高校教學資源建設精選(九篇)
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第1篇：高校教學資源建設范文
【關鍵詞】數字化教學資源；教育技術專業；建設與探討
目前我國各高校都普遍比較重視數字化教學資源的建設，采用了各種措施來加強和改進教學資源，充分利用便利的互聯網將教學資源連成一套相對完整的體系，便于教學和管理，并取得了顯著的成效。但還是存在一些問題需要改進。
1.學生對于課堂的要求提高
由于F在教師都普遍采用幻燈片課件的方式進行授課，教師要講的內容學生已經可以提前得到，或者上課時候自己看著課件，已經能夠自己獲得課堂上的重點，所以教師的壓力就相對比較大了。這就要求教師對教學材料和授課方式有比較深的理解和創意，從而滿足學生的學習需求。
2.復雜的信息化教學資源
大學生是比較活躍和信息技術掌握度比較高的一個團體，比較愛分享。網易公開課網易云課堂等網上有眾多的信息共享資源，琳瑯滿目，有國內外各個學科的精品課程和各種不同并的學科理論，一時讓人難以辨識和把握住重點。這就要求教師在眾多的信息資源中進行有條件的篩選從而為學生提供最有效的教學。
綜上，培養一支涵蓋現代遠程教育、網路技術教育應用、影視技術教育、工業設計教育等多領域的技術教育人才勢在必行，教育技術專業的建設和發展是和高校數字化教學資源的建設和發展緊密聯系的。
二、高校數字化教學資源的構成體系
1.電子圖書館
教師在課堂上傳播的知識是有限的，一定要引導學生加強對圖書館的使用。紙質圖書館雖然方便和便于查閱，但是有其局限性，而目前越來越火的電子圖書館就彌補了這一不足。它通過網絡技術和多功能搜索方式極大了方便了讀者進行查閱圖書，極大地改進了圖書館的工作效率，是圖書館歷史上的一次變革。
2.遠程教學
遠程教學突破了傳統教學上的地理缺陷，教育方式靈活，方便了學生和教師，極大節省了時間，充分利用了高質量的教學資源，最大限度地發揮了優秀教師的教育傳播功能。教師可以實時對學生在學習過程中的疑難問題進行指導與幫助，教師可以給予適當的啟發或者提示，如提供相關的網址讓學生自己查閱，這種教育方式利用網絡平臺，學生普遍對網絡比較感興趣，所以極大地極大得激發了學生的學習熱情。
3.電子課件
課件是教師提前制作好的，把教學資料通過多媒體的方式展現出來的一種教學方式。便于向學習者展示各種教學信息，能夠提高學生的學習主動性和積極性，可以強化視覺刺激等，使得學生能夠得到教師的課程重點也方便后續的溫習，是教育史上的最大變革，現在不僅在高校也廣泛應用于各個階段的學校，成效顯著。
4.網絡學習平臺
現代社會是一個開放的互聯網時代，網絡上有各種精品課程和信息平臺。它是由一支專業的教學團隊打造的示范性課程，涵蓋一些往年試題，課程答疑，優秀課件等。精品課程往往會提供一個互動平臺，便于學習者之間的交流等，可以學習者之前互相借鑒。這極大了輔助了教學并提供了一個教與學的互動平臺。
三、高校數字化信息資源建設的一些探討
數字化信息資源的建設不是一朝一夕可以根據別的推廣方式就依葫蘆畫瓢就建立起來的，涉及到方方面面，是由點到面逐步推進逐步摸索的過程，需要學校領導教師和學生以及專業的互聯網人才和技術設備人員的一致認同、全力配合和共同發力。目前還存在著許多問題需要重視和解決。
1.加大設備投入經費
影響數字化教學資源效果的最直接的因素的就是技術設備的跟進，而技術設備需要財政經費的支持，而由于各方面的原因的限制，學校用于教學資源設備的投入不足，對相關專業技術人員的培訓經費有限，極大地限制了技術的推廣，影響了教學效果。學校相關部門積極向政府聯系，得到政府的重視，爭取取得更多的財政支持，同時學校本身也要加強對信息化資源建設的財政支持撥足經費。
從外部積極引進一批了解最前沿教學資源使用的人才，把最先進的設備和教學管理方式應用到本校中來，對教師進行專業上的培訓和引導，促進其多媒體平臺和網絡的使用。
2.規范使用行為準則
當前對信息資源的管理還不夠完善，可以對多媒體教學資源實行統一的命名規則等，而設立這些資源之后如何進行有效搜索也至關重要，應當建立一套快速有效的搜索機制，便于教師和學生更有效地利用教學資源。
激勵下產生更大的成績，應當建立一套完整的網絡激勵機制，鼓勵資源共享。可以通過不同的方式來實現，比如設立專門的獎勵經費或者比賽評比的方式，鼓勵為資源庫的豐富與發展做出貢獻的教師，積極調動他們的工作熱情和工作效率。
3.重視技術教育專業
技術教育就是用技術手段來優化教育和教學過程，從而提高教育教學效率與效益的一種教育理論。近年來，技術教育專業成為一個日漸發展的專業，發展了一批此專業的本科生研究生，將會很大地改進教育方式推進教學信息化進程。但是該專業的培養和發展還面臨著許多的問題。
加大教育技術學本科教學課程體系的構建，技術教育學本科階段有八門主干課程，其中教育技術學研究方法、教育技術學導論、教學設計為基礎理論課程，網絡教育應用、遠程教育、、信息技術與課程整合、數字傳媒理論與實踐為既包含理論又包含應用的課程，教育技術項目實踐則是純應用學科。這八門主干學科是根據我國的國情并參考外國的相關專業而設定的，這八門學科相輔相成同等重要，缺一不可。但是各學校在學習的時候可以根據學生的實際情況有選擇有側重點地進行學習。
四、結語
數字化教學是高校教育的一個勢頭日漸的發展趨勢，是利用當前互聯網的便利條件來改進傳統教育方式的一種途徑，極大地便利了教學者和受教者，是適應當前經濟發展和教育進步的必然趨勢。當前高校的教育工作應當把這一工作作為重中之重來抓，因為教學方式對教學質量和教學成果具有非常重大和深遠地影響。應抓緊克服困難建立以最新的技術為載體的信息豐富、運作高效、推行廣泛的數字化教學資源系統。
參考文獻：
[1]王亞希，周紅春.高校現代化教學資源建設及應用的實踐探索[J].中國電化教育，2010，（6）：73-76.
第2篇：高校教學資源建設范文
關鍵詞：多媒體教學平臺；現代教育技術；資源建設
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0058-02
作者簡介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業技術學院信息資源中心高級實驗師，研究方向為現代教育技術、計算機應用。
1研究背景
隨著信息技術和遠程教育的發展，如何建立基于Internet的教育資源庫，實現優秀教育資源的共享和網上輔助教學與學習式以適應信息時代的需求，如何重構傳統學習環境以促進學生的發展，是當前必須正視的現實問題。目前，國家及各個地方都在積極進行教育信息資源的建設，但仍不能滿足日益增長的教育需求，同時存在重復建設、數量龐雜、形式不規范等問題。
2現狀及問題
目前網上教育資源的呈現一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態圖像，這種方式相當于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時呈現。前兩種方式顯然不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。第三種本是一種好的方法，但在實際操作中往往又變味：教學材料上出現的不是教學情境，而是將網頁拆成主講教員坐在攝像機前念講稿的錄像加上講稿的內容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長、成本高，無法進行大規模的推廣應用。
如何運用現代技術手段，低成本、高效率地進行教育資源建設，豐富學習者學習的內容，使所有的教師、學生以及社會上需要學習和培訓的人員都能充分共享優質的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問題。 目前各高校的教學資源平臺建設存在以下問題：
（1）重視物理平臺建設，忽略應用系統建設。物理平臺的建設是教育資源平臺建設的基礎，然而，許多地區在建設中往往只注重物理平臺的建設，而忽略了各種應用系統的完善。結果，經過幾年的滾動投入建設，物理平臺越來越好，交換機、服務器、路由器、防火墻，包括學校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個系統卻沒有有效地使用起來。高速路通了，卻沒有合適的應用，這是一種普遍現象。
（2）校本教育資源和區域化教育資源建設不均衡，應用不統一。校本教育資源與區域化教育資源是密切聯系的，從業務功能上有許多類似，而且最重要的要實現互連互通和開展全網應用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區域化教育資源的建設都不均衡，有的是區域化教育資源很豐富，而落實到學校間卻只處于初級應用，最后導致校本教育資源和區域化教育資源的嚴重脫節。
（3）重管理，輕教學。在教育信息化資源的建設和使用過程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區域化的教學資源平臺終于退化成為“教委網站”或是一個“管理系統”。但從實際而言，管理涉及到各個方面、各類人群的工作方式和習慣的調整，所以管理系統對于管理一時難以收效。學生不能方便使用數字化教學資源，教師不能有效利用教育資源進行課堂教學，管理人員不能在現有資源平臺上開展相關教學管理工作，如微格、培訓等。
（4）重購買，輕自建。
3多媒體教學平臺探索與實現
（1）網絡多媒體教學平臺應該使教師和學生能夠在網上很好地實施教與學的功用， 保證在網絡環境下教與學有效的結合。可根據應用需求建設目標和學校的主要教學管理行為， 進行網絡多媒體教學平臺的系統設計； 教師作為教學活動的主導者， 在課堂教學中起著主導作用， 包括課堂授課、學習指導和對學生監控的作用， 并且要完成教學的設計、教學的實施及課后的教學評價等具體教學工作。
（2）確定多媒體教學平臺技術設計原則。①先進性原則： 系統設計、設備選型遵循先進性原則，使項目技術水平與時代同步且系統生命周期長，在可以預見的將來能很好地使用及維護；②經濟性原則： 系統設計和設備選型注重功能實用、投資經濟，做到設備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發，摒棄一些華而不實的東西；③可靠性原則： 將設備的長期穩定運行作為系統建設方案的首要原則，為用戶選擇性能優異、運行穩定的系統設備及解決方案，并在使用及維護中提供有效的技術支持；④實用性原則： 以提高系統的整體運行效率為出發點，對系統操作鏈進行優化設計，力求系統安裝簡單、升級容易，添加、更換設備不麻煩；控制界面簡單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴展性原則 ：系統設計必須支持將來的擴容和平滑升級，并在設備選型方面有一定的可替換性。在滿足學校現有需求的同時，為學校將來的系統擴展奠定基礎。
（3）整體架構與技術。
多媒體教學平臺采用B/S架構設計，主要應用于教育行業錄播。該平臺結合了微軟Silverlight平臺技術，可以跨平臺、跨瀏覽器訪問，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺采用交互式視頻播放畫面，畫質更清晰、圖像更真實，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術性。BeyondSys+{TM}平臺播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺采用網絡緩沖機制，多媒體錄播信號的直播和點播效果不再受網絡帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網直播。
大規模應用時提供統一的管理和用戶訪問入口，具備課程資源庫、媒體資源庫、視頻公開課、在線學習、在線培訓等基礎功能模塊，相應權限的用戶可以上傳自有的教學多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過審核后使得優質的教育資源得到共享。針對多臺錄播服務器集中管理及大容量直播、點播等需求，自主開發了軟硬件結合的產品，配合銳取多媒體錄播等產品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構，為用戶管理和訪問分散設備及資源提供了統一的入口，方便了管理人員對多臺錄播服務器的集中管理以及大容量直播、點播業務的開展，滿足了多媒體錄播系統大規模大容量應用的需要，適合用于會議、教學資源的管理。
（4）方案特點。①全面記錄、同步存儲、同步回放。單間教室支持多達2路高清視頻信號，1路VGA信號的同步組合錄播，可滿足教學環境下教學可視信號的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡單，輕松融入現有多媒體教室環境。系統安裝部署非常簡單，只需要配置相應的編碼器，自動跟蹤系統，并連接多媒體教室的各種信號線，系統即可投入使用，現有多媒體教室內的各種設備均可保留；③模塊化設計，支持后期全面擴展和升級。最多可擴展到6路可視信號的同步組合錄播，可滿足學校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實現視頻1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學術報告廳等大型學習、觀摩場所全面、清晰顯示教學內容需要；④與原有信息化系統（OA/E-Learning等）無縫融合。系統采用基于Web的B/S架構，提供增值開發包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學校原有的教學資源管理平臺、E-Learning等系統無縫融合，方便學生隨時隨地進行學習。
（5）功能實現。①會議室會議錄播，利用錄播系統實現會議室內重要會議、講座、論壇、對外交流等會議活動的全程記錄。會議錄制的同時可進行網絡直播，校內每間教室、辦公室可通過普通電腦接收觀看會議直播及后期點播；②公開示范課。錄播教室內的教師對本教室學生授課時，可通過錄播系統拍攝教室內的教師、學生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時通過網絡，本地區的其他學生、教師可通過電腦接收直播，實時收看錄播教室內的教師授課。從而促進區域教育均衡化；③優秀視頻課程點播。通過錄播系統可將校內優秀教師授課全程錄制成視頻課件，學生、教師可通過校園網點播教師授課的視頻，可對教師教學點評、指導，教師之間可學習、交流教學手法，學生也可聽到優秀師資的授課課程，而且也方便培訓的干部學員通過網絡學習課程；④精品課程錄制。通過錄播系統可實現精品課程錄制，錄制內容包括教師授課視頻圖像、學生聽課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競賽、教師評比；⑤網絡遠程察課、評學。領導可對錄播教室內的授課情況進行察課及教學評價。以往聽課、察課需要到授課教室，這樣會影響學生聽課和干擾正常的教學。通過錄播系統察課、評學不僅不需要到授課教室，還實現了常態化教學。
（6）教學資源信息化平臺要結合校園網絡建設的情況，其基本架構要擁有多種安全保障機制。該平臺以學院教學資源網站為用戶訪問的窗口，校園網用戶可直接進行訪問，校外用戶通過VPN 接入端進行訪問，網站通過后臺開放教學資源庫、精品課程資源庫、教師教育資源庫、網絡教學系統、網上考試系統及其試題庫、教學視頻資料庫、多媒體課件資源庫、教學實習資源庫等系統服務集群進行鏈接，共享教學資源應用。
4結語
隨著高校網絡化建設深入， 教育技術理論和網絡技術的不斷完善， 數字化教學技術也將飛速發展。多媒體教學資源平臺在現代教學中具有廣闊的應用前景， 多媒體教學平臺的設計也應適應這些技術的發展， 對多媒體教學平臺的研究和探索將不斷深入， 這對科學、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。
參考文獻：
[1]謝曉林，余勝泉，程罡，等.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究，2007（5）.
第3篇：高校教學資源建設范文
關鍵詞：網絡教學資源庫；網絡教學資源；功能模塊
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20974-02
1 建設背景
1.1 建設需求
現代信息技術的革命指引著高等教育的發展方向。以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，影響和改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式乃至思維方式，同時也引起高等教育領域的深刻變革，使高等教育的體制、教學內容、教學方法、教學模式、教育思想和教育觀念等產生新的重大飛躍。
隨著高校教育信息化發展進程的不斷加快，教學資源建設的重要性日益突出。教學資源建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。信息技術環境是蘊涵了豐富資源的多元化和開放式的學習空間，信息資源的互動性和非線性組織方式，符合人類的認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。
根據大學英語教學模式、教學方法、教學手段和資源需求等方面的特點，建設功能強大的網絡教學資源庫是十分必要的。利用信息技術與課程整合營造的外語學習環境更能體現學習過程的交互性、開放性和學生學習的主體性；多媒體技術提供的外部刺激多樣特性更有利于語言技能的形成和知識的獲取及保持；計算機網絡技術的存儲、調用和數據處理特性可實現更有效的教學資源組織與管理，同時使學習評價過程更為量化、客觀；數字技術的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的自主發現、自主探索的探究性學習。
1.2 網絡教學資源的定義與分類
網絡教學資源是指經過數字化處理后，可以在多媒體計算機或互聯網下運行的，對教與學起促進作用，能夠幫助和促進學習者學習的信息資源，或經過加工、組合后能夠對學習起促進作用的信息資源。網絡教學資源的主要特征是數字化、大容量、多媒體化、網絡化、超文本化等[1]。一般以網絡教學資源庫的形式出現。
根據我國《教育資源建設技術規范》，網絡教學資源大致可以分為八類：媒體素材、試題庫、課件/網絡課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引[1]。其中，媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；課件/網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；資源目錄索引是指列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引；網絡課程是指通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
1.3 發展現狀與趨勢
國外網絡教學資源庫的研究和建設早已進入專題素材庫開發建設的階段，向著內容的深度、質量、系統性、多媒體化發展。國內近年來也開始了各種教學資源庫的建設，但是國內的資源庫建設普遍存在重復建設、不分專題，素材來源缺乏等問題[2]。雖然國內的很多學校和企業已經開始進行各類素材庫的建設，但是大部分產品仍然以光盤為載體，以局域網為應用平臺，未能發揮互聯網在數據共享方面的高效率、低成本、以及內容更新及時等方面的優點，同時資源庫的系統性、專業性、安全性和穩定性還有待于進一步提高。
2 設計思路
2.1 設計目標
以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，英語網絡資源庫旨在建設一個資源管理方便、界面友好、分類規范、功能齊全、操作簡單的開放式資源庫。實現網絡化的英語資源共享，為教師備課、學生自主學習提供智能化的網絡環境。
在元數據的定義和處理上，嚴格按照教育資源建設技術規范的標準對資源進行描述，為數據的交流和共享、資料的移植和管理提供了可能。
基于B/S架構模式，按功能模塊進行設計，邏輯結構清晰、層次分明，實現資源的優化整合、共享[3]。提供完整的前端用戶支持功能、素材編輯和存儲功能、用戶管理功能、素材查詢功能、智能組題、評估功能等。
2.2 設計要點
(1) 支持用戶遠程上傳教學素材，并可對入庫素材進行遠程加工（修改或刪除）；
(2) 支持個性化組織素材功能，用戶能夠根據自己的需要對共享素材進行組織、修改，并利用素材生成講義或試卷；
(3) 除了具備內容呈現功能外，還具備交互式訓練、即時反饋、記錄學習活動等功能。能夠利用現有素材自動編制試卷，并動態分配各題分值、計算得分，同時提供即時反饋、記錄學習活動、學習記錄查詢等功能；
(4) 自動生成并壓縮各種講義、素材、試卷等供用戶下載。下載并解壓的網頁可以在單機或其他局域網、互聯網環境中使用。
3 主要模塊設計
3.1 用戶管理模塊
英語網絡教學資源庫設計為開放式的資源庫，面向各級用戶共同建設、共享資源。系統權限設計為三類用戶：普通用戶、高級用戶、系統管理員。系統為相應權限的用戶分配相應素材的瀏覽和修改權限。普通用戶不需注冊，可以搜索、瀏覽、下載公共資源。高級用戶自行注冊，可以搜索、瀏覽、下載自己的以及公共的資源，可以上傳并編輯素材，可以為入庫素材編寫描述性的信息（如主題、難度、關鍵字、注釋、素材文本資料、譯文等），可以遠程更新、刪除已入庫素材。系統管理員可以審查、修改高級用戶上傳的資源，并決定將其轉入公共資源部分。
3.2 試卷自動生成模塊
系統能夠利用素材庫的文字、多媒體素材以及題目自動生成有聲或純文字的試卷，題目和選擇項以隨機排列方式自動編排。目前可編制的試卷題型包括單選題、多選題、填空題、開放式問答題。系統可以自動評改試卷，記錄并存儲學生訓練過程中修改的全過程，供教師遠程查詢、分析。所有題型都提供打分和標示錯誤的即時反饋。問答題允許學生自由撰寫英語句子，采用模糊匹配和按對錯比例評分，指出錯誤之處，自動選擇分值最高的比對結果作為反饋輸出，系統核對各種可能的答案后會提供修改建議。
3.3 資源搜索模塊
根據高校英語教學的需要，對素材進行科學分類，結合強大的搜索功能，使用戶能根據自己實際需要迅速找到對應的素材。根據專題和難度兩個分類體系，把各種素材劃分成四類：日常學習、等級考試、各年級資料、標準難度。日常學習可分成政治、經濟、文化、科技、教育、娛樂、戰爭、常識等；等級考試包括社會上常見的職稱或等級考試，可分成CET4、CET6、TEM4、TEM8、GRE、GMAT、BEC等；各年級資料可分成初一、初二、初三、高一、高二、高三、大一、大二、大三、大四等；標準難度是一種較模糊的分類方法，當上述三種分類無法滿足需求時，用戶可通過這種簡單的劃分難度方法，從1到5難度依次遞增。
資源庫采用Google式的簡潔信息檢索體系組織管理資源，使用關鍵字搜索和高級搜索兩種查詢方法。根據具體情況，用戶可以選擇不同的搜索方式。其中高級搜索包括日期、難度、分類（任意、日常學習、等級考試和各年級資料）、素材類型（任意、素材、講義和試卷）等選擇。同時具有排序、收藏素材、熱門素材排行等功能[4]。
3.4 個性化素材整理模塊
用戶可以對共享素材進行重新組織、編輯，并存放在個人收藏夾內，供在線或脫機使用，并可利用共享素材生成試卷或講義。在用戶收藏夾中，用戶可通過填入一系列素材說明資料并上傳音頻或視頻文件就可以擁有自己的素材，這些素材經過系統管理員員編審后可以進入共享庫，成為共享素材。用戶可以對共享素材進行加工，同時可以新增、修改、刪除素材對應的題目。用戶可以在個人收藏夾內把一個或多個素材生成電子試卷或講義，對于生成的試卷，原有的錄音文本、中文譯文、背景材料等將被去掉，只保留錄音和習題。
4 技術實現
服務器端采用SQL SERVER 2000 數據庫，存放檢索信息、目錄信息、管理信息、用戶行為信息等。用戶端腳本以調用對象的方式調用Windows Media Player、RealOne等插件，流媒體文件采用windows media、real player等主流媒體格式文件。采用ASP開發工具和第三方開發的工具控件。采用網絡服務控件（Web Service）編譯比對程序，用戶無需下載控件。在數據庫設計方面，遵循防止冗余，提高效率的原則，以數據庫存放、磁盤存放、數據庫索引等方法相結合，支持海量數據的存儲、維護。
5 結論
本資源庫的建設是對傳統課堂教學的有效支撐，是信息技術與課程教學有機融合的范例，推動了我校英語教學模式和教學方法的改革。體現了以學生為主體的教學理念，教師在教學活動中起引導、輔助作用；整合優質外語學習資源，實現資源的共享和一體化管理；針對不同角色提供相應的操作權限，結合資源搜索、個性化管理功能，使管理員、教師和學生能在不同的層次上使用所需的教學資源；試卷生成、即時反饋、記錄學生活動等功能，提供智能化的網絡輔助評測和統計工具，可以根據反饋結果調整資源結構與內容，從而不斷促進教學效果的提高。今后的任務是將進一步研究資源庫的運行效率、與網絡教學平臺的結合等問題。
參考文獻：
[1] 王艷軍. 網絡教學資源庫的構建研究[D]. 上海師范大學碩士學位論文,2006:13-16.
[2] 王馥琴. 基于網絡的教學資源庫系統設計與開發[D]. 山東師范大學碩士學位論文,2005:15-18.
[3] 吳結蠶. 網絡外語教學資源庫的設計與實現[J]. 東莞理工學院學報, 2006,(13).
第4篇：高校教學資源建設范文
關鍵詞：教學資源 社區健康教育 抽樣調查 標準化建設
1、健康教育標準化建設組織與實施
1.1 個體化健康教育組織與實施
組織長春醫學高等專科學校的醫學系1名教師、東方廣場社區衛生服務中心的2名醫生、健康教育辦公室的相關工作人員帶醫學系全科醫學專業159名志愿者進行個體化健康教育活動。具體包括：疾病常識、康復計劃、合理用藥、自我保健技能等。個體化健康教育活動結合健康檔案錄入、健康教育宣傳和老年人體檢保健等活動同步實施。對志愿者進行分批、分組，由健康教育辦公室統一組織，確保行動統一、有序、高效。
1.2 公眾健康活動組織與實施
社區衛生服務中心把志愿者1這個重要宣傳群體融入到世界防治結核病日、全國兒童免疫接種宣傳日、全國防治碘缺乏病宣傳日、全國愛耳日、世界艾滋病宣傳日等重大專題宣傳日的活動當中去，組成由社區工作人員為主體、志愿者協助的宣傳教育團隊，進行公眾健康咨詢活動，志愿者主要負責準備活動資料、發放活動通知、組織目標人群、填寫活動記錄等具體工作。同時，組織志愿者參與居民健康知識講座活動等公共衛生服務。
1.3 健康教育宣傳組織與實施
組織學生志愿者相繼設計了和制作了以《多事之秋話保健》、《如何預防甲型H1N1流感》、《秋季飲食健康》等為主題的健康教育宣傳欄，轄區宣傳展板更新頻率和效率得到了很大程度上的提高。一年以來，累計參與設計和制作宣傳欄和宣傳展板12次，內容涵蓋了健康知識、營養保健和疾病預防等多角度的健康信息。進行了《糖尿病健康教育資料》、《預防性病艾滋病》、《重點預防夏季手足口病 保護兒童健康》、《新生兒聽力篩查科普材料》等多方面健康宣傳單20余種，累計分發宣傳單和宣傳材料2000多份。
2、數據調查與效果分析
我們以中心服務范圍內的4個社區、3個自然村15～65歲常住人群（包括在調查地居住半年以上的外來人口）為調查對象，在活動實施前后采用分階段隨機抽樣的方法抽取調查對象60人，得出結果。
2.1 標準化考核指標分析
對發放健康教育印刷資料的種類和數量、播放健康教育音像資料的種類、次數和時間、健康教育宣傳欄設置和內容更新次數、舉辦健康教育講座和健康教育咨詢活動的次數和參加人數進行統計。與依托高校教學資源開展活動之前情況進行綜合分析比較，詳見表1.
2.2 健康教育效率綜合分析
對居民健康知識知曉率進行調查分析，用Epidata建立數據庫，運用SPSS13.0進行統計分析。總體健康知識知曉率2活動實施前為53.91%，之后為68.23%，提高了14.32%，差異有統計學意義（P
對轄區居民滿意度進行比較。200份問卷調查問卷，收回有效問卷196份.問卷的評分標準采取1～5級評價法，分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”。結果顯示，活動后轄區居民滿意度普遍提高且幅度較大。
3、結語
活動開展以來，社區衛生服務中心的工作秩序保持良好，居民健康檔案的建立、社區健康教育的宣傳工作效果更加便捷有效、實訓秩序井然。通過調查問卷統計分析結果映射活動開展情況，可以看出，依托高校教學資源開展社區健康教育標準化建設是可行的，且標準化建設進程發展較快。
參考文獻
[1]奚丹，趙冰，田小海.依托高校教學資源開展社區健康教育工作的應用研究[J].中國科教創新導刊，2010，4（2），44-46.
XI Dan，ZHAO Bing，TIAN Xiao-hai.The research and application on community health education based on the teaching resource of college[J].Health Education and Health Promotion，2009，4（2），44-46.
第5篇：高校教學資源建設范文
[關鍵詞]網絡；思想政治理論課；教學資源
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0266-01
隨著信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生活的各個角度，為高校思想政治理論課教學模式拓展了新的空間，從而推進了高校思想政治理論課的進步和發展。高校思想政治理論課網絡教學已成為當前高校思政課教學的重要趨勢。其資源建設也取得了一些成果，但是，也存在一定問題。
一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題
（一）高校思想政治理論課網絡教學資源共享面小
目前我國思想政治理論課網絡資源建設無論是從平臺的構想、目標建設等方面都還處在初步階段，尚不完善。尤其是在地區性和全國性的網絡平臺建設上更是顯得力不從心。主要關注的就是自己學生的狀態，而忽略更大部分同學的情況。在的信息中，更側重于完成課業。這樣的網站，缺乏共享的精神，自己“關門造車”。這就造成了資源共享面小、資源建設不及時，網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，可是所建設的大部分資源都是僅供本校學生使用，各高校校園網對外一般都安置了防火墻，外校師生無法進入資源庫進行共享交流，同時對于住在校外的本校學生也造成了共享障礙，僅是一個防火墻的問題就導致了兄弟高校的學生不能從本校的思想政治理論課資源庫內獲得想到的知識，本校的學生也不能在其它高校的資源庫里得到知識交流。更為重要的是，大多高校只重視教學資源部分的建設，并且只在乎數量，往往忽視資源的質量方面。
（二）缺乏互動交流方式和學習效果評價
目前，高校思想政治理論課網絡教學平臺對與互動交流方式相關的資源建設還存在很大的不足，根本原因在于教師與學生之間的互動不足，教師作為思想政治理論資源的者，只是傳播了思政課的內容，難以把握學生的學習效果和思想反饋，無法實現對學生有針對性的指導。大多數高校的思政課網絡教育的互動交流方式比較單一，只是靠校內論壇、留言板、Blog 等交流方式，這些交流方式都不能建立師生間迅速、有效的溝通渠道，難以形成良性發展的學習共同體。開放性題目缺乏，對學生的討論、角色扮演、小組答辯、社會調查等學習過程的評價相對缺乏，難以給予學生更大的幫助。
（三）高校思想政治理論課網絡教育資源匱乏
思想政治理論網上教學資源缺乏，最主要是反映在有效的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。有些網絡教學資源附以教師授課的現場視頻圖像，但由于網絡傳輸、攝像條件局限，造成學生觀看視頻圖像的連續性極差，可視價值不高。以某大學為例，網絡平臺上的課程，大多數是教師平時上課所用的課件，沒有針對網絡教學特意制作的教育資源，學生通過平臺大多是對已學課程的復習，很少能夠學習到有創新內容的教育資源，學習效果并不是十分明顯。在網絡資源建設方面，許多高校存在著攻關時重視、日常時輕視的現象，往往是在建設初期或是有關部門檢查評比時，才會組織專門人員進行集體突擊攻堅，待評比檢查結束后，又恢復原樣，突擊上傳的網絡教育資源得不到日常更新，缺乏長期的日常維護，難以為思想政治理論課網絡教育提供有用的教育資源。
二、加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設對策
（一）建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺
首先，要做到高質量。教師在教學資源時，必須對自己的成果負責，因為大部分學生缺乏辨別的能力，所以就要求教師們嚴于律己，創造高質量的教學資源與大家共享。其次，注重共享。不能把眼界只放在自己的小圈子內，放在自己的高校內，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，通過建立共享的地區性和全國性的網站，加強互動交流，不僅交流學術，更是交流心得。建立共享的網站，不僅會充實網絡資源庫的建設，而且會使學術交流更加便捷。以便于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。最后，將高校思政課建設成精品開放課程。將以前的國家級精品課升級為精品資源共享課，精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。
（二）建立師生互動交流模塊
師生的互動交流是體現思政課網絡教學互動性，活化教學過程的一個重要渠道。對于師生互動交流網絡資源的建設可考慮通過開設思想政治理論課聊天室的方式來實現。具體形式主要包括BBS、QQ群、博客、微博等。
（1）BBS交流論壇。BBS的優勢在于，可以及時地了解學生的思想動態，更加有利于思想政治理論課的開展。在建設方面，首先要建立完善的管理體制，一個好的管理體制往往決定了整個論壇的發展，同時，優化管理團隊和管理制度，具體問題具體分析，隨著時間的發展，不斷地完善管理體制，適應思想政治理論課的發展，提高論壇的影響力。
（2）QQ答疑。當代大學生均有QQ，這種既省錢又便捷的新溝通媒介為高校思想政治課網絡教學資源建設提供了便利，高校思政課教師應充分利用QQ這種新載體，將其納入到思政課資源建設的規劃中來，思政課教師可以通過QQ隨時隨地為學生答疑，解答學生對思想政治理論的疑問和困惑，師生通過QQ不僅能加強師生的教學互動，而且也能有效增進師生情感。
（3）微信講座。與 QQ 的師生一對一答疑不同，微信為高校思政課教師與課程相關的簡短言論和見解提供了平臺。思政課教師可以就課程內容涉及的思想政治理論和知識在微信上開通獨具特色教學講座，同進入教師微信空間的學生實習實時的網絡溝通和交流，這樣可以彌補課堂教學學時有限，溝通不全面的缺陷。
（4）微博講座。教師可以針對微信講座不詳細、不系統的缺點，在自己的微博上對思想政治理論進行完整、詳細的解讀。通過對學生留言的回答，實現師生的網上教學互動。教師還可以通過微博持續開設專題，就課堂教學中的難點問題進行闡釋，高校思政課管理部門也可以將微博講座納入教師考核的范疇，從而實現微博講座的常態化。
（三）通過多渠道開發思想政治理論課網絡教學資源
對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校具體教學的條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學的質量，同樣能激發師生共同學習的熱情。我們要充分發揮校園網的巨大優勢，目前校園網的建設已經相當的完善，匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列的教學資源平臺。因此，積極地建立思政課網絡教學資源模塊是十分重要的，資源模塊的內容應包括：課程的名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。
參考文獻
[1] 李峰.高校思想政治理論課進網絡的現狀分析―基于對陜西76所高校網站的調查.安康學院學報，2012（1）：90-93.
第6篇：高校教學資源建設范文
關鍵詞：高職院校；人力資源管理；教學資源；共享資源
項目來源：廣東高職創業教指委項目（CYQN2015001）；廣東高職管理類教指委項目（YGL201534）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年5月4日
一、引言
共享教學資源建設是“互聯網+信息”時代背景下落實人才培養計劃和提高教育教學質量的重要建設手段，旨在幫助高職院校轉變教學理念，促進教學內容和教學方法改革，推動各種優質教學資源通過現代信息技術手段實現共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。“校企合作、工學結合”是高職教育人才培養的特點，本研究通過選取體現專兼結合的“雙師型”教學團隊，突出實驗實訓等教學應用的共享教學資源建設案例，引導高職院校專業教學向多方合作的方向發展，實現政校企行的合作與共贏。同時，高職院校也是精品資源共享課建設的主體，按照精品資源共享課建設要求，根據辦學特色和人力資源管理專業優勢選取廣東科學技術職業學院作為案例，特別是以專業核心課為重點進行分析，以期為高職院校人力資源管理專業建設的發展提供參考建議。
二、國內共享教學資源建設典型案例
位于江蘇省常州市的常州科教城是國內較有代表性的典型案例之一。作為教育園區，常州科教城按照“統一規劃、資源共享、集約發展、集群發展”的思路，高舉高職教育大旗，走差別化競爭和錯位式發展道路，著力建設一流的應用型人才培養高地。園區擁有2所“國家示范性高職院校”――常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院，3所“省級示范性高職院校”――常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院。現代工業中是一個公益性、社會化、產學研結合的教育訓練和科技社會服務平臺。它是常州科教城建設的核心，也是實現共享教學資源建設的重要舉措。
擁有16所屬于職業教育類學校的南寧-東盟職業教育園區則是優質共享教學資源的另一個典型實踐案例。南寧-東盟職業教育園區通過探索學生的 “輔修專業”、“第二專業”等人才培養體系，職業院校學生可以通過自主學習實現跨校選課和學分互認、圖書互借等共享教學效果，從而促進學生職業技能的提升。同時，園區還設立“師資服務中心”實現了專兼職教師的互聘共培、質量督導跨區域互通等教學方案，保證教學隊伍的共享共建。另外，園區構建了能夠資源共享的科技成果轉化平臺和職業技能培訓基地，既為區域內企業培養高技能的技術應用型人才，也為轄區民眾提供繼續學習和自主學習的技能提升課堂，打造優質的終身學習型社區。
三、廣東科學技術職業學院共享教學資源建設探索
（一）組織機構的創新。廣東科學技術職業學院2016年3月進入國家示范高等職業院校骨干高職院校行列，在共享教學資源建設中的首要工作項目就是建立珠海市職業教育集團（簡稱職教集團）。珠海市職教集團是經珠海市人民政府批準，統籌珠海市職業教育發展各類資源的公共服務和管理平臺，由市政府主導、廣東科學技術職業學院牽頭成立，旨在發揮政府主導作用，通過政、校、行、企之間的深度合作，“資源共享、優勢互補”，建設一個全面對接珠海經濟社會發展的技術技能人才培養體系，一批緊密對接珠海行業企業發展的企業服務或技術研發中心，為企業提供人才支持與智力支撐。職教集團共有156家成員單位，涵蓋了珠海市15所中高職院校（含培訓機構）、16個行業協會和125家企業。這也是全國為數不多的由政府主導、行業企業和中高職院校廣泛參與的職業教育集團之一。廣東科學技術職業學院牽頭成立的珠海市職教集團為人力資源管理專業更好地實施共享資源建設提供了強有力的組織保障。
（二）人力資源管理專業核心課程共享資源建設情況
1、共享資源課程建設。人力資源管理專業注重核心課程建設，目前已經聯合職教集團內部的珠海城市職業學院和珠海藝術職業學院合作開展專業核心課程精品資源共享課程建設，擁有省級精品資源共享課程1門，校級精品資源共享課程2門。現以《員工招聘與配置》精品資源共享課程為例進行分析。
（1）《員工招聘與配置》精品資源共享課程建設思路。人力資源管理專業在學院“學校與企業合作辦學，就業與創業融合育人”的人才培養模式指導下，在企業調研和專家論證的基礎上，將《員工招聘與配置》課程列為人力資源管理專業的專業核心課。課程堅持“以就業崗位為導向，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的學習情境課程開發與設計”的理念。強化真實環境下的項目實踐，按照工作任務所需能力層次由低到高的順序，循序漸進地實施教學。采用情境教學法，結合項目驅動的授課方式，極力為學生營造一個虛實結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍，真正做到融“教、學、做”為一體的設計理念。在認真梳理人力資源管理各崗位對員工招聘與配置方面的典型工作任務基礎上，從職業能力融合職業素養的角度設置各項學習情境及學習標準。（圖1）
（2）教學內容的組織與安排。首先，以招聘崗位的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。把知識、技能、態度貫穿于各項目訓練系統中，知識以夠用、適度為度，但應具有持續發展性；技能主要指對行業技術規范、標準、手冊與行業生產技術成果的實際應用能力；態度主要指通過課堂、基地實訓等教書育人活動培養學生在實際行動中體現出來的能下到生產一線，全心全意長期從事一線崗位技術工作并作出較大貢獻的基本態度。其次，以突出崗位實用能力為邏輯主線，統籌規劃。在教學內容改革的基礎上進行了教學活動的設計和實施，突出了項目導向的課程教學模式，采取講練式教學、模擬式教學、討論式教學、案例教學、教學超市等新穎多樣的教學方法。再次，課程通過子情境項目化訓練提高學生的專業技能。考慮到珠三角的崗位特點，在每一情境中都選擇不同的崗位，由低級向高級的順序來進行模擬訓練。最后，在教學方法上，采用“顛倒課堂”的教學方法，要求學生提前到精品資源共享課程網站上預習知識點，上課時，老師重點講授難點，并進行項目實訓，學練結合，學用結合，營造人性化學習氛圍，樹立和貫徹了學生為中心的教學理念。（圖2）
（3）課程共享資源平臺建設。借助信息化平臺，課程開展了共享資源課程的網站學習平臺建設。資源共享課程網絡平臺在教學中貫穿各個環節，真正實現了隨時隨地學習，互相交流學習，不斷應用學習的目的。網絡平臺的基本資源主要包括：課程介紹、課程標準、教學日歷、教案（電子課件）、重點難點指導、學習情境、實訓大綱、考核大綱、參考資料目錄、教學錄像、教學視頻（微課）等。網絡平臺的拓展資源也包含大量可讀性強、易于直接應用的資源，如習題庫、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業知識檢索、招聘節目視頻精選等。這些學習資源通過校企合作不斷更新完善，深受職教集團各相關職業院校學生歡迎。
2、共享資源課程師資建設。共享資源課程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企業人力資源管理實戰經驗，又具有教育教學本領的“雙師型”師資隊伍。課程團隊成員中，學校專職教師占43%，企業兼職教師占57%。
（三）人力資源管理專業實訓實踐教學資源共享建設情況。人力資源管理專業建有以行業專家為主體的“專業建設指導委員會”。擁有珠海香州區人力資源中心南灣人才市場、珠海市人力資源服務中心、珠海藍龍人力資源服務有限公司、珠海威絲曼集團、香州區人力資源中心聚星網站、珠海市人力資源開發管理服務中心、珠海文華書城有限公司、中國聯通有限公司珠海分公司、珠海保稅區西尾食品有限公司、珠海市金松發展有限公司、珠海經濟特區飛利浦家庭電器有限公司等一批校外實訓實習基地。專業建有人力資源綜合測評工作室、人力資源綜合模擬實訓室等一批校內實訓室。人力資源管理專業建設的校內教學企業―人力資源綜合實訓工作室獲得珠海市職教集團教學企業C級認定。通過職教集團每年舉辦的“珠海市職業院校畢業生供需見面會”等活動，人力資源管理專業的各項實訓實踐教學資源已經實現與珠海城市職業技術學院、珠海藝術職業技術學院的資源共享。
四、高職院校人力資源管理專業共享資源建設措施與方法
（一）形成人力資源管理專業資源共建共享的理念。高職院校的發展形式多樣，各具特色，容易導致各高職院校更加關注自身建設上，專業建設視野受到區域局限。其直接后果是專業資源的巨大浪費。因此，形成合作共贏的全局觀念，打造區域統一的教育領導集團，合理配置各種資源，充分共享的職教理念應該成為高職院校人力資源管理專業的建設理念。
（二）構建實施教學資源共建共享的管理機制。珠海市職教集團的引領作用已經凸顯，但是在具體工作中仍需要出臺細化的教學資源共享制度和方案。比如，《教學資源共建共享領導小組職責》、《教學共享資源成本收益統籌制度》、《共享教學資源設備管理職責》等。當然，除了具有共性的管理制度，還需要針對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件。
（三）豐富教學資源的共享內容，擴大學生的參與面。從本研究圍繞的案例來看，人力資源管理專業的核心主干課程在資源投入、課程開發、師資建設、實訓實踐基地建設等方面均得到發展，而其他非主干類課程（如專業平臺課程）的共享資源建設工作遲遲得不到重視，因而呈現與主干核心課程完全不同的共享建設情況。人力資源管理專業涵蓋的知識類型豐富，行業門類多，應加大共享教學資源的覆蓋面，實現多領域、多角度、多層次共建共享，發揮出貢獻優質教育資源的最大效益。
主要參考文獻：
[1]南寧市相思湖新區實施職業教育攻堅調研組.加快建設南寧-東盟職業教育園區[J].當代廣西，2008.1.
[2]何巧云，楊麗.高職院校招聘與測評課程教學模式的探索與實踐[J].科技經濟市場，2007.4.
第7篇：高校教學資源建設范文
網絡教學資源是當下重要的教學資源之一，對于教育的發展具有重要作用。但是目前高校對于網絡資源的應用效果并不理想，理念上、能力上、資源分配上均存在一定的問題。為了促進我國高校人才的培養，調整目前的資源分配，建立高校的教學資源管理平臺具有積極意義。首先，應打破以往的教學觀念，承認新時期的教育特點，將大數據時期的云計算手段應用于高校的教學資源建設中，從而確保教學資源的合理應用，使其對高校教學系統起到積極的促進作用，確保教學資源的優化利用。
1 目前高校教學資源管理現狀
1.1 校園網絡建設普及率高
隨著計算機網絡科技的發展，高校的教學科技化水平也在不斷地提高。校園網絡建設完善，教學中大量的使用了多媒體等資源。并且這一教學資源得到了學生的認可，成為未來促進教學發展的關鍵。當然，如何進一步的開發和應用這一資源將是高校發展的主要目標。在高普及率的基礎上提高效率，從而確保資源的優化利用，是高校教育發展的重要策略之一。云教育平臺的建立將進一步擴大教學資源，但是云教育的建設在高校中尚處于初級階段，需要教育工作者進一步努力推進其建設過程。
1.2 數字化教學資源將成為主體
未來的高校教育將進入數字化時代，傳統的圖書將逐漸被取替。電子書、網絡課件將成為主要的教學材料，進而會衍生新的教學方法。這使得教師在整個教學中的地位又發生轉變。高校資源建設上也應注重這一變化，改變教師的理念，培養新時期的教師。目前，我國在數字化教學資源的開發上發展較快，但是在教師改革上顯得較慢，這也成為未來高校教育改革的一個突破點。傳統的教學模式逐漸減少，取而代之的慕課、微課成為近年來研究的對象。但是這一過程中依然要發揮教師的積極作用，始終強調以人為本，促進學生的積極性，明確教學目的，才能發揮出先進教學資源的作用。
2 高等院校網絡教學資源建設的意義
基于云教育平臺的高校網絡教學資源建設是其發展的必然途徑。通過云平臺，可以將大量的信息進行總結后用于教學中，從而使教學具有針對性。教育資源眾多，包括學習資料、課件等。目前，一些優秀的教育網站開始涌現，高等教育的發展步伐也隨之加快。構建網絡教學資源對于高校發展來說不可或缺，而網站建設要結合高校特色，并且要基于高校發展目標而定，大數據時代，對教學資源的把握、對教學方法的使用都需要具有針對性。云平臺使一種以云計算等高科技模式為主的教育平臺，在這一平臺上，教師可以掌握教學的基本信息，并對教學策略進行適當的調整。云計算是一種全新的商業計算模式，主要用于資源的整理和共享過程中，是網絡資源提供服務的重要技術。它將計算任務分布于大量計算機構成的資源池上，體現其服務功能和存儲功能。云計算具有規模大，效率高等特點，可以支持任何位置的服務，并保證安全性和可靠性，對于教學而言，針對性是提高效率的關鍵，而正確選擇教學材料和教學方法則是教師的主要任務，在這一過程中，云教育平臺無疑起著積極作用，尤其是在教學資源的調整上。總之，采用新時期的新的教學方法具有重要意義，而云計算平臺則是新的教學方法實現的基礎。
3 基于云教育平臺絡教學資源建設對策
3.1 構建多層次的網絡教學資源庫
高校教育資源豐富，尤其是網絡資源，并且隨著社會對人才需求的改變。教育的資源也應具有多層次特征。借助云計算功能，可以將高校教育資源進行層次化劃分，從而幫助學生制定有效的學習方案。但首先，我們要構建具有多層次性的網絡教學資源庫。將其分成公有云層和私有云層。既能夠滿足個人學習需求，又能夠為大眾提供學習內容。這時期的教學資源具有豐富性特征、大眾化特征。另外，還應從高校發展出發，完成資源的硬件、軟件設施建設。云教育平臺具有成本低，維護方便、規模大等特點，面對當下的教育體系改革能夠發揮積極作用，有利于學生個性和能力的培養。鑒于云的可擴展性，還可以實現高校之間的合作，實現資源的共享，使高校專業之間可以相互交流，確保整體上的發展。并且云平臺改變了以往的教學制度，總之具有先進性和可用性。
3.2 多平臺網絡教學資源管理
多平臺網絡教學資源管理包括多個方面，其中教師平臺、科研平臺和學習分享平臺為主。首先，在教學方面，教師平臺要具有靈活性，保證基本的教學過程，并且要能夠隨機進行調整。可以應用很多種不同設備，以便于資源的使用更加方便。高校可以加快教學平臺建設，并且通過云平臺來使教學資料更加清晰，教學管理更加高效化。另外，可以通過云教育平臺來建立高校教務系統、檔案管理系統以及人事管理系統，從而使教學資源的收發更加融合，為高校管理水平的提高提供幫助。不僅提高了辦公效率和質量，降低了成本，同時也使高等院校的發展得到宣傳，進而促進其發展。其次，在科學研究平臺上，采用云的可擴展性與低成本優勢，可以建立各個高校之間聯合采用的云資源，實現信息資源的共享與教學，有助于推進高校的科研工作。目前，高校在發展過程中，教育體制不斷地進行改革，在教學上體現的較為明顯，但是在科研的表現上則稍差。為此，高校可以建立學術交流欄目，提供電子文獻查閱功能，加大科研力量，并在基于云計算的研發平臺上發揮其積極作用。隨著這一技術的發展，高校與高校之間的差距縮短，共享經濟將得以實現，高校教學資源也可以通過間接的途徑得到提高。最后：平臺建立的最根本目的在于供給學生學習。在云教育平臺下，建立學習分享平臺，并加強其教育覆蓋面積。在學習分享平臺的學習培訓方式上，可以提供菜單式點播或學分制教學評價模式，也就是跨空間的培訓模式。對于現階段我國的經濟發展而言，實現教育的高效化是可行性。總之，利用云技術，建立云教育平臺可以解決高校的教學資源不足問題以及資源應用不合理問題，在科研、教學中都具有不可忽視的作用，是未來高校教育發展的一種必然趨勢。
第8篇：高校教學資源建設范文
關鍵詞：基礎課程；信息資源；建設平臺
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Talkin on Information Resources Platform Construction
of the University Basic Courses Teaching
Wang Xiaozhuo,Liu Xu,Yuan Ning
(Military Transportation University,Tianjin300161,China)
Abstract:In this paper,the work of university-based teaching teaching the necessity of information resources,information resources and teaching capabilities of the platform,and information resources to enhance teaching platform,the main measures were discussed.
Keywords:Basic courses;Information resources;Construction platform
一、引言
公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高等人才培養中具有重要的奠基作用。基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。高等教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。基礎課的教學水平將直接影響學生的專業技術能力。建設基礎課程教學信息平臺，把現有教學資源進行重組、優化和整合，加強課程的立體化教學資源建設，構建立體化、數字化、實時性的教學空間，將大大提高教學質量，有利于提高人才培養質量和效率。
二、教學信息資源概述及計算機基礎課程教學信息資源建設的必要性
教學信息資源是指有明確教學對象和教學目標，通過校園網絡直接服務于教育教學和科研活動的數字化教學資源。它主要包括多媒體素材（文字、圖片、動畫、音頻、視頻）、多媒體課件、網絡課程及電子教案、教學案例、題庫、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）等，可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。
教學信息資源建設包括信息資源的開發、應用及管理過程，建立在信息化教學基礎上的各種教學方式、教學手段和教學過程都離不開教學信息資源支持。高等院校公共基礎課程一般都是大班教學，教師了解每個學生情況的可能性比較小。教學信息資源建設為教師上好大班課提供了一個新的教學環境，教師還可以通過計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習知識，可以實現互動的教學活動，極大增強了學生的學習動機。老師不再為傳統的大班教學煩惱，可專心地把更多的精力放在自己的教學設計上。教師通過信息資源平臺調度教學資源，管理教學計劃以及學生的學習管理。通過先進的教學手段提高教學效率，以此來加強和鞏固對課程內容的理解和掌握。學生也可以通過教學信息資源平臺有了獲取知識的多種渠道。通過教學資源平臺實現作業、考試、授課、答疑/輔導等功能是很必要的。
三、教學信息資源平臺的功能
針對高等院校公共基礎課程的特點，教學資源信息平臺的功能主要分為以下幾個方面。（一）資源管理模塊：不同級別的管理員除了構建中心資源庫外，對其他節點的資源庫中的資源進行目錄共享，資源分布式存儲，對資源進行分類、編目、上載、審核、檢索、增刪、處理反饋意見等操作，管理教師和學生的信息。（二）資源制作模塊：資源中心要提供豐富、即時的資源，需要將資源制作的權利直接下放到教師甚至學生的手中，使資源中心能夠及時更新和添加，保證其不斷擴充、動態發展。系統針對不同資源設計不同的制作模板。在內容制作模塊上，系統采用集成的多媒體編輯器完成資源內容的編輯制作，制作過程中可以自動將資源相關屬性記錄下來，并通過入庫過程自動納入標準化資源庫，以便于資源使用中的跟蹤。（三）資源應用模塊：教師可以創建自己的網絡課堂、習題庫、上傳課件動畫、增刪數據、處理反饋意見、與學生交流互動，根據各門基礎課程的教學要求，合理有效地利用教學資源平臺來向學生傳授知識，并可以充分利用現有的教學資源來豐富所講授課程的內容。學生通過教學資源平臺與教師進行互動，并有效地利用這個平臺豐富課堂所學內容。學生還可以通過BBS、聊天室等交流平臺反饋對所學知識理解的情況。（四）資源擴展模塊：教學資源信息建設是一個動態的過程，通過教學信息平臺的使用，會有源源不斷的信息擴充進來，這時，合理地對資源進行擴展尤為重要。管理人員對學習資源進行整合與應用，建立信息交流網來獲取資源共享與應用的新理念、新方法和新技術，來拓展發展空間。
四、加強教學信息資源建設平臺的主要措施
（一）建設立體化、開放式的教學資源庫。資源庫的建設是高校信息資源建設的重中之重，在教育資源建設中，應建立體現學校特色的、綜合的學科資源庫。具體來說，學科資源庫的內容應按照課程專業學科的方向來逐級擴展。可以在原有資源的基礎上，通過購買和自建并重的模式來進行資源的擴充和完善。在內容的選擇上應注意結合教學需要，重點設計和制作教學中需要的資源，把能有效促進學習的資源組織上網并進行歸類，以提高資源的利用率。（二）建立操作簡單、交互方便、快捷的服務平臺。有了大量的信息資源，還要開發和引進具有方便快捷的操作和交互功能的傻瓜化的服務平臺，以方便教師和學生的使用，如方便、快捷的檢索、查詢和整合工具。在資源的檢索過程中，應具有資源的多層精確檢索功能，同時還應具備多種查詢方式來檢索資源。要提供備課系統軟件或簡易方便的多媒體編寫工具，讓教師對選取的教學信息根據教學設計重新整合編碼，形成新的教學資源。此外，還應建立具有良好交互功能的平臺。師生的互動在教學過程中占有重要的地位，教學服務平臺應為教師和學生提供具有良好交互功能的交互方式和平臺，如聊天室、電子郵箱和共享電子白板等同步方式。教師可以就某個問題通過在線實時交互來獲取反饋，對學生進行疑問的解答，提供幫助。學生之間也可以通過同步的交互方式來對問題進行討論、交流與合作，共同解決問題。（三）加大網絡課程的開發力度。網絡課程是集文本、圖片、圖像、動畫、聲音等信息為一體，經過科學的構思設計，符合學生自主學習的特點，滿足網絡運行要求，便于師生交流的一個交互式的課程知識網絡化學習系統。網絡課程建設是以學科教師為核心，以資源開發中心的技術為支撐，通過學生反饋、專家評改進完善機制的一種信息化環境下的課程建設模式。
參考文獻：
[1]唐軍.基于校園網的教學資源中心探討[J].中國成人教育,2010,19:147-149
第9篇：高校教學資源建設范文
傳播學網絡教育資源建設
隨著我國教育信息化建設的持續推進，高校網絡教育已經成長為中國教育體系中不可或缺的重要力量。而高校網絡教育的發展關鍵是資源建設，網絡教育資源建設的發展成敗和發展程度對我國高校網絡教育的整體發展意義深遠。
一、高校網絡教育資源建設現狀
教育資源是教育體系中支持和保證整個教育過程達到特定教育目的多種資源，網絡教育資源是支持網絡教育活動的各種要素和資源的總和。網絡教育資源按照不同的界定標準可劃分為多種形態，本文主要探討與網絡教育接收者密切相關的網絡教育信息資源建設。
我國高校網絡教育的穩步發展有效推進了網絡教育資源的建設。中國教育科研網、世紀網絡課程建設工程、教育信息技術標準化建設和網絡教育教學平臺及資源庫建設的有效探索和成功開展，為我國高校網絡教育信息資源的建設提供了便捷的機構、技術和發展保障。但是，不可否認，在具體的操作實踐過程中，我國高校的網絡信息資源建設仍存在一定的發展弊端：網絡教育資源內容不合理，與實際教學內容的脫節導致缺乏使用價值，且部分資源沒有得到充分地有效利用；表現形式單薄生硬，簡單的文字復制轉移較多，沒有展現出現代化技術操作手段的傳播優勢；資源構成模式缺乏系統性、連貫性和邏輯性，阻礙了網絡教育受傳者個性化的自主學習；資源建設主體間不能實現真正的共享和融合，“信息孤島”使網絡教育的信息資源建設難以形成強大的合力效應。發揮好網絡教育資源建設在推動高校網絡教育中的重要作用和積極意義，需要理性看待資源建設過程中存在的實際問題，只有有效解決好發展瓶頸因素，方能真正擎起高校網絡教育發展的大旗，為國家的教育事業和人才培養添磚加瓦。
二、傳播學理論介入網絡教育信息資源建設的可行性分析
傳播學研究對象與網絡教育信息資源接收者本質相通。從戈德的共享說、格伯納的互動關系說、貝雷爾森和塞納的符號論、霍夫蘭的目的影響反應說，我們可以得悉傳播學的有效受眾群體是擁有社會關系本質屬性的人類。網絡教育以網絡虛擬環境為沃土，通過數字化技術傳輸教育內容，面向接收者和學習者提供非面授的教育活動。網絡教育中網絡教育信息資源建設是以學習者為中心，以服務學習者為目的。學習者作為傳播活動的譯碼者、傳播活動的參與者和傳播效果的反饋者，其接收程度和學習狀態是檢驗網絡教育內容傳播效果的重要指標。
傳播學結構與網絡教育系統的運行模式基本統一。在《大眾傳播模式論》一書中，麥奎爾將傳播過程解析為：傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在眾多對傳播學的模式研究中，1948年美國政治學家、傳播學家哈羅德?拉斯韋爾在《社會傳播的構造與功能》中提出傳播的“5w”模式，即：傳播者、訊息、媒介、受眾和效果。作為傳播學史上第一個關于傳播過程的模式，該線性傳播模式認為傳播過程是傳播者有意圖地去影響受傳者的過程。在網絡教育系統的整個運行過程中，從傳播學角度解讀，傳播者是高校育人教師或者網絡教育信息資源的設置者，受傳者為有求知需求的學習者，訊息是具體的網絡教育信息資源內容，媒介是數字化的技術傳輸手段，效果是學習者接收訊息程度和學習情況的實際反饋和綜合評估。在模式運行構成分析中，二者基本要素吻合統一。
三、傳播學視域下加強網絡教育信息資源建設的策略分析
1.嚴格信息把關制度，優化教師及技術人員素質
“把關人”概念最早由美國傳播學奠基人之一庫爾特?盧因提出，他認為“群體傳播過程中存在著一些把關人，只有符合群體規范或把關人價值標準的信息內容才能進入傳播渠道。”轉播者承擔對信息的篩選和過濾。之后施拉姆、懷特、赫希、麥克內利、巴斯、蓋爾頓和墨菲等人對這一理論進一步地補充和完善：把關人決定什么性質的信息可被傳播、傳播多少和怎么傳播，其具備著檢查、加工、評價、導向和橋梁的功能。
網絡教育信息資源建設離不開優秀教師隊伍和專業技術人員的合力支持。優秀的教師隊伍擔負著信息資源內容的探索、開發和指引，決定什么樣的內容被傳播；專業技術人員是網絡教育有效運轉和穩定服務的基本保障，決定著信息內容如何轉播。教師隊伍和技術人員的專業素質與管理素養是加強網絡教育信息資源建設的關鍵因素。在踐行網絡教育信息資源建設過程中，教師隊伍要不斷提升自身建設，熟悉網絡教育理論和教育特點，能夠準確把關網絡課程內容的設置、直播過程的通暢和交流互動的有效開展；網絡教育技術管理人員要具備較強的網絡技術能力，洞悉技術平臺建設，熟練利用網絡技術支撐有效信息內容的傳播。優化人員素質，擁有集網絡教育理論和技術于一身的網絡教育管理者，嚴格信息把關的篩選和過濾，將準確、有針對性和價值性的信息內容傳播給學習者，是加強網絡教育信息資源建設，推動網絡教育長足發展的重要環節。
2.提高信源可信度，科學網絡教育信息資源內容
美國實驗心理學家霍夫蘭對信源可信度與說服效果進行了深入研究和詳細論證。霍夫蘭的研究表明，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小。映射到網絡教育的發展過程中，就是要切實完善和提升以網絡教育內容為中心的網絡教育信息資源建設。
網絡教育信息資源的內容建設不是教學素材和學習資料的單純匯總與機械羅列，它是以服務非面授的網絡學習為宗旨，通過信息資源共享，滿足學習者個性化的自主學習。網絡教育的本質屬性要求自身資源建設必須具備科學化、標準化、通用化和開放化等特征，而內容的科學與準確是網絡教育信息資源建設的根本，只有科學化的教學設計和教育內容，才能準確地傳播學習者所需的知識和技能。在具體的操作實踐過程中，教師作為網絡教育的傳播者，要根據教學資源所屬的學科領域，制定清晰的教育資源框架，明確待建設的詳細教學內容，保障信息資源建設的系統規劃和科學開發。除此之外，網絡教育信息資源建設的管理者還要在信息資源開發中注重資源的豐富性和多媒化，通過資源的有效排列和技術的具體應用，完善網絡教育信息資源庫的建設。
3.加強受眾分析，完善學習服務理念
受眾從宏觀上看是一個龐大集合體，從微觀上又表現為具有社會多樣性的個人。受眾個人差異論和“使用與滿足”研究表明，受眾接觸的媒介內容是基于特定的需求動機，只有準確弄清受眾行為期許上的心理效用，才能成功達到傳播目的，完成有效的傳播過程。網絡教育學習資源建設的目的是為學習者提供方便快捷、科學實用的信息服務。學習者是網絡教育信息資源的使用主體，缺少對受眾的準確分析和恰當定位，會造成資源的棄用閑置和無效開發。
網絡教育信息資源構建過程中，要充分考慮對作為學習者的資源接受群體進行詳細的評估和分析，要以解決學習者實際學習的個性化需求為目的，最大限度地調動學習者的主動性和積極性，在表現形式和內容功能上力求提高信息資源的使用價值，為學習者提供高質量的網絡教育支持和服務。具體來說，就是要在網絡信息資源開發和建設過程中，基于不同的教學對象和內容，選擇合適的教學策略、方法、媒體和手段實現教學效果的最優化。比如，網絡學習者沒有課堂面授的時間限制，網絡教育信息資源的設計和開發要在編排處理上快速有效地推出重要知識點，而且框架要明了清晰，形式要豐富多樣；要考慮學習者的需要，盡可能多的囊括基本知識及新的研究成果，優化資源導航體系，合理設置索引工具，同時注重培養學習者有效檢索和掌握資源的學習能力、科學探索的創新能力。
4.消除信息知溝，擴大信息資源共享程度
大眾傳播媒介的廣泛普及使知識傳播的技術條件、傳播范圍和傳播效果得到了有效改善，有助于縮小社會差距，實現教育平等。但是部分受眾由于自身客觀條件優勢獲得的知識信息將大于相對應的劣勢受眾，而且之間的信息差距會隨時間遞增。在此基礎上，美國學者P?J?蒂奇諾等人誕生了“知溝”理論。
“知溝”和“信息溝”的研究對網絡教育信息資源建設具有重要的現實意義。近年來，我國的傳播事業和信息規劃建設飛速發展，隨著媒介普及程度的不斷提高，城鄉和地區間在接觸大眾傳媒上的信息差距大大縮小。但在新傳播媒介領域，沿海與內地、東西部、城鄉的差距依舊明顯，并在媒介使用能力方面，社會階層與群體間的差距也正在出現并呈現擴大趨勢。據統計，由于網絡、通訊等基礎設施建設不完備，所有學習中心80%以上集中分布在東部發達地區。為使教育資源共享進行信息資源的合理化配置，真正促進網絡教育社會化。在硬件方面，必須對不發達地區或者低收入階層制定特殊扶持政策，推進硬件在全社會的普及程度；在軟件方面，進行使用知識和技能的培養教育，提高受眾的媒介使用能力。消除信息知溝，擴大信息資源的共享、開放程度，有利于促進網絡教育信息資源的全面協調可持續發展，提高高校網絡教育的辦學質量。
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