家長教育筆記精選(九篇)

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第1篇：家長教育筆記范文

關鍵詞：高校；教學質量保障體系；全面管理理論；國際比較

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（以下簡稱《意見》），確立了以學校自評為基礎，院校評估（合格評估與審核評估）、專業評估、國際評估以及教學基本狀態數據監測為主體，高校、政府、專門機構、社會多元評價機構相互結合的特色評價體系。正如劉振天所言，《意見》的亮點是將高校自我評估作為整個評估設計的基礎，以審核評估重點評價學校自身定位、辦學條件保障與實施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，方案明確“應注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高”。

從學術視角分析我國高等教育質量保障研究成果，無論是本體論上的高等教育質量保障內涵研究、高等教育質量保障路徑探討、專門針對如何提高高等教育質量保障對策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質量保障國際比較研究，得到的基本結論或建議都落腳于如何提升高校內部教學質量保障體系。以審核評估研究為例，有學者指出，本次審核評估著重突出教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度等要求，實質上都可以歸結為如何建立和健全高校內部質量保障體系這一核心問題。

無論是高等教育政策導向抑或是學者研究呼吁，加強高校內部教學質量保障體系建設是強化高等教育質量的基礎和重要核心，本研究對高校內部教學質量保障的相關探討亦是基于上述研究與現實意義。但需要指出的是，在現有文獻中，高校內部質量保障體系往往被等同于高校內部教學質量保障體系。兩個概念存在的天然關聯性毋庸置疑，但兩者所蘊含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內部教學質量保障體系面向教學這一特定對象，而高校內部質量保障體系面向對象涵蓋教學、科研與社會服務三個層面，因此，對象學視角下的高校內部質量保障體系外延可界分為高校內部教學質量保障體系、高校內部科研質量保障體系與高校社會服務質量保障體系三個部分。

一、對高校內部質量保障體系研究的簡要述評

對于高校內部教學質量保障體系建設內容的研究，高海生等人認為高等教育教學質量保障監控體系由控制要素系統，質量標準系統，統計、測量與評價系統，組織系統，保障系統五個部分構成。戚業國提出本科教學質量思想與質量文化、質量準則和質量標準、教學投入保障機制、教學過程的保障、教學產出質量保障與教學保障的反饋與修正系統。于志剛介紹了中國海洋大學內部教學質量保障體系包含教學質量管理與決策系統、教學質量評估和診斷系統、教學質量信息反饋與預警系統以及教學質量保障支持系統。楊昆蓉認為以改進完善為目的的高校內部質量保障系統由高等教育質量保障的信息搜集系統、評價與診斷系統、信息反饋系統、質量保障支持系統五個板塊構成。陳學明在分析本科院校內部教學質量保障體系構建原則基礎上，將體系構成解構為決策系統、指揮系統、信息收集與處理系統、條件保障系統、評價與診斷系統、信息反饋系統、文化宣傳系統以及質量仲裁系統八個組成部分。

針對高校內部教學質量保障體系建設思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學質量監控系統；二是建立層級結合、上下貫通的教學質量保障運行機制；三是建立經常化制度性的教學質量評價制度；四是建立專門教學質量管理與評價組織與機構。魏紅認為應當遵循全面質量管理思想，以系統的理念和思維對關涉人才培養各環節的實施持續性的體制化與結構化的評價、診斷與監控，構建權利、責任與任務界定清晰、協調互促的保障教學質量管理系統。

另外，關于高校內部教學質量保障體系具體實施研究，鄒永松在解構大學內部教學質量保障體系問責要素、現狀、類型及現實問題的基礎上，提出建立多元主體參與的問責機制與問責程序，并以績效考核、年度報告等項目建構更加合理的高校內部教學質量保障體系。李紅梅認為推進高校內部本科人才培養質量保障體系建設的策略應當涵蓋五個方面，具體包括：全過程覆蓋，有節奏推進；設計流程化，目標理性化；評估規范化，運行常態化；依托網絡化，推進信息化。

從既有文獻來看，對于高校內部教育質量保障研究既有學理性研究亦有對策性探討，既包含對高校內部教學質量保障體系建設思路、建設內容的理論探究，又涵蓋對內部教學質量保障所涉高校的個案介紹，研究內容不可謂不豐富。但仔細研判相關研究成果有以下問題未予以厘清：一是高校內部教學質量保障體系建構的邏輯基礎，如“質量”“教育質量”的應有之意是什么？內部教學質量保障的科學涵義如何理解？是否有高校內部教學質量保障體系的統一模式？二是高校內部教學質量保障體系建設實然狀況，如高校實施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發達國家高校內部教學質量保障體系建構怎樣？我們能夠借鑒和學習的地方在哪里？三是建構特色高校內部教學質量保障體系落腳點問題，如特色如何進行表現？要素建設與體系建設如何協調相處？

二、我國高校內部教學質量保障體系存在的問題

1.理念層面的缺位與錯位。如前文所述，我國高校內部教學質量保障體系建設是在政府行政性教育評估推動下將外部評估轉化為內部教學質量保障的過程。由于這種轉向處于發生伊始，高校、政府、社會及其他相關利益者還處于角色自我調適階段，難免存在錯位或缺位現象。一方面表現在我國高校內部教學質量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內在動力；高校在建構自身內部教學質量保障體系時，亦沒有充分考量相關利益者切身需求。另一方面體現在作為教學質量保障主體的高校沒有提升到整體發展戰略高度，并沒有結合自身條件及社會需求構建教學質量保障體系。

在高校內部教學質量保障體系組織權力分配上，沈玉順認為高校內部教學質量保障管理結構應當由校級層面的集中走向院級層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個考量緣由：一是從行政管理視角出發，簡政放權是我國政府行政實踐的趨勢面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現在校級層面上表現為事務管理過多、過細，沒有給予基層院系足夠的權力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務或任務的承擔者和履行者。二是從學術組織體建構來看，高校的學科和專業往往局限于各自城堡中，無法破除各自壁壘進行自由交流與充分合作。有論者提出應該把基層學科和課程調整的設置權、科研項目管理權、資源分配權、人事權等相關學術與行政權力下放給基層教學單位，以增強基層組織自主適應能力以及自我尋求發展的動力，充分釋放基層組織的創新能量。李奇更進一步指出，我國高等教育質量保障還沒有在集權與分權之間、內部質量保障與外部質量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問責與市場問責之間找到一個適度的平衡點。

2.具體行為層面的失位。高校內部教學質量保障體系在高等教育實踐中通常表現在教學質量管理上，體現為：在各學期實施開學、期中及期末三個節點的過程檢查；推行學生評教、教師評學或師生互評的評價方法，采用對發生教學事故的教師進行懲戒的相關舉措。這樣的高校內部教學質量保障體系往往以項目作推進，并非以問題研究為中心，尤其是并未建構真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構上，雖然不少高校在教務部門設立了教學質量科或單獨設置教育教學評估中心等機構，但其職能僅僅限于教學管理部門內部行政性事務監督。高校所設置的學術委員會和教學委員會的存在往往表現在為學校教學質量標準和教學質量保障措施提供相關建議，沒有相應的制度安排基于其實質性權力。

在高校內部教學質量保障體系構成上，大部分高校建構的內部質量保障體系與運行機制通常停留在評估與監控階段，沒有對教學中出現的相關問題進行分析與改進，因應措施力度不足或相對滯后。楊彩霞就教育部評估中心開展的教學質量保障體系研討會成果進行了概括分析，認為有的高校教學質量保障體系雖然能夠自成系統，但未形成閉環，難以實現教學質量的可持續改進與發展。

在高等教育質量保障模式轉型時期，高校內部教學質量保障體系建設與完善勢必需要一個較長時期，同時，在這個時期里必然存在對出現的各種問題的探討與爭鳴。這些不斷涌現的問題，從意識到行為，從要素到體系，從制度到機制，涵蓋了高校內部教學質量體系建設的方方面面。宋鴻雁較為系統地總結了現階段高校內部教學質量保障存在的問題，并將這些問題歸納為五個方面：一是高校使命與價值引領極度缺乏；二是高校內部教學質量保障體系建構單一，多元利益無從體現；三是高校內部教學質量保障的管理結構集中過度而分散不足；四是高校內部教學質量保障內容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內部教學質量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設初期和轉型時期雙重壓力下的中國特色高等教育質量保障體系如何建構？高校內部教學質量保障體系如何發展與完善？其內部建構要素與各系統環節如何進行協調與互促？高校內部教學質量保障體系的制度安排與機制運行如何更加有效？這一切問題只有在比較、學習與借鑒世界高等教育發達國家內部教學質量保障體系建設相關研究與實踐成果的基礎上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發達國家高校內部教學質量保障體系建設通覽

1.歐洲高校內部教學質量保障情況簡述。歐洲各國高校內部質量保障體系建設普遍受到三類組織機構影響。一是歐洲高等教育質量保障協會、歐洲大學協會、歐洲高等教育機構聯合會以及歐洲學生聯盟等洲際性高等教育質量保障機構。尤其由上述機構單獨或多方聯合制定的高等教育保障原則、標準、規范對歐洲各高校大學內部質量體系建設影響較大。二是歐洲各國成立的國家級專門高等教育質量保障機構，如挪威教育質量保障署、英國高等教育質量保障局、法國科學研究與高等教育評估局等。三是歐洲各大學設置的院系專業標準與質量委員會。其具體職能是開展院系內部的質量保障工作，組織協調相關評價活動，負責報告院系質量保障工作過程與成果，以保證與國家和歐美相關標準一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國普遍設置了衡量和評價大學內部教學質量保障體系指標，如瑞典國家高等教育局設立的評價指標包括質量提高工作的領導組織與管理、大學的使命與規劃戰略、大學利益共同體的認同與合作、大學教職員工參與質量保障工作的情況、學術人員聘用與專業發展、大學質量審計和跟蹤系統等。歐洲各大學也公布各自的專業標準和相關的質量政策，許多高校還編制了《專業標準與質量手冊》對專業設置、專業布局、專業建設、新生錄取工作、人才培養過程標準、學位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評價項目推動大學內部教學質量保障體系建設。如同行教學觀察，旨在通過同一院系或相同學科同行觀察，幫助教師對教學過程進行反思，以達到促進教學的目的。大學生學習過程評估通過對大學生學習經歷進行記錄，評價學生學習經歷，反饋學生對于大學教學的想法和建議。專業監控和年度報告主要由設置專業標準一制定專業發展規劃和方案一監控專業活動

完成質量報告等線性活動組成。周期性院系檢查作為全校性活動，以5-7年為一個周期，面向全校教學單位進行檢查，由相關評價小組形成質量報告提交學校。

2.歐洲國家高校內部的代表：英國高校內部教學質量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國家，其建設過程經歷了以大學自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學自治為主、內部控制與外部控制相互結合的過程。在這個過程中英國高等教育質量保障署起著重要作用。作為負責高校學術質量審核以及教學質量評定的專門機構，其制定了較為完備的高等教育質量保障政策、規則與標準，如英國高等教育資格框架、高等教育學術質量與標準保障實施準則、學科基準、專業規格等。這些完善的制度規范為各校內部教學質量保障體系的建構提供了外在準則。

英國高校內部教學質量保障體系建構離不開多元評估和評價機構的共同協調、相互配合。作為多元化質量保障主體實施典型國家，英國的高等教育質量保障機構包括政府、高等院校、專業認證機構、中介性評價機構、新聞媒體等。這些機構對建構高校內部教學質量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評價主體保障，但其多頭評估給各高校造成了較大壓力，且某些評估內容有重合現象。為規制和優化以外促內的高校內部教學質量保障體系的發展與成熟，英國優化了既有的教育質量保障模式，體現在：由政府資助的高等教育撥款委員會委托獨立的高等教育質量保障機構――包括高等教育質量保障署以及科研評估小組――以評估和審核的形式激勵、促進和指導高等教育機構進行內部教學質量保障體系建設。

英國高校普遍建立了所涉研究對象為學校、學院、系（專業）及師生個人四位一體的內部教學質量評估體系。在學校層面上，制定明確的質量發展戰略并進行相應的質量管理。這一層面的教學質量保障主要通過周期性檢查、外部監考員制度以及學科與專業評估等項目進行。學院負責學位質量，促進目標達成，進行教學資源的整合優化，組織學習管理及支持管理工作。系（專業）層面的質量保障涵蓋教學質量與學術質量，一方面確保專業教師的資格與能力適應教學需求；另一方面明晰和確定學生學習目標、學習過程與學習成果的評價標準。學院和系層面的教學質量保障主要由年度課程模塊評估以及日常教學質量監控等一系列項目構成。而師生層面的校內教學質量評估體系建設體現在對教師教學檢查與培訓以及吸納學生參與方面。對于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關委員會的考核以及不定期的教學質量檢查，檢查和考核的內容包括授課內容與效果、、科研成果商業化及科研經費等相關情況。對于高校教師培訓工作，一方面建立相關制度安排培訓提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設計及課堂教學等；另一方面與其他高校建立聯系，開展互派與交流活動。對于學生參與校內教學質量保障體系機制安排有兩種途徑，一是學生代表以學生觀察員身份參與到校委員會，對學校教學政策制定提供咨詢、進行監督；二是通過對學生調查了解學生對教學安排、授課情況的看法與意見。

3.美國高校內部教學質量保障體系。與英國建立在國家層面以相對統一和規范高等教育質量保障體系不同，美國式體系建立在地方與學校自身層面上，體現了多元與特色化的內部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內部教學質量保障體系以問責制為價值建構起點，通過多項目實施進行推動，形成有效性措施與固定制度安排。這些項目既包括有著較長歷史的校內專業定期審查、專業排名、從業資格證書考試、學校和專業認證制度、聯邦政府數據搜集等，也包含近30年發展起來的學術項目定期評審、大學排名、學生學習效果調查以及畢業生調查等。如趙炬明所言，美國只有地方和學校的質量保障體系，各高校可以因地制宜和因時制宜，根據自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發達國家都有大學自治傳統，但其內部教學質量保障體系建設模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國家協調、統一規范，經歷了由大學自治一國家調控國家和大學互動的發展歷程；而美國模式，遵循著地方和大學多元化、多樣性、特色域的發展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內部教學質量保障體系中具有越來越明顯的調控作用，但從本質上來說，這種調控作用還不能和歐洲國家相提并論。

我國高校在治理模式上深受蘇聯模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統。與歐美高等教育發達國家相比，我國高校內部教學質量保障體系建設歷經時間短，雖有自己發展特色，但遠未達到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國現在高等教育辦學與管理模式和歐洲相近，而與美國高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國家高校內部教學質量保障體系建設經驗更有意義。

四、我國高校內部教學質量保障體系建設思路框架

“質量”一詞與“民主”“宗教”“藝術”等詞匯一樣，是一個存在根本爭議的概念。對該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語境中進行相應解讀。同樣，要對“教育質量”一詞進行正確理解，須在教育學與管理學兩種視角下進行厘定。教育學理念下的“教育質量”一詞有兩種意蘊：一是在教育理念建構下的“質量”強調學習者自我建構意識，重視學習者與學習環境的影響、互動與回應；二是在教育行為建構下的“質量”突出外界控制，以標準化流程和機制實現預設價值目標。管理學視域下的“教育質量”既指向高等教育產出的“產品”，又涵蓋產出產品過程中進行的一系列服務性活動，這種服務性活動包含在整個高等教育提供服務的人員、過程與環境中。而質量保障的外延界定，依據英國《高等教育改革白皮書》，可界分為三個部分：一是評估機構對大學教育質量進行的標準化評估，即質量評估；二是為激勵大學進行內部教學質量保障建設由外促內的質量評估；三是大學內部為對教育質量保障而建立的管理制度和機制。

高校內部教學質量保障體系建設需要從三個層面進行考量：一是體系的完善性；二是體系內部涵蓋元素的健全性；三是體系內部元素與體系之間流動機制的有效性；四是體系的特質性。體系完善性既涉及體系建設的思路，又涉及體系各環節建構的完整。體系內部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內各構成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構有機互動和聯系。體系各環節及各構成要素之間機制有效性表征為，既在整個體系間構成完整的、大的閉環，又要在各體系環節以及各環節要素間構成不斷反饋與改進的、小的閉環。體系的特質性是一校建構的內部教學質量保障體系區別于同類型高校或同區域其他高校的優勢所在。基于上述考量的高校內部教學質量保障體系建設思路應當是：高校內部教學質量保障機構按照保障體系構建要素，遵循既定建構模式和一系列評價指標，對人才培養活動中的投入質量、過程質量和產出質量進行全方位協調，實現目標、投入、組織、監控、反饋與改進相對閉環和完整的保障系統。

1.基于全面質量管理理論的高校內部教學質量保障體系。從高校內部教學質量保障體系建設思路而言，目前有全面質量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學活動進行全方位和全過程管理，即對輸入質量、過程質量與輸出質量進行全方位度量和評判。該思路建構下的高校內部教學質量保障體系可如圖1所示：

教學決策系統：以國家、社會、市場、相關利益者為需求面向，客觀理性決定學校辦學目標、人才培養目標、人才培養模式等重大問題，并以學術委員會及教學委員會為載體，制定全校教育質量指令性政策，指導、批準與決定學校重大教學質量管理活動。

教學質量保障實施系統：以學校確立的整體性人才培養目標為指引，確定教學質量發展目標與各個教學環節質量標準，按照教學計劃安排，在校長教學副校長教務處長分管教學院長線性行政組織框架下對教學質量進行檢測、調節與控制。

教學質量信息處理與評估診斷系統：以保障教學過程與教學結果產出的數據與資料、資料和憑證為基礎數據建立和完善本校教學基本狀態數據庫及網絡化教學質量評價系統；同時以教學基本狀態數據為基礎建構學院評估（注重學科）一專業評估課程評估“三位一體”的評估架構。

教學質量反饋系統：以質量規劃-工作規范-質量標準-過程控制-信息搜集

質量評價為體系設計，將評價信息既及時向內反饋給教師、學生、教學督導人員、教學管理人員等，又向外集中向教學質量直接的利益相關者――用人單位、家長、校友――進行反饋。根據反饋結果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實情況。

2.面向ISO9000認證標準的高校內部教學質量保障體系。ISO9000質量保證體系通常應用在企業管理中，其管理理念是：應用企業經過嚴格審核的國際標準化的品質體系進行品質管理，真正達到法治化、科學化的要求，能夠極大地提高工作效率和產品合格率，迅速提高企業的經濟效益和社會效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業一樣適合ISO9000質量保證體系，本身需要有一個內化過程。設計思路是由企業ISO9000族質量管理體系經過分析取舍轉化為高校管理標準，通過ISO9000族組織結構安排，明確各部分職能與責任，以教學質量管理手冊與政策文件等形式進行制度與機制安排（如圖2所示）。

需要說明的是該圖示下的質量保障體系中每一個評價指標均由標準陳述、核心要素與證據實例三部分構成。其證據實例是各高校證明每一個質量核心要素的質量證據，通過實施各種政策與措施，用具體做法證明其內部保障質量成效。

第2篇：家長教育筆記范文

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第3篇：家長教育筆記范文

下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

第4篇：家長教育筆記范文

關鍵詞：數學；學習；解題；思想

筆者在教育事業奮斗了二十年，每次接手七年級新生之后，總會聽家長反映，孩子在小學時數學成績尚可，怎么一到初中就不行了呢。今天，我就和大家聊一聊，學生的初中數學該怎么學。

其實，初中數學的學習與小學是不同的。小學幾乎是教什么考什么，有的考試題目甚至是反復練過多遍的。而初中考試考的是解題思想，幾乎沒有哪道考題是做過的原題，所以要求學生有歸納總結、觸類旁通等靈活的學習方法和學習能力。那么，這種能力是如何培養出來的呢？

一、在專注聽講的同時，領會教師交給的解題思想

有些優秀的教師在傳授知識的同時，還會得到一些結論。這些結論是教師憑多年經驗總結出來的，是知識的精華，是解題的捷徑，學生應該記錄到筆記本上，經常翻看，加強記憶。因為有些結論，學生自己是總結不出來的，或者會很耗費精力。我們通過利用“他山之石”，每次都會有收獲。忘了是哪年的教師節，我的已經畢業學生的家長送給我一份珍貴的禮物，就是他的孩子在初中三年寫下的數學筆記。滿滿六本，每本里都是用不同顏色的筆記錄的重點題型、易錯題型以及我總結的結論。學生管我叫老陳，把我總結的結論叫老陳語錄，用紅色的筆記得格外醒目。這是個有心的孩子，平時上課看不到他記筆記，只是認真聽講，筆記都是回家后自己補充的。這個學生從七年級入學時的八十多分，到中考時差兩分滿分，中間每一點進步，在他的筆記上都能體現。

二、學習數學離不開多做題

筆者要求學生除了做學校發的練習冊上的題以外，家里還應該準備2～3本自己買的練習冊。利用閑暇時間多做一點數學題，對學生知識的理解和掌握很有用處。這些練習冊不用都做得滿滿的，因為沒有那么多時間和精力，并且這樣要求也會使學生產生反感。我要求學生在自己的練習冊上找到當天老師講的重點題型，回家練一練，看看自己掌握沒有。再找到看著比較生疏的題型做一做，鍛煉自己分析解決問題的能力。每天早晨到校后在早讀老師來之前的一段時間，是我留給學生問問題的時間，他們可以利用這個時間把遇到的不會做的題目向我提問。另外，在練習冊的選擇上也是有學問的。要選對應版本的正版圖書，并配備有詳細答案的練習冊，這樣用起來比較方便。

三、合理利用自習課、課間等瑣碎時間

前面我們講的整理筆記、補充練習都是需要在安靜的環境下，用大塊時間來做的。有的學生總說沒有時間來做。其實，平時自習課和課間這種瑣碎的時間我們應該利用起來，做一些瑣碎的作

業。以前一個學習成績較好的學生在做經驗介紹時曾經說過，他每天回家時作業就基本做完了，都是利用瑣碎時間來做的，而晚上大量的時間都是用來補充和總結。

四、家長應正確對待成績的波動

只要學生沒有知識的疏漏，僅僅是因為經驗不足、分析有誤或者理解偏差出現的成績波動，家長不要太責備，而是應幫助他們作試卷分析，總結經驗，以備下次應考。如果學生出現了知識的疏漏，而欠缺得比較少時，家長應該提供條件，讓學生將欠缺的知識補上，恢復他們的自信。如果知識欠缺得太多，那我只能說讓不同水平的學生都有收獲，就是給他們做簡單的題目，再循序漸進。所以，家長必須了解自己的孩子屬于哪種類型，好對癥下藥。同時，還需要多與老師溝通，及時了解情況，不要把孩子放到學校就不管了，并要正確對待老師反映的情況。

五、認真對待生活中遇到的數學問題，提高學生分析解決問題的能力

現在的中考數學，很多題目是要和實際結合的。有實際經驗才能很快理解題意，找到解題思路。對此，家長可以利用實際生活中遇到的問題給孩子設置情境。比如，商場里有“滿200返100”活動，到底是打幾折？它和買贈活動，和打六折活動到底哪個合適？存款和買理財產品到底哪個收益多？到期能多多少？水費、電費、電話費應該怎么算？套餐和實際消費哪個合適等。通過這些實際問題，不僅能讓學生愛上數學，也可以增長學生的常識，而這些常識在考試中都是有影射的。

最后，作為一名教師，忠心地說一句：“有什么樣的家長，就會有什么樣的孩子。”讓我們一起做一個合格的家長，培養出更多優秀的學生。

參考文獻：

第5篇：家長教育筆記范文

小班開學教育筆記總結【1】

他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進步和表現積極時會及時表揚和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們在一起，相互之間的關系親密無間，我們的生活、學習充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！

回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當得不到家長的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。

小班開學教育筆記總結【2】

愛是相互的,在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛,可以變成家長對我的信任,因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下,就是這樣一個小小的細節。讓家長可以感受到我對孩子的愛,我也可以準確的知道孩子沒來幼兒園的原因,這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問,讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長:把孩子交給我請放心,因為我愛他。現在只要孩子不來,家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流,孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報:家長對我們的信任。現在每天早上我都會巡視每一桌的孩子,看看是不是有誰沒來。

第6篇：家長教育筆記范文

孩子的行為習慣的養成。父母是首要的責任人，家庭教育是終身教育的基礎。父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習慣跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必須從小抓起，從點點滴滴小事做起，哪怕是生活中的瑣事。比如說尊老愛幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潛移默化中就受到教育。將來也會善待父母。相反，如果在孩子面前，對自己的老人呼來喝去，在這樣的家庭環境中，又怎能成為尊老愛幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活習慣，如果父母沒有良好的生活和工作習慣，工作消極敷衍，夜不歸宿，不以身作則，又怎能要求孩子養成良好的生活和學習習慣呢？所以，對于孩子的教育，家庭教育應放在首位。父母對于孩子的行為習慣要作以下要求：熱愛勞動，勞動是光榮的；搞好個人衛生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母長輩打招呼；對待他人要有禮貌；見到長輩要主動打招呼；說話要文明；不說臟話；不打架；收看內容健康的電視節目，不上網吧、游戲機室等場所玩樂；不遲到早退；有事有病能請假；愛護公物；保護環境；不隨便丟棄垃圾；沒有征得主人的同意；不翻動別人的東西；更不能隨便拿別人的東西；借東西要及時歸還。

以上內容實際上都是對孩子的常規教育了，但真正在家庭中做到的還是為數不多。學校里老師經常講，時常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因為孩子的習慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會生活中，從點滴養成教育做起：養成按時的學習和娛樂習慣，見到垃圾撿起來，愛護公物、下樓梯靠右走，坐車主動給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長就責無旁貸了。現在的孩子，獨生子女居多。大部分過著衣來伸手，飯來張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學時，這樣不會做，那樣不能做，沒有半點生存的能力。我認為孩子在家能做一些力所能及的家務事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養孩子良好的行為習慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會讓孩子養成良好的品德和習慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長、老師怎樣引導孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養成教育既有一定的繼承性。父母的習慣，往往也會延續在孩子的身上。誠然，孩子良好良好行為習慣的養成，需要學校教師的引導，老師對學生的教育一樣責無旁貸。在集體生活和學習中把學生的養成教育抓牢、抓實、抓嚴、抓細、抓早、抓好。（1）初一的學生進校后。我覺得軍訓是很有必要的。通過軍訓，讓學生養成遵守紀律。一切行動聽指揮的習慣。沒有訓練就沒有習慣。只有通過行為訓練才能磨練學生的意志，增強學生集體主義意識和服從指揮的責任。（2）抓好行為習慣。不只是進校的時候的事。要強調持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通過國旗下的講話。班會的形式對學生進行行為教育。也可以通過多媒體，利用一些實例通過影視的手段對學生進行教育。

二、學習習慣的養成

1.養成認真聽課的習慣

首先要讓孩子養成聽好課的習慣。認真聽課，是學習的最重要的基礎環節。現在，由于孩子的學習不好，許多家長讓孩子紛紛進補習班，請家教。事實上，所謂的補習班和家教，無非是花錢把老師在課堂上所講的知識點又講一遍而已，這樣又費時，費財，費力，學生往往學成了夾生飯，學習效果也不明顯。這樣反而養成孩子上課不認真聽，依賴補課的習慣。所以，作為老師，在上課的時候。一方面要關注全體學生，另一方面又要關注個體。不吃夾生飯，

2.養成上課做筆記的習慣

學生在聽課時，認真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說：“好記性不必爛筆頭”。學生通過做筆記的意義，一可以讓學生記下課堂上老師教授的重點難點。二可以讓學生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復習。四是通過記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過記筆記可以觀察到學生的學習注意力，對于厭學的學生，可以通過檢查筆記來督促。這樣可以達到事半功倍的效果。

3.養成自覺復習預習的習慣

教育家孔子說過：“學而時習之，溫故而知新”。可想而知，復習在學習中的重要作用。如果學生沒有復習的習慣。時間越長，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學生學東西就像猴子扳包谷，搬一個掉一個，學了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個環節呢？在這個環節上，家長要把責任負起來，督促孩子復習，最好是每天給孩子的作業簽字，必要時和老師取得聯系，了解每天的作業情況。監督一段時間后，孩子就會養成自覺學習和復習的習慣。孩子的在家學習習慣和復習習慣養成了，家長也會一勞永逸的。

4.養成好學好問的學習習慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問是良好學習習慣之一。老師要鼓勵學生多問，因為學生有問題問，說明學生有求知欲望，或者已經思考過了。如果你耐心的給他講解，他會收獲匪淺。同時也養成了他孜孜不倦的求學精神。通過問。老師也知道了該學生的學習程度，為“對癥下藥，因材施教”的教學內容和教學方法提供了依據。

三、教師的引領作用

教師在教學和管理中的引領作用，也是學生養成習慣的因素。一般來說，教師在學生教學管理中的引領作用主要通過科任老師和班主任來完成。

（一）科任老師的必須具有教學組織和管理能力。科任老師的必須具有教學組織和管理能力。首先，任何一個老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對課堂管理的收放自如。走進課堂，安安靜靜，學生一言不發，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺上歇斯底里的講課，學生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學？作為老師，在課堂上要有教學相長、師生互動的理念。教學不是老師一人的事，要讓學生積極的參與進來，通過學生的參與，開拓學生的思維能力，培養學生動手動腦的能力。在保證紀律的前提下，讓學生有一個通過思維獲得知識的環境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學生一個輕松愉快學習的一個課堂！其次、科任老師要時常和其他老師，特別是班主任老師經常交流，掌握學生的動態，因為一個班級的科任老師是一個整體，只有形成合力，學生才能全面發展和提高。學生的思想變化，學習概況，老師之間只有通過交流，才能了解。發現問題及時糾正，避免學生的偏科現象。最后，科任任老師也要和學生培養感情，學生做對的；做得好的；要及時的表揚鼓勵，學生做錯了也要寬容，循循善導。讓學生知道錯了，錯在哪？有問題及時解決，而不是學生有問題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領作用：一般來說，班主任的引領作用，對學生在學校的影響是最大的，以至于對學生的一生產生重大影響。要培養孩子良好養成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個班級里，什么樣的學生都可能會遇到。作為班主任，要做到以下幾點：

1.班主任老師要正確糾正學生的不良習慣。面對學生的不良習慣，班主任不要急于求成。急于求成，只會增加學生逆反心理的膨脹。反而加重教師與學生的矛盾。要學會慢慢疏導，淳淳誘導，給學生更多的時間和空間，讓學生有時間進行理智的思考，發現自己的錯誤。這樣有利于學生的教育，又有利于教師的心理健康。

第7篇：家長教育筆記范文

中班幼兒園工作計劃【一】

中班下學期工作計劃新學期的準備工作已就緒，為了更好的進行本學期個人工作，本人以園內指定的目標為方向，根據中班組指定的計劃為目標，以中班幼兒的年齡特點及需要為基礎，特制定了個人工作計劃如下：

一、 指導思想

更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。

二、工作重點

1、全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每個幼兒的身心發展狀況，因人施教，使每個幼兒得到全面的發展。

2、在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧學習氛圍。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。同時還要對幼兒的操作能力進行強化培養，讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發幼兒的興趣。

3、注重學習環境的創設對幼兒的作用。為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。根據幼兒年齡特點、動靜

活動特征為幼兒設計各種活動區域，并為孩子們準備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。讓幼兒成為環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境。

4、鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如舞蹈、美術等興趣班，這樣不僅可以開發幼兒的智力，還可以培養幼兒德智體多方面的興趣。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上吸取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感 5、注重家園聯系。真誠的對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當問題出現，第一時間與家長聯絡，讓家長知道老師對問題很重視。

三、常規教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀律

要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。

3、衛生習慣

知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

四、保育方面

1、配合生活老師做好班級內與外的衛生同時，并能按要求將班級物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛護班級物品。

2、照顧好幼兒的一點兩餐，對進餐慢的幼兒進行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。

3、讓幼兒養成運動后多喝水的好習慣；懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理。 本學期，我一定吸取教訓、總結經驗，爭取獲得提高：教學方面，我將認真準備幼兒活動所需材料，多學習把先進的幼兒教育經驗運用到自己的教學中，多反思，結合自己班幼兒情況實施收效好的教育方法，促進幼兒發展。 以上就是我的個人工作規劃，說的好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題、解決問題、總結經驗這樣才能讓自己進步。

中班幼兒園工作計劃【二】　　一、 指導思想：

深入貫徹《綱要》精神，認真學習幼教新理論，全面推進教育改革，轉變教育觀念，不斷提高教師的業務水平，結合本園及中班幼兒的實際，樹立以兒童發展為本的理念，全面提升幼兒保教質量，認真制定適合中班年齡的活動計劃，并步步組織實施，使年級組活動能正常開展。

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。

2、從實際工作出發，學習領會《綱要》精神，提高整體教育教學水平。

3、要求各班教師齊心協力、協調一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學前準備工作，穩定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學計劃。

4、各班結合班級情況召開家長會。

5、組織教師學習《幼兒園指導綱要》。

6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。

8、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯誼主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋游活動，親子自行秋游。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十一月份：

1、家長學校授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園聯誼，冬季運動會。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項總結，填寫幼兒發展評價。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

元月份：

第8篇：家長教育筆記范文

OLPC為了降低成本，這種筆記本電腦采用了廉價的硬件，開放式的操作系統，但直白地說，這種電腦其實并沒有一個統一的標準，在一個軟件還普遍受到輕視，微軟操作系統一家獨大的市場中，這種策略從一開始就存在不足。而aassmate PC最大的優勢就是將中國電腦消費者十分熟悉的微軟拉進了這一體系，在大多數人都略知一二的情況下，Classmate PC更受青睞。從現實角度出發，在當前的中國市場，大多數計算機從業者對開源操作系統的了解遠不如對微軟操作系統的了解，而在學校中，為了使學生能夠與社會主流更貼近，一般教授的也都是關于微軟操作系統的知識，因此，OLPC在中國市場受到冷遇也就是順理成章的。

在概念的較量中，Classmate PC目前在中國市場上占有全面的優勢，那么他的普及是否就會一帆風順呢?我看未必!首先，雖然目前中國正在向素質化教育的方向轉型，但從實際上來說，應試教育的大方向并未得到根本性的扭轉，因此，如果普及學生筆記本電腦，那么這種產品必然只會成為電子詞典、電子課本、電子作業本之類的產品，不會有太多的創新性在里面；其次是軟件，或者更正確地說是課件方面不存在一個統一的標準，1000個人對同一種事物或許會有1000種看法，意見有分歧本身并不是什么值得大驚小怪的事情，但在應試教育這一前提下，有分歧就是糟糕的，如果最后學生的認識并非標準答案，那么也就意味著學生的考試分數不夠理想，也就意味著不會進入好的學校，前途會受到影響，這就是家長和學校不愿意看到的事情，因此這也就成為了阻礙學生筆記本電腦普及的一個重要因素。

當然，還有更糟糕的事情，由于種種原因，中國各省、地區、直轄市的基礎文化水平存在巨大差異，因此，采用的教材也并不統一，部分地區擁有自主編寫的教材，甚至連考試題目也由自己出，因此，動用國家財政力量在國內學校推廣普及統一的學生筆記本電腦也成為了一件相當困難的事情。基礎教育牽一發而動全身，在巨大的風險面前，謹慎小心的態度也是可以理解的。

第9篇：家長教育筆記范文

歌華有線高清交互數字電視推廣，使用戶享受到了“從標清到高清、從看電視到用電視”的新體驗，實現了從被動看電視向主動用電視的轉變。歌華有線高清交互數字電視平臺已形成集政府信息、文化教育資源共享、便民服務、用戶娛樂于一體，全面滿足黨政機關政務需求、行業應用展示需求和用戶精神文化及信息生活需求的高清交互數字電視新媒體旗艦。

歌華有線在面向電視機終端提供電視節目和信息內容傳輸服務的同時，根據筆記本電腦、平板電腦、智能手機等智能移動終端迅猛發展帶來信息應用的新需求、新變化，把握國際上網絡技術的發展趨勢，發揮有線電視網絡大帶寬、高品質的傳輸優勢，自主創新實現了有線電視廣播網絡與WiFi無線覆蓋技術相融合，面向智能移動終端的信息傳播服務新模式-“歌華飛視”。

歌華有線電視網絡以其通達北京千家萬戶的接入資源優勢和面向電視機、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等多種終端提供信息內容服務的傳輸技術優勢，成為北京市教委推進義務教育均衡發展，轉變基礎教育供給方式，豐富基礎教育供給內容，開展北京數字學校應用服務的重要載體。基于歌華有線高清交互數字電視平臺和歌華飛視平臺，120多萬中小學生家庭，根據學習需求，可通過電視機、筆記本電腦、平板電腦等多種終端，自主選擇1-9年級21個學科、9500節數字化名師授課課程，進行學習，實現了將“名師請到家中”。

在家中，通過歌華有線高清交互電視首頁面中“公共教育”的“北京數字學校”欄目進入“課堂點播”，就可根據學習需要，隨時選擇小學一年級到初中三年級，1-9年級的名師同步課程進行學習。

同時，通過歌華飛視平臺，使用筆記本電腦、平板電腦，可按“北京數字學校”同步課程表，觀看同步課程的直播，也可自主點播學習同步課程。