會計學審計方向精選(九篇)

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第1篇：會計學審計方向范文

（一）國內外有關法務會計的爭議聚焦迄今為止，國外有關專家學者對法務會計的定義眾說紛紜，我國理論界與實務界關于法務會計的界定也是爭議頗多，法務會計到底應歸屬于會計學科還是法學科？亦或是歸并到審計學科？仔細分析諸多觀點，不難發現它們之間有許多交叉重合，也有部分差異，歸納起來無非就是以會計為重心，還是以法律為落腳點，或者說可劃分為廣義的法務會計和狹義的法務會計，要視具體目標而定，國外的主流觀點分析歸納有如下特征表現：第一，法務會計的內涵有不斷擴大的趨勢，即從單純的會計（舞弊）調查向會計鑒定、訴訟支持等司法縱深方向延伸擴展，這體現了多學科交叉滲透有不斷擴大的趨勢。第二，現階段，法務會計的定義進入了“林立”狀態，各種說法不斷涌現，這方面的理論研究呈現百家爭鳴、不斷創新的景象。第三，理論研究專家與社會實踐專家對法務會計的界定具有很大的差異，主要源自視角不同，研究領域及價值觀存在差異。從國外已有的研究成果來看，主要是側重于對法務會計實務的探討，又受到案例的推動，較多關注熱點問題和技術解決方案，特別是在執行舞弊審計、財務調查時的應用，至今已形成一套有效的、系統的舞弊調查方案以及在收集證據過程中所用到的先進技術方法，但對法務會計的理論淵源和理論框架的探索則非常少。國外學者對法務會計概念的定義趨于完善，但都未涉及到法務會計主體，有所欠缺。而研究方法方面，主要是對法律條文的解釋和歷史的概括總結以及案例研究，實證分析很罕見。由此不難發現實用主義原則在法務會計理論發展中的作用以及案例對法務會計理論的推動，這種實用主義原則現在仍起很大作用。從國內學者對法務會計概念的界定觀察，有的是從處理經濟糾紛中法律問題的視角進行界定；有的則是從學科和實務雙重角度予以界定；還有的是從現行司法會計體制的角度對法務會計進行詮釋。可以得出以下結論：

（二）法務會計人才培養目標的定位想要對法務會計專業人才培養目標進行定位，應先明確法務會計的一般涵義。綜合各家觀點，總結我國法務會計的社會實踐，筆者認為，所謂法務會計，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科交叉知識和專業技能，對社會經濟活動中發生的經濟糾紛及欺詐行為等進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出鑒定意見或為法庭審理作證的特定專業服務活動。它是以法學和會計學理論為基礎，集會計學、審計學和法學于一身的綜合叉學科。要理解上述法務會計的基本涵義必須把握住以下五個要素：

二、法務會計的目標

（一）法務會計的技術方法。法務會計的技術方法是在執行法務會計業務時需要綜合運用的調查、審核、估算、分析、判定與鑒別等技術方法，以取得合乎法律要求的各類證據。法務會計與傳統會計的最大區別在于：法務會計所執行的業務職能及出具的專業報告都是直接為法律服務的。法務會計經常涉及舞弊調查，并為公、檢、法等職能部門和紀檢、監察、律師辯護、經濟調查及審計等專業活動服務。法務會計師執業有助于社會各界了解和解決諸如經濟損失，特別是金額方面的損失。另外，法務會計師還經常幫助內部管理部門強化公司內部控制，以減少內部舞弊的發生。可見，法務會計師所關注的主要問題包括：經濟糾紛、經濟過失和經濟犯罪等，其基本職能是向法庭等職能機構提供專家性意見，作為法庭客觀、公正地裁決經濟案件的專業依據。在法學科的法務會計專業（方向）人才培養方案中，已經確定的法學（法務會計專業方向）人才培養目標為：“本專業方向培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，系統掌握法學、會計學科的基本理論知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定程序，熟悉國內外會計財務相關方針政策、法律法規以及相關國際慣例，能夠綜合運用法律、會計審計知識、方法和技能，專業基礎扎實，實踐能力強，富有創新精神，具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息技術或區域分析、解決法務會計問題能力，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計職業技能，適應國家立法、行政、司法機關、社會中介組織及企事業單位等需求的復合型應用性人才。”這一目標定位的鮮明特點是：具體詳盡、面面俱到、學科交叉，涉及面廣，出發點是適應性強，無論市場變化有多大，似乎都會有好的就業去向。但是，目前的就業競爭壓力大，人心浮躁，學生一般只注重眼前，價值取向以實惠為主。經過幾年來的培養實踐，筆者以為，設置法務會計專業或專業特色方向，不論是在法學科下的，還是在會計學科下設的特色方向，都應該遵循高等教育規律，人才培養目標定位需要源于實踐需求，又高于實踐要求，應符合科學發展觀和與時俱進的原則，既要簡明扼要，又具有專署性和可操作性，而且還應具有一定的前瞻性，保持預留發展空間，要可持續下去。培養學生的周期較長，市場瞬息萬變，可能招生時形勢一片大好，可到畢業時，市場風向標變了，所以，還是要有縝密的頂層設計。基于上述情況，分層次的法務會計專業（方向）人才培養的目標本科可定位為：本專業（方向）培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查各類經濟糾紛與財務舞弊案件證據，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）碩士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有較深厚的法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查取證各類經濟糾紛與財務舞弊案件，具有創新精神，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）博士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養跟蹤信息化國際市場競爭變化，德、智、體、美綜合發展，具有深厚的法學理論基礎與財務會計學理論功底，能夠綜合運用法律程序調查研究各類復雜的經濟糾紛與高端舞弊案件，具有創新精神，并勝任跨國集團、科研院所及高等院校研究與實踐的復合型高級人才。美國高校法務會計人才培養目標的確定視培養模式和路徑不同而有所區別。許多美國高校目前對法務會計人才培養僅停留在研究生在職教育階段，加之社會上法務會計人才稀缺程度較高，各高校確定的法務會計培養目標以“能夠勝任法務會計、舞弊調查等相關工作”為主。

（二）各類層次人才培養目標下的課程體系設計一般復合型專業（方向）人才培養計劃中的課程設計較普通專業的課程設計復雜且目標要求高，搞不好就會出現“兩張皮”或“拼盤式”的局面，全憑學生自己去消化融合。在學分有統一規定、不能突破的前提下，需要課程設計者科學合理地進行課程體系的設計。法學院的法務會計專業（方向）通常偏重開設較為系統的法學科類課程，因為法學科的一級學科門類較多，國家統一規定的法學科基礎和主干課程就有十六門課，加入各部門法、專業法規，令人眼花繚亂，再按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，跨學科選修課等，剩下極其有限的學分分到復合的會計學科、審計學科，達不到需求。學生就業時常常出現會計學功底不扎實，法學又難就業。為改變這一局面，只能再盡力壓縮法學類課程，增加一些經管類會計課程，但交叉融合又是難題，還是改變不了“拼湊”的色彩，改革創新就要冒風險。所以需要每年微調課程開設計劃，按照“通、識、精、活”原則構建課程體系，逐年調整人才培養方案。同樣道理，在會計學院下設置法務會計專業（方向）的課程體系設計正好相反，通常偏重開設較為系統的經管類會計學科課程，在國家統一規定的經管類學科基礎課程就有十到十二門課，加上按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，專業主干課以及跨學科選修課等，剩下的要想置入法學科一系列課程不大可能，只能選擇性嵌入部分主要的課程。學生就業經常是會計學具備一定的功底，但是法學知識不系統，法學思維跟不上。無論在哪個學院下面設置法務會計專業（方向），最關鍵的是看學生的興趣和未來人生的發展方向，根據獲取哪個學士學位來定它的主要知識結構取向，然后實施課程再造系統工程。我們通過三年的努力，嘗試性地進行課程再造，打破“拼盤式”局面，為有效地節省學分、提升專業交叉和學科融合度、擴大復合效果、增強實戰能力，組隊實施了課程開發計劃，目前已經完成五門課程的改造和教材出版任務，正在試用階段，還需要不斷總結經驗和教訓，再進一步深加工使之完善。目前，在我國，為適應社會對復合型法務會計人才需要，緩解單一專業的就業壓力，除了積極申辦本科層次的法務會計專業以外，可以嘗試多元化培養模式，如在財經類院校的會計學或法學專業開設法務會計第二學位；為增強學生的發展后勁，可以像國外一樣，實施本碩連讀制度，在本科階段主修會計學三年專業，在碩士階段主攻法學科和實踐應用三年；實施碩博連讀制度，在碩士和博士階段偏重法學和交叉融合性研究，培養出真正的法務會計高端人才。

三、探索我國法務會計人才培養新模式

（一）國外職業資格考試與專業教育結合培養模式法務會計人才培養應拓寬思路，開闊視野，轉變觀念，借鑒ACCA/CGA等在國內高校的辦學成功經驗，嘗試探索學歷教育與ACFE（美國注冊舞弊審核師）職業資格教育相結合模式。本科階段學習的第一要務是厚基礎、寬口徑、重思想、強能力，以專業素養教育為主，有的專業課直接對接ACFE的職業資格考試內容，搶占先機，凸顯法務會計專業特色，并有針對性地解決學歷專業教育與社會實踐需求脫節問題，以適應市場變化對特殊人才的需要。

（二）探索國內與國際合作辦學模式目前，經濟全球化，市場競爭國際化，國外大學積極搶灘中國的教育陣地，為了充分體現法務會計人才培養教育的“國際化”并不斷擴大隊伍，我們應具有注冊會計師行業人才發展戰略眼光，采取“走出去”與“請進來”的方式，與國外有專長的大學合作，聯合培養法務會計高層次人才。具體可以推行國際化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培養模式以及“國（境）外高校交換生”等人才培養模式等。

（三）校內跨學科基地班培養模式現在許多院校都按大類招生，可以在本校的會計學專業與法學專業搭建一個“2+2跨學科專業平臺”，由學生自主選擇未來的發展方向，還可以組建“創新法務會計人才基地班”，選拔優秀學生進入實驗班，推行全新教學法，設置綜合性較強的特色系列課程。此外，有條件時不妨借鑒重點大學的辦學經驗，采取本碩連讀或碩博連讀模式，即本科階段完成會計學教育，法學科放在碩士和博士階段完成。美國高校法務會計人才培養模式表現為：要么僅限于開設舞弊調查與白領犯罪調查一門或幾門法務會計相關的課程，涉及有關訴訟支持的培養計劃較少。據調查，已有17所高校開設了法務會計課程，向學生系統、全面傳授法務會計知識，其中有5所高校開展了法務會計本科教育的嘗試，還有兩所高校同時開展法務會計本科和碩士學位教育，其他高校多數只開展法務會計碩士學位教育。而大多數高校都設置了入學門檻，如工作經歷、相關預備知識和學歷要求等，主要教育對象為在職或在校生，主要教育形式為遠程教育和全日制教育。開出法務會計課程的絕大多數是經濟學院和會計學院，少數高校由法學院承擔。

四、法務會計專業方向建設中急需解決的問題

（一）法務會計專業（方向）就業遇到的尷尬隨著經濟社會的快速發展，對技術創新和管理創新需求巨增，新興行業越來越多，學科劃分也日漸細致，科學研究及各領域拓展急需一些有學科專業交叉融合背景的復合型人才，市場調查研究和社會實踐顯示，法務會計人才大有可為，如各級財政、稅務、物價部門，公檢法、紀檢審、銀行、企業等都需要既懂法律，又精通業務的復合型專門人才。目前，法務會計專業的畢業生總體上很受歡迎，但在就業過程中也會遇到一些尷尬。有些單位在招聘時，要么招純法學的，要么招純會計學的。從每年報考公務員、事業單位人員的專業要求看，要么是延續多年以前的專業類別要求，要么有新類別出現，但并沒有單獨設置法務會計這一類別，對專業要求也沒有添加到新增加的目錄中，學生如果選擇要報考公務員，只能走法學系列，要去企業單位就只能選擇會計學，可實際畢業時不可能同時拿兩個學位，所以學生往往很糾結，到底要拿哪個專業的學位。筆者認為，國家人事部門公務員招錄過程中，應深入實際，調查研究，與時俱進，根據有效需求，及時地更新招錄專業目錄和進行崗位設置更新。政府部門為推進經濟社會發展，真正發揮宏觀調控和政策導向作用，從根本上解決就業難的問題。另一方面，高校也有責任千方百計擴大宣傳和影響，有效推介復合型人才深入各行業基層，利用寒暑假的社會實踐機會和招聘會及網絡輿論宣傳陣地，做好信息溝通工作，借助政府和社會輿論宣傳和網絡信息強力推進法務會計人才隊伍建設和行業發展，為我國經濟社會健康運行發揮更大的作用。

（二）法務會計與舞弊審計的辨析近年來，國內外資本市場上的企業財務造假、會計舞弊以及高級管理層犯罪案件此起彼伏，由此對舞弊審計和法務會計的需求日益興盛，刺激國外的舞弊審計研究迅速升級。而在特別復雜的經濟案件中，單憑舞弊審計和法務會計唯一手段是無法完成的，經常是雙方交叉并聯合作戰，優勢互補才能順利結案。法務會計的產生和具體內容與舞弊審計有著千絲萬縷的關系，因而許多著作和學者經常將兩個詞交叉使用，或者混為一談，事實上，舞弊審計和法務會計雖然有相同之處，但也存在著差異，詳細了解兩者的異同，合理安排，使兩者相互配合協作，有利于在調查舞弊案件時使兩者的優勢最大化，促進反舞弊事業的發展。例如，美國“世通”公司董事會在知道發生財務舞弊欺詐案后，立即成立了包括前聯邦總檢察長、審計人員、律師等專業人員在內的“特別委員會”展開獨立調查，聘請美國證券與交易委員會執行部門前首腦提供咨詢，共同解決財務欺詐導致財產被非法侵占案件中的財務、法律、會計等問題。在這之中，審計人員對賬務進行舞弊審計，而前檢察長、律師、證券與交易委員會前首腦則相當于法務會計人員，對于賬務資料提供法律方面的專家意見，支持訴訟，兩者相互配合，共同解決財務欺詐案中的會計、法律問題。

（三）法務會計專業方向的課堂教學案例建設法學科與會計學科的最大共同點在于實踐性強，為不斷提升教學質量和效果，應注重雙師型教師隊伍的建設，還可聘請校外兼職教授定期來校講學，如聘請大型企業集團、上市公司有豐富實戰經驗的法務會計專家授課。以往單純的法學或會計學課堂教學也有許多案例可以穿插學習示范，多年的經驗積累和案例素材獲取都較為便利，也好編制成案例庫。但是法務會計的課堂教學，包括教材編寫卻比較困難，成型的案例幾乎沒有完整的，這就需要教師深入實際去發現挖掘，并組織課程組員抓住辦案機會，團隊式合作，不斷反復實踐探索法務會計調查與訴訟，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例資料，供學生熟悉操練學習之用。

第2篇：會計學審計方向范文

【關鍵詞】高校會計專業 教學目標 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0235-01

隨著經濟的高速發展，社會愈加開放，會計行業開始蓬勃發展。越來越多的莘莘學子選擇了會計專業，各大高校也競相開設會計專業，即便是一些理工類學校也是如此，原本低調的財經類院校更是名聲大噪。新的經濟形勢，新的發展機遇，新的社會需求無疑對當前高校會計教學提出了更高的要求。我們有必要重新審視高校會計教學的地位和責任，確立新的教學目標，改變傳統的填鴨式教學，從而為我國經濟建設培養高素質會計人才。

一、我國高校會計教學的現狀分析

（一）專業設置豐富，但教學目標模糊，界限不清

早在1952年，中國人民大學和西南財經大學率先開設會計學專業，為我國培養了第一批會計人才。在這之后的40余年間，我國只有單一的會計專業（或財會專業）。直到1983年國家審計署成立，國家急需大量審計人才，南京審計學院創辦了國內首個審計專業。1994年，在教育部、財政部等部委批準下，我國開始在全國20多所院校成立注冊會計師專業方向班，填補了我國注冊會計師專業人才的空白。1998年，為了適應市場經濟對財務分析和財務決策人才的需要，教育部決定設立財務管理專業，中國人民大學財務管理專業于當年正式開始招生，旨在為我國大型企業金融機構培養財務管理人才。2001年，西安交通大學經濟管理學院組建了我國第一個ACCA方向班，截止到目前，全國已有上百家院校開設ACCA方向班，同時開設中外合作辦學班。這標志著我國高校進入會計專業國際化培養階段，會計專業設置逐步完善。

但是通過查閱各高校會計專業培養計劃，筆者不難發現存在教學目標模糊，專業界限不清等問題。以某財經院校各專業培養目標為例，會計專業的目標是培養高素質應用型高級專門人才，畢業后主要在企事業單位、政府及會計事務所等從事會計、審計等工作的高素質應用型高級專門人才。財務管理專業的目標也是培養高素質應用型高級專門人才，畢業后主要在企事業單位、政府、證券公司、投行從事財務管理、資本運作等工作的應用型高級財務專門人才。審計專業是培養從事CPA審計，內部審計的審計人才。資產評估專門是培養從事房產評估、企業價值評估、項目評估的評估人才。還有ACCA是培養國際化會計人才，林林總總，讓人眼花繚亂。在專業課開設方面，更是存在交叉重復問題，沒有明顯的區分度。試問什么是會計人才，什么是財務人才，審計人才又跟前者有什么區別。所以大學本科會計學各專業的培養目標到底是什么，如何在課程設置方面體現專業特色還值得我們進一步研究。

（二）課程體系完善，理論性強，但實踐性不足

會計學科設立伊始，我國引進蘇聯教學模式和教材，開設四門會計專業課，分別是會計核算原理、工業會計、工業企業經濟活動分析、行業財務管理，這為我們后期會計學科體系的建立與發展起到了決定性作用。到了20世紀中期，我國學者開始結合我國實際情況編寫教材，比如廈大教材編寫組編寫《會計學原理》，人大編寫的《工業企業會計》很受歡迎，為這一時期的會計人才培養起到了巨大的貢獻。后，隨著改革開放的逐步落實，我國開始引入“西方會計學原理”“西方管理會計”“會計電算化”三門課程，使得我國會計課程體系趨于完善。截止到目前為止，我國會計學科已經建立了以初級、中級、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學為主干課程的學科體系。

但是，這些教材理論性過強，可讀性比較差，學生普遍反映太枯燥，甚至有學生反映看不懂教材。另外，目前在校學生80%的學時都是課堂聽課，期末的教學實踐或者課程實驗多半也是流于形式，根本沒有實質內容，導致學生空有理論，走向工作崗位以后還是無法應對復雜的實務工作。

（三）教師隊伍素質高，但實務經驗欠缺

據統計，目前我國高校教師群體中，擁有博士學位或者副教授職稱的人數占到60%。畢業生調查問卷顯示過半數畢業生認同老師知識淵博，專業知識扎實，教學授課能力強，但是實踐能力不夠。過半數的會計專業老師表示自己沒有過會計相關實務工作經驗，大都是出校門，入校門，即本碩博讀下來之后，就直接進入高校做專業課老師，相對于外面的實務工作，自己更擅長于理論研究。但是會計是一門實踐性很強的學科，學校對本科層次學生的培養目標就是培養高素質應用型人才，這樣的師資隊伍是不可能培養出應用型人才的。

二、提高會計教學水平的改革措施

（一）明確教學目標，突出專業特色

如何設立會計各專業的培養目標一直是高校會計界經久不衰的討論話題。筆者認為會計是一門專業性比較強的學科，財務管理學、審計學、資產評估都是隨著社會分工進一步深化從會計學中分化出來的專業。它們理應具有別于會計專業的專業特色，但與此同時，會計又應該作為它們的專業基礎課程。也就是說在會計學的基礎上突出各專業特色。比如審計學，我們的培養目標就是要讓學生通曉會計準則，掌握審計方法、審計路徑，并具有一定的審計職業判斷能力。在課程設置方面，大一時候要先開設基礎會計學，中級會計學，讓學生充分掌握會計準則的規定，大二要開設審計學原理，作為學生審計入門課程，讓他們了解審計的目標、審計的方法，之后再開設財務審計等專業性更強的課程。另外也可以引入國際審計學等雙學課程，給學生一個全新的學習視角，為以后走向國際化提供基礎。

（二）實踐教學與理論教學并重

理論教學固然重要，但是我們也應該加強實踐教學，尤其對于會計這樣一門實踐性比較強的學科更是如此。在教材編寫方面，我們不妨加入一些實務案例，可以效仿國外的教材，在一章內容開頭給一個小案例，讓學生帶著問題去閱讀教材，這樣會增加學生學習的興趣。在課堂教學中，教師可以開展案例教學，讓學生自由討論，充分發揮學生的主觀能動性，教師只要做好關鍵點點撥工作就好。另外，學校要落實期末的教學實踐活動，務必讓學生有機會參與到實務會計工作中去，可能的話購買些模擬軟件，讓學生扮演會計角色參與到企業的財務工作中。從而提高學生的知識應用能力和綜合素質。

（三）培訓教師，打造“雙師型”教師隊伍

學校可以聯系一些企業或事務所作為自己的實訓基地。利用寒暑假時間鼓勵教師們到實訓基地培訓，除了參加教學技能培訓外，還要多參加實務工作方面的培訓，打造“雙師型”教師隊伍，即不但是教師，也是會計師。從而為學生更好地服務。另外，學校也可以引入實務界杰出人士作為學生的校外導師，這些人士可以是事務所的合伙人，企業財務總監，高管等專業人士。最后，我們應該加強教師與實務界人士的聯系，高校教師可以了解財務會計理論在實際運用中存在的問題以及解決辦法，而實務界人士也可以了解到當下財務理論發展動態及前沿，從而更好地指導實務工作，實現共贏。

參考文獻：

[1]陳之舉.我國大學本科會計教學改革研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]羅勇.我國高校會計教育中存在的問題及對冪[J].財會月刊，2006.

[3]楊伯堅.以實踐為導向的會計教學改革[J].河南商業高等專科學校學報，2012.

第3篇：會計學審計方向范文

法務會計是什么？它能做什么？怎么做？誰來做？要解決諸如此類的問題，最關鍵的是人才培養目標的確定。隨著時間的推移，人們對法務會計的認識也在不斷變化，關于法務會計的詮釋，國內外學界頗有紛爭。

（一）國內外有關法務會計的爭議聚焦

迄今為止，國外有關專家學者對法務會計的定義眾說紛紜，我國理論界與實務界關于法務會計的界定也是爭議頗多，法務會計到底應歸屬于會計學科還是法學科？亦或是歸并到審計學科？仔細分析諸多觀點，不難發現它們之間有許多交叉重合，也有部分差異，歸納起來無非就是以會計為重心，還是以法律為落腳點，或者說可劃分為廣義的法務會計和狹義的法務會計，要視具體目標而定，國外的主流觀點分析歸納有如下特征表現：第一，法務會計的內涵有不斷擴大的趨勢，即從單純的會計（舞弊）調查向會計鑒定、訴訟支持等司法縱深方向延伸擴展，這體現了多學科交叉滲透有不斷擴大的趨勢。第二，現階段，法務會計的定義進入了“林立”狀態，各種說法不斷涌現，這方面的理論研究呈現百家爭鳴、不斷創新的景象。第三，理論研究專家與社會實踐專家對法務會計的界定具有很大的差異，主要源自視角不同，研究領域及價值觀存在差異。從國外已有的研究成果來看，主要是側重于對法務會計實務的探討，又受到案例的推動，較多關注熱點問題和技術解決方案，特別是在執行舞弊審計、財務調查時的應用，至今已形成一套有效的、系統的舞弊調查方案以及在收集證據過程中所用到的先進技術方法，但對法務會計的理論淵源和理論框架的探索則非常少。國外學者對法務會計概念的定義趨于完善，但都未涉及到法務會計主體，有所欠缺。而研究方法方面，主要是對法律條文的解釋和歷史的概括總結以及案例研究，實證分析很罕見。由此不難發現實用主義原則在法務會計理論發展中的作用以及案例對法務會計理論的推動，這種實用主義原則現在仍起很大作用。從國內學者對法務會計概念的界定觀察，有的是從處理經濟糾紛中法律問題的視角進行界定；有的則是從學科和實務雙重角度予以界定；還有的是從現行司法會計體制的角度對法務會計進行詮釋。可以得出以下結論：

（1）法務會計是法律與會計結合的必然產物，主要服務于市場經濟，以解決社會經濟問題為目的，與一般性會計比較，其主要的區別在于法務會計師的業務職能和提交的專業報告都是直接為法律服務的。

（2）涉及的學科交叉范圍廣泛。法務會計與傳統會計不同，它不是“單純的會計”，而是更廣泛意義上的綜合性會計，只要涉及到經濟糾紛犯罪案件中的會計事項確認和判定，都與法務會計有關。它以會計理論和法學理論為基礎，同時吸收了審計和統計分析的部分技術方法，融會計和法學于一體。

（3）服務針對性強。法務會計以經濟糾紛中的法律問題為重點，針對企業經營過程中出現的問題，法務會計師站在為當事人服務的立場上，通過調查分析，確定責任的發生原因及其歸屬，并通過法律手段來追究有關責任人的法律責任以保護當事人的利益。綜上所述，國內外現有的文獻對于法務會計除了在上述方面取得共識外，在其他許多重大理論問題上都存在較大的分歧。

（二）法務會計人才培養目標的定位

想要對法務會計專業人才培養目標進行定位，應先明確法務會計的一般涵義。綜合各家觀點，總結我國法務會計的社會實踐，筆者認為，所謂法務會計，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科交叉知識和專業技能，對社會經濟活動中發生的經濟糾紛及欺詐行為等進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出鑒定意見或為法庭審理作證的特定專業服務活動。它是以法學和會計學理論為基礎，集會計學、審計學和法學于一身的綜合叉學科。要理解上述法務會計的基本涵義必須把握住以下五個要素：

（1）法務會計的主體。法務會計的主體是法務會計業務活動的執行人，必須是經過專業訓練的、具有特殊技能的法務會計師。他兼具會計師、舞弊審核師、律師、私人調查員等特質。

（2）法務會計的客體。法務會計的客體是接受法務會計調查、審核及鑒證的對象，即法務會計的工作對象，具體是指特殊領域的特定業務，如社會經濟活動中發生的各類經濟糾紛、經濟過失、欺詐、犯罪等涉案事項或行為。

（3）法務會計的依據。法務會計的依據即法務會計的工作標準或衡量尺度，是與經濟案件或事項有關的法律法規和會計審計準則。

（4）法務會計的目標。法務會計的目標即通過法務會計實踐活動所期望達到的目的和要求，是提供專家性意見作為法律鑒定或用于法庭審理的經濟鑒證。

（5）法務會計的技術方法。法務會計的技術方法是在執行法務會計業務時需要綜合運用的調查、審核、估算、分析、判定與鑒別等技術方法，以取得合乎法律要求的各類證據。法務會計與傳統會計的最大區別在于：法務會計所執行的業務職能及出具的專業報告都是直接為法律服務的。法務會計經常涉及舞弊調查，并為公、檢、法等職能部門和紀檢、監察、律師辯護、經濟調查及審計等專業活動服務。法務會計師執業有助于社會各界了解和解決諸如經濟損失，特別是金額方面的損失。另外，法務會計師還經常幫助內部管理部門強化公司內部控制，以減少內部舞弊的發生。可見，法務會計師所關注的主要問題包括：經濟糾紛、經濟過失和經濟犯罪等，其基本職能是向法庭等職能機構提供專家性意見，作為法庭客觀、公正地裁決經濟案件的專業依據。在法學科的法務會計專業（方向）人才培養方案中，已經確定的法學（法務會計專業方向）人才培養目標為：“本專業方向培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，系統掌握法學、會計學科的基本理論知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定程序，熟悉國內外會計財務相關方針政策、法律法規以及相關國際慣例，能夠綜合運用法律、會計審計知識、方法和技能，專業基礎扎實，實踐能力強，富有創新精神，具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息技術或區域分析、解決法務會計問題能力，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計職業技能，適應國家立法、行政、司法機關、社會中介組織及企事業單位等需求的復合型應用性人才。”這一目標定位的鮮明特點是：具體詳盡、面面俱到、學科交叉，涉及面廣，出發點是適應性強，無論市場變化有多大，似乎都會有好的就業去向。但是，目前的就業競爭壓力大，人心浮躁，學生一般只注重眼前，價值取向以實惠為主。經過幾年來的培養實踐，筆者以為，設置法務會計專業或專業特色方向，不論是在法學科下的，還是在會計學科下設的特色方向，都應該遵循高等教育規律，人才培養目標定位需要源于實踐需求，又高于實踐要求，應符合科學發展觀和與時俱進的原則，既要簡明扼要，又具有專署性和可操作性，而且還應具有一定的前瞻性，保持預留發展空間，要可持續下去。培養學生的周期較長，市場瞬息萬變，可能招生時形勢一片大好，可到畢業時，市場風向標變了，所以，還是要有縝密的頂層設計。基于上述情況，分層次的法務會計專業（方向）人才培養的目標本科可定位為：本專業（方向）培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查各類經濟糾紛與財務舞弊案件證據，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）碩士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有較深厚的法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查取證各類經濟糾紛與財務舞弊案件，具有創新精神，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）博士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養跟蹤信息化國際市場競爭變化，德、智、體、美綜合發展，具有深厚的法學理論基礎與財務會計學理論功底，能夠綜合運用法律程序調查研究各類復雜的經濟糾紛與高端舞弊案件，具有創新精神，并勝任跨國集團、科研院所及高等院校研究與實踐的復合型高級人才。美國高校法務會計人才培養目標的確定視培養模式和路徑不同而有所區別。許多美國高校目前對法務會計人才培養僅停留在研究生在職教育階段，加之社會上法務會計人才稀缺程度較高，各高校確定的法務會計培養目標以“能夠勝任法務會計、舞弊調查等相關工作”為主。

（三）各類層次人才培養目標下的課程體系設計

一般復合型專業（方向）人才培養計劃中的課程設計較普通專業的課程設計復雜且目標要求高，搞不好就會出現“兩張皮”或“拼盤式”的局面，全憑學生自己去消化融合。在學分有統一規定、不能突破的前提下，需要課程設計者科學合理地進行課程體系的設計。法學院的法務會計專業（方向）通常偏重開設較為系統的法學科類課程，因為法學科的一級學科門類較多，國家統一規定的法學科基礎和主干課程就有十六門課，加入各部門法、專業法規，令人眼花繚亂，再按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，跨學科選修課等，剩下極其有限的學分分到復合的會計學科、審計學科，達不到需求。學生就業時常常出現會計學功底不扎實，法學又難就業。為改變這一局面，只能再盡力壓縮法學類課程，增加一些經管類會計課程，但交叉融合又是難題，還是改變不了“拼湊”的色彩，改革創新就要冒風險。所以需要每年微調課程開設計劃，按照“通、識、精、活”原則構建課程體系，逐年調整人才培養方案。同樣道理，在會計學院下設置法務會計專業（方向）的課程體系設計正好相反，通常偏重開設較為系統的經管類會計學科課程，在國家統一規定的經管類學科基礎課程就有十到十二門課，加上按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，專業主干課以及跨學科選修課等，剩下的要想置入法學科一系列課程不大可能，只能選擇性嵌入部分主要的課程。學生就業經常是會計學具備一定的功底，但是法學知識不系統，法學思維跟不上。無論在哪個學院下面設置法務會計專業（方向），最關鍵的是看學生的興趣和未來人生的發展方向，根據獲取哪個學士學位來定它的主要知識結構取向，然后實施課程再造系統工程。我們通過三年的努力，嘗試性地進行課程再造，打破“拼盤式”局面，為有效地節省學分、提升專業交叉和學科融合度、擴大復合效果、增強實戰能力，組隊實施了課程開發計劃，目前已經完成五門課程的改造和教材出版任務，正在試用階段，還需要不斷總結經驗和教訓，再進一步深加工使之完善。目前，在我國，為適應社會對復合型法務會計人才需要，緩解單一專業的就業壓力，除了積極申辦本科層次的法務會計專業以外，可以嘗試多元化培養模式，如在財經類院校的會計學或法學專業開設法務會計第二學位；為增強學生的發展后勁，可以像國外一樣，實施本碩連讀制度，在本科階段主修會計學三年專業，在碩士階段主攻法學科和實踐應用三年；實施碩博連讀制度，在碩士和博士階段偏重法學和交叉融合性研究，培養出真正的法務會計高端人才。

二、探索我國法務會計人才培養新模式

近年來，隨著高校生源大戰序幕的拉開，增設新專業競爭加劇，高效率的辦學需要不斷改進與創新人才培養模式，各類高校紛紛創立“國內學歷教育+國際執業資格教育”、“國內學歷教育+國外學歷教育”（2+2或3+1、3+2等）、校內跨學科或跨專業的“2+2”或“3+1”、本學科“創新人才基地班”、“國（境）外高校交換生”等人才培養模式，經過實踐均取得了較好效果，獲得學生、家長和社會的肯定和認同。復合型、創新型人才培養模式的大膽改革和探索，有針對性地提升了學生的綜合素質，提高了其職場競爭力和職業遷移能力、擴大就業適應性。可以嘗試借鑒的有以下幾種模式：

（一）國外職業資格考試與專業教育結合培養模式

法務會計人才培養應拓寬思路，開闊視野，轉變觀念，借鑒ACCA/CGA等在國內高校的辦學成功經驗，嘗試探索學歷教育與ACFE（美國注冊舞弊審核師）職業資格教育相結合模式。本科階段學習的第一要務是厚基礎、寬口徑、重思想、強能力，以專業素養教育為主，有的專業課直接對接ACFE的職業資格考試內容，搶占先機，凸顯法務會計專業特色，并有針對性地解決學歷專業教育與社會實踐需求脫節問題，以適應市場變化對特殊人才的需要。

（二）探索國內與國際合作辦學模式

目前，經濟全球化，市場競爭國際化，國外大學積極搶灘中國的教育陣地，為了充分體現法務會計人才培養教育的“國際化”并不斷擴大隊伍，我們應具有注冊會計師行業人才發展戰略眼光，采取“走出去”與“請進來”的方式，與國外有專長的大學合作，聯合培養法務會計高層次人才。具體可以推行國際化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培養模式以及“國（境）外高校交換生”等人才培養模式等。

（三）校內跨學科基地班培養模式

現在許多院校都按大類招生，可以在本校的會計學專業與法學專業搭建一個“2+2跨學科專業平臺”，由學生自主選擇未來的發展方向，還可以組建“創新法務會計人才基地班”，選拔優秀學生進入實驗班，推行全新教學法，設置綜合性較強的特色系列課程。此外，有條件時不妨借鑒重點大學的辦學經驗，采取本碩連讀或碩博連讀模式，即本科階段完成會計學教育，法學科放在碩士和博士階段完成。美國高校法務會計人才培養模式表現為：要么僅限于開設舞弊調查與白領犯罪調查一門或幾門法務會計相關的課程，涉及有關訴訟支持的培養計劃較少。據調查，已有17所高校開設了法務會計課程，向學生系統、全面傳授法務會計知識，其中有5所高校開展了法務會計本科教育的嘗試，還有兩所高校同時開展法務會計本科和碩士學位教育，其他高校多數只開展法務會計碩士學位教育。而大多數高校都設置了入學門檻，如工作經歷、相關預備知識和學歷要求等，主要教育對象為在職或在校生，主要教育形式為遠程教育和全日制教育。開出法務會計課程的絕大多數是經濟學院和會計學院，少數高校由法學院承擔。

三、法務會計專業（方向）建設中急需解決的問題

（一）法務會計專業（方向）就業遇到的尷尬

隨著經濟社會的快速發展，對技術創新和管理創新需求巨增，新興行業越來越多，學科劃分也日漸細致，科學研究及各領域拓展急需一些有學科專業交叉融合背景的復合型人才，市場調查研究和社會實踐顯示，法務會計人才大有可為，如各級財政、稅務、物價部門，公檢法、紀檢審、銀行、企業等都需要既懂法律，又精通業務的復合型專門人才。目前，法務會計專業的畢業生總體上很受歡迎，但在就業過程中也會遇到一些尷尬。有些單位在招聘時，要么招純法學的，要么招純會計學的。從每年報考公務員、事業單位人員的專業要求看，要么是延續多年以前的專業類別要求，要么有新類別出現，但并沒有單獨設置法務會計這一類別，對專業要求也沒有添加到新增加的目錄中，學生如果選擇要報考公務員，只能走法學系列，要去企業單位就只能選擇會計學，可實際畢業時不可能同時拿兩個學位，所以學生往往很糾結，到底要拿哪個專業的學位。筆者認為，國家人事部門公務員招錄過程中，應深入實際，調查研究，與時俱進，根據有效需求，及時地更新招錄專業目錄和進行崗位設置更新。政府部門為推進經濟社會發展，真正發揮宏觀調控和政策導向作用，從根本上解決就業難的問題。另一方面，高校也有責任千方百計擴大宣傳和影響，有效推介復合型人才深入各行業基層，利用寒暑假的社會實踐機會和招聘會及網絡輿論宣傳陣地，做好信息溝通工作，借助政府和社會輿論宣傳和網絡信息強力推進法務會計人才隊伍建設和行業發展，為我國經濟社會健康運行發揮更大的作用。

（二）法務會計與舞弊審計的辨析

近年來，國內外資本市場上的企業財務造假、會計舞弊以及高級管理層犯罪案件此起彼伏，由此對舞弊審計和法務會計的需求日益興盛，刺激國外的舞弊審計研究迅速升級。而在特別復雜的經濟案件中，單憑舞弊審計和法務會計唯一手段是無法完成的，經常是雙方交叉并聯合作戰，優勢互補才能順利結案。法務會計的產生和具體內容與舞弊審計有著千絲萬縷的關系，因而許多著作和學者經常將兩個詞交叉使用，或者混為一談，事實上，舞弊審計和法務會計雖然有相同之處，但也存在著差異，詳細了解兩者的異同，合理安排，使兩者相互配合協作，有利于在調查舞弊案件時使兩者的優勢最大化，促進反舞弊事業的發展。例如，美國“世通”公司董事會在知道發生財務舞弊欺詐案后，立即成立了包括前聯邦總檢察長、審計人員、律師等專業人員在內的“特別委員會”展開獨立調查，聘請美國證券與交易委員會執行部門前首腦提供咨詢，共同解決財務欺詐導致財產被非法侵占案件中的財務、法律、會計等問題。在這之中，審計人員對賬務進行舞弊審計，而前檢察長、律師、證券與交易委員會前首腦則相當于法務會計人員，對于賬務資料提供法律方面的專家意見，支持訴訟，兩者相互配合，共同解決財務欺詐案中的會計、法律問題。

（三）法務會計專業方向的課堂教學案例建設

法學科與會計學科的最大共同點在于實踐性強，為不斷提升教學質量和效果，應注重雙師型教師隊伍的建設，還可聘請校外兼職教授定期來校講學，如聘請大型企業集團、上市公司有豐富實戰經驗的法務會計專家授課。以往單純的法學或會計學課堂教學也有許多案例可以穿插學習示范，多年的經驗積累和案例素材獲取都較為便利，也好編制成案例庫。但是法務會計的課堂教學，包括教材編寫卻比較困難，成型的案例幾乎沒有完整的，這就需要教師深入實際去發現挖掘，并組織課程組員抓住辦案機會，團隊式合作，不斷反復實踐探索法務會計調查與訴訟，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例資料，供學生熟悉操練學習之用。

（四）法務會計專業方向的實踐教學

第4篇：會計學審計方向范文

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。

第5篇：會計學審計方向范文

會計學專業課程

公共必修課：大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、近代史、馬哲、思修、毛概等;專業基礎課：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、市場營銷、經濟法、會計專業英語、計算機基礎、統計學等。專業課核心課：會計基礎、中級財務會計、成本會計、財務管理、高級財務會計、管理會計、稅務會計、審計等。

會計學專業就業前景

需求量巨大，凡是企業必須需要會計。大企業會設立專門的會計機構;小型企業可能不設有會計崗位，但也需要會計機構記賬、報稅等。可以說會計是萬金油的行業，必不可少。

會計學專業的學生們要有一定的經濟、管理、會計以及法律方面的知識，畢業生們將來可以在各大企業、政府部門、事業單位等從事相關的職位。會計學專業的畢業生要是具備一定的專業知識和工作能力的話，相信日后可以找到一份滿意的工作，就業前景也是比較理想的。

會計從業職務海納百川：會計、出納、審計、稅務、金融機構從業、教育培訓、統計等等，只有你想不到的，沒有用不到的。

會計是一項經濟管理工作，做賬、報稅、預測經濟前景、參與經濟決策、評價經營業績等，是一項全能的工作，越是經驗豐富的會計，越能夠給企業帶來更大的經濟收益，當然工資收入也相當可觀。

拓展閱讀：會計學專業就業方向

本專業學生畢業后可在各大企業、銀行、酒店、學校等等地方工作。可從事鑒證，審計，稅收，公司會計，管理會計，財務管理，破產清算，法務會計，預算制定，商業咨詢等。

從事行業：

畢業后主要在新能源、互聯網、貿易等行業工作，大致如下：

1、新能源;

2、互聯網/電子商務;

3、貿易/進出口;

4、金融/投資/證券;

5、建筑/建材/工程;

6、其他行業;

7、房地產;

8、專業服務(咨詢、人力資源、財會)。

從事崗位：

畢業后主要從事會計、出納、財務經理等工作，大致如下：

1、會計;

2、出納;

3、財務經理;

4、財務主管;

5、財務總監;

6、成本會計;

第6篇：會計學審計方向范文

關鍵詞:高等職業教育;會計學科;教學改革

在我國高等職業教育中,許多高等職業院校都開設了相應的會計專業,相關的經濟類其他專業,也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業教育及其會計學科的定位

(一)高等職業教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。

2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。

在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。

關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。

我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。

在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“專”字,結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。

在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。

高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。

3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。

(二)高等職業教育中會計學科的定位

1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。

高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。

同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。

二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路

(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革

我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。

(二)課程設置的基本框架

會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。

(三)會計學科教學改革的具體措施

1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。

2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。

在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。

3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻:

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估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2] 教育部高等教育司,全國高職高專校長聯席會.提升內涵

第7篇：會計學審計方向范文

校企協同合作以政府、高校、企業三方為主體。校企協同是以促進學生實踐能力與綜合素質提升，服務企業、滿足社會需求為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，形成校企按需組合，相互支持，共同發展，實現校企雙贏的一種發展模式。校企協同合作具有多種模式類型，包括訂單式校企協同模式、校企協同互動模式、校企協同創新模式。在校企協同創新模式下高校和企業可共同組建聯合研究室。唐山學院擬與唐山達人會計咨詢服務有限公司聯合構建“唐山達人會計咨詢服務有限公司唐山學院研究室”（以下簡稱校企協同研究室），創設具有真實工作環境的實訓基地。校企協同研究室是校企產學研合作的高級平臺，校企協同研究室以社會需求為導向，并與多家企業簽訂校企合作協議，積極尋求與企業的合作，通過校企合作協議的簽訂，在校企深度合作中構建具有真實工作環境的校內實訓基地，建設具有真實的會計單證、會計軟件系統、報稅系統，集會計記賬、稅務報稅、注冊會計師審計等專項業務的全真專項與綜合實訓室，開展中小企業記賬、辦稅、審計等全真實訓，實現校內實訓的系統化與全真化。在會計學專業實踐教學過程中，“校企結合”聘請專家、財務技術人員、會計師事務所的注冊會計師等擔任兼職教師指導實訓，在學期期末的實習環節企業能夠為學生提供部分實習崗位，學生在實習中獲得真正的職業訓練，同時在校企協同平臺下可以將企業對人才知識、能力及素質的需求，落實到人才培養方案、專業建設、專業課程設置和教學計劃的修訂中，貫穿到教學實施的全程塑造中，具有豐富實踐經驗的資深教師為企業提供培訓或管理咨詢服務，校企合作深度融合開展科學研究，做到校企優勢互補、互惠互利、長期合作。

2.校企協同合作平臺下新建地方高校會計學專業人才培養的目標

人才培養目標的定位是會計學專業建設工作的起點，新建地方高校應根據經濟和社會發展的需要，自身的條件和發展潛力進行明確定位。如何使培養目標更加明確，定位更加合理，必須進行充分調研。我們確定了全方位、多層次的調研方案，調研形式包括高校考察、企業走訪、校企座談會、調查問卷等多種形式，其中在2012年唐山學院經濟管理系會計教研室采取問卷調查的方式對新建地方高校會計學專業學生應具備哪些知識、培養哪些方面的專業核心能力等問題進行廣泛深入的問卷調查，調查問卷數量為240份，問卷調查對象為唐山市典型大中小企業財務部門會計從業人員，其中被調查者絕大多數所學專業為會計學、財務管理、會計電算化及相關專業，多種形式的調查結果顯示用人單位集中認為會計學專業畢業生應具有會計實務處理與職業判斷能力、審計實務處理能力、會計電算化信息處理能力、涉稅業務處理能力、財務管理能力等專業核心能力。唐山學院作為地方本科院校，自2002年改建本科以來人才培養目標在辦學經驗中逐步明確，會計學專業的人才培養方案經過了反復的論證，我院的會計學專業人才培養目標最終確定為“適應地方經濟社會發展需求，培養掌握會計基本理論及經濟、法律、現代信息技術等相關專業知識，具有會計業務處理、涉稅業務處理、審計業務處理、財務管理以及會計職業判斷能力，主要在企事業單位、會計師事務所等相關中介機構從事會計實務、審計實務等工作的綜合素質高、基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強的應用型高級人才。”在基于校企協同研究室的校企協同合作平臺下，新建地方高校會計學專業人才培養目標必須充分考慮應用型教育的特點，專業人才的培養緊密結合區域與地方經濟發展的需求，根據市場需求的變化，結合專業現狀調查、人才需求狀況及畢業生崗位分析等問題，將行業和企業對地方高校會計學專業能力的需求轉化為人才培養目標。在校企協同合作平臺下唐山學院會計學專業對人才培養方案進行了修訂，新修訂的人才培養方案堅持以專業能力培養為核心，將專業應用能力按照專業基本能力、專業核心能力進行了分解，明確了專業核心課程與專業核心能力的培養關系，提高了課程體系與人才培養目標的吻合度。

3.會計學專業課程及實踐教學體系的設置

我們根據連續多年多層次校企座談、畢業生走訪、企業調研、市場需求調查確定了地方高校會計學專業核心能力：會計實務處理與職業判斷能力、審計實務處理能力、會計信息化處理能力、涉稅業務處理能力、財務管理能力。進一步確定了地方本科院校會計學專業的核心課程一般應該包括：基礎會計學、中級財務會計、財務管理學、成本會計學、稅務會計、審計學、會計信息化。在會計學專業課程體系設置中我們圍繞人才培養目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的改革，在會計學專業課程體系下設置了通識課、學科專業基礎課、專業課平臺，其中通識教育平臺包括公共基礎和公共核心課程；學科專業基礎課程平臺包括學科專業基礎課程和專業或技術基礎核心課程；專業課程平臺包括一般專業課程、專業核心課程和專業方向課程，構建了課程體系支撐培養方案、培養方案支撐培養目標的具有地方高校辦學特色的應用型人才培養體系。在專業核心課程建設中即應根據地方經濟發展對會計學專業人才需求，創建基于工作過程的會計學專業模塊化課程體系，深化核心課程教學內容，核心課程主講教師應不斷與時俱進，強化知識體系的整體性、綜合性，大力精簡濃縮專業核心知識，優化課程內容的實用性和先進性。同時不同核心課程之間也應有效把握學科前沿與人才市場需求前沿，做到核心課程教學內容與資格證書考試相關內容之間的有效資源利用，形成教學內容設計與優化方案，力爭通過教師教學提升會計學專業學生的核心能力與職業證書通過率。實踐能力對地方本科院校會計人才的培養至關重要。地方高校應根據人才培養目標對專業應用能力的要求，優化實踐教學體系，構建緊跟時展步伐的具有專業方向特色的實踐教學模式。在校企協同合作平臺下地方本科院校一方面應對現有實踐教學項目體系進行全面的修訂，結合國家會計政策的變化和地方經濟的特點，對原有實驗（實訓）項目進行更新，并開發創新型有特色的實驗（實訓）項目，新的實驗（實訓）項目體系應能夠體現應用能力培養的目標。另一方面實踐教學體系的設置應注意循序漸進，在校企協同合作平臺下，密切關注企業和市場需求的變化，按照企業專業崗位能力要求培養學生的實際操作能力，在崗位實習、畢業實習環節到實習單位頂崗實習、定崗實習，完善會計學專業實踐教學層次體系，力爭在校企協同研究室構建的全真實訓環境中獲得真正的職業訓練。

4.結束語

第8篇：會計學審計方向范文

（一）法務會計涵義 早在1946年，美國摩瑞斯·佩羅倍在其《法務會計在當代經濟中的地位》一文中提出Forensic Accounting一詞，即與法庭有關的或者用于法庭的會計，后譯為法務會計。法務會計在西方已得到普遍研究與運用，西方學者理論研究主要集中在法務會計的定義、職能和作用三個方面。如馬克斯·路易、Francisc.Deman認為法務會計與審計和法醫一樣，是一種與執法有關的會計實務，為獲得證據并將證據提供給客戶和律師的一種檢查活動。加拿大會計學家斯考特，還有Rezaee、AlanzysmanB.Co在法務會計定義上的觀點是：法務會計就是一種記錄、處理和匯總各種財務交易和企業經營狀況法律問題的會計服務活動，在案件調查中對財務和法律事務提供會計、法律原則和程序。在這個領域中有法律訴訟專家、調查與舞弊會計兩大類的會計實踐。美國著名會計學家羅伯特·J·林德奎斯特和G·杰克·貝洛各尼認為法務會計是指運用相關的會計知識，針對財務事項中法律問題（不論刑事方面或民事方面的問題）的關系進行解釋和處理，并為法庭提供相關的證據。實踐研究則通過一些專著如《舞弊審計和法務會計：新型工具和技術》、《法務會計——如何調查財務舞弊》等對法務會計工作提供指導。

20世紀50年代，我國已經出現了由蘇聯傳入的司法會計，其英文為Judicial Accounting。我國對司法會計的研究與應用受到歷史條件和經濟環境的影響，雖然在1956年我國就開始了司法會計學的教育活動，但由于當時我國經濟形式比較單一，法律事務中涉及財務方面的案件很少，司法會計在實際的法律訴訟中應用很少。改革開放以后，我國經濟體制轉型，經濟犯罪案例的增加，產生了對既懂法律又精通會計、審計、偵查等相關知識和技術的人員的需求，司法會計才開始受到司法部門和社會的重視。我國學術界開始了司法會計理論體系研究；教育界開始了司法會計專業或專業方向的專業設置和人才培養。司法會計業務主要由公安、法院、檢察院等內部的司法會計鑒定機構完成，有專門的司法會計師供職于這些部門。

我國的法務會計研究者基本上已達成共識，認為法務會計理論是上世紀80年代從英美法系國家引入的，這個時間正好也是司法會計在我國開始受到重視的時間。但據我國目前有關研究文獻顯示，司法界與會計界的“司法會計”與“法務會計”的名稱之爭還沒結束。因此，需要特別指出的是，筆者將摒棄司法界與會計界對于名稱的爭論，認為司法會計和法務會計其實是同一事物的不同稱謂，它們的屬性、功能都是相同的，文中也將統一使用“法務會計”這個稱謂。筆者認為，法務會計是指特定主體運用會計理論和法學理論，借助審計技術與調查技術，對經濟案件中涉及的財務會計資料及相關財務情況進行檢查、鑒定，提出專家意見作為法律鑒定或在法庭作證的一門新興交叉學科。

（二）法務會計特點 法務會計具有其獨特的地方，能夠突出法務會計與其他學科的不同之處，同時發揮出自身的作用，法務會計主要有以下特點：（1）適用法律的多樣性。如刑法、刑事訴訟法、經濟法、民法、行政法、會計法、會計制度、會計準則等法律、法規。（2）是廣泛意義上的“會計”。法務會計與財務會計、管理會計、成本會計等會計門類有所不同，它不是服務于某一特定單位的、以向內、外部信息使用者報告財務信息的微觀會計，而是涉及財務欺詐調查與審計、法律訴訟支持、損失計量、保險理賠、破產清算、專家證人等方面的內容，與一般意義上的會計的最大區別就在于其目的是為法庭服務，解決有關的法律問題。（3）涉及學科的領域廣。凡在經濟糾紛、訴訟案件涉及會計事項的認定、判別，均與法務會計有關。它以會計理論和法學理論為基礎，同時吸收統計學、審計學與偵查學的技術方法，融會計、法學及相關學科于一體。（4）技術手段具有多元性和靈活性。法務會計會綜合運用財務分析的方法、審計的技術與方法、證據調查的方法和偵查學的方法。

（三）法務會計研究對象 法務會計的對象是以會計資料為載體的財務信息。該信息貫穿于經濟活動的全過程，而且每時每刻處于變化之中。財務信息在實時記錄經濟業務活動的全過程的同時，也將經濟欺詐與舞弊的犯罪痕跡留在了其中，這便為法務會計人員監控經濟犯罪提供了依據。法務會計的中心任務就是研究分析這樣的財務信息或數據，監控欺詐舞弊的發生和發展，及早發現欺詐舞弊的征兆，減少欺詐舞弊帶來的損失。對那些已經發生的欺詐舞弊，法務會計要綜合運用各種手段，取得能夠證明欺詐舞弊與經濟犯罪的有利證據，將欺詐者送上法庭，盡可能多地挽回損失與影響。

二、高校法務會計人才培養目標

（一）高校法務會計學歷與學位教育目標 高校法務會計學歷與學位教育應該分為本科生和研究生兩個層次，并且分別具有不同的培養目標要求。本科生層次的培養目標主要是培養精通法務會計理論知識、熟悉相關工作程序和方法的復合型實用人才。法務會計本科生將成為法務會計職業的主力軍。研究生層次的培養目標是培養具有深厚的理論功底和實踐經驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究或實際工作。研究生教育的規模不宜過大，如果說本科教育是“大眾教育”，那么，研究生教育就是“精英教育”。研究生教育應具有前瞻性，應在科學預見法務會計發展前景的基礎上，加大法務會計前沿理論知識的學習與研究，及時解決法務會計理論和實務中存在的問題，著重培養研究生的理論研究能力、創新能力和職業判斷能力。

（二）法務會計人才應具備的素質 法務會計的特點決定了法務會計人才應該具備的基本素質。首先在專業技能方面，法務會計人員要有效地進行財務調查，必須具有會計技能、辨別舞弊能力、法律知識、一定的心理學知識、職業批判的懷疑精神、良好的溝通技巧、一定的計算機技能和搜集信息的能力；其次還應該具備高尚的職業道德、良好的敬業精神和開拓精神。

三、高校法務會計教學現狀

（一）信息閉塞，學生在法務會計專業領域深造的機會不多 在當前嚴峻的就業形勢下，考研已成為大多數本科學生的選擇，考研熱持續升溫，考研人數逐年遞增。我校也不例外，尤其是法學專業就業要求高、財會專業就業壓力大，因此近幾年以來，我校每年都有很多同學積極參加研究生考試。在學生考研熱情逐漸高漲的背景下，我校曾積極引導學生報考法務會計方向的碩士研究生，一來希望能為法務會計學科發展培養更多的后備力量；二來希望能為學生考研提供多一些可選擇的研究方向。但學生報考時很難找到開設法務會計方向的碩士招生學校，如考生被視作跨專業考研，復試時還必須加試一些課程，使許多學生望而卻步，心中無底，不敢輕易報考。

（二）知名度不高，尚未形成良好的社會影響力 法務會計在國內無論是作為一種學術研究對象、一種職業、一種技術工作還是作為一個行業，人們對其了解都是比較少的，其原因是多方面的，如，在國內出現的時間比較晚，目前還未被廣泛應用；屬于交叉學科，研究應用的領域特殊，而且研究內容相對高深；沒有獨立的行業組織和專業刊物進行自身宣傳，業務領域與審計重疊比較大，沒有充分向人們表達自己的特色，被審計的“光環”所掩蓋；目前司法會計與法務會計二者仍然在專業屬性上界定不清，互相爭論，內耗不斷，阻礙了該學科的發展。上述種種原因導致我校在開設法務會計課程時，學生認可度比較低，不能真正認識到該課程知識的價值，因此學生在學習過程中積極性不強。在我校實踐中發現，法學專業的學生法學邏輯思維已成定式，造成對會計、審計知識的理解和運用感到很困難，這也是今后教學實踐中需要總結的經驗。

（三）考試導向功能不強，學生學習動力不足 考試的導向功能和“指揮棒”效應是無容置疑的，出題考點往往體現了特定歷史時期的社會熱點或具有重要應用價值的知識點。然而，據筆者統計，歷次的律師資格考試、司法考試、注冊會計師考試中均未涉及到法務會計的知識點，更何況至今還沒有專門的法務會計師考試，這對提高本學科或本行業的知名度，體現其重要性和獲取社會認可度極為不利。

（四）實習基地難建，案例資料缺乏，實踐能力難提高 法務會計是實踐性極強的一門綜合性學科，要求有極強的動手操作能力，特別是對于以培養應用型人才為目標的高校更是如此。目前我校法務會計課程教學實踐中僅利用有限的條件為學生提供了一定的實踐，如在模擬實驗室進行會計、審計知識強化訓練，請律師和注冊會計師講座，以了解法務會計的業務內容、操作程序和方法等，但這些離實踐能力目標還相差甚遠。因為諸多原因的影響，建立實習基地、獲取案例資料等有效的實踐方式還沒辦法實現，這需要社會和學校共同努力解決。

首先，實習基地難建。目前從事法務會計實務工作的部門主要有檢察機關、公安機關、中介機構。檢察機關和公安機關屬于國家機關，有自己的日常程序性的工作，且有嚴格的工作分工和崗位職責，不允許把其工作人員職務內的行為交由他人代為履行，所以高校和檢察機關、公安機關合作建立實習基地一般比較困難，而且接收高校學生實習不可避免地會額外增加這些機關的經費支出。與中介機構合作創建學生實習基地則是另一種情況。會計師事務所、司法鑒定中心等具有法務會計鑒定資格的中介機構基本上都是自收自支、自負盈虧的，市場競爭壓力較大。中介機構沒有太多的時間對實習生進行培訓或指導，而且實習生有一定的不穩定性，中介機構需要保守商業機密，所以不太愿意接受學生實習。從高校內部來講，與校外單位建立學生實習基地需要得到學校領導層的強有力支持，這種支持不僅包括向合作方支付學生實習經費，而且包括配備專門的人員聯系實習基地以及跟蹤、調查、反饋效果，還包括與合作方保持日常的、密切的、融洽的聯系。

其次，案例材料缺乏。案例材料需來自檢察機關、公安機關和中介機構等實務部門，但檢察機關和公安機關有嚴格的閱檔審批手續和保密規定，獲取案件材料非常困難。中介機構從事法務會計鑒定業務形成的證據材料和記錄等，國家也有相應的保密規定。如《會計師事務所質量控制準則第5101號——業務質量控制》規定，除下列情況外，會計師事務所應當對業務工作底稿包含的信息予以保密：（1）取得客戶的授權；（2）根據法律法規的規定，會計師事務所為法律訴訟準備文件或提供證據，以及向監管機構報告發現的違反法律行為；（3）接受注冊會計師協會和監管機構依法進行的質量檢查。《中國注冊會計師鑒證業務基本準則》規定，注冊會計師執行司法訴訟中涉及會計、審計、稅務或其他事項的鑒定業務，除有特定要求者外，應當參照本準則辦理；注冊會計師執行鑒證業務時，應當遵守中國注冊會計師職業道德規范和會計師事務所質量控制準則等。這成為獲取教學案例資料的阻礙。

（五）教材稀缺難覓 近年來，國內開展法務會計專業教育的高校不斷增加，職業培訓機構也不斷出現，但法務會計方面的教材卻非常缺乏，縱觀現在所能見到的教材中，有些因內容陳舊過時而不能采用；有些是直接翻譯國外教材的原文，其內容、體例、語言風格和表達方式不合適我國習慣；有些則是內容割裂為會計和法律兩個獨立的部分，未能把兩者融為一體；還有些雖名為法務會計，但其實就是審計教材的翻版，所舉案例基本源自審計案例，不符合法務會計檢查的特點和要求；能夠包含法務會計鑒定和檢查實務的業務流程及綜合案例的教材更加稀少。合適的教材是教學必不可少的工具，如何盡快編寫融理論性與實務操作性為一體的適用教材是整個行業和專業面臨的一個亟待解決的問題。

（六）高校與用人單位缺少溝通，供需之間缺乏橋梁 高校以培養社會需求的高層次人才為己任，向用人單位積極推薦法務會計專業的畢業生成為分內之事，以盡可能低的社會成本招錄到合適的法務會計工作人員則是檢察機關、公安機關、會計師事務所等實務部門應盡的社會責任。而高校也應積極主動向這些實務部門咨詢，獲取法務會計人才應具備的基本能力結構。但目前高校和用人單位之間缺少溝通，缺乏交流供需信息的渠道，茫然和盲目必然產生人才資源浪費、社會成本增加等負面效應。

（七）師資缺乏，制約教學科研 開展法務會計教育需要多學科、復合型的師資，這種復合型的教學人才非常少。這樣的師資應該由高校培養并且應該具有一定的實務工作經驗和經歷，但目前的人才培養機制已決定了法務會計專業相關師資的缺乏。我校近年來一直在努力尋找合適的、勝任的師資，但始終尋覓未果，這種師資缺乏的現實對法務會計學科發展將產生不利影響。

（八）缺乏制度支持 目前，我國還沒有建立法務會計的專業機構對法務會計進行規范指導，更沒有其下屬委員會負責法務會計工作，相關的法律法規、原則標準等尚未建立。學生學習過程缺少像會計師、注冊會計師考試那樣的資格考試機制，學生的學習目的不夠明確，學習動力不足。

四、高校法務會計教學改革對策

（一）建立校際聯盟，實現專業與方向的對接 針對信息閉塞，學生進一步深造的上升渠道不暢的現狀，應盡快建立開設法務會計專業方向的各高校間的校際聯盟，建立信息交流的平臺和日常機制，利于法務會計碩士研究生專業錄取到合適的生源，為開設法務會計專業方向的本科院校學生提升學歷和學位開辟一條新的通道。這種“生源培養基地建設”和近似“訂單式培養”模式對整個專業的發展壯大具有極大的促進作用，其效果不僅是節約成本的問題。

（二）多管齊下，提高專業知名度，擴大社會影響力 為克服法務會計專業的知名度不高、社會影響力不大、學生學習的動力不足等問題，應該綜合采取多種措施。如：盡快建立法務會計師協會，發揮集體優勢和協會的影響力；盡快申請并出版發行行業內的權威性專業刊物，可以定名為《法務會計研究》，利用自己的“喉舌”宣傳自己；協調司法會計和法務會計的關系，求大同，存小異，形成合力，避免內耗，實現和諧發展，共同發展；積極爭取國家有關部門改革考試辦法，強化考試導向功能，呼吁國家有關部門修改司法考試、注冊會計師等資格考試的大綱，增加法務會計的考試內容，最終實現單獨的法務會計專業資格考試。這種“以考促學”的作用將會非常顯著。

（三）呼吁國家采取扶持措施，促進實習基地建設 在這方面，應該建議有關部門至少采取以下兩方面的措施：第一，政府給接收學生實習的法務會計實務部門撥付財政補貼資金。這已經有先例可循。如，2010年武漢市政府印發了《武漢大學生就業實習基地管理暫行辦法》，規定市財政對承擔普通高校畢業生實習的武漢大學生就業實習基地（含企事業單位）按政策給予適當補貼，市政府人力資源主管部門根據當年財政安排的資金額度，對接收武漢地區普通高校畢業一年內的畢業生就業實習的實習基地，按每人每月100元的標準予以補貼，最多補貼3個月。又如，深圳市福田區自2008年開始在轄區企事業單位建立大學生實習基地，區政府按接收實習生人數每人每月200元的標準對實習基地進行補貼。再如，2010年重慶市確定將建設一批“高校畢業生就業見習示范基地”，并由政府財政出錢，補貼提供見習崗位的單位。第二，從修改法律法規的層次支持。這只需要修改或補充完善現行的相關實務部門對法務會計鑒定報告、檢查報告等的存檔和保密規定，允許從事法務會計教學研究的單位獲取一定范圍一定程度內的案例材料，如可以采取將這些案例材料經過適當處理改造后再提供出來的方式。上述兩條扶持措施的成本不菲，需要國家有關部門有足夠的決心和智慧。但從成本效益的角度講，只要扶持法務會計事業帶來的社會效益和經濟效益大于其成本，這項成本還是值得付出的。

（四）調整教學計劃，充實與健全核心課程體系 鑒于法務會計學科的交叉性和綜合性特征，必須充實和健全其核心課程體系。目前國內各高校開設的核心課程不一，還沒有體現本學科的教育特色，各高校應加強合作，共同研究，形成《法務會計教學規范》。可以利用規范統一法務會計學科的培養目標、培養要求、課程結構和主要課程的內容及要求。本學科的核心課程至少應包括：基礎會計學、中級財務會計學、審計學、訴訟法學、證據法學、司法鑒定法、偵查學、調查學、犯罪心理學、法務會計原理與實務及計算機技術學。

（五）集思廣益，盡快編寫適合專業要求的教材 編寫適合專業要求、突出專業特色、融理論性與實際操作為一體的教材是一項艱巨的工程，需要整個行業內人士集思廣益，資源共享，特別需要教育界與實務界通力合作。從這一要求出發，建立行業協會或行業協會的組織已屬迫切之需，當務之急。

（六）建立法務會計專業學生的培養與錄用對接機制 為有效配置人力資源，降低人才培養與錄用斷層帶來的社會成本，應建立包括培養法務會計人才的高校與需求單位的信息在內的信息庫，根據實際變化隨時更新內容；根據信息庫提供的信息，供需雙方直接交流、交換意見和建議。上述信息可由建立起來的法務會計協會來負責建立和維護。

（七）改革現行教育體制，加快培養優秀的師資隊伍 要落實這一設想，應改革現行的教育體制，由目前已經開設和擬開設法務會計專業方向的國內高校共同向教育部和國務院學位委員會申報獨立的法務會計專業，申報成功后在研究生層次培養師資力量，并采取“雙導師”制培養模式，兩位導師分別來自高校和實務部門，從而培養出一批理論與實際相結合的優秀師資力量。

（八）建立相關制度體系 要開始著手進行法務會計制度建設，逐步建立健全諸如法務會計人員資格認證制度、法務會計專家認證制度、法務會計鑒定制度、法務會計操作規范、法務會計咨詢制度等一套法規制度。這不僅為法務會計教育提供支持，更是為法務會計提供實務指導和規范支持。

法務會計是一門新興的交叉學科，具有廣闊的發展前景，目前我國部分高校對法務會計教學實踐雖然已經積累了一定的經驗，但我國法務會計人才缺乏已成共識，高等教育是培養應用型高層次人才的重要方式，因此也就承擔著培養法務會計人才的重任。當然高校也要在和實務界密切合作的基礎上培養真正適合社會發展需要的人才。筆者希望法務會計職業在中國蓬勃發展，為現階段中國經濟建設重要時期發揮越來越大的作用。

[本文系廣西新世紀教改工程“獨立學院法務會計人才培養的探索與實踐”（編號：2011JGA133）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]蓋地、張敬峰：《法務會計研究評述》，《會計研究》2003年第5期。

[2]左占衛：《我國法務會計人才培養的探討》，《財會通訊》（綜合·下）2009年第12期。

[3]鄭瓊、周志平：《構建我國法務會計人才培養模式》，《江漢大學學報》2008年第6期。

第9篇：會計學審計方向范文

    美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢?有生理素質、心理素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業有關的相關專業知識。 

    知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。 

    綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。 

    二、改革專業設置 

    我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。 

    三、改革課程體系與課程內容 

    當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下: 

    基礎知識課:政治理論、體育、心理衛生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學英語、計算機基礎、高等數學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。 

    相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與方法、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。 

    專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。 

    一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語(含會計、審計、管理、商貿)、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。 

    專業方向課: 

    (1)財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。 

    (2)理財方向:高級財務管理學、財務分析學(含會計報表分析)、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。 

    (3)審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。 

    現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識,不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養起專業學習的興趣,為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完,到大三的下學期,再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。