辯論基本流程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論基本流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：辯論基本流程范文
依據人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁的辯論話題。筆者在高二年級某班以“轉基因技術的利弊問題”為專題開展了一次對外公開的辯論會賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會的形式充分體現新課程的理念，把課堂還給學生。在創設課堂情境、學生活動、意義建構、生物學問題的運用等環節進行了一次創意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開展示。本文談談自己對本節內容的設計策略及一些思考。
一、專題設計思路流程
（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學術以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內容的理解，培養和鍛煉同學們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學的校園文化生活，展示我們一中學生的風采，促進師生、同學間的互動交流。
（2）介紹評委。由學科組教師和學生共同組成七位評委成員。
（3）宣布辯題。正方：轉基因技術利大于弊；反方：轉基因技術弊大于利。
（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向對方辯手提問。⑤總結陳詞階段。辯論雙方應根據辯論會整體態勢進行總結陳詞。
二、專題學習的教學策略
（1）將學生已有的知識和經驗作為課堂學習的切入點。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習生物，理解生物學。” 在學生通過對“專題1——基因工程”的學習對轉基因技術及其成果有了深入了解之后，還可能對轉基因技術的應用前景懷有不盡的暢想；同時，學生在社會生活中，也接觸到了轉基因產品。學生從媒體上也聽到了一些對轉基因產品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉基因產品我們如何看待？轉基因產品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學依據的？從這些問題出發，能夠很自然地引起學生對轉基因生物的關注。
（2）在問題討論、辯論會準備等活動中充分發揮學生學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關系。讓學生在閱讀教材的基礎上，從多種渠道收集相關信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關內容的基礎上，學生還可以提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學習的藍本和思維的線索，教師只是發揮指導和評價的作用，特別是對學生有些不科學的想法予以指正，對學生知識水平達不到的環節予以點撥。
（3）課堂教學要使學生的思維真正參與進來，學生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學習過程比單純獲得現成的結論更重要。關于轉基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術專題，因為其他生物技術專題的原理和技術都具有確定性的特點。本節應注重于學習的過程，通過本節的學習，不僅引起學生對轉基因生物安全性的關注，而且能以科學的態度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學知識加以理解和辨析。在態度取向上，正如教材所說“應該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉基因技術。通過“理性地看待轉基因技術”的學習，讓學生認識到不能單純從技術角度去理解人們對待轉基因產品的態度，應該看到，其中還包含有復雜的政治、經濟和文化的背景。
三、學生學習后記
學生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態的比賽。我相信經過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔一份責任。
學生乙：生物辯論賽雖然已結束，但給我帶來的思索將維持下去。在繁忙的學習中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學習中要努力縮短差距，最重要的是現在我喜歡生物學了，不再像以前那樣，只把學生物的目的奠基在考試和升學上，這是我最大的獲益。
學生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學得團結協作的精神，學會將所學知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力。總之，這次辯論是一次挑戰自我，鍛煉自我的經歷，讓我受益匪淺。
四、教學思考
這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內同學互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準備工作，因為辯論賽不能預演。記得那一周學生有四門功課要進行單元測試，但同學們還依然興奮地準備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。
在學習了基因工程的應用后，專題4中有多個關于轉基因的辯論話題內容，我們不想讓它成為書本的擺設。我們讓學生在理解教材相關內容的基礎上，學生提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標提出要讓學生成為學習的首席，教師是課堂的導演和指導者。這一次我做到了。
作為辯論會主席的我不很正宗，作為辯手的同學們也不像大學生表現得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過后，學生如果還記得這次辯論會，或感謝這次辯論會鍛煉了他們的語言表達能力，或提高了學生的一些生物學素養，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達到了教育的真正目的。
第2篇：辯論基本流程范文
傳統的經管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發現自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發學生的求知欲和熱情，充分發揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結。如為讓學生對我國保險行業的發展現狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業的發展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發言，由主席綜合各方觀點進行總結后進入群眾發言旁證階段，群眾發言為自由發言，人數應確定在3~5人之間，群眾發言完畢后進入正反方補充論據階段，最后為教師總結階段。同時，提示辯論者，在發言時盡量以事實和案例為依據，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關內容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據，會使學生在互動過程中對于我國保險業中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。
2互動式教學中的注意事項
2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環境
要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據的觀點，隨時發表見解和看法，消除學生發言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。
2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度
教師在對學生小組討論進行評價和總結時，要注意由過程到結果，特別是關于思考和辯論類題目，可以通過向學生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變為少數同學獲取額外獎勵分數的加分項。
2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重
第3篇：辯論基本流程范文
從形式上講，辯論賽是指雙方就某一問題進行辯論的比賽。事實上，這是一種圍繞爭論問題的知識競賽，下面是小編為大家整理的關于辯論賽活動情況總結范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
辯論賽活動情況總結范文1我們學校的英語藝術節已經舉辦了五屆，每一屆都有亮點，而這一屆的亮點就是我們的英語辯論賽。一開始馬主任有這個大膽設想的時候，大家的熱情并不高，都覺得這件事有難度。我們覺得即使是用中文組織一場辯論賽都很難，更何況是用英文呢?但是馬主任給了我們很大的鼓舞，讓我們相信學生，更要相信自己。于是我們抱著非常忐忑的心情開始了這項具有挑戰性又有意義的活動。
從選題開始，大家就開始了激烈的討論，題目的設置不能太難但又要有思維含量。經過反復的爭論我們確定了符合學生實際又有討論意義的話題，如：網絡對孩子們的成長是否有利?學生未來的求學趨勢是在國內更普遍還是去國外更普遍?等等。選題確定以后，各班老師就開始和孩子們一起為選題搜集資料，在班內進行小規模的辯論賽。為了不影響正常上課，活動都是在課活時間進行。學生放學以后，老師們還要在辦公室內繼續看材料，查單詞，整理、修改學生使用的材料，匯報討論各班的進展情況。談論到自己班學生的優秀表現時，大家都又自豪又興奮，漸漸地越來越有信心做好這件事。萬事具備，只欠主持人。這對老師來說又是一個巨大的挑戰。老師們都或謙虛或沒自信地不愿意接受這個任務。馬主任說那就選個年輕人歷練歷練。于是就選了辦公室年紀最小的我。起初接到任務的我既害怕又激動。害怕是因為對自己的口語沒有自信，激動是因為覺得這實在是鍛煉自己的一次好機會。并且和孩子們在一起感受他們的青春飛揚讓我對這次活動又充滿了憧憬。于是我就接受了這項任務。可是我沒有這方面的經驗啊，一切都得從頭開始學起。于是我開始看視頻，學習模仿作為一名主持人的儀表儀態。辯論賽馬上就要進行了，語言是關鍵啊!如何使用地道的英語主持這場比賽，如何組織宣布比賽流程，如何銜接各個環節的比賽，如何現場和選手們互動，如何處理比賽過程當中的突發事件，這都需要我翻閱大量的有關英語辯論賽的書籍，找到跟我們選題相關的內容，認真學習，記憶，思考。
最終我們的比賽成功舉行。回看自己的視頻，還是有些許的遺憾，比如如果自己有足夠的自信能完全脫稿就更好了!和學生的互動再多一些就更好了!時間卡得再準確一些就更好了!經歷這次的活動真是覺得身為老師，真的很想把自己變成一個超人!也許這是一個夢想，或者說是一種幻想，但是相信在我們的不斷努力不斷學習不斷創新下，我們一定會讓自己的教學乃至人生越來越豐富!
辯論賽活動情況總結范文2一、活動主題：思我人生之路，展我數院風采
二、活動目的：
1.提高學生的文化素質與辯論口才。
2.增進團支部的凝聚力，增強同學們的合作精神。
三、活動時間：10月13日至11月10日
四、活動地點：博文樓
五、活動對象：數學與系統科學學院07、08級學生
六、組辦單位：數學與系統科學學院大學生發展促進會
七、活動效果:
11月10日數學與系統科學學院的“雄辯天下舍我其誰”辯論賽已圓滿落下帷幕。該活動由數學與系統科學學院承辦，由于活動性質廣受好評，因此展開伊始就受到了本院師生的廣泛關注。全體同學都積極參與其中。各個團部都選派了優秀同學作為辯手，他們在一次次唇槍舌戰、你來我往。經過初賽、復賽、半決賽、決賽考驗，其表達能力得到了極大的提升，可謂舌燦蓮花，出口不凡!而08級的新生們表現極為突出，最終08級3班代表隊舌戰群儒，摘得桂冠!
比賽期間,非常感謝學生會團委其他部的學生干部，本次活動的大力支持,是本次比賽在公正的良好環境下得以有序進行，并取得了成功。辯論雙方具有極高的綜合素質,對本方辯題準備充足,論述做到了有理有據,使用語言準確。觀眾積極配合場上辯手,秩序井然.。
八、活動意義:
1.通過本場比賽,同學們詳細的了解了辯論賽,這項活動
詳細內容，拓展了同學們的知識面。
2.在收集與整理資料的過程中,大大提升了同學們對既有知識的領悟與吸納能力.
3.針對本方辯題,大家認真的查閱各種文獻,典籍,法律條文,做到了論之有理,從而也將其轉化為自身的知識儲備。
4.通過辯手間的唇槍舌戰,極大的鍛煉了大家的表達能力.提升綜合素質。
辯論賽活動情況總結范文3一、活動方式：
本次活動面向各學院學生選拔，積極報名參加，一共八支代表隊參加比賽，分別是金融1—3班代表隊、金融4~6代表隊、保險代表隊、經濟代表隊、國貿代表隊、財政代表隊、投資代表隊和稅務代表隊。在各代表隊激烈的辯論過后，經濟代表隊與金融4~6代表隊最終進入決賽，金融4~6班代表隊憑借四位辯手敏捷的思維、雄辯的口才獲得了此次辯論賽的最終冠軍。
二、活動準備：
開學初，學習部與辯論組制定出了詳細的辯論賽工作計劃，設立了辯論賽的組委會，組委會做了大量的準備工作。
1、組委會對活動的時間、地點做出了周密計劃。
辯論賽基本選用晚上時間，利于讓更多的學生親臨現場，感受辯論賽的風采。比賽選在各空閑教室，避免耽誤學生學習，活動空間相對開闊，可以讓更多的學生目睹比賽的精彩。并采取張貼海報等形式，讓學生在第一時間了解到比賽的進程和賽績，通過廣泛的宣傳，激發他們參與活動的熱情和主動性。通過這些準備，為保證比賽順利進行打下了一個良好的基礎。
2、比賽辯題從內容到深度都有所拓展。
既緊密聯系教學實踐，又緊貼學生日常生活，緊密結合學生的成長需求。確立了不同比賽辯題，如：“錢是否是萬惡之源”、“趨利避害好還是迎難直上好”、“知難行易與知易行難”等，并制定了詳實的比賽程序和嚴格的比賽細則。鑒于學生缺乏辯論經驗，辯論部部長等從語言表達、思維邏輯、著裝風度、應賽態度、肢體語言等諸方面對參賽選手進行了多次輔導和培訓。她們對這次辯論賽高度重視，也為此付出了辛勤的汗水。
3、為彰顯比賽的公平、公正，在初賽、復賽和半決賽階段選用了辯論部部長，在決賽階段，還誠摯邀請學生會主席作為評委。
三、活動經過：
無論是參賽選手還是學生觀眾都對辯論賽賦予了極大的熱情。從初賽、復賽、決賽，每場學生觀眾都爆滿，場場不斷，賽場時時傳出陣陣掌聲。
通過多輪激烈角逐，選拔了一批批優秀的辯論隊和辯手。
初賽：保險代表隊對經濟代表隊，辯題：反方：錢是萬惡之源(保險代表隊)正方：錢是萬利之源(經濟代表隊)，最終經濟代表隊稍勝一籌，取得勝利。
復賽：金融4到6班 代表隊對投資代表隊，辯題： 正方：趨利避害好反方：迎難直上好，金融4~6班以優秀的口才戰勝對手。 決賽：經濟代表隊對金融4到6代表隊，辯題： 正方：知難行易 反方：知易行難，金融4~6代表隊在全團隊的努力下，最終贏得了本次辯論賽的最終冠軍。
整個辯論賽就在這不斷的提高中圓滿結束，激發了廣大學生的參與熱情，豐富了學生們的課余文化生活。同時通過本屆辯論賽學生們進一步開創視野、在不斷的思索中尋找通向成功的道路，彌補自己的缺點不足，培養了自己的興趣，提高個人能力、口才和自信心。
四.辯論程序方面：
比賽程序由陳詞、立論、攻辯、自由辯論、總結陳詞共個五部分組成。首先是一、二辯進行開篇立論，用最精煉的語言闡明本方基本立場、邏輯框架、理論依據、事實材料等，接下來是針鋒相對的攻辯和精彩紛呈的自由辯論，再接著是由四辯進行總結陳詞，最后觀眾提問是。比賽程序的設置兼顧“辯”與“論”兩個方面，既提供了充分的空間讓辯論雙方進行精彩的論述，充分展示己方縝密的邏輯框架，也給雙方提供了進行唇槍舌戰，正面交鋒的舞臺。觀眾提問階段一方面可以調動觀眾的積極性，另一方面也增強了辯手與觀眾的互動。
五、經驗與教訓：
一次辯論帶給我們的不僅僅是比賽的結果，更重要的是在組織參賽的過程中辯手結成了密不可分的戰斗群體，體現了分工合作精神。作為第一次辯論賽，值得稱贊的是，選手們基本程序規范、禮儀性較強，各場辯論賽結束后，評委能抓住重點對每場比賽進行精彩點評，各位辯手乃至觀眾都能仔細聆聽，為整場辯論賽畫上一個圓滿的句號。但在比賽正式開始時，特別是在初賽進行中，辯手們還不太熟悉比賽流程，這是這次比賽疏忽的地方，存在著一些缺點不足，如：是隊員之間協調與配合還不夠，對彼此弱點沒有抓住，辯論的貌似精彩但實際上有些偏離，不夠激烈，特別存在攻辯環節選手沒有按照比賽要求合理正當的進行，選手容易在激烈的辯論中導致情緒上的不穩定，無法冷靜思考，但經過第一輪預賽后，與各位負責人商量后，能夠及時對各位辯手進行一次培訓，給了辯手很大的幫助，讓辯手能更好的發揮自己的水平，使接下來的辯論賽更加精彩。
六、小結
此次活動還是取得了很大的成功，它豐富了大學生的課余生活，活躍了校園文化，培養了當代大學的團隊，競爭，進取的素質，體現了當代大學生的精神面貌。鍛煉了同學們的口才和應變能力，增強了同學們的團隊意識和集體榮譽感。比賽雖然已經結束了，但它帶給我們的東西確實不少，也許在活動中有遺憾的地方，我們會進行理性的分析與總結，對不足之處加以改進。同時要認真總結經驗，既要努力揚長避短，以要勇于創新，爭取在辯論賽的大舞臺更上一層樓，為學生獻上更多的精品活動，讓他們的大學生活更加豐富，更加充實，更加有意義。
辯論賽活動情況總結范文4一.活動背景
為迎接明年河北省大運會在邢臺學院隆重舉辦，為八社團提供口才鍛煉的平臺。
二活動主題
團結八社，共同鍛煉口才，打造辯論的聽覺盛宴。
三.活動前準備
1.我們活動部針對初賽，復賽，決賽制定了周密詳細可行的比賽策劃書。
2.活動部將各個任務細分給每個干事，各干事認真負責的準備著賽前的每一步。
共同將辯論賽事務完善。
3.我們部協調各個社團及本社宣傳部，網絡部做好宣傳工作，干事們做好場地的布置及設備到位工作。
4.各個社團積極參加報名，宣傳部將比賽大力宣傳。
四.活動過程
1.初賽：11月22號，地點：公共教學樓204.206.208.210教室。
經過激烈而又殘酷的`角逐，四組團隊在八組參賽隊中脫穎而出，同時為大家呈現了精彩的辯論對抗。
2.復賽：11月25號地點：公共教學樓210挺身而出的四組團隊開始了更加精彩的辯論，較第一次更加的成熟激烈。
同時在場觀眾的掌聲更加激烈，辯手個個激情高漲，如在戰場廝殺的戰士。最終在每個社團評委專業權威的評論下，翔火組合，獵人組合最終殺出重圍進入決賽。
3.決賽.11月29號，地點:公教樓310，進入決賽的兩組團隊嚴陣以待，場下更是人山人海。
高手與高手的對決將本次比賽推向，真正的打造了一場空前絕后的辯論戰，每個選手自信而又激昂的攻擊反駁對方，尤其到了最精彩的自由辯論階段，更是將辯論演繹極致。場下也是掌聲不斷，終于在評委細致公平公正的評分下，正方翔火組合戰勝反方。最終比賽非常圓滿的落下帷幕。
五.活動中存在的問題
1.對辯論賽的宣傳力度不夠大，許多人因不懂辯論賽的相關規則而錯過報名。
2.初賽時大多選手不夠重視，準備不夠充分，未能脫稿陳述自己的觀點，直接減少比賽的精彩。
3.初賽宣傳通知不到位，導致觀眾人數不是很理想。
4.參賽選手對于辯論賽的規則不是很了解，導致初賽一開始對決時很亂。
六.活動中的亮點
1.增加了八個兄弟社團的感情，讓我們八社團更加親近，更加友好，共同進步，共同學習，八個社團組成一個大的集體，讓邢臺學院社團建設更加強大，活動更加豐富多彩。
2.本次活動干事們積極參與，即鍛煉了能力，又使大家更加團結，加深感情。
3.評委都是來自每個社團的權威專業人士，并且制定了嚴格的評分細則，保證了比賽的公平公正。
4.每次比賽結尾時穿插的才藝表演，即調節活躍了現場的氣氛，觀眾得到了放松，同時使得比賽更加精彩。
5.比賽結尾時評委的詳細而又專業的評論，不僅讓每個參賽選手看到自己的閃光點，更發現自己的不足。
6.八社團的聯誼讓各社團的舍友走到一起，擴大了每個人的交際圈。
七：活動的啟發
1.以后的活動中要加大宣傳力度，鼓勵更多的同學踴躍報名，把更詳細的比賽信息告訴他們。
2.爭取贊助商的合作，加大獎品的投入，使得比賽更加吸引人。
3.將活動考慮的再周全點，制定更詳細的方案。
八.活動感受
回顧總結本次比賽，選手們一路走來，真的很不容易。不僅更加了解辯論賽，而且極大地提高了口才。最重要的是讓我們懂得了什么叫團隊精神“狼一樣的團隊，鷹一樣的個人”我們更加團結。大家互相幫助，互相學習。八個社團走在一起，相互了解相互借鑒，讓我們走的更近，更遠。同時有了這次舉辦節目的經驗，我們對以后的工作更加自信。我們相信，在以后的工作里，我們會做的更好，更出色!最后，真心的祝愿明年的八社聯誼辯論比賽更加精彩!
辯論賽活動情況總結范文5辯論賽作為一種語言藝術，有著悠久的歷史，其作用也不言而喻。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通，通過辯論的人們可以更好的了解對方的立場和觀點，求同有異，達到高層次上的心里溝通。
我社團以豐富校園生活，加強我部的團結，互助精神，提高各部成員的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了這次辯論賽。
一 籌備工作
在比賽的策劃階段，策劃部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書處為此積極的申請場地.桌椅.攝影設備，邀請評委。
二 辯論賽過程
以“網絡里能否找到真實的感情”為主題的辯論賽于四月十六日四號小樓落下帷幕，激烈角逐，精彩的對峙將戰火點到最極致，參賽者唇搶舌戰，其他成員亦熱血沸騰，給本次辯論賽活動火上圓滿句號。
三 辯論賽取得的成效
1.語言表達更具有藝術性
經過幾個輪回，每個選手在語速與語調的協調上把握很好，形成自己的風格，尤其是在自由辯論環節中，劉洋同學的策劃部部長范軍，飽含激情，抑揚頓挫的話語，贏得各成員的贊許目光。
2.知識結構完備
要想在激烈對抗中征服對手。所具備的知識是多方面的，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為臺上精彩幾分鐘，參賽者在課余下足功夫，認真湊集資料，撰寫辯詞。
3.社團不僅是個才華的
展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出，而離不開團隊的默契，更離不開大集體。
四.辯論賽總體收到良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。
第4篇：辯論基本流程范文
高職教育培養的是高技能人才，非常重視實踐性教學。實踐性教學是在課堂理論教學基礎上，通過課堂外的實訓、實習、市場調查、社會實踐、社會服務、畢業設計等形式，將理論知識與實踐活動相結合，將理論運用于實踐中，培養學生基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學環節，對學生形成職業經驗發揮著重要作用。實踐教學是培養高職學生職業能力的核心環節，亦是高職教育與普通高等教育的分水嶺，因此，科學合理地設置構建實踐教學環節能體現高職教育的辦學水平，同時也關系到高職教育的成敗。高職教育的人才培養目標是培養適應職業崗位的一線應用型高技能人才而非培養學術型人才，所以，高職各專業教學的重中之重是培養高職學生的實用能力，實踐性教學不能替代更不能取消。在高技能人才培養工作中，實踐教學是培養學生法律職業能力的重要手段，能有效激發學生創新精神，培養學生自主創業能力。“法律的生命并非邏輯，而是經驗”（霍姆斯語）。經驗的獲得，亦必須依賴于實踐。因此，高職經管類專業的法律教育必須高度重視學生實踐能力的培養，以達到培養學生專業職業能力，提高學生法律素養的目標。在重視理論教學的前提下加大實踐教學的力度，設置合理科學的實訓教學流程，以單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學構成實訓教學環節，與理論教學緊密地結合起來，發揮模擬法庭的作用、創新專業實習形式、注重實踐教學效果的評價，構建和完善具有專業特色的實踐教學模式。
一 設置合理科學的實訓教學流程
實踐教學這一環節的完善首先要設置合理科學的實訓教學流程，包括單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學。單項實訓教學是按照某門法律課程的內容結構，在教學中將一門課程的不同內容設置成不同的實踐教學內容，以案例教學法、辯論法、模擬法庭教學法等教學方式，注重課堂交流，培養學生實際運用法律的能力。門類實訓教學是在完成某部分理論教學后，將多個單項實訓教學內容編排在一起進行實訓訓練。如在完成企業法律制度理論部分的學習后，可將個人獨資企業、合伙企業、公司的設立程序編排在一起進行小組實訓，對比掌握這部分的內容。綜合實訓教學在某門課程所有內容結束后進行，主要包括兩大模塊：（1）在校內進行綜合法律知識與技能訓練，根據實踐教學的需要列出教學內容的關鍵詞，指導學生利用所學知識解決實際問題。可以某一法律課程中的某個主要內容為主，涉及法律課程其他內容的訓練。例如，商法課程的教學中，以公司設立啟動實訓教學，關涉商法中的商主體、商行為、商事登記等內容。再如，以企業法人破產制度啟動破產程序實訓教學，關涉經濟法中的勞動法律制度、擔保債權制度、破產財產破產程序等內容。（2）校外實訓基地的實際技能教學，由校外實習基地的具體工作人員作為督導，帶領學生直接接觸實際的案件環境、真實案例，運用已經學到的法律知識去分析、了解真實案件，甚至整個事件的處理過程，由此提高學生運用法律知識的能力。
二 發揮模擬法庭教學的作用
模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以當事人等不同身份、依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。其目的在于讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。模擬法庭作為一種綜合性、實踐性非常強的教學活動，在經濟法或者商法課程的教學中，如何解決經濟糾紛、消費糾紛或者商事糾紛，就涉及法律程序的問題，用模擬法庭的教學方法能起到事半功倍的教學效果。一般來說，模擬法庭一般歷經案例選取、角色選擇、材料準備、總結點評五個環節。在案例選取階段，課程教師需注意學生選取案例的真實性、來源是否合法、是否過時，能否反映社會熱點并屬于具有重大影響的真實案例，能否與經管類專業相結合，能否反映和解決經管類專業出現的實際問題。總體而言，授課教師必須把握學生所選取的案例具有一定的專業深度和難度，以某一法律知識為主的情況下，可綜合運用其他相關法律知識，具有可辯性，能給案件當事人留下思考辯論的余地；在角色選擇階段，授課教師除了控制組員人數外，角色的分配選擇可以盡量放手讓學生自己自由組合，這也是鍛煉學生協調能力、組織能力、自我評估能力的絕好機會，由學生組合好后按角色的身份各自做好辯論等各方面準備；在材料準備階段，是需要授課教師把關的一個關鍵環節，因為跟案件相關的各種法律文書如起訴書、公訴書、證據目錄和說明、辯護詞、詞等均需要在開庭前由授課教師審核。當然，授課教師不需要一一過問程序性的環節，如法律文書的送達之類的程序；在開庭環節，授課教師注意的是學生的禮儀、法律知識的運用、語言的運用、機智和風度等，學生在模擬法庭中必須從提供的案件材料入手，從與對手的辯論中，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯論或意見；在點評階段，授課教師除了全程總結點評外，更需注意的是注重學生的看法，要求學生對模擬法庭活動做總結提意見，交流看法，以進一步鞏固實訓效果。在此過程中，培養學生解決經濟糾紛或商事糾紛的能力，掌握舉證、質證、辯論的技巧，使學生從教材走向生活，從理論走向實踐，提高和鍛煉學生法律實務能力。
當然，模擬法庭教學在知識要求、實際效果、學生參與等方面也有其不足之處，需要加以注意克服。模擬法庭教學要求學生具有完整的實體法和程序法基礎知識，但高職經管類專業的學生缺乏完整的法律知識，即使學生在參與模擬法庭之前掌握基本的法律知識，要勉強在短時間及角色有限的情況下處理一件復雜的真實案例，也是背誦事先準備好的材料而非臨場發揮，要真正貫徹模擬法庭的教學還比較困難，不能保證每個學生都有機會參與，達不到教學目標。
三 創新專業實習形式
對法律課程內容而言，有實體法和程序法兩個基本內容。程序法的教學比較容易融入實踐的手段，實踐教學模式多樣化。而實體法的實踐教學過程則很難進行，因為實體法的理論性、原理性內容比較多，也很難按照工作過程系統化的要求融入實踐教學內容。而這些實體法所涉及的內容又是構成某個專業必備的基本理論知識，不可或缺。因此，在這些純理論的實體法教學中融入情景案例，或者創新專業實習形式，實施頂崗實訓進行實踐鍛煉，有助于豐富這些課程的教學方法，促進實踐教學的不斷創新。目前，頂崗實習實訓已被廣泛運用于中國高職經管類專業教學中，對培養理論與實踐密切結合的高技能應用型人才起著重要作用。通過頂崗實習，學生在專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗學習的知識，了解勞資糾紛、合同糾紛等商事糾紛案件的處理方式，在了解企業法務部門、商務部門的處理問題過程中還可以做具體的案卷整理工作，對企業各部門的運作方式有更深的理解。常設性的課程實訓可鼓勵學生積極參與校內外公益社團活動，如青年志愿者協會、紅愛隊等，讓學生有機會體驗及觀察社會實際生活，并接觸到具體的法律問題及社會問題，懂得用法律思維方式思考社會問題。
四 注重實踐教學效果的評價
第5篇：辯論基本流程范文
王永泰
（遼寧大連瓦房店市第四高級中學 遼寧 大連 116302）
摘要 通用技術課程是一門全新的課程，由于沒列入高考必考科目，在當前教育背景下，學生普遍對該學科學習重視不夠，學習動力不足。本文主要論述通用技術教師如何在教學中激發學生的學習興趣，提高教學質量。
關鍵詞 高中通用技術 學習興趣 教學質量
通用技術是近年普通高中課程改革中推出的一門新課程，該課程以提高學生的技術素養為主旨，注重學生創造潛能的開發。由于通用技術學科暫時還沒有列入高考必考科目，學生普遍對該學科學習重視不夠，動力不足。在教學實踐中，不少教師也抱怨：學生學習積極性不夠，比較被動；課堂上“開小差”，注意力不集中；一部分學生甚至“厭學”等等。如何激發學生學習興趣，提高通用技術課的教學質量就顯得非常重要。我在教學實踐中對此問題進行了一些探索。
一、提高教師自身素養
教師是教學活動的主導、主要實施者，其在教學活動中的作用可想而知。教師自身的一些因素，如性格、情緒、親和力、感染力、知識面、教學技能等對學生的學習興趣有重要影響。通用技術教師要熱愛本學科教學，在教學過程中對所教內容表現出濃厚興趣，豐富技術方面的知識，提高相關的技術操作技能，善于對學生進行賞識教育，善于靈活組織課堂教學，具有較強的表達能力和感染力。這對激發學生學習興趣和提高教學質量是非常重要的。因此作為一名通用技術教師，應具有強烈的學習意識，不斷加強學習，在學習中提升自己的相關素養。
二、精心選擇教學內容
（一）緊密聯系生活實際
通用技術課程在日常生活中的應用十分廣泛。它強調要提高學生的技術素養，讓學生運用所學技術解決生活中的實際問題。因此，在課堂教學中，教師應將教學內容緊密聯系生活實際，提高學生將知識聯系生活并應用于生活的能力，從而增強他們的學習動機，激發學習的興趣。
例如：在講《設計中的人機關系》時，我和學生分析校內各種物品設施的人機關系的優點和缺點，如講桌、椅子、飲水機、文具、餐具、黑板、窗戶、樓梯、操場等，讓學生有真切的感受。
在講《流程與設計》時，我讓同學說一說自己的拿手菜的烹飪流程，大家聽得津津有味，學會了幾道菜的做法，也認識到流程的知識對生活有很大幫助。
（二）開拓視野，關注熱點
在教學中關注相關的社會熱點問題，介紹一些技術發展的前沿成果和信息，有利于開拓學生視野，激發學習興趣。
在講《技術試驗》時，我舉了祥云火炬試驗的例子：為檢驗火炬性能，試驗組人員除依據實驗室各種檢測設備，在模擬環境中對火炬進行測試外，也根據對火炬傳遞路線中可能遇到的各種天氣情況或突況進行了大量的戶外試驗，如防風、防雨、防摔、抗高原缺氧等方面……。大家都很感興趣，既為我們祖國的科學工作者感到驕傲，同時也理解了什么是技術試驗、模擬試驗法等。
教學中，我還適當介紹了一些熱點技術，如我國神舟系列飛船、機器人技術、各國的登月計劃等。促進學生對技術未來發展的關注，激發他們從事技術活動的興趣。
三、體現學生主體地位，調動學習熱情
（一）、開展技術設計及技術試驗活動，在做中學
通用技術是一門立足實踐的課程，應注重讓學生在“學中做”、“做中學”。因此，要盡量創造條件讓學生進行技術設計和技術試驗活動。
例如，我讓學生開展便攜式小凳的設計實踐活動。要求學生以小組合作的方式進行，各組員要有明確的分工。根據設計一般過程的基本步驟進行設計。我提供制作工具，學生根據方案自己準備制作材料。在實踐中，我對設計方法和操作技能進行指導，讓學生做好設計過程的每一環節。經過努力，每一小組都完成了自己滿意的作品，每個學生都從中體驗到設計的樂趣、感受到設計的魅力。
（二）、 開展課堂辯論與討論
課堂中經常讓學生參與辯論討論，引導學生交流、質疑、比較、判斷，有利于學生形成正確的思想觀點和對技術的正確認識。
例如，在《技術的價值》教學中，讓學生就“技術的發展究竟是導致失業，還是提供了就業機會”的問題展開辯論。在《技術的未來》教學中，就對技術未來發展應持有的態度展開討論。在《系統整體性》的教學中，讓學生就要素性能與整體性能之間關系展開辯論。
辯論的方式是把全班分成兩個組，一個組挑選出四個同學當辯手，但在自由辯論階段，兩個組其他的同學也可以參與，這樣就擴大了參與面，在辯論中，正反兩方都大膽發言、各抒己見，在各種觀點的撞擊中迸發出來智慧的火花，活躍了課堂氣氛，也激發了學生學習知識、討論問題興趣。
四、 使用現代教育技術手段
要想通用技術課程變得生動、活潑、豐富，就必須在教學過程中借用現代教育技術手段。與其它學科一樣，我們也應該積極提倡通用技術與信息技術的學科整合。例如為使學生了解我國及世界的航天技術發展，我通過課件展示了神舟飛船、探月衛星、火星探測器的相關圖片和模擬動畫視頻；為了調動學生搞創造發明的興趣，在網上查找了一些專利發明成果向學生展示，讓學生了解到專利發明并不難；為了讓學生開拓視野，了解前沿技術，我給學生展示了機器人技術等前沿技術成果。實踐表明，利用現代媒體技術進行通用技術教學，可以增強課程的說服力和感染力，提高學生的學習興趣和教學效果。
五、運用賞識性評價方式
第6篇：辯論基本流程范文
關鍵詞：小學；主題班會；有效開展
【中圖分類號】 G622.4
主題班會是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。與平常召開的班會相比，主題班會目的性更加明確、針對性更強，收到的效果更好。有效開展主題班會可以促動學生的心靈；可以助力于班主任的管理工作等。新課改下，主題班會的形式、內容應跟上時代的發展，符合小學生年齡特點，使主題班會更具指向性。
一、明確班會主題，讓學生參與主題選擇
顧名思義，主題班會當然需要確定一個主題，并圍繞主題有效開展班會。一般而言，主題的目的性需要明確，并具有一定的針對性。作為班主任，應以班集體為導向，多了解每位學生，從學生思想動態、心理問題、生活問題等方面作為主題切入點，設計實用、新穎的主題。此外，班主任應注意避免一個班會中出現多個主題，這樣的班會收效甚微，重點得不到突出。同時，在新課改下，學生是學習的主人，也應是主題班會的主人。主題班會不能是班主任一個人的“獨奏”，而是學生融入其中，大膽發言。為了確保主題與學生興趣、需要相吻合，班主任可以讓學生參與主題選擇，并展開策劃和組織工作。例如，針對六年級學生個性較強，不懂得感恩這一現象，班主任擬組織“感恩”為主題的班會，具體的感恩內容由學生確定。學生可以選擇“感恩父母”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩生活”等主題。在確定了班會主題后，班主任還可以大膽讓學生著手準備主題班會流程，發揮學生潛能。但是，班主任也應同時籌劃流程，以應不時之需。
二、做好準備工作，確保主題班會實效
為了達到預期展開主題班會的目的，班主任應做好準備工作，確保主題班會實效。例如應做好主題班會方案、內容，有目的、有計劃地著手準備班會的每一項活動。在設計時，應充分考慮學生特點、班上情況，使主題班會可操作性更強。然后，在此基礎上，利用各種途徑收集主題班會所需要的素材。于小學六年級學生而言，需要以實例增強說服力，而不是空洞的說教。因此，應特別注意主題班會所需要的各種素材，確保班會實效。例如在針對小學六年級學生展開的“感恩父母”主題班會時，為了渲染氛圍，調動學生情感，需要以歌曲《感恩的心》帶動學生進入主題班會。因此，應事先收集歌曲《感恩的心》，做好準備工作。此外，本節主題班會還設計了一個感人的環節，即“大膽說出自己想對父母說的話”，因而需要一張面積比較大的厚紙，或者能寫字的軟布料，以確保這一特色環節的順利進行。在此之前，應準備好材料、各種彩筆等。實踐證明，只有從各方面做好準備工作，才能確保萬無一失，確保主題班會實效性更強。
三、豐富展開形式，增強主題班會魅力
針對不同的主題班會，班主任可以采用不同的形式進行，增強主題班會的魅力。例如可以采取辯論式班會、交流式班會、文藝式班會等。當然，一個主題班會中，班主任可以依據需要，交叉運用這些形式，但是需要注意，不能讓班會流于形式，而應體現出有效性。小學六年級的學生心理和身體都處于急速發展時期，思想極其不穩定，很容易受到外界影響，特別是容易沉迷于網絡，但又不具備分辨能力，因而很容易走上“網絡不歸路”。針對此，我組織了以“文明上網，告別網絡游戲”為主題的班會。本次班會主要以辯論式方式進行，分甲乙兩方。甲方為：支持文明上網，告別網絡游戲；乙方為反對方，支持上網，支持網絡游戲。首先由甲方提出觀點，乙方開始辯論。在整個辯論過程中，進展很順利，因為六年級學生已經基本具備語言表達能力。整個辯論過程圍繞網絡能夠帶給我們的好處、網絡帶給我們的危害等方面進行，甲乙兩方各持觀點，互不相讓。在辯論賽完后，班主任不及時下定論，而是再增加一個表演，讓學生更深刻地明白如果不正確利用網絡，很容易走上歧途。表演在主題班會確定后就安排好人員進行彩排，主要是講述一個少年因為沉迷網絡，最終導致成績一落千丈，朋友疏遠的下場。最后，班主任進行總結，引導學生健康上網，拒絕其他不文明的網絡誘惑。在這個主題班會案例中，學生得到發言的機會，也得到表演的機會，因而主題班會收到很好的效果。此外，班主任還應引導學生傾聽別人的觀點，從傾聽中有所思考，有所感悟。
四、及時進行總結，提升主題班會實效
在展開主題班會時，班主任的及時總結和評價對于主體班會的有效性的提升具有促進作用。六年級的學生同樣希望自己在班會上的表現得到認可，以促進其更為主動、更為認真地參與班會。首先，班主任的總結應具有鼓舞性，突出主題班會的中心，讓學生瞬間明白本次主題班會的重點。其次，針對主題班會中做得好的地方進行表揚。以“文明上網，告別網絡游戲”為主題的班會評價為例，班主任可以從學生的發言、活躍程度、合作能力、表現能力等方面表揚學生，盡量挖掘出學生的閃光點，進行表揚。最后，對于班會中表現欠缺的地方，班主任可以委婉指出，促進學生改善提高。小學六年級學生自尊心很強，因而不能正面呵斥、批評，而應以委婉的方式進行教育，促進其調整、提高。
總之，有效的主題班會對于學生而言受益終身。為了確保主題班會的有效性，班主任應從選定主題、設計流程、選擇形式、落實評價等方面進行，環環相扣，確保小學主題班會的有效展開。班主任只有隨時注意學生動態，推陳出新，主題班會才會更有魅力，更具有效性。
參考文獻：
[1] 盧澤玫. 發揮班會課教育主陣地作用 有效促進班集體建設[J]. 廣西教育. 2010(01)
第7篇：辯論基本流程范文
關鍵詞：新課程；初中；生物；競爭合作
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0167-01
一、初中生物競爭一合作學習的程序
(1)小組一游戲一競賽法(工G工)。小組一游戲一競賽法(工G工)是由沃里斯和斯萊文(DeVries&Slavin，1978)設計的一種小組學習法。該方法包括的主要教學流程有：教學，即教師按照教學計劃講授新課；小組學習，在教師講授新課之后，學生在小組學習中學習教師布置的作業，以掌握學習內容；競賽，這一階段主要任務是使學生在能力相似的3人競賽桌旁展開競賽游戲活動。這一階段的活動具有一定的競爭性；小組得到認可，主要是計算出小組得分并準備班報和簡報。
(2)小組調查法(GI)。小組調查法是目前得到研究最多，也是最成功的一種專門化的合作學習方法。這種方法主要包括的教學流程有：階段1：選題并分組，論題要從課程中或者學生感興趣的事件中來，組成小組的成員的能力應是不同的，不同組別間又是同質的；階段2：小組調查設計，設計的內容包括：學什么?怎樣學?每個人應該做什么?調查該論題的目的?階段3：進行小組調查，學生搜集、分析資料，得出結論；階段4：準備總結報告，確定所研究的論題的核心內容，并寫出有關于整個研究過程的方案設計；階段5：呈現總結報告：以不同形式向全班呈現小組報告；階段6：評價：學生共同討論有關他們研究論題、所做工作和情感經驗的反饋，教師和學生共同給出評價。
二、初中生物教學中競爭一合作學習的實施過程
2.1 實施準備。這是在實施競爭一合作學習之前必須要做的工作，初中二年級學生對于競爭一合作學習還不具有清晰的認識，如果事先教師不能夠讓學生明白究竟何謂競爭一合作學習，那么這項研究也就無法進行下去。專題講座的內容主要包括：
(1)引導學生了解競爭一合作學習的內涵與意義。教師向學生講解競爭一合作學習的內涵，明確告知學生這里的競爭是組間競爭，并非組內競爭，而合作主要是指組內合作。引導學生為了在組間競爭中取得勝利而進行行之有效的組內合作。告知學生競爭一合作學習能夠使其在相互合作與競爭的過程中，通過與同學的交流，進行知識的查漏補缺，既能對舊知識進行鞏固，又能促進對新知識的學習。
(2)對學生進行合理分組，明確組內成員的責任分工。教師對學生進行分組，遵循的原則主要是：組內異質，組間同質。小組分好后，小組內各成員還要進行分工，明確組長、副組長等職位，使小組能夠成為一個有序的系統，為下面進行競爭一合作學習做好充分的準備。
(3)教會學生在競爭一合作學習過程中進行正確競爭和合作的技巧。
2.2 實施過程。本研究的實施過程主要是依據競爭一合作學習的相關理論，設計能夠進行競爭一合作學習的教案，最后實施教學。設計的教學過程有：以小組游戲競賽法進行教學，以小組辯論賽法進行教學，以小組調查法進行教學。
(1)小組游戲競賽法。小組游戲競賽法學習課題為“生物的遺傳和變異”和“生物進化的歷程”，課題一是初中八年級生物的第一章知識，課型為復習課；課題二是初中八年級生物第二章的第二節知識，課型為新授課。
(2)小組辯論賽法。小組辯論賽法學習課題為“生命的起源”和“自然資源的發展應以人為本還是以自然為本”，課題一，學生對于生命起源的種種假說充滿好奇，同時由于生命假說眾說紛紜，同學們也會有不同的看法，因此這節內容適合采用辯論賽的形式展開學習，課型為新授課；課題二，是圍繞初中八年級生物第六章的知識開展的，由于經濟的飛速發展，同時自然資源被嚴重消耗，很多人對待自然資源的看法有很大的差異，因此在學習本章知識之前開展一個辯論賽，可以幫助學生更好地理解本章內容。
(3)小組調查法。小組調查法學習課題為“傳染病的預防”和“現代生活與人類健康”，這兩節的內容與學生的日常生活聯系緊密，讓學生進行課外調查，不僅能使學生從生活中發現問題，而且也能夠調動學生的積極性。
三、干預措施
(1)教學過程中所采取的策略。在實施教學過程中，不失時機的引導學生進行合作，適時地在小組之間加入競爭性元素，促進小組內的有效合作和小組間的激烈競爭。在教學過程中，如有學生產生疑問，先由小組內成員給予幫助，如未能解決，則由其他小組成員給予幫助，當然在這個過程中，其他小組會得到額外加分，在此基礎上，如問題還未解決，則由教師進行講解。
(2)布置任務時所采取的策略。為了使競爭一合作學習任務能及時、保質完成，并發展學生的競爭一合作意識和能力，在布置競爭一合作學習任務時會對小組提出以下要求：
①小組內所有成員必須有分工，每個人都要分配有任務。
②小組長必須將每次的分工情況進行記錄。
③小組任務完成后，會抽取小組內任一成員進行成果匯報。
第8篇：辯論基本流程范文
[關鍵詞] 英語教學 教學模式 商務貿易
一、國際貿易專業英語教學的特點
1.國貿專業從業人員的英語能力要求
能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明、合同等；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。能借助辭典等中等難度的文字材料和將一般業務文字材料譯成漢語。能聽懂日常和涉外活動中使用的結構簡單、發音清楚的英語對話，并進行簡單的業務交流。
2.國貿專業英語教學的特點
國貿專業的英語教學是將語言教學和商務專業知識教學結合起來，達到語言教學和商務內容教學融為一體。對于國貿專業學生來說，通過培養英語語言應用能力來提高實際工作效率顯得尤為重要，因此，教學重點應放在商務環境，對于語言的掌握則相對處于較次要的地位。在國際貿易專業的教學中，英語已成為一門技能培訓課程，它的基本目的在于提高在商務情景中通過英語聽說、閱讀、寫作進行交流的水平。
二、對教學模式的探索途徑
在英語教學中，要充分調動學生學習積極性和參與性，利用信息技術和傳統的教學手法，恰當地處理傳授專業知識和培養職業能力的關系，強調理論教學要與實踐教學并重；要發揮情景教學和模擬教學的長處；要把教學的重點由單純講授知識轉向同時傳授知識和培養學生創新思維能力；使學生真正聽得懂、說得出、用得活，最終形成職業能力。
1.信息技術與傳統教學模式相結合。利用Author ware，PowerPoint或Microsoft Word等微機軟件制作的課件，然后在教學過程中按作者的意圖播放，促進學習者的認知的教學模式。信息作為英語課程整合的一個演示工具，利用集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。教師也可根據教學內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。
2.情景教學與任務型教學模式相結合。情景教學模式要模擬的場景包括一般公司場景，工廠倉庫場景，貨運碼頭場景，海關場景，銀行場景，商檢場景，保險公司場景和貨代、船代公司場景。模擬的業務范圍涉及國際商務談判、簽訂合同，工廠跟單，質檢驗貨，包裝運輸，報關報檢，租船訂艙，發貨收款，開立匯票，信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿易流程。這就需要教師根據教學設計，有計劃的布置課堂任務，在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，在各個不同任務的驅使下，讓學習者運用英語填制各種單據并應對和解決流程中各環節出現的問題。讓學生在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。
3.模仿與創新培養模式相結合。在英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音語調，學習基本商務詞匯和進行常用的商務句型操練為主。課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和糾錯機會，養成新的語言習慣。而隨著學生對國際貿易專業知識的學習和英語基本能力的提高，單純的模擬已變得機械、乏味，這是就可以給定幾個題目，讓學生自行討論或辯論。譬如一次商務辯論：由兩個學習小組分別扮演正反雙方，運用商務策劃、商務管理等知識進行辯論；或者商品推介：要求每個學習小組設計、生產并推介一個產品。面對聽眾，將自己產品的性能、特點、用法和售后服務介紹給觀眾，以期獲得過多的訂貨。在學習小組中，學生們互幫互學，你追我趕，既培養了團隊精神，又提高了交際能力。
4.引導式教學與自主學習模式相結合。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間。針對英語的不同教學單元和教學進程，適當采取學前問、學中問、學后問的形式。學生自始至終被置于有引導、有啟迪、并與個人相關聯的問題當中，在反應、討論和回答問題時自覺或不自覺地變被動聽課為主動參與，從而使教學過程變成教師與學生、課堂與社會的交流過程。在整個過程中，知識的獲得是一個主動的過程，學生不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者，學習者通過自己確立目標，選擇自己的學習方式，制定自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力，最終獲得自己所需的專業技能。
參考文獻:
第9篇：辯論基本流程范文
關鍵詞：教學模式 互動性 活動范圍 聲音處理 畫面分布
早在2002年，教育部就啟動了大學英語教學改革，并將之納入“高等學校教育質量與教學改革工程”的一部分；隨著教學改革的不斷深入，2005年大學英語四六級也進行了徹底改革，如增加聽力理解和快速理解內容，增加非選擇題比重，變更成績計分方式等。教育部2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這些改革舉措的推出實際上均劍指一處，那就是為了改變過去的中國式啞巴英語，培養大學生較強的綜合及能動的英語能力。
我校外語學院的大學英語課程于2010年被教育部認定為國家級精品課程，他們實行了分級教學以及分類型教學法，采用了多種教學模式，如指導式、主題式、開放式等，這些新型的教學模式為英語教學帶來了巨大活力，但同時也增加了我們為其錄制網絡教學課程的難度和壓力。為此，結合多年的錄制經驗，筆者試從教學改革背景下外語教學課程的特點出發，對錄制實踐中遇到的難點進行逐一分析，并提出相應的對策以供同行參考。
1 教師活動范圍較大，與學生互動性較強
目前，大學英語課堂，教師的角色已經從一個單純講授者，逐漸向組織者、引導者轉變。教師在課堂上就像節目主持人一樣穿針引線，有時組織學生進行分組討論、辯論，有時則選擇部分學生進行課堂演示、演講，有時會在講解疑點難點時與學生互動。因此，教師的活動范圍不再局限于教室前的三尺講臺，而是教室的每一個角落。以筆者2012年4月錄制劉宇慧教授講授《新視野大學英語精讀教程》中的某單元為例，在教師的授課內容中，學生的討論、演示及回答部分占整個課堂的40%左右，自學教材及觀看影片部分占30%左右，教師在講臺前的講解部分只占到30%左右，并且教師在課堂上不停地穿梭，時而對學生的討論進行指導，時而回到講臺播放影片，時而走到某一位學生前面與之互動，時而回到黑板前板書，對一些疑難詞匯進行重點講解等。新型英語課堂的這些教學特點無疑增加了我們錄制人員捕捉畫面的難度，針對英語教師活動范圍較大、不固定的特點，我們制定了以下對策：
1.1 確定課堂教學的大概流程
事先需要向教師了解課堂討論、影片播放及其他內容的大約時長和大致時間，并了解教師授課的活動習慣。高校外語課堂教學的特點是多媒體手段豐富，內容靈活多變，比如有的以學生討論為主，有的以學生演講為主，有的以教師與學生的互動為主，更有的則以各種活動綜合開展。因此，錄制外語課程了解課堂教學流程顯得尤為重要，正如一臺內容豐富的晚會的導演，需要事先了解節目單和節目流程一樣，對錄制的內容必須做到心中有數，這樣才能夠及時有效地調動各種錄制手段，保證錄制過程的流暢和順利進行。
1.2 多設機位
根據教師授課內容和授課習慣，以一個機位為主，其他機位為輔助。目前我們錄制外語教學課程采用的是半自動錄播系統，即有4個機位（教室全景機位、教師近景機位、學生全景或近景機位及PPT機位）的導播系統，錄制其他課程的時候，一般以教師近景為主機位，而在錄制大學英語課程的時候，一般以學生機位為主機位，因為課堂上大部分時間教師的活動范圍是與學生在一起的。
1.3 學生機位要及時而準確
在教師對某一位學生進行提問和互動時，應迅速追蹤定位，推拉搖移轉換要穩、準、狠、勻。要做到這個，必須提前與教師打好招呼，在與學生進行互動的時候需要留出適當的時間，比如可以讓教師提問某個學生時，重復一下問題，或者補充一些題外話等，以留出適當的時間讓導播能夠調整好機位，及時有效地捕捉到學生的畫面。
2 教師與學生互動多，涉及學生廣，聲音效果很難處理
由于采用多個無線麥克會產生相互干擾，影響聲音的錄制效果，目前大多數高校多媒體教室錄播系統采用的是一個無線麥克（教師使用）加上幾路環境聲音話筒（學生回答問題使用），一般來說，1個無線麥克加上幾路環境聲音話筒基本能夠滿足以教師為主型的課程錄制。但是，由于外語課堂上，學生回答問題較為活躍，參與性較強，而且還間或伴有大量的個人演講、演示部分，因此對聲音的處理提出了更高要求，環境聲音話筒對群體聲音的放大效果還可以，但是具體到教室每一個角落的學生來說，就顯得音質嘈雜混亂、音量不夠給力了，另外教師從無線麥克出來的聲音與學生從環境聲音話筒出來的聲音會顯得反差很大，聽起來非常不舒服。因此，如何保證每一個學生的音量與音質滿足基本需要，使他們的聲音清晰可辨，對于錄播人員而言也是一個不小的難題，我們在錄制過程中根據情況采取了相應對策解決這些問題—針對教師授課內容，分別對其采用以某種手段為主的聲音錄制方法。
從聲音錄制的角度，需要進行聲音處理的部分不外乎以下兩種授課模式：
