探究性學習的基本特征精選(九篇)
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第1篇：探究性學習的基本特征范文
【關鍵詞】化學實驗實驗設計探究性
一、深刻理解化學基本理論的實驗基礎
掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術、培養分析問題、解決問題的能力,養成嚴謹的實事求是的科學態度,樹立勇于開拓的創新意識。
二、設計實驗必須有化學實驗總體觀
任何一個化學實驗都包含以下內容:(1)實驗目的;(2)實驗原理;(3)實驗設計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規程;(6)實驗結果的處理。這六個方面的內容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心;實驗原理是達到實驗目的的理論根據;實驗程序是能否完成實驗的關鍵,它的設計以實驗原理為基礎;藥品、儀器、裝置是物質保證,這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目所進行的檢驗,在解釋實驗現象、處理所測得的數據、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進行綜合分析。
三、充分體現化學實驗的探究功能
1.化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天,化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點,在實驗中學習化學,無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中,學生通過實驗研究和認識物質,掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征,更有利于學生進行化學探究性學習。
2.化學實驗本身就是科學探究的過程
化學實驗,是人們認識和研究物質的一種科學方法,是人們根據研究的對象和研究的目的,創造性地運用科學知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明,化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗,雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識,但從本質上看,這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時,化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學家科學探究的過程和方法,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學生的化學學習過程中,完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.化學實驗為探究性學習驗證提供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣,探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中,針對發現的問題,在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上,做出大膽假設或猜想,并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以,化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法,也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、創造性是實驗設計的靈魂
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經常開展探究性、設計性和創造性實驗研究,有助于學生創新能力的培養和提高。
第2篇：探究性學習的基本特征范文
一、利用化學探究實驗引導學生進行研究性學習
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境。經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。
2．化學實驗本身就是科學研究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、利用化學探究實驗進行研究性學習的策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用。要研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
1．利用化學實驗創設問題情境
探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。
以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。
以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。
以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。
2．利用化學實驗驗證假說或猜想
在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。
以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成奧秘的知識教學時，對“構成物質的微小粒子之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。
以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。
以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
3．充分發揮化學實驗的探究功能
在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。
充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗。要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。
三、通過化學實驗進行研究性學習的行動措施
1．營造良好的研究性學習的氛圍
貴州教育家汪廣仁教授說：“學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發?！苯處煴仨氉⒁饨o學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，要鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。
2．引導學生通過多種途徑進行研究性學習
化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
3．借助典型化學實驗，加強思想道德教育
第一，借助典型實驗恰當滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當氧氣量少時生成一氧化碳；當氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學性質截然不同的兩種物質，從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。
第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準確測定相對原子質量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。
第三，借助典型實驗培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。
4．注意在化學實驗中培養學生的科學素質
化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。
第3篇：探究性學習的基本特征范文
一、探究性學習的基本特征
當前，教育界的很多專家學者已經在多個層面對探究性學習進行了深入的研究，他們一致認為，探究性學習的開展有助于提高學生問題解決能力、實踐創新能力及團隊合作能力。與其他的學習方式相比，探究性學習能夠更好地激發學生的學習動機，使學生自然地融入和參與到學習過程中，充分發揮自身學習的主動性，進而取得良好的學習效果，其基本特征主要在于以下兩個方面：
（一）注重人的發展
新時代的探究性學習以建構主義和人本主義理論為基礎，重視學生自身的特點和發展的需要，秉承以學生為中心的理念，把學生視為完整的人，其最終目標在于培養個性健全、全面發展的人。在學習內容方面，探究性學習強調探究的問題應主要來源于社會生活及學生的自身經驗，期待每一個學生都能夠提出基于自身興趣的需要的問題，在與教師和同學的合作中開展有意義的學習活動。在學習方式方面，探究陛學習堅信教育所面對的是一個個具有獨特個性的學生，而每個學生的學習方式是其獨特個性的體現。
（二）注重社會建構
之前所進行的探究性學習多是強調讓每個學生參與探究活動，注重學習者個人的探究技能和學習成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會交往結構。社會建構主義認為，學生的學習是一種文化實踐，它是共享文化價值、成為文化成員的過程，因此，不應將學習單純地理解為個人頭腦中知識積累的過程，而應作為參與共同體的形態來把握。以社會建構理論為指導，當前的探究性學習已經不再是知識的獨自建構，而是教師和學生形成探究的共同體，學生在這個共同體中進行協同建構。
二、英語學習現狀及探究性學習能力調查
為了更好地了解醫學專業大學生的英語學習現狀及探究性學習能力，課題組成員以遼寧醫學院2014級臨床醫學專業高考入學成績接近的兩個班級的本科生作為研究對象并開展問卷調查。所使用的調查問卷由27道題組成，共分為兩個部分，第一部分主要是從學習觀念、學習態度、學習方法三個維度了解被調查對象目前的英語學習情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個備選項，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”“完全符合”，依據五級記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調查對象對大學英語探究性學習的認識和參與情況，共7道題，全部為多項選擇題。
經過統計學軟件SpSS 16.0的檢測，問卷的內在一致性信度達到了0.68以上，確保了測試結果的可靠性。數據統計分析結果顯示：在當前大學英語學習過程中，部分學生表現出較弱的以教師為中心的學習理念，一些學生的英語學習態度不是十分積極，對于英語學習的目標缺乏清晰的認識，問題意識仍有待提升，有的學生盡管已經認識到學習方法的重要性，但對于學習的支持系統尚無法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調查對象目前的英語學習情況相關的20道題目的平均分及標準差情況：
第4篇：探究性學習的基本特征范文
關鍵詞 探究性學習 物理教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1 探究性學習的含義
所謂探究性學習，就是學習者從學科領域或現實生活中發現問題，選擇和確定研究課題，通過猜想與假設、實驗與分析、調查與檢索、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度的學習方式和學習過程。
2 課堂教學中的探究性學習
課堂教學中的探究性學習是指學習者在以探究為主的課堂教學中，經歷科學探究過程，體會科學探究方法，同時獲得知識和發展能力的學習過程。從教學形式上看，其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習利合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，也被稱為探究式課堂教學。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，做到自己能發現習題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設量探究的情境，建立探究的氛圍、提供探究的儀器，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，則是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果，進行探究性學習。
探究式課堂教學與課堂教學中的探究性學習是教師和學生雙方都參與的同一活動，他們分別以導師和主入的雙重身份進入探究式課堂。要正確實施科學探究式的教與學，必須把握其基本特征。
3在物理教學中實施探究性學習的策略
3.1改講解物理規律為讓學生探究物理規律
物理學是研究自然規律的一門科學，學生在學習物理基礎知識的同時，初步經歷對自然規律的探究過程，從中體會物理學的思想，并在情感態度與價值觀方面受到熏陶是物理教學的一項主要任務。所以，物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。許多物理定理、定律和原理，對人類而言是已知的，但對學生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。教師教學時創設情境把學生帶入對某一規律發現的情境中，讓他們自己發現問題、解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學生在像物理學家那樣去思考物理問題的同時，學習發現問題、解決問題的科學方法，以及科學家們善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗的科學精神，并獲得一定的知識和技能。
3.2改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象
物理學要求學生能夠了解和理解某些物理現象的重要特征。在傳統的教學中，教師往往會把某一物理現象所具備的特征給學生羅列出來，讓學生一條條記住，這樣極不利于學生對這一現象的理解。如果讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現，那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察問題、發現問題、解決問題利分析問題的能力。
3.3改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念
物理學中為了描述某一現象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現象等問題一直都是教師在課堂上要重點講解的。如果采用讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析、設汁實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。
3.4結合所學物理知識，引導學生開展課外探究性課題的研究
物理內容常會涉及生活中的問題，物理習題也會涉及許多物理情境。這些生活常識和物理情境中往往蘊藏著大量的可以讓學生進行進一步探索的探充性課題，這就需要教師能夠認真挖掘并適時的給出學生研究的課題，引導學生去開展課外探究性課題研究。如在學習自由落體運動的知識時，許多教材后面都介紹了用刻度尺可以粗略測量人的反應時間，這時教師可以提出讓同學們設計測量人們反應時間的儀器，并將自己的設計結果應用于實踐，檢驗其實用性可靠性；再如學習力學相關知識后，可以讓學生研究一下菜刀上的力學知識：學習了牛頓第二定律后，可以讓學生設計一種能顯示加速度大小的裝置；學習了電磁繼電器后，可以讓學生收集幾種小型電磁繼電器，比較它們的結構、了解它們適用的場合.利用其中的一種，設計實用的控制電路；學習了傳感器，可以讓學生利用傳感器制作簡單的自控裝置；學習了多普勒效應，可以讓學生設計一種利用多普列效應的實用裝置等。
最后還需指出，物理知識的學有一個循序漸進的過程，教學中對某些內容的處理也不是一次到位的，有些在當時不講授的問題就可以作為學生的課外探究性課題讓學生去研究。
參考文獻
[1]曾志旺.探究性學習在中學物理教學中的應用[J].學科教育，2001（9）.
[2]曹敏惠，徐勝臻.探究性學習在中學化學教學中的應用[J].教育探 索，2002（5）.
第5篇：探究性學習的基本特征范文
【關鍵詞】小學數學教學 探究性教學模式 自主探究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0159-02
一 探究性教學模式的概念和基本特征
探究性教學模式是指學生在教師的啟發和引導下，以教材為基礎，將教學知識和現實生活聯系起來，為學生提供自主質疑、探究和解決問題的機會，讓學生將所學的知識靈活運用解決問題的一種教學形式。其基本特征是：教師不用直接為學生講述教學知識的概念，他們可以采取開放式的課堂教學，讓學生自主探究，培養學生學習并掌握知識的主動性。
二 探究性教學模式在小學數學教學中的應用
第一，創設具有趣味性的教學情境。教師不用直接說明學生今天需要掌握的知識，而是將學生分成幾個小組，為他們提供相應的解題工具和簡單的解題思路，讓學生聯系自己平常所學的知識，將其運用到題目的解答中。在解題的過程中，學生可以進行深度的思考和討論，積極主動探討出多種解題方式。這樣不僅能及時發現學生掌握知識的欠缺，還能調動小學生學習數學的積極性。教師將實際生活引入到課堂教學上，與小學數學知識相結合，使小學數學課堂更具有趣味性，有效激發了學生學習數學的興趣。
第二，教師在教學過程中要善于提出問題。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，還要善于提問。對于數學中遇到的圖形問題，教師要適時地向學生提問，這時學生就能馬上被老師所提的問題吸引，進而積極去思考問題?，F代化的小學數學課堂雖然對學生素質教育的要求很高，把學生的學習放在主體地位，但教師仍然可以采用提問的方式讓學生更主動地去思考、去學習。探究性教學模式在小學數學中的應用，就是要摒棄教師只傳授知識的弊端，教師在教學過程中適當提問，能使學生更加明確自己的學習任務和目標，積極主動地掌握數學知識。該環節在探究性教學中是必不可少的，能在短時間內培養學生自主探究的好習慣。
第三，培養學生學習數學的自主性。小學數學是學生學好數學的啟蒙階段，教師在小學數學教學中只有努力培養學生學習的自主性，才能使得學生在后天的學習過程中養成一個好習慣。在教師的引導下，大部分小學生都或多或少地具備一定的自學能力，教師要引導學生自己查閱書籍，學會自己獨立思考問題，對于有疑問的知識要將其記下，并及時和老師同學進行討論。探究性教學模式旨在培養學生的各種自主學習能力，學生通過讀書、思考、研究等方式，能夠養成自學的好習慣。由于小學生知識掌握程度和學習能力有限，他們在自學的過程中對于新知識往往會有疑問或者疏漏，教師可以采取分組的形式，讓他們對新知識進行分析和討論，對于小組解決不了的問題，再由老師對其進行細致的解答。在教師的引導下，學生能夠積極主動地學習，積極主動探索解決問題的辦法，不僅達到了學生掌握課本知識的目的，還能有效激發學生學習數學知識的興趣，促進學生間和師生間的友誼，通過討論學生可以更深刻地認識到所學的數學知識，并將其牢牢掌握。教師在小學數學教學中采用探究性教學模式，也要充分考慮學生的年齡特點和知識掌握情況，由淺入深地對學生進行全面引導，使學生的思維更嚴密、更具有條理性。
第四，教師應引導學生對探究結論進行及時驗證。對于教師提出的問題，學生可以逐漸向問題的深處進行探究，不斷地去更新自己的知識庫，多與老師進行溝通。對于已經得出探究結論的問題，教師應該主動引導學生利用所學知識對探究結論進行驗證，這樣能夠使學生對學習養成嚴謹的態度。學生在探究性學習的過程中能夠收獲學習并掌握知識的喜悅，這種方式能為學生以后學習數學增添動力。
第五，教師要引導學生注重對所學數學知識的練習和靈活運用。探究性教學模式在小學數學教學中的應用能夠加深學生對所學數學知識的了解，讓學生在實際練習和解答數學題目的時候能夠做到沉著冷靜、思路清晰。教師在教學的過程中要給學生充分的獨立思考的空間，在學生遇到問題時，不要馬上向其講解正確答案，而是讓他們自己想辦法解決，這樣能加強學生對所學數學知識的印象。教師要主動引導學生對所學的數學知識進行反復練習，直到能夠靈活運用為止，這樣才能在有效完成教學目標的同時，提高學生的數學成績。
三 探究性教學模式的應用效果
在小學生數學教學中采用的探究性教學模式，多是以引導學生學會系統的觀察，以常見的物體作為解題的輔助工具和測量為基礎，能夠準確地對事物的屬性加以描述，并采用分組、分類的方式進行教學。該教學模式能夠讓學生在輕松愉快、生動有趣的教學環境中增強數學知識的學習和掌握能力。在此過程中，充分考慮學生的年齡特征和學習能力，為學生營造寬松融洽的學習氛圍，能夠有效減輕學生的學習壓力，使其保持良好的心態，在學習數學的過程中充分發揮自身的優勢，解放學生的思想，使其綜合素質得到有效提高。探究性教學模式不僅培養了學生學習數學知識的開放思維，還使得學生養成了嚴謹的學習態度，分組的探究學習模式增加了學生之間交流和團結互助的機會，使其在學習的同時收獲更多的良師益友。該模式在小學數學教學中的應用更受學生的喜愛，這不僅體現了教師傳授教導知識的特性，還體現了教師的引導和組織能力，是學生身心全面健康發展不可缺
少的引導者。
四 結束語
探究性教學模式是多年來教學方法改革的必然結果，在小學數學教學中探究性教學模式得到廣泛應用。教師把這種教學理念落實到課堂教學中，能夠培養學生學習數學知識的積極性和主動性，進一步促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
第6篇：探究性學習的基本特征范文
關鍵詞：探究性學習 高中語文教學 實施策略
一、相關概念界定
（一）探究性學習的含義
探究是一種活動，探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。
二、探究性學習在高中語文教學中開展的必要性
（一）探究性學習對學生語文學習的促進作用
學生學習語文的內在動機是對它的興趣，而探究性學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，使學生主動獲取知識、應用知識，既加深了學生對文本內涵的理解與掌握，又促進學生對知識價值的反思；探究性學習可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握語文技能，提高學生解決社會實際問題的能力；探究性學習能給予學生在語文學習中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學習的方式鼓勵生生互動、同伴質疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發、相互激勵、相互誘導，充分發揮學生的主體性，引發學生全方位認識這個問題，就給學生學習語文提供了很好的平臺。
（二）普通高中《語文新課程標準》對探究性學習提出的要求
新一輪基礎教育的改革經過幾年的施行，已經從考試改革、課程改革、教材改革，發展到開始發動教學模式改革――以“探究性學習”為標志，教師的教學方式和學生學習方式正在發生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生實踐能力與創造能力的發展，實現教育方法從“粉筆+講解”向學生最大限度地參與轉變，是當前語文教學共同追求的目標也是《語文課程標準》的基本理念。
三、高中語文教學中探究性學習的實施策略
（一）把握高中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎
1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想
學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。
2、訓練學生的思維能力
高中生已經具備了較為成熟的思維能力，而探究性學習需要學生積極思索，不斷創新，這樣才能提高學生的語文素養。思維方式有許多種，其中發散思維、辨證思維、創新思維能力是高中語文教學的探究性學習的三大思維策略。
探究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。
（二）師生共同參與，營造探究性學習的氛圍
1、創設情境，發現問題
語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。
2、教師引導，學生自學
在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足文本，引導學生探究。我們語文教師應該引導學生理解文本內容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學生在探究過程中，培養起學習語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養。當然，在探究時，一方面要與語文文本相結合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學生實際相聯系。學習《過秦論》一文時，教師就要引導學生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風格，但一定要給學生適時引導，以免學生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學性的體現。
（三）拓展遷移，挖掘探究性學習的方法
1、學生自主探究
學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。
高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點的方法之一?！蹲８！分杏羞@么寫祥林嫂“她分明已經純乎是一個乞丐了。”這句話看似矛盾，其實學生在自探究的過程中會發現，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進行換位的思考。課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。語文教學經常采用的角色扮演就是其中的一種。
2、師生、生生合作探究
探究性學習需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規律。這樣，才能真正提高教學效率，所以，在語文教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更要強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思，同樣，也要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，1997，
第7篇：探究性學習的基本特征范文
探究性學習是相對接受性學習這個過程而言，接受性學習和探究性學習是初中語文教學過程中兩種十分重要的學習模式。從初中語文課堂教學形式來看，接受性學習注重的是教學方法，而探究性學習強調的是學習方法?，F代教育理論認為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學生全面參與進來，這既是教育學方面的規律，又是提高學生學習效率的規律。教師的主要職責就是在學生參與過程中幫助學生，及時發現學生學習過程中存在的困難，并及時采取措施將其解決。初中語文教學之間的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是教師的教學內容和學生實際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉化條件，采用合適教學方式，解決現階段學生發展和教學內容不協調的矛盾。這種矛盾的解決和轉化方式就是教法，學生參與教師教學活動的過程就是學法，因此，教學本質實際上就是教與學的雙向互動的過程，任何教學形式和教學活動開展都要遵循教法和學法的有機統一。
一、探究性學習在初中語文教學中具有重要意義
在初中語文教學過程中，通過積極應用探究性學習在教師和學生之間建立一種全新的關系，在這種全新的師生關系中，教師學生的地位變得更加平等，教師的角色發生了深刻的變化。教師不再是教學的權威者和教學的引領者，而是教學的組織者和引導者，學生不再是被動的學習者，而是由過去被動的學習、被動的接受知識轉變為主動參與到教學過程中，主動開展探究性學習，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。
初中語文教學中積極應用探究性學習的目的在于改變過去以教師為主的教學模式，為學生構建更多參與學習的機會、良好的學習情景，提供多種渠道保證學生主動獲取知識，并且能夠將學習到的知識應用到實踐中，獲得全新的知識體驗，促進中學生形成積極地學習態度和良好的學習方法，保證教與學之間的平衡發展，培養初中生的創新精神和實踐能力，最終促進學生全面發展，提升初中生綜合語文素養。語文學科十分適合開展探究性學習，該種教學模式能夠很好地促進初中新課程語文標準的實施。
二、初中語文教學中探究性學習的基本特征
一是重視教學過程。探究性學習重視學生學習的過程，注重提升學生思維能力、思考方法。探究性學習的成果不一定是實實在在的成績和分數，不一定是具體的成品，學生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認知、選擇、判斷和應用，在學習過程中能夠發現全新的問題，并有所創新。
二是重視應用過程。學以致用是探究性學習的又一個的基本特征。初中語文教學過程中應用探究性學習重點在于讓學生應用自己學習到的語文知識去解決實際問題，而不是在于學習知識的量，背誦得有多流利。探究性學習是解決實際問題的一種學習方法，其目的是發展初中生應用語文知識解決實際問題的能力，在學習過程中側重于學生解決實際問題的能力。
三是重視體驗過程。探究性學習不僅僅重視理論知識的學習過程，如學習方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗，即學習過程的體驗。傳統教學模式以向學生灌輸知識為主，其教學過程是間接性的經驗，而現代教育理念和教學方法不僅涉及到學習方法和文化知識的傳遞，還注重發展學生的個性，注重初中生綜合素質的提升，其中就包含了創新能力和實踐能力，上述的這些過程通過單向的教學很難達到，必須保證學生全面參與進來。
四是重視所有學生參與過程。探究性學習重視全體學生全面參與到教學活動中來，因此，從理論角度上講，每一個智力正常學生都可以通過參與探究性學習提高自身的綜合素質、實踐能力和創新意識。在探究性學習開展過程中，初中生可以結合自身的實際情況和發展需求，制定適合自身的探究學習計劃，在實現個人探究目標過程中體驗成功的喜悅。同時，學生個體在探究性學習中會面臨來自多方面的復雜問題，單獨很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學分工合作完成學習任務，這樣既保證了全體學生參與教學，又提高了學生的合作意識，一舉多得。
那么，如何將語文探究性學習中教法與學法有機結合呢？
第一，要重視課前預習工作
古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！边@句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準備工作。作為初中生其本職工作就是學習各種科學知識。為了保證學習質量，就要求學生充分做好課前預習工作，做好充分的心理準備和教學內容準備工作。初中語文學科因其自身所帶有的工具性和人文性特點，學生在預習過程中可以借助相應的工具開展預習，學生在預習、閱讀過程中不會產生對錯的困擾，只有對課程內容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學科教學來說，語文課前預習學生更容易自我控制和自我把握。
但在初中語文教學過程中，多數學生開展課前預習無非就是讀一讀課文，認識一些生字、生詞，或者最多結合參考書的知識內容對文章進行簡單的分段，這就使得語文課前預習流于形式，無法真正達到預習所要達成的效果。因此，為了將課前預習這種形式和內容更好的結合起來，可以將課前預習初步劃分成為質疑和和查證兩個過程。初中語文教師在日常教學過程中要不斷提升學生質疑精神，要告知學生大膽質疑比被動接受知識更為重要，要求學生在質疑過程中不要使用任何參考書籍，將預習作為一項探究內容，結合自身實際閱讀感受，提出自己的問題，然后結合問題進行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應的書籍，網上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。
第二，要開展合作探究
個人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時候就需要教師發揮其引導職能，充分發揮出學生的主體地位，平等的和學生進行互動交流，為學生營造一個和諧的課堂氛圍，所以就要求學生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優勢互補，兼容差異性的原則。在課堂教學中要將大部分時間交還給學生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預習情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時對學生的合作過程進行指導和點撥，有時可以和學生積極參與討論，通過這種形式能夠進一步提升學生的興趣愛好，思維能力和實踐能力也能夠得到鍛煉。
第三，要大膽探索
不同學生群體之間的思維并不是同質化的，而是個性化的，不同學生所提出來的有價值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學生所提出的一些問題就有現實的意義。這個時候教師就需要積極鼓勵學生，大膽探索，采用實驗去驗證自己的觀點。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學生提出槭裁詞句中要寫流水向西，這個問題其實和本次教學無關，是單純的地理問題，教師在引導學生理解我國地勢東高西低這個原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結合第一個問題提出第二個問題，讓學生互動交流，解決這個問題。通過問題延伸，擴大學生的知識范圍，促進學生多學科知識的學習。
第四，要總結歸納
總結歸納是探究性學習過程中一個十分重要的環節，這個環節包含兩個方面的內容，一個是歸納小結，另一個是舉一反三。教學過程中不進行歸納小結，學生所學習到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學生在回答問題時常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個階段的學習內容進行總結，查找自己在這個階段學習過程中提出了那些有價值的、精彩的問題，和小組同學以及教師交流中學習到哪方面知識。經過不斷總結，學生在學習過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質疑，最終實現舉一反三，觸類旁通。
第8篇：探究性學習的基本特征范文
關鍵詞：化學實驗；探究；功能；特征；教學策略中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01
在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。
1.實驗是探究性學習的一種重要途徑
1.1化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學“鈉與水的反應”教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。
1.2實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。
2.激發學生興趣是關鍵
新課程理念要求教師必須激發學生興趣，讓學生把好奇心和求知欲上升到激發學習內驅力、由接受性學習轉變為主動地探索學習、由學會知識到會學知識和求異創新。
2.1利用特殊現象激發興趣，我在上序言《化學使世界變得絢麗多彩》內容時增做“魔棒點燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實驗，學生看到這些特殊現象充滿了新奇，都認為化學真使世界變得絢麗多彩。
2.2利用趣味性實驗激發學生興趣，如第一單元講物質的變化和性質內容，往往要區分物理變化、化學變化、物理性質、化學性質，這時可做一個金屬鈉燃燒的趣味實驗，學生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實驗過程中的各種現象，興趣也自然的高漲起來；水點冰棒、清水變果凍等趣味實驗更易激發學生興趣。2.3利用“身邊的化學”激發興趣，如新華的礦產開發、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農頂的箭竹死亡和神農架的生態旅游等都是貼近學生生活的良好實驗探究素材，教學中要認真予以挖掘，引導學生進行探究，我曾經在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學知識融入學生喜聞樂見的素材中，學生非常喜歡，對這類化學知識的掌握也非常快。
3.在實驗中進行探究學習的教學策略
3.1用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。
3.2充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。
3.3適當增加實驗，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。
4.通過化學實驗進行研究性學習應注意的問題
第9篇：探究性學習的基本特征范文
【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；探究性學習；理念；實踐
任何一種先進的教學理念必須與具體學科的特征相結合才能產生理想的教學效果，否則只會適得其反。探究性學習理念在中學數學教學中的運用也不例外?！稊祵W課程標準(實驗稿)》提出新的數學課程基本模式是“問題情景――建立模型――解釋、應用與拓展”。課堂教學中實施探究性學習，應符合課標提出的教學標準，與數學課程模式有機結合才能達到良好效果。具體來說：
1 努力創設問題情境，激發學生探究興趣
問題是探究性學習的起點，也是探究性學習的一個基本特征。初中數學探究性課堂教學，必須努力創設問題情境，激發學生興趣，讓學生在問題情境中不斷地發現問題，提出問題。因此，教學中教師要根據教學的核心內容，結合學生的年齡特點和認知水平，通過生動的語言描述、直觀的實物演示、有趣的游戲活動以及豐富多彩的視聽等手段，設置能激發學生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的心向的問題情境，使他們能圍繞學習目標進行學習。例如，筆者在進行七年級下學期第四章《摸到紅球的概率》(北師大版，下同)教學時，上課伊始，教師組織學生模擬抽獎活動：(投影)《海報》。為慶祝“五?一”節，某地將舉行抽獎活動，凡摸到紅球者獲得獎勵；各小組派一名同學上講臺模擬抽獎活動；摸球活動結束后，學生猜測出摸到紅色球的機會大小，這樣創設出的問題情境，呈現生活化學習材料，放飛學生心靈，讓學生感受概率問題在實際中存在的普遍性，提出的探究問題，誘發學生自主探究的興趣，是進行探究活動的強大推動力。這一過程是學生自主探究的開始，也是進一步學習的前提。
2 重視親歷探究過程，促進主動獲取新知
蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。教師要重視為學生提供有結構可供學生自行探究的材料，例如，七年級下學期第五章《探索三角形全等的條件》。可給出問題“畫出一個與已知ABC全等的三角形，需要幾個與邊或角的大小有關的條件”讓學生探索。學生根據三角形有三邊三角，在探究過程中會得到許多不同條件，如，一個條件：一角；一邊，二個條件：兩角；兩邊；一角一邊，三個條件：三角；三邊；兩角一邊；一角兩邊；等等。教師根據只給出一個或兩個條件，以及三角的情形，組織引導學生探索得出這些都不能保證所畫出的三角形與已知三角形全等。然后，繼續引導學生圍繞本節課重點內容三個條件中的“三邊”情形展開學習。這一過程是探究性學習的關鍵，學生當中肯定或多或少地存在諸多困惑，甚至產生偏差，教師要把握“度”，做到心中有數。一般的問題，學生均可以在邊學邊探索中自行解決，而一些學生自己不能理解或解決不了的疑難問題，通過合作探究解決，遇到偏差，教師給予及時引導。
特別要注意的是，在組織學生探究過程中，教師要重視以下三個方面工作：①倡導懷疑。教師要大力倡導學生對教師的示范探究、對書本、對以往的結論敢于懷疑的精神。鼓勵學生針對要懷疑的某一問題，多方面進行探究，勇于提出自己的觀點和方案；②鼓勵發問。教師應從實施探究學習一開始，就保護、促進學生提問的積極性。學生在學習時，如果能經常問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到探究的突破口，這是完成探究學習的關鍵；③引導行動。我國古代學者荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。因此，教師要強化學生對探究問題付之行動。積極思考、親自實驗、動手演算推理。這樣才能在探究活動中獲得真知，養成踏踏實實做學問的好習慣。
3 盡量加深拓展，內化學會解決問題
在課堂教學中，對于同一個數學問題，不同認知水平的學生常常會有不同的反映，學生通過探究而獲得知識，可能有一些還是表面的、零散的，甚至是錯誤的。因此，組織全班學生的交流、評價，實現認知上的互相啟發和補充，深化對新知的理解，促進認知結構內化過程，從而完成認知結構上的意義建構是非常必要的。例如，在九年級上學期第三章《證明》“特殊平行四邊形”教學時，利用以下問題：順次連結四邊形ABCD各邊中點，得到四邊形EFGH。問四邊形EFGH是什么四邊形?要使四邊形EFGH為菱形，應對四邊形ABCD添加怎樣的條件?對所學知識進行鞏固，學生通過思考討論，在反饋時，對若要使四邊形EFGH為菱形，有的說：四邊形ABCD應為矩形或正方形，有的說：四邊形ABCD應為等腰梯形，也有的說：應對四邊形ABCD添加條件AC=BD。這三個答案孰是孰非?各組學生據理力爭，其他學生也加入了熱烈的討論。最后公認：他們答案都正確，同時體會到了一般與特殊的關系。接著教師進一步引導：若要使四邊形EFGH為矩形、正方形，又要添加什么條件?教師應根據課堂教學時間密切關注學生的探究活動，及時了解學生學習的進展情況，把握探究節奏，充分發揮主導作用，采用多種形式，注重融知識性與趣味性于一體，讓學生在輕松活潑的氛圍中應用!
4 適時總結評價，促進學生發展進步
教師要為學生探究學習過程營造民主、寬松的思辨氛圍。在精彩處不惜贊美之詞；在困頓處耐心引導學生對自己的思維過程進行反思；關鍵問題指導學生識別、理解，并及時歸納總結，使知識系統化、條理化；特別要引導學生自主回顧探究學習的收獲，體驗到自主探究是學習數學的重要學習方式；體驗到觀察比較、質疑問難、猜測驗證等是學習數學很有效的方法策略；體驗到由自己來發現規律、并運用規律解決實際問題的學習樂趣，并把這種體驗延伸至課外。
總之，探究性學習是新型的學習理念和重要的學習方式，也是初中數學課程教學的重要方法要求，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。作為教師應采用這種教學方法，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，使學生領悟科學探究的思想，養成科學的態度，學會科學的學習方法，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
參考文獻
[1] 羅星凱.探究式學習：含義、特征及核心要素[J]。教育研究.2001,12.52-56
