓期間聆聽了上海及浙江優(yōu)秀學校校長關(guān)于德育管理、教學管理、內(nèi)涵發(fā)展等方面專題講座，參觀學習了上海國家級示范中職學校群益職業(yè)技術(shù)學校。培訓下來，我深切感到，上海職業(yè)教育發(fā)展力度空前、速度驚人、成果豐碩，理念前沿、值得學習借鑒。

一、上海職業(yè)教育印象

（一）校園環(huán)境美。上海作為國際化大都市，可謂寸土寸金，但所到學校及通過專家校長講解，學校校園面積和校舍面積、實訓基地均按標準落實，政府辦學，高度負責。學校實訓設(shè)備設(shè)施、實作工位完全能滿足學生實訓需要。學校綠樹成蔭、花香鳥語，職業(yè)教育特色文化明顯，環(huán)境育人氛圍深厚。

（二）教育理念新。作為中國對外開放前沿陣地，上海的職業(yè)教育在全國具有引領(lǐng)作用，與德國、澳大利亞等職業(yè)教育先進國家充分接軌，現(xiàn)代學徒制、雙元制、1+X證書制度在不同的職業(yè)學校得到充分運用與融合。

（三）專業(yè)特色明。上海中職學校專業(yè)發(fā)展特色鮮明，每個學校都有至少1個以上特色專業(yè)，且在市內(nèi)和周邊省具有一定的影響力。如群益職業(yè)技術(shù)學校的服務專業(yè)，特別是盤扣制作更是亮點突出，南湖職業(yè)學校游輪服務，信息技術(shù)學校的電氣運行與控制等都是學校的拳頭專業(yè)。

二、上海職業(yè)教育經(jīng)驗

（一）注重統(tǒng)籌規(guī)劃。出臺了《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)》，勾畫職教發(fā)展藍圖，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系；對接行業(yè)需求完善人才培養(yǎng)專業(yè)布局結(jié)構(gòu)；著力建設(shè)應用技術(shù)型本科專業(yè)。出臺了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃(2019-2022年)》，深入推進，教師、教材、教法等方面改革，深化普職融通，校企合作、雙元育人機制。

（二）注重內(nèi)涵發(fā)展。為避免中職學校同質(zhì)、低質(zhì)發(fā)展，上海市通過撤、并、升等方式重新組建71所優(yōu)質(zhì)中職學校，并在全市范圍內(nèi)進行了布局規(guī)劃調(diào)整，做強做優(yōu)做精中職學校。深入開展專業(yè)需求和崗位需求調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)鏈需求為重點，分區(qū)域分學校提出了專業(yè)設(shè)置指導意見。堅持服務學生終身發(fā)展，大面積鼓勵支持學生通過高考提高學歷層次，學校相應開辦五年一貫制、中本貫通、高本貫通等學制。在學生就業(yè)上，努力培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的特色專業(yè)人才，不斷提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）注重隊伍建設(shè)。學校發(fā)展的關(guān)鍵在教師、質(zhì)量提升的核心也在教師。上海職業(yè)教育學校把培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)精湛、團結(jié)進取的師資隊伍作為重點來抓緊抓實。專業(yè)教師出國培訓，提升理念成為學校常態(tài)；學校支持教師參加教學技能大賽成為共識；定期選派教師到企業(yè)行業(yè)實踐，讓專業(yè)教師成為業(yè)界有“絕活”的工匠。

三、幾點思考

（一）目標引領(lǐng)學校發(fā)展。準確的目標定位要成為學校全體師生的共識與愿景，以此增強學校凝聚力和戰(zhàn)斗力。2020年是十三五發(fā)展的收官年，也是十四五發(fā)展的規(guī)劃年，學校要以此為契機，成立專家指導小組，充分聽取廣大教職工、企業(yè)、行業(yè)、家長、學生的意見建議，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃學校未來五年藍圖路徑，并一以貫之強化落實。

（二）加快學校建設(shè)項目。力爭在2020年底學校項目建設(shè)全面完工投用，消除學校發(fā)展制約瓶頸。多方籌措資金完成學校實訓室、基地建設(shè)和行政辦公室建設(shè)。把精力從項目建設(shè)中投身出來，聚精會神抓管理，一心一意謀發(fā)展。

（三）不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。深入開展行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研，分析研判技術(shù)技能人才需求，及時調(diào)整學校專業(yè)設(shè)置（方向）。果斷對老、舊、社會需求少的專業(yè)進行轉(zhuǎn)向或關(guān)停。結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展需求，設(shè)置新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)或調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，使人才培養(yǎng)更加靶向精準。

第2篇：培訓學校教學管理范文

論文關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見等相關(guān)問題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學教師教育技術(shù)應用情況

調(diào)查表明，40％的教師學習過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學設(shè)計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術(shù)對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難

1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設(shè)計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學中運用的主要障礙是學校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設(shè)備，夯實信息化教育基礎(chǔ)。

2．3中小學教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓中學習到的教育技術(shù)知識可以在教學實踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設(shè)置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構(gòu)，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

經(jīng)過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設(shè)計方法并理解教育技術(shù)對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學設(shè)計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式。總之，相比培訓前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學教師對未來培訓的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內(nèi)容與教師教學實際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區(qū)間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學習，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓交流的機會：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

3中小學教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學設(shè)計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓的內(nèi)容，有利于培訓的展開和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設(shè)計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：

(1)培訓方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構(gòu)應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合。本次培訓采用自主學習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓方式對教師進行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結(jié)合自身的學科特點進行信息化教學設(shè)計以及教學資源的設(shè)計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學設(shè)計中的運用過程，以及教育技術(shù)服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設(shè)計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術(shù)進行教學的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進行教學的興趣。

(2)培訓內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學習教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術(shù)進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內(nèi)容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎(chǔ)教學理論和教育技術(shù)基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據(jù)學科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

(3)評價機制系統(tǒng)化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術(shù)。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調(diào)整教學計劃和教學策略，實現(xiàn)因材施教。完整的評價還應延續(xù)到后期的教學實際中．結(jié)合學校的實際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。

第3篇：培訓學校教學管理范文

論文關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；培訓；體驗學習

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布對發(fā)展我國中小學教師專業(yè)技能，促進中小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術(shù)能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學經(jīng)驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內(nèi)容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數(shù)培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設(shè)計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式體驗學習強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結(jié)合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中體驗學習活動設(shè)計案例

根據(jù)上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學習活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設(shè)計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內(nèi)容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設(shè)計》的培訓過程中，設(shè)計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標準圖片的內(nèi)容進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓者要求學員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經(jīng)設(shè)計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內(nèi)容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用DVD中的視頻資源為學生創(chuàng)設(shè)情境，時而利用DVD中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使DVD光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學員在這短短幾天內(nèi)去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯(lián)系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內(nèi)體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識產(chǎn)生專業(yè)知識的一種途徑就是經(jīng)驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經(jīng)驗性知識向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

第4篇：培訓學校教學管理范文

我參加了這次高中語文選修性必修上的遠程培訓。這次培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。有教育教學工作經(jīng)驗的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我透過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正好處，從大處說是為了國家的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更就應具體地體此刻生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就就應有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。作為一名中年教師，我將努力向新教師學習，改變教學理念，完善教學方法，不斷提高自己的教學水平。

三、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

四、對于高中語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

第5篇：培訓學校教學管理范文

關(guān)鍵詞：中職學校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓教師；評價指標

一、培訓質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)

1.政策的指導

2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學校重點專業(yè)師資培訓方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，中職學校教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學校教師隊伍。為全面提高中職學校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”。

中職學校教師培訓質(zhì)量評價旨在提高教師教學質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實施質(zhì)量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學校教學質(zhì)量，正確處理好中職學校發(fā)展過程中的當前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實現(xiàn)我國中職學校可持續(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務企業(yè)的發(fā)展，預計近幾年內(nèi)每年約有10％以上學校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應提高。并且，目前中職學校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準確。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓的必要性，從而決定了教師培訓質(zhì)量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標準

教師能力標準是制定中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系的直接依據(jù)。教師能力標準可分為理論教學能力標準和實踐教學能力標準，對此，教師培訓質(zhì)量評價指標體系也分為教師理論教學質(zhì)量的評價指標體系和教師實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。教師理論教學能力主要包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學組織操作能力、教學評價能力，教師實踐教學能力主要包括課堂實踐教學能力、校內(nèi)實訓基地教學能力和校外實習教學能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標，教師培訓質(zhì)量評價體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價指標體系。

4.培訓方案

培訓機構(gòu)制訂的中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓方案亦是構(gòu)建教師培訓質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)。在培訓方案中，各培訓機構(gòu)制訂出相關(guān)培訓目標、培訓內(nèi)容等計劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)，尤其是培訓目標。一般而言，目標具有導向作用，既為培訓指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系應圍繞各機構(gòu)制定的培訓方案展開進行。

(二)培訓質(zhì)量評價指標體系確立的原則

1.科學性與可操作性相結(jié)合的原則

科學性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學規(guī)律，能對教學質(zhì)量做客觀、準確的評價。構(gòu)建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標力求能準確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結(jié)論客觀、真實的重要前提。可操作性指質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標分類，有便于操作的評價指標和評價標準，使評價過程能為多元評價主體接受和認可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評價中，應該從多種角度、運用多種方法對教師培訓質(zhì)量的過程和結(jié)果進行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應該考慮到教師教學能力各個方面，包括理論教學能力和實踐教學能力。其次要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學過程中的作用及其效應，確定指標及其權(quán)重。同時，評價指標還應注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評價的根本目的是提高培訓教師教學質(zhì)量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

由于評價體系各項評價指標有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓教師個人，根據(jù)體系要求可以進行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內(nèi)容，如教學態(tài)度、教學效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。對此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價體系可采取定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

二、培訓質(zhì)量評價指標體系的內(nèi)容

(一)針對教師教學能力構(gòu)建評價指標體系

1.教師知識的構(gòu)成

以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓教師專業(yè)理論教學能力的評價，忽視教師實踐教學和教學技術(shù)能力的評價。我們認為，以能力為本位

的教師知識由三部分構(gòu)成：實踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。在實踐教學過程中對學生不能提供全程的監(jiān)督和指導，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導致教學內(nèi)容與行業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。造成教學質(zhì)量偏低。同時，隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化教學手段不斷出現(xiàn)在中職學校課堂教學實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用，導致學生降低學習興趣，磨損學生應對未來實際工作的能力。特別對于中職學校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓教師質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建中我們要將教師的實踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學能力、教學手段及課堂教學能力三個維度進行評價。

2.教師教學質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價將教師教學評價指標體系從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四個方面進行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學能力和教學技術(shù)必備的“教學準備”和“教學過程”及學生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價對象和具體的評價內(nèi)容的個性特點，從實際出發(fā)，構(gòu)建個性化的多元評價指標體系。

首先，對構(gòu)成教師教學質(zhì)量的基本要素應按照以下內(nèi)容進行剖析(如圖2)：

(1)教學素質(zhì)標準。反映教師基本素質(zhì)的指標，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風、責任心等。

(2)教學技能標準。反映教師工作狀況的指標，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學設(shè)計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學技能、教學設(shè)施運用等。

(3)教學效果標準。反映教師工作成效的指標，包括課堂教學效果和學生學習效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進行細化，分解出15―20個二級指標。這就避免指標的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據(jù)評價主體構(gòu)建評價指標體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學目標和教學特點。因此專家評價在整個評價中應占很重要的地位。他們一般接受培訓部門的聘請，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學的專家評價教師課堂教學質(zhì)量指標體系，是科學開展專家課堂教學評價的關(guān)鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。組織教師對本人教學狀況進行自我評價，可以促使教師認真研究理解教學目標，嚴格執(zhí)行教學任務和要求，以此反思自己的教學，并利用評價結(jié)果來改進教學，優(yōu)化教學過程。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質(zhì)量和學科學術(shù)水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進相互了解，推廣教學改革經(jīng)驗及優(yōu)秀的教學方法，促進教師教學工作的科學化、規(guī)范化進程。教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術(shù)見解等問題，進而有助于教學質(zhì)量的提高，是培訓教師質(zhì)量評價體系中的重要組成部分。

4.學生評價

學生評價就是通過學生系統(tǒng)地收集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現(xiàn)者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，學生評價對教師的教學起到很好的導向作用。通過學生評價，建立“教”與“學”信息溝通的橋梁。學生的信息反饋，能使教師及時準確地了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，對教學方法的認可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的優(yōu)勢與不足，促進教師改進教學環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量與教學效果。學生對教師課堂教學效果的客觀評價，從某個側(cè)面能真實地反映教師課堂教學的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗教育教學質(zhì)量的最終標準。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學校教學質(zhì)量的高低的最終標準，是看學校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學校而是用人單位。因此。教學質(zhì)量評價必須打破學校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進教學質(zhì)量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學校物業(yè)管理專業(yè)教學質(zhì)量。

根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學能力和實踐教學能力進行評價，這樣就形成中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標體系(見圖3)

三、培訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建與實施

(一)培訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學文件的要求，而學生評價就沒有這個內(nèi)容。再如實踐基地評價中，側(cè)重對培訓教師實踐能力的評價，而無培訓教師理論能力的評價。對此，本文擬構(gòu)建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標體系、學生評價指標體系、實踐基地評價體系。評價指標體系分別對培訓教師理論教學和實踐教學進行評價，以教學素質(zhì)、教學技能、教學效果為一級指標，再分解出各個具體的二級指標，見表1：

(二)培訓質(zhì)量評價指標體系的實施

專家評價指標體系、教師自評指標體系、同行評價指標體系、學生評價指標體系可在培訓教師培訓過程中、培訓過程末施行，通過培訓教師培訓考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進行，并可追蹤調(diào)查培訓教師返回工作崗位后的教學能力狀況，以形成對培訓教師的形成性評價和總結(jié)性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓基地評價指標體系可在培訓教師實習見習階段由培訓基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓機構(gòu)的實踐教學準備、教學技能及教學效果，評價培訓教師經(jīng)過培訓后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學生評價、培訓基地評價相結(jié)合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達到全面、科學、客觀的目的，提高培訓質(zhì)量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓教師經(jīng)過培訓是否達到培訓目標，是否提高理論教學能力和實踐教學能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。

參考文獻：

第6篇：培訓學校教學管理范文

【關(guān)鍵詞】培訓學校；校長；重點工作

校長是一個學校的靈魂、統(tǒng)帥，是學校各項工作的總指揮。在各分校的籌備、組建、落成到正式營運過程中，校長付出了艱辛的努力，但這只是工作的開始，在日后的學校管理中還要面對繁多的日常瑣事，如果我們不熟悉工作的重心，胡子眉毛一把抓，只會事倍功半。菲律賓教育文化體育部長費巴拉說：“校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面。”那么作為拿旗幟的人就必須很清楚自己哪些事情必須做以及哪些事情必須先做。因此筆者從實際工作之中總結(jié)出一些我們必須要抓的一些工作以及如何抓好這些工作，供大家共勉。

一、招生、宣傳工作

學生是學校存在的前提，一個學校如果沒有了生源，那學校也就辦不下去了。作為一校之長，首先要考慮的問題就是怎樣廣開生源，學生是我們的顧客，也可以說就是我們的衣食父母。學生多就說明我們的宣傳好、教學質(zhì)量好，自然就會效益好。那么，到底要怎樣才能有效的招到更多的學生呢？這還要根據(jù)各地的具體情況來定。從營銷學的角度來說，要使顧客購買我們的產(chǎn)品我們要做兩件事情：一是告知。要廣而告之，要讓我們所有潛在的客戶都知道有我們這么個學校。一般來說，用的最多的最有效的措施就是印發(fā)宣傳單。瘋狂英語湖南講學團唐格林團長說過：“宣傳單要以地毯式地大規(guī)模的散發(fā)，只要家長收到了傳單，即使他這次不來下次也有可能來的。”他在08年瘋狂英語集訓營的宣傳中第一次宣傳單的印發(fā)量是15萬份，第一期周南中學集訓營學員超過了1000人。而我們很多培訓學校的宣傳單往往只印發(fā)幾千份，影響力遠遠不夠。宣傳單要如何才能有效發(fā)到家長手中呢？還需要注意這幾個方面的問題：散發(fā)傳單的人員；散發(fā)地點；散發(fā)時間。人員如果是學校員工，校長最好親自參加，因為人都是有惰性的，校長參加的話可起到監(jiān)督和鼓勵的作用；人員也可以是聘請的地方大學生，那就一定要有監(jiān)督或憑宣傳單報名的提成；散發(fā)的地點可以是學校門口、大型超市門口、住宅小區(qū)門口、廣場等人口聚集的地方；散發(fā)的時間最好是小學開學、放假前一個月。告知、宣傳除了散發(fā)傳單還有其他一些方式：電視廣告（可在Crazy Baby電視節(jié)目播出頻道插入飛字幕等）；報紙夾頁、報紙廣告（在當?shù)赜兄葓罂稣猩鷱V告，相關(guān)設(shè)計總部可提供）；海報（在當?shù)厝肆骷小W校門口、社區(qū)中心張貼）；活動策劃執(zhí)行（節(jié)日期間舉行相關(guān)活動宣傳品牌）。二是產(chǎn)品展示。顧客知道了我們的品牌還不夠，還得讓他們知道我們的質(zhì)量，辦學之初最好的方法就是開辦公開課或試聽課，展示我們的教學特色。而我們真正的產(chǎn)品是被我們培訓過的學生，他們的英語水平如何就意味著產(chǎn)品好壞。我們可通過教學匯報課、英語活動（圣誕活動、小區(qū)活動等）、參加各種英語競賽等來展現(xiàn)教學成果。

二、狠抓教學質(zhì)量、教學管理工作

教學質(zhì)量是培訓學校的第一生命線，是學校工作的重中之重。那么校長如何對教學質(zhì)量進行監(jiān)控和管理呢？限于篇幅因素，筆者在此只粗略談幾點。

第一、宏觀指導，進行目標控制。宏觀指導既運用正確的教學管理思想導向，對全校的教學工作實行宏觀指導，達到方向正確，目標正確。教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹總部方針，制定教育規(guī)劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導向，以期達到宏觀整體目標控制，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。校長要深入課堂，認真聽取每位教師的講課，從學生和家長的角度感受課堂效果。

第二、強化教學五大環(huán)節(jié)常規(guī)管理考核教學過程就是課堂教學的過程。要強化課堂教學的過程控制，就必須從課堂教學五大環(huán)節(jié)的實際出發(fā)，制定嚴密的備課的實用管理制度，使教學管理工作走向規(guī)范化、制度化、科學化軌道，收到良好的教學效果。

第三、微觀激勵，進行自我控制教改的關(guān)鍵是教師。教學管理的關(guān)鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創(chuàng)設(shè)良好的健康的教學管理環(huán)境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我控制，努力提高教學質(zhì)量，這是校長進行全校教學管理的基礎(chǔ)。（一）思想激勵，增強教書育人的自覺性教師的思想工作直接涉及到教學工作的方向問題，校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作，同時輔之以物質(zhì)福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業(yè)心、責任感。（二）工作激勵，提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定性。一是根據(jù)留班率（老師上個學期所教學生在本學期中報名的比率），建立基本課時費加浮動課時費制度，形成競爭機制，使每一位教師都想多上課，以增加基本課時量，都想把課上好才能留住學生，自動地自覺地為提高教學質(zhì)量嘔心瀝血，勤耕不輟。二是開展教學評價，創(chuàng)建良好的健康的教學環(huán)境。

三、教務管理溝通工作

教學質(zhì)量直接影響學校的口碑和生源，此外學校環(huán)境、配套服務措施、教務對學生的管理和家長的溝通對學校的口碑也很重要。我們可以從以下幾個方面進行努力：1、對報名接待人員進行專門的培訓，規(guī)范其用語、規(guī)范其與家長接觸的各個細節(jié)行為，做到讓孩子滿意、讓家長放心。2、要求老師經(jīng)常與家長溝通，詳細了解孩子的情況以利于教學，同時讓家長了解孩子在我們這的進步和成績。3、校長本人也要經(jīng)常與來校的家長溝通，了解他們的需求與想法，隨時進行調(diào)整與改進。

【參考文獻】

［1］葉文梓，論中小學校長的辦學理念，中小學學校管理，2005-07

第7篇：培訓學校教學管理范文

一、成都市民辦培訓教育的基本情況及考察學校情況

成都市共有各級各類民辦學校（不包含民辦高校）2861所，教職工69224人，各類教育在校生達65.52萬人，比上年增加2.36萬人。其中：民辦幼兒園1857所，在園兒童36.73萬人，占全市幼兒園總數(shù)的83.35%，民辦幼兒園是我市學前教育的主要組成部分。民辦普通小學25所，在校生11.17萬人。民辦普通初中76所，在校生7.72萬人。民辦普通高中29所，在校生2.21萬人。民辦中職學校34所，在校生7.69萬人。有培訓機構(gòu)840多所，在校生人。

成都望子成龍外語培訓學校成立于1998年，是經(jīng)教育主管部門批準的一所專門從事中小學文化、藝術(shù)培訓的品牌學校，目前在成都市及郊縣有70大精品校區(qū)，在培學生1萬余人，專職教師800多名，已累計培訓中小學生百萬人次，為成都四、七、九中等國家級重點中學和北大、清華等國家一流重點大學輸送了大批優(yōu)秀人才，是中國西部規(guī)模大、影響力廣、口碑好的品牌培訓學校。辦學19年來，學校一直秉承“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教學理念，竭誠奉獻“愛心、信心、耐心、精心、細心”五心教育，狠抓教學質(zhì)量和服務管理。

成都市貝特爾藝術(shù)學校歷經(jīng)16年的磨礪，是成都最大的少兒藝術(shù)連鎖學校。學校以"和諧互助、陽光發(fā)展"的辦學理念，攜手14所連鎖學校在成都樹立了優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育品牌，先后獲得全國十佳藝術(shù)學校、全國民辦教育先進單位、四川省舞蹈教育百優(yōu)學校、成都市舞蹈十佳學校、成都市跆拳道十佳學校、全國美術(shù)考級先進單位、成都民辦教育協(xié)會培專委常務理事單位等殊榮。辦學至今，學校累計扶持上千名貧困生免費就讀藝術(shù)課程，先后為中央音樂學院、四川大學、四川音樂學院、北京舞蹈學院、解放軍藝術(shù)學院等高校及重點中學藝術(shù)特長班輸送了大批人才，享有很好的辦學效益和社會聲譽。并于2008年成功承辦了由政府舉辦的"把愛給孩子"大型賑災義演，在中央電視臺新聞聯(lián)播及各地方臺播出，提高了成都藝術(shù)教育在全國的影響力。

二、成都市發(fā)展民辦培訓教育的主要經(jīng)驗與做法

一是制訂出臺規(guī)范性文件。成都市教育局、市民政局、市公安局、市工商行政管理局聯(lián)合公告，要求全市民辦文化教育類培訓機構(gòu)（以下簡稱培訓機構(gòu)）亮證辦學、亮牌收費、規(guī)范招生、規(guī)范宣傳、安全教學、教師持證、規(guī)范賽事。這是四部門在暑期培訓高峰期來臨前，為切實加強對培訓機構(gòu)的事中事后監(jiān)管，積極做好培訓機構(gòu)分類登記準備工作，在開展的民辦學校年檢和為期3個月的成都市民辦教育培訓市場專項治理行動中，面向民辦培訓機構(gòu)和市民發(fā)出的公告。成都市教育局為規(guī)范培訓教育的審批還制定了相關(guān)審批程序與條件。

二是聯(lián)合執(zhí)法、分工負責。主要做法就是市委政府牽頭，部門聯(lián)動指導監(jiān)管，街道辦居委會具體實施。成都市教育局將切實加強對文化教育類民辦非學歷教育培訓機構(gòu)的行業(yè)指導、監(jiān)督和管理；成都市工商局將切實加強對經(jīng)營性民辦培訓機構(gòu)登記注冊后經(jīng)營行為的監(jiān)管，嚴厲查處虛假宣傳、不正當競爭、超范圍經(jīng)營等問題，會同成都市教育局查處“證照不全”或“無證無照”從事經(jīng)營性培訓活動的行為；成都市公安局將切實加強對民辦教育培訓機構(gòu)舉辦場所安全和消防安全的日常監(jiān)管；成都各區(qū)（市）縣政府將按照“屬地化”管理原則，建立監(jiān)管對象信息庫，推進綜合執(zhí)法和網(wǎng)格化管理機制，積極探索“雙隨機”抽查機制，完善民辦學校信息披露、違規(guī)失信懲戒、督導評估和政務信息公開機制，全面接受社會監(jiān)督。

三、我市民辦培訓教育的基本情況及存在的問題

我市現(xiàn)有民辦培訓教育機構(gòu)329所，在校學生85954人，教職員工3173人，教學儀器設(shè)備5495.23萬元，學校資產(chǎn)已達31792.05萬元，累計培訓了530895人。培訓學校經(jīng)過多年的發(fā)展，涌現(xiàn)出了象常德劍橋外語培訓學校、常德大雅音樂學校、常德育才會計學校、武陵區(qū)紅飄帶舞蹈學校、鼎城非凡教育、澧縣少年宮、石門昌華教育培訓學校等一批辦學質(zhì)量較高、有一定知名度的培訓學校。還有部分民辦中職學校承擔了返鄉(xiāng)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓任務，如常德德才科技職業(yè)學校、常德鴻志職業(yè)技術(shù)學校等已累計培訓了返鄉(xiāng)農(nóng)民工600多人。這些培訓教育不僅滿足了人民群眾多樣化的教育需求，而且解決了部分人員的就業(yè)問題，為我市構(gòu)建學習型社會做出了貢獻。

我市民辦培訓教育也存在一些發(fā)展的困難與問題，如辦學條件簡陋，大部分培訓機構(gòu)都依靠租賃場地辦學，場地狹小、設(shè)備設(shè)施相對簡單；部分培訓機構(gòu)師資隊伍不穩(wěn)定，師資水平不高，文化藝術(shù)教育的教師資格證持有率低；部分培訓機構(gòu)起點低、規(guī)模小、招生困難，難以為繼；部分培訓機構(gòu)管理欠規(guī)范，特別是教學管理與財務管理較混亂；政府對非法辦學與家教家養(yǎng)查處力度不夠，培訓教育市場急待清理整頓。

四、對發(fā)展我市民辦培訓教育的幾點建議

1、建議政府清理整頓培訓教育市場、優(yōu)化培訓教育環(huán)境。目前，培訓教育市場比較混亂，特別是非法辦學與家教家養(yǎng)現(xiàn)象嚴重，建議市委政府牽頭，教育、公安、民政、工商等部門聯(lián)動執(zhí)法，對非法辦學與家教家養(yǎng)進行清理整頓。先由街道辦和居委會摸底排查，再由政府各部門集中執(zhí)法清查，對有安全隱患、達不到辦學條件的機構(gòu)依法取締。

第8篇：培訓學校教學管理范文

二年以上工作經(jīng)驗 |男| 26歲（1989年9月9日）

居住地：江蘇

電　話：155********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 8個月 ]

公　司：XX培訓學校

行　業(yè)：教育/培訓/院校

職　位：培訓講師

最高學歷

學　歷：本科

專　業(yè)：教育技術(shù)學

學　校：徐州師范大學

自我評價

本人能夠獨立承擔復雜的培訓工作。執(zhí)行力強，對領(lǐng)導做出的計劃目標和指令能獨立完成或協(xié)調(diào)同事協(xié)力完成。具有豐富的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的累積，從中養(yǎng)成了根據(jù)實際問題，深入分析、靈活設(shè)計解決方案的優(yōu)秀能力和習慣。極富團隊精神，思想成熟、上進心強的我具有極豐富的人際關(guān)系技巧，工作很有條理，辦事效率高。

求職意向

到崗時間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 教育/培訓/院校

目標地點： 江蘇

期望月薪： 面議/月

目標職能： 培訓講師

工作經(jīng)驗

2013 /12—至今：XX培訓學校[8個月]

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

培訓部 培訓講師

1、負責***和***兩地的組織部系統(tǒng)干部教育的培訓需求調(diào)研；

2、負責對培訓需求進行分析，進行培訓需求診斷并研發(fā)適應性課程；

3、負責構(gòu)建外部師資庫，對培訓師資進行管理與考核；

4、負責制定教學計劃，組織與協(xié)調(diào)教學管理，對教學課程進行監(jiān)督實施；

5、負責對培訓效果進行評估，并改進和完善教學服務體系。

2012 /5—2012 /12：XX食品有限公司[ 7個月]

所屬行業(yè)： 快速消費品(食品、飲料、化妝品)

培訓部 培訓講師

1、負責店內(nèi)實地指導、季度集中培訓；

2、負責促銷活動的策劃、執(zhí)行店務管理；

3、負責大型新品會、招商會的策劃、組織；

4、負責區(qū)域內(nèi)銷售數(shù)[！]據(jù)匯總和分析，監(jiān)督相關(guān)費用申報與核銷流程

5、負責公司銷售合同及其他營銷文件資料的管理。

2011 /7—2012 /5：XX食品有限公司[ 10個月]

所屬行業(yè)： 服裝/紡織/皮革

培訓部 培訓講師

1、負責參與制定、修改公司培訓制度；

2、負責擬定、呈報公司年度培訓計劃并指導各部門制定培訓分計劃、監(jiān)督其實施；

3、負責組織實施公司級培訓；

4、負責公司各部門培訓協(xié)調(diào)員隊伍的管理；

5、負責公司兼職培訓師隊伍的管理，包括常規(guī)性管理、安排授課計劃以及反饋培訓效果；

6、負責培訓課程的開發(fā)工作并完善公司培訓課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；

7、負責各類長短期培訓班開班實施工作；

8、負責新員工入職培訓工作；

9、負責各類培訓班開班實施。

教育經(jīng)歷

2007 /9--2011 /7 徐州師范大學 教育技術(shù)學本科

證 書

2009 /6 大學英語六級

2008 /12 大學英語四級

第9篇：培訓學校教學管理范文

英語培訓學校年終總結(jié) 范文1

xxx藝術(shù)學校成立于20xx年,經(jīng)過了幾年的時間我校在市、區(qū)教育局的領(lǐng)導下逐步發(fā)展壯大變成一所正規(guī)化的藝術(shù)類培訓學校。學校現(xiàn)有學員300多人，開設(shè)專6個學校特色專業(yè)，擁有教師15人，專業(yè)教師10人以上，畢業(yè)學員考入全國、省、市級藝術(shù)類專業(yè)學校以及我市藝術(shù)類招考的重點高中。

當今教育界面臨的全面性的挑戰(zhàn)，領(lǐng)導者決策的挑戰(zhàn)，教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，課程多樣化的挑戰(zhàn)，課堂模式發(fā)生根本性變化的挑戰(zhàn)，這是一場教育改革。

教育改革首先要求領(lǐng)導努力提高管理能力，其次要求教師學會自我管理，加強教育專業(yè)化，提高“求實、求真、求新”的教學研究能力。所以今年以來，學校在教育、教學管理上，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，采用剛性管理手段，糾正不適應素質(zhì)教育的做法，依法治校，科學規(guī)范常規(guī)管理，加強教育、教學的過程管理，重視評價手段的探究。

由于對外整體環(huán)境的影響，社會不良現(xiàn)象和環(huán)境的影響，家庭環(huán)境的影響，使德育工作面臨人的精神因素。傳統(tǒng)文化體系說教式的挑戰(zhàn)，學校工作本著貼近學生，少一點說教，多一點行動的精神，創(chuàng)設(shè)德育的載體，設(shè)計德育平臺，充分利用教育資源制定切實有效的操作方法。 每周一舉行教師工作例會，布置交流、商討、研究學校德育工作。使學校德育工作有目標、有計劃、有步驟、有落實、有總結(jié)、有督查的開展，取得一定成效。學校能夠穩(wěn)步的發(fā)展總結(jié)如下：

一、準確把握課改理念，創(chuàng)設(shè)機會，聚焦課堂熱點

1 、理念更新

教師明確教學不再是同步教學，教學過程不再是有效地傳遞百科全書式的知識和技能，教師的活動不再是使用黑板和粉筆傳遞灌輸作用。教學應是一種以主題為中心來組織探究式、合作式的學習。教學過程應是展開以學生的學習為中心的教學，以學生自身設(shè)定的課題為中心進行自主式，能動式的學習過程。學生的活動應在活動中尋求反省性思維，發(fā)展為相互表達和領(lǐng)悟的活動，在表達和領(lǐng)悟中琢磨自己的認識。總之，學校改革的中心課題——課堂改革。

2 、聚焦課堂

以學習為中心的課堂改革是經(jīng)課堂溝通的變革為基礎(chǔ)展開的。課堂教學中，尋求“朝氣蓬勃”，尋求學生的“發(fā)表力”和“表現(xiàn)力”。構(gòu)建生動活潑的交換見解的課堂模式，營造學生竊竊私語的課堂氣氛。提倡課堂教學的溝通主要是傾聽關(guān)系。課堂上學生開放身心，“傾聽”他人聲音，覺察他人的思考和感悟的細微差別，構(gòu)筑仔細地回應他人投射過來話語，這樣的課堂能夠作為多樣個性的學生彼此學習的空間得以再生。教師亦應以傾聽者的身份出現(xiàn)。 3 、科學評價

課堂教學改變過去以目標來設(shè)定課題，以教學過程的效果和效率來實現(xiàn)目標。最后用考查來量化做出評價，以學習的個性與共性為基礎(chǔ)的“目標——成就 ——評價”的模式，構(gòu)建成為“主題——探究——表達”的模式。尋求一種以主題為中心組織活動式、合作式、探究式的學習過程，借助文字來表達學習的各種價值，這種提倡培育學生自主學習的能力，注重學生學習的過程，強化學生個體體驗和簽賞，讓學生具有創(chuàng)新思維，有鮮明個性。教師必須改變以往單一的評價觀念，創(chuàng)立一個全方位的評價體系培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)。

二、完善制度建設(shè)，強化三類課程管理，凸現(xiàn)學校科學教育辦學特色

1 、簡化教學管理環(huán)節(jié)，采用“雙管齊下”的方法，強化中層核心管理的力度。 學校建立“教學質(zhì)量責任人”制度，由中層核心管理人員擔當教學質(zhì)量的第一評價者和監(jiān)督者，在他們管理下，各教師能自覺地定期保質(zhì)開展研究活動，組織教師間相互聽課、評課。在他們管理下，各級領(lǐng)導深入年級組隨班跟蹤，及時而全面地掌握全校日常教學情況，大大提高教學管理的效率。

2 、建立完善“家長委員會”監(jiān)督機制。選舉產(chǎn)生了新一屆家長委員會。針對學校泊日常管理的整體情況，家委會進行有效的監(jiān)督，及時反饋，彌補學校管理上的疏漏。家委會定期委派家長代表就提高學生學習效率方面分期分批進行講座，使廣大家長能積極配合學校做好二期課改工作。

3 、從制度上、人員上、硬件方面確保拓展型課程與研究型課程的開發(fā)。兩類課在課表上排定，確保教學時間，上課教師集體討論，分頭操作，管理人員既審核兩類課程的教學內(nèi)容，又深入第一線共同參與研究、探索，收效甚大。充分調(diào)動了教師、學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。初步構(gòu)建了課程研究的框架，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學探究能力。制定了拓展型課程管理制度，對課程的開設(shè)、考核作了具體的規(guī)定，建全了研究型課程管理網(wǎng)絡(luò)，加強過程監(jiān)控管理，完善課程評價機制，有效提升課程質(zhì)量。

學校堅持全面的教育觀，堅持“以人為本，以德興校、尚藝崇文、嚴訓苦學”的教學理念，形成“實在、突破、深入”的教學主線，在教學、訓練上成績顯著。在完成教學任務的同時，教育科研工作也在這學年同步展開。 以老帶新，加強青年教師的培養(yǎng)，是促進教研組發(fā)展的一項重要工作。公開課作為一種教研活動，能督促教師特別是青年教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學的研究，有助于提高青年教師的業(yè)務水平。如何有效地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，是我校現(xiàn)在進行教學模式改革的突破口。

三、找準切入點，有針對性地開展工作。

把握學校重點工作，把教學質(zhì)量作為學校第一生命線，把加強學校德育工作作為重要工作，把深入學習教學新世界觀念新教改作為重點工作，把認真履行崗位職責，真抓實干、務實工作、團結(jié)奮進作為學校第一要務。

四、教師隊伍精干，凝聚力強。

1、有一支師德高尚，業(yè)務精良的教師隊伍是學校持續(xù)發(fā)展的根本保障，我校始終把加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育教學能力為工作的重點之一。

2、“關(guān)愛學員，讓每一個學員都得到成功;善待教師，讓每一位教師都獲得發(fā)展”是學校的辦學宗旨，因此，建立培養(yǎng)一支師德高尚、水平過硬、學員滿意的高素質(zhì)教師隊伍成為學校工作的重中之重。學校在校長帶領(lǐng)下、以學校自培為主的培訓計劃。全體教師一起積極探索、求真、發(fā)展，大力推進教學內(nèi)容改革，整體提升學校知名度，加快教育改革步伐，扎實穩(wěn)妥地推進優(yōu)質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)工作總結(jié)。在濃厚的教學氛圍中，涌現(xiàn)了一批事業(yè)心和責任感都很強的老師。他們從不計較個人得失，愛校如家，把整顆心都撲在學員身上，早出晚歸，從學習，生活，思想，愛好等各方面無微不至地關(guān)懷著每一個學員的成長學校需要這樣的好老師，學校感謝這樣的好老師!

五、學校明確辦學目標，依法治校

1、為使學校管理走向制度化、規(guī)范化、科學化，一年來，學校根據(jù)新形勢的需要，不斷完善各項管理制度，使各項制度更趨科學化和人性化，全面營造“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成長為志”的辦學氛圍。

2、學校以“面向市場，依法治校”為指導思想，明確辦學目標為：“辦特點，創(chuàng)品牌”學校施行校董事會領(lǐng)導下的校長負責制，進一步加強了學校班子成員的思想建議和作風建設(shè)，進一步完善了領(lǐng)導崗位責任制和責任追究制度，繼續(xù)施行領(lǐng)導考核制度，建立評價機制，樹立全局意識、發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，進一步增強做好本職工作的責任感和使命感，做到了工作層層有人抓，事事有人問的良好格局。學校領(lǐng)導能夠以身作則，大膽開拓，民主管理，不斷創(chuàng)新，做了大量工作，取得了可喜成績。開學至今，學校未發(fā)生任何安全責任事故和師生違法犯罪現(xiàn)象。各部門的各項工作都能夠想在前面，走在前面，干在前面，深受全體教職員工好評。

六、辦學個性鮮明，教育效果顯著

1、民辦學校“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”。因此，必須以特色教學為窗口，擴大學校的社會影響。以個別化教學作為我校辦學的一大特色，并取得了社會的認可，現(xiàn)在已在全校范展開培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)。老師們在教學教育過程中結(jié)合課例，聯(lián)系實踐，對新課程的進行學習、對新觀念進行滲透、對新方法的進行運用。

七、活動豐富多彩，開發(fā)學生潛能

1、 學校通過各種豐富多彩的活動，開發(fā)學員的潛能、發(fā)展個性特長，促進學校教育質(zhì)量的全面提高。運用專題講座、報告會等形式，深入進行法制教育和行規(guī)教育;運用學科活動、組織學員自我宣傳、自我教育，為特長學員提供鍛煉的機會，讓他們在活動中展現(xiàn)自己的特長，體現(xiàn)成功的喜悅。

2、 學校還建立了學員聯(lián)系卡，與學員定期溝通聯(lián)系，對學員進行跟蹤訪問。實現(xiàn)了學校教育、社會教育的統(tǒng)一，營造了一種大教育環(huán)境培訓機構(gòu)年度工作總結(jié)工作總結(jié)。

八、存在問題

我校在教研上個別老教師還跟不上;在學校管理上，還存在漏洞。在培養(yǎng)和教育學生的過程當中，還存在許多不科學的方法和手段等等，

當然可能還有其他的不足，我們將認真思考量化評估的結(jié)果，尋找差距，查清原由所在，將在下學年的工作計劃中，重點對以上問題進行解決，爭取使學校的整體水平再升一個臺階!

英語培訓學校年終總結(jié) 范文2

時光荏苒，驀然回首間來到新東方英語已經(jīng)近一年了。一年來經(jīng)歷了許多、體驗了許多、感悟了許多也收獲了許多，可以毫不夸張的說，這一年來的心路歷程是我從事英語培訓教學這許多年來所未曾經(jīng)歷過的，別有一番酸甜苦辣滋味在心頭，回首這段心路，總結(jié)得失成敗，可以讓我更好的執(zhí)著前行。

來到英語的緣起，我想還是與A有關(guān)，因為我與她的相熟相識還是在B。只是那時我是面試官，她來應聘，我執(zhí)掌著她的生殺大權(quán)。回想起來印象還是很清晰和深刻，講臺上她的拘謹、謙恭和臺下我的坦然、從容仿佛鏡頭一樣定格，揮之不去。及至后來，收到A君的短信，說她己就職于此，我的心也呼的也動了一下。我了解A，更仰慕英語，我想她做到的，我終究也可以做到。懷揣著那一份自信，我來英語應聘了，應聘過程現(xiàn)在回想起來頗有些意外和一波三折，我清晰的記得是在3月15號面試上英語,途經(jīng)三輪，第一輪就是與傳說中的校長直接面對面，多少還是有一些緊張和忐忑。然而中午并沒有在規(guī)定的時間通知二面，于是有些失望，我只是以為沒過，有些悻悻然的離開了，但之后卻有些意外的收到了被錄用的信息，心情一時間不由大好。

終于躋身于傾慕已久的英語，成為其中一員，以為可以大展身手了，但現(xiàn)實終與理想有些距離。我開始備新概念2冊，開始被批課，自己雖然有些許經(jīng)驗，但還是沒沉下來，多少有一點點的適應吧。發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要修補和完善的地方，慢慢積累中。于是從新開始，放下自己的過往，從一名新人和以小學生的心態(tài)做起，看了很多的英語相關(guān)書,終于感覺有了些許進展。在此期間，在每個星期的批課中，在做demo中,發(fā)現(xiàn)A君的水平已然超過自己，于是開始不斷反省，我想這就是環(huán)境的原因吧，畢竟早來英語一天也是老人了，多一天這里的環(huán)境熏陶和歷練，也就多了一份成熟。終于批課期結(jié)束后正式開始上課了，仍然看了很多書，不斷的磨礪自己的心態(tài)，充實自己的知識和經(jīng)驗，我感覺到在英語這樣一個好的環(huán)境里，我一直在進步。到了年終，A君拿了新老師的**，為她高興和慶賀，也發(fā)現(xiàn)仍然自己與她有些許距離。

也許好多事的成敗得失可以歸結(jié)于主觀與客觀，但我始終認為主觀能動性是第一位的，相同起點上出發(fā)的，卻往往會在路途中拉開距離，但只要我們敢于奮起直追，不甘落后，終究會有對得起自己努力和付出的成績單。面試的時候我曾經(jīng)說過英語是英語培訓學校的終點，也許更是我個人職業(yè)生涯的終點和歸宿，過去是，現(xiàn)在是，將來也是，一直都是!既然我已經(jīng)選擇并幸運的成為英語的一員，我想我應當做的就是放下自己的昨天，適應這里的今天，迎來自己嶄新的明天!于是，我想給自己一些更多的壓力與挑戰(zhàn)，比如非常希望能執(zhí)教新概念3冊，在壓力中提高，在壓力中面對，我想我可以做到的，我始終相信自己，相信伙伴，更相信英語!

美好的20XX年就要過去了，無論是開心的還是不開心的，終究會過去，而充滿希冀與夢想的2013馬上就要向我走來，在新一年里，我會更加努力的提高自己，我能!我行!也希望您的鞭策與鼓勵始終與我同行!再次感恩英語給我?guī)淼囊磺?

英語培訓學校年終總結(jié) 范文3

20XX年我校在德州市教育局有關(guān)領(lǐng)導的親切關(guān)懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守了國家的各種法律，認真貫徹黨和國家的各項政策，不斷創(chuàng)新管理機制，加強教育教學的研究，深化教學改革，加強安全衛(wèi)生管理工作，不斷推進素質(zhì)教育的新途徑。在教書育人的事業(yè)中作出了我們應該做的工作。 對照工作計劃，現(xiàn)將20XX年的工作匯報如下：。

一、突出特色教育，提升品牌影響力

20XX年作為我校特色教育深度發(fā)展和改革的年度，我校努力與國際英語教育接軌，創(chuàng)新適合我市英語教育的特色教育，提升我校品牌教育影響力。針對我校的實際情況，我們主要做了以下工作：

1．認真學習，深化改革，與時俱進 結(jié)合20XX年我校工作計劃，根據(jù)上年度我校制定的學校培育和經(jīng)營品牌教育的經(jīng)營計劃。本年度工作主要以教育改革，思路創(chuàng)新為主。積極參與全國社會各界組織的教育研討會，教育理念座談會，各種先進教育理念，教學方法的培訓學習課程等，并與上海惟樂教育，北京瑞金教育等多家全國知名教育機構(gòu)達成合作伙伴關(guān)系，共同推進全國英語教育的發(fā)展。

2．創(chuàng)新教學方法及教育理念，形成特色教育 “以特色教育為重心，打造行業(yè)品牌”是我校經(jīng)營方針之一。學校自創(chuàng)辦以來，一直十分重視校園特色的特色教育。每月以教研中心為指導開展全校性的特色教育研討會及討論座談會。著力打造具有地域特色及學校自身特色的教育理念及教學方法。經(jīng)過一年的不斷學習，總結(jié)，創(chuàng)新，我校自創(chuàng)出我校特有的 “階梯化小步驟教學系統(tǒng)”、“256教學系統(tǒng)”等教育方式。

3．發(fā)揚素質(zhì)教育精神，提升全面教育品質(zhì)

學校專門成立了英翔俱樂部，本俱樂部主旨就是培養(yǎng)學員綜合素質(zhì)，鍛煉學員綜合能力。通過舉辦各種拓展訓練活動，演藝比賽等活動，從多方面提升學員綜合素質(zhì)，形成我校特色素質(zhì)教育體制及校園文化。

二、緊抓安全防衛(wèi)工作，創(chuàng)建平安校園

1．加強責任人制度，確保全方位管理，落實安全防衛(wèi)措施，確保校區(qū)安全工作。 學校是人口密集的地方，尤其是小學生是社會安全弱勢群體，本年度全國各地突發(fā)多起小學生受害事件。為此我校積極防范，從細節(jié)出發(fā)，減少各種事故的隱患，杜絕事故的發(fā)生。

結(jié)合我校實際情況，針對安全防衛(wèi)工作，主要有以下幾方面：

⑴ 加強校區(qū)入口檢查，對來訪人員進行登記入冊；

⑵ 對各校區(qū)配備了安保人員，安裝監(jiān)控設(shè)備，做到安全防衛(wèi)工作的全面管理監(jiān)督；

⑶ 加強各校區(qū)校舍安全設(shè)備檢查檢修，設(shè)備不全及時補充；

⑷ 加強安全防衛(wèi)工作精神的學習及安全防衛(wèi)知識的培訓；

各校區(qū)各項工作都做到自檢自查，自我修正。以實現(xiàn)科學預防，遏制突發(fā)事件的爆發(fā)，切實維護師生生命安全和學校正常秩序。到目前為止，我校未發(fā)現(xiàn)一例安全事故。

三、探索辦學規(guī)律，服務教育教學

1．為英語教育研究提供優(yōu)質(zhì)服務 結(jié)合自身辦學體制，我們的管理工作以優(yōu)質(zhì)服務重點，在服務中來體現(xiàn)正確的辦學思想，在服務中體現(xiàn)先進的辦學理念。具體做到“兩個統(tǒng)一，兩個超前，兩個及時。即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動；超前思考，超前準備；及時反思，及時調(diào)整。

2．緊抓細化教育，提升教育實力