高校教學與科研精選(九篇)

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第1篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：教學；科研；關系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

教學和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學的和諧發展是高水平大學可持續發展的主要特征。近年來，教學和考研的關系往往被割裂開來，認為兩者是相互矛盾的。教學和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現學校價值的主要方面，教學是實現學校目標的重要手段，兩者同等重要。因此，應該理順教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

一、在教學和科研關系認識上存在的誤區

目前，部分高校和教師片面的認為教學和科研之間存在矛盾關系，割裂了教學與科研的內在聯系。

（一）科研第一，重科研輕教學。這種觀點認為，高校的發展在于科研，沒有科研的大學，就不能稱為大學。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發展和提高，為了提高工作業績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經費，輕視教學工作，忽視教學工作的價值，教學工作的質量難以得到保障，這對培養高質量的優秀人才是非常不利的，同時也影響著學校和教師的自身發展。

（二）以教學為中心，重教學輕科研。這種觀點認為，科研是少數具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學工作是高校的主體，高校的一切活動都應該以教學為中心，為教學服務，重教學輕科研。把教學單純的理解為教學行為，割裂了教學和科研內在聯系。這種以教學為主的教學型教師由于工作任務繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學工作上，教學時間嚴重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學質量的提高，對教師自身的發展有著嚴重的影響。

二、教學和科研關系認識上存在誤區的原因分析

教學是學校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學互相促進、相輔相成是高水平大學可持續發展的主要特征。然而，在對教學和科研關系認識上存在著誤區，主要原因在于以下幾個方面：

（一）主觀原因

1、領導認識偏頗。高校領導對教學科研工作的認識和支持程度對教學和科研關系有著深刻的影響。一些高校領導只重視教學工作，認為學校就是教與學的陣地，一切活動都應為教學服務，科研更應該為教學服務。還有一些領導認識到科研工作對學校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學工作。

2、教師個人自身原因。教師立足于實現效用最大化的目標，會決定自己在科研和教學上的精力投入。教學和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導致用于教學科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認為高校的教學是軟任務，科研才是真水平，科研更能讓教師產生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學工作。

（二）客觀原因

1、宏觀政策的導向。受國家宏觀政策導向的影響，科學研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經費，鼓勵和引導高校開展科學研究。科研水平提高了，學校就會獲得充足的項目經費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導向影響下，科研和教學的平衡發展受到影響，二者在高校中的地位也發生了變化。

2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學工作的評價較難操作。教學工作不僅需要教師付出努力，還需要學生的積極參與。教學的投入要在很長一段時間內才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化。科研的投入在短時間內能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學工作兩者相結合的重視程度不夠，教學工作只作為參考。在這種評價體系下，產生了重科研、輕教學的不良傾向。

三、正確認識和處理高校中的教學和科研關系

實際的工作中，由于不能正確處理教學和科研的關系，嚴重影響了高校、教師的發展。因此，必須正確認識和處理好教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

（一）正確定位教學和科研的功能。高校是集教學、科研和社會服務于一身的現代人才培養的場所。教學和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學不是高校中的教學，沒有教學的科研也不是完整的科研。教學是傳授知識，科研是發展知識，教學和科研都是學習的過程。構建教學和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學和科研統一性的認識，改變二者相脫節的局面。

（二）教學與科研互動，實現教學和科研相長。教學與科研是相輔相成、相互促進的關系。首先，教學是科研的基礎和前提。教學讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎，科研離不開教學，教學是科研的基礎和前提。其次，科研反哺教學。高校的教學是融入了科研的教學。一所大學如果僅僅是教學的大學，并不能成為真正意義的大學。科研不僅有助于教學內容的更新和教學手段的改進，也有助于提高學校聲譽、生源質量和教師業務水平。構建教學和科研互動機制，充分發揮教學和科研的積極性，賦教學于科研當中，在科研中開展教學工作，科研成果支持教學改革，真正實現教學科研相長。這已經成為高校發展的主旋律。

正確認識和處理高校中的教學和科研關系，激發教學和科研的內在動力，用教學促科研，科研反哺教學，將“研”與“教”有機地結合起來，只有這樣才能實現教學與科研雙贏，才能給學校和教師自身的發展提供更為廣闊的空間。

主要參考文獻：

[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學科研相結合的利與弊[J].教育與現代化，2005.2.

第2篇：高校教學與科研范文

應該承認，對任何一名教師而言，受個人時間和精力的限制，教學任務與科研任務確有存在沖突的現實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學也勢必受到影響。那么，教師眼中的教學與科研的這種現實沖突性，在大學校長那里能否得到化解呢？

主持人：李文君

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警惕高校變研究性大學后重科研輕教學

北京大學常務副校長 柯楊

現在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學之后，重科研、輕教學。特別當一些與國際接軌的指標應用了之后，促進了科研的發展，教學卻有所滑坡。以至于近些年，當中國的大學在量、科研設施等方面緊追國際一流大學的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質問。

當下，教授重科研、輕教學現象十分普遍，這無疑偏離了大學的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標更容易量化、容易計算，而對教育質量的評估指標則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關注教育，已經不夠了。

因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學質量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關注教師投入教學的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關注學生的成長，學生對教師的評價怎樣等。

另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學。實際上，這種帶著問題的教育，對學生的成長，對學生理解知識和在前沿領域的發展，其實更有效，這也是我們需要加強的。

高校承擔科研與培養人才不對立

四川大學常務副校長 李光憲

大學的根本任務是人才培養，但人才培養不僅僅是課堂教學，科研活動是人才培養，培養創新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養、課堂教育可以結合得很好，并不對立。

進一步說，怎么樣保障好擔任科研任務的教授、老師的教學，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔單位吸收優秀的大學生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現在大學人事管理制度，也有助于緩解教學和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。

在國外，研究性大學通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數可以超過學校在職教職人員的數字，這是一個很好的措施。

應寓教于研

北京交通大學校長 寧濱

大學是高水平人才集中的地方，是科技創新的高地，在國家科技競爭中承擔著重要的責任和使命。大學要為創新型國家建設作出應有的貢獻，必須定位準確，目標明確，寓教于研，在大氣穩重的氛圍中凝神聚力，多產生基礎性、原創性和戰略性成果，更多地培養高水平人才和轉化研究成果。

具體而言，大學要結合學科特色和優勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設，積極參與核心與關鍵技術的攻關，積極參與產學研協同創新和技術轉化，在對國家發展和行業技術進步的貢獻中體現自身價值。這也是高水平研究型大學自身發展的需要。而在這種參與和合作中，大學需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現大學的大氣和凝重。

首先，大學的科研一定要寓教于研。人才培養是大學的根本任務。大學是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學生。學校依托科學研究和學科建設，使學生在導師的指導下參與科研過程，形成發現科學問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學問題的過程中掌握科學研究方法，是提高人才培養質量的重要途徑。基礎研究和戰略研究，包括核心技術的攻關、一些重大項目參與、同企業的合作等，都要有學生的參與。大學只有寓教于研，才能通過人才培養，為需要長期積累的科學研究不斷補充富有創造性的新生力量，才能真正實現科學研究可持續發展，產生高水平的原始創新成果。

其次，大學的科研需要凝神靜氣。科教結合要求教授和研究者有較高的素質，只有滿懷熱情、責任心和對事業的執著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹木，百年樹人”，這是育人的規律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應該培養和贊賞這種精神。現在我國大學的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。

再次，大學不宜在重大項目和重大工程中爭當牽頭者。依據學科特點和優勢，在參與和合作中做好技術支持和人才支持，這些更符合大學的特點。事實上，這些項目的時間要求和規模特征都使得大學不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業的使命、組織機構及運行機制更符合這些項目的要求。大學一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業的重大需求，以便更好地對接和服務這種需求，避免迷失方向。

最后，大學要善于與企業協同創新。大學在協同創新中要做好頂層設計，站得高，看得遠，不與企業爭利益，企業能做的事大學不要去做，大學只做企業不能做的事，從而實現可持續合作和共贏發展。國家明確支持以企業為主體，市場為主導的新型產學聯盟。這就明確了在大學與企業的合作中，企業必然是投入的主體、風險的主體、收益的主體。大學在這個過程中要明確企業的需求，做好技術、平臺和人才的支持，并且把轉化科研成果作為體現自身價值的主要方式。

鏈接

哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學”的傳統風氣

作為全球最知名的科研學府，哈佛大學數十年來一直注重學術成就，教授們努力在學術領域創新，強調做前沿性研究，并以此來獲得續聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學的現象對學生造成了負面影響。

目前，美國聯邦政府與州立機構都在敦促學校改變忽視教學的傳統，為學生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發表報告，呼吁校方重新定位教學和科研的關系。

該小組的牽頭人、社會學家斯科波爾說，有些學生讀完4年大學后，竟然不認識任何一名優秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學有相當數量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學才能而受到獎勵。為了獲得續聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結果降低了教學質量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學術成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學成就帶給我的則是警告，那就是我不應該偏離科研領域。”

不過，9人教授小組指出，他們發表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學校更加關注教學。“我們不會聘用非學者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才。”

各大高校都在調整。事實上，除了哈佛外，目前美國各個領先的研究性大學都在尋找方法，來更好地平衡教學與科研，以做到教研結合、相互促進。

第3篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：科研；教學；管理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0274-02

一、引言

前上海大學校長、著名科學家、教育家錢偉長先生曾指出，辦學理念的核心是“拆四堵墻”，即拆掉學校與社會的“墻”、教學與科研的“墻”、各專業之間的“墻”以及教與學的“墻”。其中，關于教學與科研的關系，他認為應當做到“一支隊伍（教師隊伍），兩個中心任務（教學與科研）”，并指出“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。也就是說，大學教師應該兼顧教學與科研，并將教學與科研有機結合，融會貫通。這些理念無疑被實踐證明是正確的。

教學與科研是現代大學的兩項重要職能，若處理得好，教學與科研相輔相成，相得益彰；但現實中教學與科研常常出現矛盾，甚至帶來嚴重的問題。二者孰輕孰重，如何處理他們的關系，這是高校管理部門和高校教師不可回避的問題。

二、中國高校教學與科研的現狀

二十多年前，我國的高校教師主要關注教學工作，從事科學研究工作的現象并不普及。隨著科學技術的發展，當今社會對大學教師的要求逐漸提高，他們所擔任的角色不僅僅是教書育人的老師，還是要承擔一定科學研究任務的科研工作者。近年來，隨著各項政策的下達和實施，人們對科研方面越來越重視，甚至在如今很多大學教師的心目中，對科研的重視程度遠遠超過了教學，主要表現在以下幾個方面：

1.參與教學工作熱情不高：與科研相比，一部分高校教師不愿意或盡量避免承擔教學任務。究其原因，可能是在現行的高校薪酬和獎勵體制下，在科研上得到的回報遠比花同等的時間在教學上得到的回報高得多。簡言之，從“性價比”的角度看，從事科研和從事教學的投入-產出比差距較大。

2.參與教學工作責任心不夠：一部分高校教師即使承擔了教學任務，對某些教學環節，如備課、課堂教學、課程考核等，仍然不夠重視。任課老師不愿意下大力備課，課堂教學成為簡單的課件朗誦，課程考核的敷衍了事在現在高校的教學過程中比比皆是。正是由于教學質量評估體系的不完善，有些教師在主觀上認為，備課時間長短和教學質量評估沒有十分直接的關系，從而導致他們簡單地借用他人的多媒體課件，上課無非是朗誦課件，很少和學生有課堂上的互動。

3.參與教學研究投入度不夠：一部分高校教師缺乏鉆研教學的激情，對教育教學研究的積極性不高，難得見到教學研究方面的高質量論文，甚至很少有老師之間做如何提高學生學習質量之類的探討。導致這一現象的原因是：一方面，客觀上參與教學研究的時間極少，高校教師們經常在科研與教學之間疲于奔命，用來從事教學研究的時間極少；另一方面，主觀上參與教學研究的積極性不高。

三、如何從高校管理的角度權衡科研與教學

高校教學和科研的矛盾，是長年累月、日益演變的結果。作為教師，如何處理好教學工作和科研工作的關系以及把自己的科研和基本教學很好地結合起來固然重要；但是對于學校而言，如何從管理的角度，從宏觀層面來把控教學與科研這個天平，給高校教師引導一個新的發展方向，可能對于我國高校的發展和社會的進步具有更為重大的意義。

1.提高高校教學工作者的待遇，培養教學名師。目前，大多數高校對教學活動的激勵措施除了給予一定的課時費外，大多是設置教學成果獎、評選優秀教師，對表現突出者給予一定獎勵，但對獎勵性質和設置方式的限制較多。學校對科研活動的獎勵形式則豐富得多，學校通常將科研項目、學術雜志等進行分類，按照承擔項目和的等級和數量進行獎勵。因此，大部分教師都想利用更多的科研成果來獲取更多的獎勵。在這種現實下，高校能做的是，根據教學的工作量核定一個較高額的課時費，鼓勵更多高校教師投身教學，讓對教學工作有熱情、愿意從事教學的教師得到和從事科研同樣的待遇，在高度重視教學的大環境下，培養教學型名師。

2.樹立高校排名的正確導向，實行綜合評價。目前，社會對高校的評價方式和評價體系多種多樣，涉及的范圍越來越廣，評價機制也越來越完善。但不可否認的是，評價標準仍具有很大的趨同性，科研成果仍處于核心地位，甚至是評價的唯一標準。這種評價標準的單一性使高校更加重視科研活動，從而忽視了對教學質量的提高。對大學進行排名不可避免，問題的關鍵是，在沒有一個科學評價體系和完善評價機制的情況下，我們應該如何去看待排名的結果。教育不是一朝一夕的事情，而是一個不斷積累和沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能影響教育事業的健康發展。

3.完善高校教學質量評價體系，實施全方位考核。目前，教學質量評價是我國高等教育管理中一個十分薄弱的環節，對教師來說，教一節課可以準備兩三天，也可以準備幾十分鐘，兩者的教學效果肯定是不同的。如果我們不能對教學效果進行科學客觀的評價，而只是將重點放在科研成果的評價上，那么就有可能出現逆向選擇，導致教師都不愿意把時間和精力用在教學上。因此，我們必須完善教學質量評價體系，通過由學生的課程成績、學生評估、同行聽課評估、主講教師和助教之前的相互評估等構成的多角度全方位的考核體系，對任課教師的表現做出綜合判斷。

4.明確高校教師分工，完善個人考核和晉升制度。如何鼓勵高校老師利用有限的精力，充分發揮個人的優勢和特長，獲得高效的產出，是值得高校管理部門深入考慮的問題。高校教師的職責可以各不相同，其教學和科研任務的比重也應各有側重。按照這種分類標準，高校教師大致可分為教學型、科研型和教學科研型三類。目前，大多數高校重科研輕教學，考核制度和晉升制度也大多側重科研成果，這也是導致逆向選擇的重要原因之一。高校可以根據教師的個人情況，制定個性化的考核制度，根據每位教師在教學和科研兩方面的工作比重，利用加權法進行考核。在晉升制度上，職稱評定可以分教學、科研兩步走。具體來說，可以針對科研和教學活動設定兩種不同的職稱評定方案。對于以科研見長的人，要充分發揮其科研優勢，根據其科研工作量來評定職稱；對于以知識傳授見長的人，可以根據其教學成果來評定職稱。

目前，我們需要做的是從長計議，參照世界知名大學的做法，結合我國和學校的實際情況，高校管理部門在現行制度的基礎上充實和完善，確立一個符合學校發展要求的、科學合理的、公正公平的高校教師的評價體系。對科研和教學活動的激勵進行充分權衡，一方面做好大學教書育人這一根本任務，另一方面充分發揮教師的聰明才智，創造出更多高端的科研成果。

參考文獻：

[1]陳學勝.高校教師科研與教學激勵機制的權衡分析[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007，10（1），82-84.

第4篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：教學；科研；現狀；原因

一、我國高教教學與科研關系的現狀

1.重教學， 輕科研

一方面，我國傳統的教學觀認為學校的任務就是“傳道、授業、解惑”，這種教育思想往往側重于對學生傳授系統的基礎知識，課堂教學以灌輸知識為主，老師講，學生聽，完成老師布置的作業，判斷教學水平的高低依靠考試的成績，有些學校的領導也沒有科研的觀念，所以，導致部分老師科研觀念淡薄，認為他們的任務就是按教材上教好書本上的知識，科研是“額外”工作。另一方面，連續幾年的擴招，高等教育進入了“大眾化”階段，高等學校普遍存在師資力量短缺的現象，為了保證每個班每門課都有老師，增加老師的工作量，老師基本上成了上課的機器，在這樣的情況下，教師只有抓教學而舍棄科研。

2.重科研，輕教學

在高校教學與科研失衡的表現中，雖然有“重教學，輕科研”現象，但這不是主要的。主要的表現是“重科研，輕教學”。許多大學認為，一個學校的教學水平以及學校的綜合實力主要是取決于科學研究水平，只有重視科學研究，在科學研究上取得重大科研成果，才能更快、更好地為學校帶來聲譽，而學術聲譽在一定條件下會帶來更多的資源，如更易獲得科研課題、經費資助等。近年來，大多數高校對教師職稱的評定和獎勵時，采用硬性的考核的辦法，主要看科研成果的多少，發表了多少論文出版了多少專著等，而忽略了教學業績的考核，由于教學和科研工作的性質是不同的，教學效果是不容易量化，研究結果相對比較容易量化。這種導向使得有些教師不愿在教學上投入大量的時間和精力。

3.學術“泡沫化”

高等教育法第52條規定， 高等學校應當以教學和培養人才為中心做好本職工作， 說明了教學和培養人才在高校教學中的中心地位。但是近年來，由于國家和學校政策的失衡，社會價值觀的變化，社會上普遍存在道德敗壞的現象，在高校最為集中的表現為教師在對待科研的態度上有分化，歷來被稱為象牙塔的理論不再是一片凈土，論文抄襲等高學教師的學術不端行為屢次被媒體曝光，引起社會的普遍關注，破壞高校在人們心中的“神圣”形象。如： “長江學者”李連生等人被認定剽竊；上海大學教授朱學勤涉嫌剽竊他人專著等。學術不端行為，造成了“學術泡沫”的泛濫。

二、教學與科研關系失衡原因分析

1.來自國家、社會 宏觀方面的原因

科研與教學是大學的兩項重要職能，也是為國家和社會服務的主要方式，因此，兩者之間的關系受國家和社會的宏觀環境的影響非常大，主要有以下幾個方面

（1）國家對高等教育的政策投入

我國已經把“科教興國”作為國家發展的重大戰略，大大增加科研經費，改革科研投入機制，指導和激勵高等學校面向國家和社會需求展開科學研究。由于政府對高校采用非均衡投入原則，重點學科、重點研究項目等對高校具有很大的誘惑力，高校接一個項目就意味著獲得經費，能吸引優秀的生源和師資，進入良性的循環，很多學校為了激勵教師進行科研，把科研經費中的一部分作為獎金分給項目承擔著。因此，在宏觀政策的影響下，科學研究受到了前所未有的重視，而教學卻沒有得到同等程度的重視，從而出現了重科研，輕教學的現象。

（2）社會評價

科學研究是一所高校贏得聲譽和資源的首要手段，較高的聲望能給學校帶來發展機遇和在競爭中贏得優勢。盡管教學活動也可以提高學校的聲望， 但其影響是極其有限的。而科研的影響是深遠的，甚至超越國界。近年來，社會上出現各種版本大學排行榜，越來越多的人把科研水平看成是大學地位和實力的標志，造成了重科研，輕教學的現象。相對教學來說，科學研究是顯性的，容易測量所以大學在經費投入、人才引進、職稱評定等政策傾向于科學研究，從而削弱了教學的投入與管理。

2.來自高校自身的中觀原因

（1）高等學校校定位不準確

在高等教育“大眾化”的今天，部分學校的定位不準確，沒有正確的處理教學和科研的關系。幾乎所有的高校不顧自身的辦學條件， 求大求全， 辦學層次上層層攀高、規模定位上盲目求大、學科定位上綜合求全、辦學類型上重學輕術， 結果使高校辦學模式趨同， 缺乏個性。這就會使一些教學型大學側重于科研，出現“重科研，輕教學”現象，但在重科研的同時， 對科研的定位不夠準確， 致使科研水平不高。

（2）評價與考核制度的影響

大學教師的主要任務就是教學與科研， 大學教師既是教育者，又是研究者，有著雙重角色，那么其聲望和價值就應從教學成果和科研成果來體現。雖然高校對教學與科研分別采取相應的評價機制，但是在實際的考核過程中，只重視結果不重視過程，只重視數量不重視質量，大多數的考核制度都注重科研而輕教學，如教師在職稱評定時主要看是否有科研項目、發表了多少篇文章；很少或者是沒有把教學能力作為職稱評定的主要標準。大學關于科研的獎勵政策和評價機制相對比較完善，只要有研究就會有獎勵，并且獎勵強度大也易于量化，對科研有巨大的的促進作用，這樣就會導致教學與科研的矛盾。

（3）高校自身的急功近利

對科研成果評價，具有比較完善的科研評價體系，科研的相關投入在短時間內能見到一定的效果；相比之下，教學效果評價較為困難，教學效果要在相當長的時間以后才能看到，具有隱蔽性和滯后性。因此，學校在制定發展戰略時，比較容易出現重科研、輕教學的現象。大學領導在任期內要有成績，學校排名要有提高，重科研成為唯一的選擇。

3.來自教師自身的微觀因素

（1）科研能夠更好的改善教師的福利

首先，教師職稱的評定和晉級主要取決于個人的科研成果，教師搞科研更容易評上職稱，職稱也就與工資、獎金、福利待遇等其他物質利益緊密相連。另外，與教學工作相比，從事科研工作的教師能夠獲得更高的社會認可度，一旦科研，就成為大家看得見的成果，很快就能夠得到廣大同行和社會的認可，是教師證明自己的一個重要方式。因此，科研能夠使教師得到更多的東西，教師也愿意重科研而輕教學。

（2）科研能滿足教師的興趣和成就感。

在教學過程中， 教師必須在教學大綱的規定中進行， 有固定的教學時間和固定的教學內容， 是教學的集中表現。相反， 在從事科研工作的過程中， 教師可以自由地選擇研究方向和研究重點， 更好地把工作與個人興趣結合起來，而且教師在科研活動中的成果，更容易感受到工作帶來的成就感。（作者單位：河南師范大學）

2013年河南省軟科學計劃研究項目成果

參考文獻：

[1]許海清.對高校教學與科研關系的思考[J].內蒙古財經學院學報，2008，2

[2]關輝. 論大學教學科研協調發展的困境與出路[J]. 遼寧教育研究，2007，12

[3]許邁進. 教學與科研并重：研究型大學和諧發展戰略的重要選擇[J]. 中國高教研究2007，4

第5篇：高校教學與科研范文

隨著社會的發展與科技的進步，科技工作者在勞動人口中的比重日益提高，從事教學與科研的人員也越來越多。如何讓教學人員了解所從事專業的前沿信息和發展動態，從而進行深入、系統、全面的講授教學；避免科學研究人員重復研究、低水平研究，造成人力、財力浪費；讓科技人員了解自己所從事的領域科研發展的階段與現狀，接觸到更多、更前沿的知識；讓科研機構對科研項目、科研成果有一個科學的評估，科技查新發揮著重要的作用。圖書館作為高校文化的“地標”，在科技查新工作中具有得天獨厚的優勢，越來越多的學者開始重視高校圖書館科技查新的作用。

一、高校圖書館科技查新的內涵、特點

1.高校圖書館科技查新的內涵

科技查新是一項集信息獲取、信息分析于一體的信息咨詢工作，是運用手工檢索及計算機檢索等手段，對某一領域國內外同類研究的情況進行全面了解，通過對比分析，對待查的科研立項或科研成果或專題、專利的新穎性做出基于文獻對比性結論的過程。開展科技查新服務是高校圖書館創新多元化服務體系的關鍵一步，也是高校圖書館為教學科研服務的最佳切入點。

2.高校圖書館科技查新的特點

高校圖書館科技查新具有廣泛性、權威性、規范性、專業性的特點。

2.1查新內容廣泛性

隨著科技的發展與進步，科研工作者越來越重視科技查新在科研中的作用。在當下，高校科技查新站不僅要面臨本校師生科技查新的要求，越來越多的社會科研機構也向他們提出了科技查新要求。所以，高校科技查新站不但要面臨數量龐大的查新要求，查新內容也越來越豐富。隨著科技的發展科研的進步，更多新領域、更多交叉學科呈現在我們面前，這就要求我們高校的科技查新人員不但要有自己的專業領域，也要不斷補充新知識，認識新領域，在文獻檢索分析時對查新內容給予準確的判斷，客觀公正的做出查新結論。

2.2查新手段權威性

高校圖書館科技查新是以查新報告的形式對查新內容做出客觀結論的，通過對查新內容文獻檢索，判斷其創新點是否已具有文獻報告，從而對其課題是否具有創新性做出客觀判斷。由于科技查新具有評價性，所以科技查新單位必須獲得國家批準資質的基礎上才能從事這份工作。查新單位依照國家相關法律法規以及科技查新業務規范，對查新內容做出科學的判斷，完成科技查新報告，并由查新人員、審核人員簽字，加蓋查新機構公章。所以，一份完整的查新報告，無論在課題的申報，還是在成果的鑒定等科研過程中，都具有很強的權威性。

2.3查新流程規范性

高校圖書館科技查新工作具有規范的流程，查新報告具有特定的、固定的撰寫格式。科技查新工作的開展必須嚴格教育部、科技部的規定實施。教育部、科技部在《科技查新規范》中明確規定了查新工作的流程：查新委托和受理、檢索準備、選擇檢索工具、確定檢索方法和途徑、查找、完成查新報告、提交查新報告、文件歸檔。科技查新單位必須嚴格按照本規范實施查新工作。

2.4查新人員專業性

高校圖書館科技查新人員的選用必須按照教育部科技發展中心的要求，不但具有基本的道德素質，如遵守國家法律和社會公德等，還必須具有深厚的專業素養。高校圖書館科技查新人員具有相關的專業知識并且具備較寬的知識覆蓋面，熟悉查新判斷、分析的原則與要點，能對收集到的相關文獻進行分析、整理與綜合提煉，具備查新能力。必須接受國家有關查新的正規培訓，具備查新資格，具有一定的學歷水平。

二、高校圖書館科技查新與教學科研的關系

高校圖書館科技查新與高校科研教學工作相輔相成，共同發展。一方面科技查新服務工作的開展服務于高校教學科研工作；另一方面，高校教學科研工作的發展對高校圖書館科技查新工作的發展具有推動作用。

1.高校圖書館科技查新促進高校教學的發展

當今時代知識的發展越來越快，高校教材的編撰更新速度遠遠滯后于知識發展速度。為了向學生提供新穎的、較為前沿的科學文化知識，高校教師應關注科所屬學科知識發展的最新動態，引導學生汲取最新的知識。特別是在碩博研究生教學培養中，高校圖書館科技查新站依據學科領域的特點，不斷地向培養導師、任課教師提供最新的知識動態與科研動態，使高校培養的學生更能接觸學術前沿。

2.高校圖書館科技查新促進高校科研管理、科研創新

高校圖書館科技查新在高校科研管理與科技創新中的作用越來越重要，它已經成為學院科研工作的重要組成部分，為高校科研教學工作的發展提供保證。

2.1通過高校圖書館科技查新工作的開展，有利于高校掌握最新的學術動態

當前，科技查新主要集中在以下幾個方面：課題申報查新、課題成果鑒定查新、成果報獎查新以及專利申請查新。

課題申報查新是課題申報者在準備一項課題研究之前對本課題做的研究，它包括本課題的研究歷史、階段性成果、研究現狀、研究趨勢等。研究者要深入了解國內外研究者對于本課題的研究狀況及發展水平，在此基礎上對課題進行深入的探求，這樣新課題才有生命力。科技查新工作的開展有助于科研人員掌握全面的學術信息，避免重復學術研究，節約科研成本。

課題成果鑒定查新是指課題完成后對課題結項成果的查新，它是課題評審專家對課題評審重要的參考指標之一，科技查新工作的開展有利于課題驗收專家對課題成果做出科學的鑒定，從而保證了科研的嚴肅性、權威性。引導科研工作者認真對待科研工作，杜絕了學術的造假腐敗。

作為高校科研管理部門，通過對課題立項查新與成果查新的統計分析，可以有效掌握高校科研動態與方向，了解學校科研優勢與不足，對于引導學校科研的發展具有重要的作用。

2.2通過高校圖書館科技查新工作的開展，科研人員能掌握最新的科研信息，并能培養科研人員的信息意識

高校圖書館科技查新的重要作用不僅體現在立項查新中，其重要作用還體現在科研過程中。高校圖書館科技查新站不但有數量巨大的紙質資源，而且具有豐富的電子資源。隨著國家對教育投入的加大，很多高校無論是紙質館藏量還是數字資源量都空前提高，部分高校的數據庫達幾百個。高校圖書館不僅在資源建設上有所提高，在觀念上也不斷提升服務理念，由過去被動咨詢式服務向主動推送式服務轉變。在過去經常有這樣一些難題困擾科研人員，一個新課題，自己立項的時候還是一個新課題，等到課題結項查新的時候發現類似的課題已經結項了很多，并且內容大同小異，白白浪費了科研人員的精力，浪費了科研資源。圖書館科技查新人員推出主動服務之后，對科研課題會采取“跟蹤服務，推送服務”，查新人員會主動關注本課題的最新進展，及時的向科研人員提供最新的科研動態，使科研人員及時調整課題重點與方向，把課題重點轉向課題的真空領域。

在科技查新人員“跟蹤服務，推送服務”的全新理念影響下，科研人員更能注重信息在科研中的重要作用。在科研過程中，科技查新人員不斷向科研人員提供最新的科研動態，科研人員根據最新科研動態開闊了眼界，并根據最新科研動態調整科研方向，隨著查新人員與科研人員的深入交流與了解，科研人員也由被動的接受查新向主動查新轉變，主動參與查新過程，科研人員的信息意識也得到了提高。

2.3高校教學科研的發展要求科技查新的水平要不斷地提高

第6篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：高校；教學；科研；教師專業；協同

隨著近幾年高校的不斷擴大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學與科研的崗位中來。年輕教師的加入為教師專業注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學校剛剛畢業或者從其他的事業單位引進過來的專業技術人員，即便參加過短期的教師崗前培訓但還是缺乏一些教學經驗和科研的能力無法短期內投入教師這個角色。如何使青年教師短期內適應教師這個角色是教師專業發展急切解決的問題。

1 高校青年教師專業發展含義

高校教師的專業發展是指通過各種方式促進教師在專業知識、專業能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究、社會服務和管理等各項工作。高校教師的專業發展狀況直接影響到高等教育的質量與信譽。當今社會許多家長注重孩子知識、成績，希望自己的孩子都能學習優越，成績喜人，做國家之棟梁所以要求老師必須達到博士碩士的學位且需要有深厚的專業知識底子及更新知識的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識新理念的同時能快速轉變為學生能理解的模式傳授學生，方便學生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運用學習。不僅如此青年教師還需要具備專業的素養，德智協調發展，面對惡劣的環境或者高強壓下都能鎮定對待，這些都是青年教師在成長過程中所必須學會的東西。這些都是通過外部環境及內部自身的努力來完成，而內部自身的努力是教師專業發展至關重要的一點。

2 教師專業的教學與科研

高校青年教師專業是對專業發展的一個意識理念、對自我的認識、對職業的共鳴、對自我的效能感、對自我的成就感的一個發展歷程，是對自我、專業的認知、專業的感想的結合[1]。高校青年教師的發展其實就是對自我在教師行業的一個認識，認識自身的價值及自身為教師行業付出的堅定理念的一個過程。對于剛從事教學行業的青年教師來說，最主要的就是將本專業有關的知識理論及資料傳授給學生，能夠在教學期間清晰地表達，了解自身的不足進而改正完善，在潛意識里形成一個規劃不斷反思不斷學習來達到對職業的成就。高校青年教師不僅需要對教學做出探究還需要對教育及專業方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認識自身，合理的制訂自身在教學行業的成長目標并在執行過程中不斷完善，提高自身的專業素養增進自身對專業的深入研究，深入專業的研究也能對自身在教學行業的發展得到進一步的提升進而提高學生的創新能力。

3 教師專業發展教學與科研的協同關系

協同就是兩個或者兩個以上的資源或者個體，一同合作完成某一個目標的過程。教師專業發展中教學與科研的協同就是指兩者之間的合作來完成對知識及技能的一個充分利用，通過對教學與科研的協同的成果來提高教師本身的創新能力、教師專業的質量以及效率，同時對學生本身的創新能力及質量達到一個提升。協同就是質量上的一個提高。教學與科研是高校內一個不可分割的整體，一個互補關系，教學對科研有促進的作用，而科研對教學起到支撐的作用，兩者互惠互利。

3.1 以教學為中心，教學與科研協同發展

教學和科研是兩種不同形式的內容，其研究對象及方式成果均不相同[2]。教師教學面對的是學生，主要是將知識組織好運用到教學方法上，通過知識的理論來對學生產生影響興趣，感染學生學習氛圍。而科學研究就是將問題進行探究進行創新，這個除了需要教師有一定扎實的理念及實踐能力外還需要有對待問題認真、多角度看問題，敢于有解決問題的精神[3]。

無論是教學還是科學研究歸根結底都是為了孕育人才而定，高校為教師創造了環境，如失去了教學這個理念，高校也將沒有任何存在的意義。有了高校這個平臺，青年教師就能在這個平臺上認真教學，通過以教學為中心，帶動科研發展，將創新通過教學方式在課堂上傳授給每一位學生，不斷通過知識與實踐的結合來豐富教學課堂，充實教學環境。所以說堅持以教學為中心，教學與科研的協同發展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。

3.2 提高教師教學研究能力

高校青年教師的教學與科研的協同，還需要注重提高教師教學研究能力。教學研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張在教學過程中實踐創新、思考領悟。教學的研究可以幫忙教師轉變傳統循規蹈矩的教育模式，接受創新的教育思想理念，培養學生好學、好問、好思考的理念觀。對教育教學的深入研究有助于培養教師認真負責、一絲不茍的精神狀態，尤其是對非師范專業的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過教學的研究能夠更加認識教學與科研的協同關系，自身自覺的投入科學研究，自覺將研究陳果投入到教學中來，進一步提高教師教學能力。

4 教師專業發展教學與科研協同關系中的問題

4.1 依據自身情況，穩步發展

市場的經濟拉動高校的影響力，使高校的教學與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學這行處于事業的起步階段，面對社會外力、科研、教學等多方的壓力，高校青年教師更應結合市場需要及自身的興趣愛好和能力，在達到一定物質的條件下踏實研究，如果初步沒有經驗沒有把握獨立完成的話可以先參與到別的研究上，通過有經驗的領導帶領下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經驗豐富之后再獨立出來自己研究課題。所以在教學與科研中要勤奮勤鉆研，對工作保持探索精神，善于發現問題，研究問題，一步步穩步發展。

4.2 培養創新能力，提高競爭力

高校青年教師應該培養創新能力，創新的思維教學模式和方法是協同發展的基礎。高等學校是知識的創新和國家創新的重要組成部分，也是青年教師在科研領域的重要部分，教師要在自己領域創新必須抓住創新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學質量結合創新的科研內容來提高自身的競爭力，促進自身的專業水平，培養學生的創新能力，提高學生的競爭力，學生的競爭力增強就能整體拉高本班級的學習成績，加大本班級的學習氛圍，更有效的促進了育人這一目標。

5 總結

高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發展水平如何直接影響了高校的發展和進步。青年教師應該根據自身的專業來結合社會對教師這行業的要求發展，在教育期間下意識的結合教學和科學研究的協同關系來促進學習的發展，使高校青年教師的專業在整個的教師職業生涯中貫穿，讓每個高校青年教師的個體發展和高校的發展同步進行，共同達到目標。高校青年教師做到以教學為中心，教學與科學研究協同發展，將知識和教學方案創新，開發學生思維的創新，增加教學質量的同時培育更多國家棟梁，為國家的未來注入高質量人才，提高國家的經濟發展水平。

參考文獻

[1] 熊川武.學校管理心理學〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1996：25-30.

[2] 龍獻忠.教學和科研關系的歷史考察及現實啟迪〔J].江蘇高教，2003，4：78-81.

[3] 杜作潤，廖文武.高等教育學〔M〕.上海：復旦大學出版社，2003：70-100.

第7篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：學科建設 課程 教研室 教書育人

基金項目：國家自然科學基金面上項目（NO.30971171）

今年是國家實施十三五發展規劃的開局之年，值此高校教育教學改革與發展的關鍵時期，學科建設與課程建設已成為高校發展的兩項重要任務。因此，進一步認清形勢、明確定位、找準方向、趨利避害，在創新驅動發展戰略的大背景下，立足當前、放眼未來，籌劃好高校教學與科研工作具有重要的現實意義。現就高校課程建設與學科建設的辯證關系探討如下。

1 學科建設與課程建設的關系

高校的學科建設既是高校建設與發展的龍頭，又是高校培養創新人才的重要平臺；既是高校彰顯國家形象的窗口，又是高校教學科研實力的體現。長期以來，高校教師的主要任務既要承擔培養合格人才的艱巨任務，又要重視學生核心價值觀的塑造。正確處理好學科建設與課程建設的關系，對于促進高校的跨越式發展具有重要意義。業已證明，學科建設與課程建設的主要區別在于：學科建設要求必要、必新、必尖；而課程建設則要求必要、必新、必精。學科建設的基本要求包括：①在多個科研項目的基礎上，至少有三個比較穩定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎及論文）；③與研究方向相適應的三支人才隊伍。而課程建設的基本要求包括：①在具有課程研究項目的基礎上，具有一個明確的研究方向；②具有代表性的教學成果（獲獎及論文）；③與教改方向相適應的一支師資隊伍。關于學科建設與課程建設的性質：學科建設以剛性指標為主（硬實力）；課程建設以柔性指標為主（軟實力）。二者的目標：學科建設旨在培養有國際視野、有戰略思維、有問題意識、有全局觀念的“四有”教師隊伍；課程建設旨在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”當代大學生。學科建設的效果或水平對提升高校整體實力具有重要影響；課程建設則在提升高校教學水平中起著關鍵作用。

2 教學工作與科研任務的關系

“以教學為中心”是當前許多院校辦學的指導思想，但由于高校的基本性質所決定，積極進行科學研究又是高校與中等專科學校的主要區別。大學教師不僅要認真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學研究，又包括科學研究。為此，高校領導應當充分利用各種交流平臺現身說法，大講“教”“研”活動有機結合的好處，積極引導教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學效果結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與青年教師的成長結合起來，從而推動各教研室工作不斷向更高層次發展。只有將質量意識提到新的高度來認識，才能逐步扭轉長期以來盲目追求論文數量而忽略論文質量的不正常狀態。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵教師將自己成熟的研究成果有機地融入教材建設，對于促進教學內容的更新以及教學質量的提高具有重要的現實意義。

3 教研室主任與支部書記的關系

政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強對新任教研室主任和支部書記的培訓是不可忽視的重要環節。通過培訓，支部書記明確了自己肩負的政治責任，增強了在基層開展黨務工作重要性的理解，認識到支部建在教研室的重要性及實施云嶺先鋒工程的時代意義，對提高支部書記的綜合素質及加強教研室工作起到了積極的推動作用。隨著基層干部在“堅持解放思想、實事求是，反對因循守舊、不思進取；堅持理論聯系實際，反對照抄照搬的本本主義；堅持黨的民主集中制原則，反對獨斷專橫、軟弱渙散；堅持黨的紀律，反對自由主義”等方面發揮帶頭和表率作用，使得具體實踐環節能做到職責上分、思想上合；任務上分、目標上合；職權上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務緊密聯系、有效互動、提高效率、發揮作用。并從培養跨世紀人才這一需要出發，圍繞院校的發展目標，制定出人才培養方案，通過“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學經驗毫不保留地傳授給青年教師；通過與青年教師“結對子”幫助他們解決工作與學習中的實際問題，并帶領青年教師參加各種科研項目或重要學術活動以促進青年教師迅速成長。為推動學科建設與課程建設，提高教師教學及科研水平，教研室在教師培養、課題申報、科學研究等方面肩負著重要職責，如何把課題研究與培養教師結合起來，把學科建設與課程建設結合起來，依然是當前教研室工作中值得探索的新課題。

4 行政事務與專業提高的關系

專業教師，尤其是熱衷于搞教學、做科研的教師，一旦承擔行政管理工作后，大量時間和精力的耗費，使一些本來的“內行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費，勢必給黨和人民的教育事業造成巨大損失。事實上，作為從事行政管理的業內人員，并非無所作為，只要能正確處理好管理與專業發展的關系，把握二者間的相互關系，非但不影響專業發展，還有利于在實踐中深化對管理內涵的認識。在當前大力倡導學習之風、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學習與業務提高的關系非常重要。當前，由于市場經濟體制尚未健全以及社會變革不斷加速，教師的教學觀念和知識水平在教學轉型期已經面臨新的挑戰。要適應新形勢的需要，只有加強學習；在學習中探索，在探索中前進；不僅要學業務、也要學政治，尤其應學會運用、思想的方法論解決教學與科研中遇到的實際問題。同時也應當避免脫離本單位實際的空說空講形式主義現象。通過政治學習與業務學習關系的調整和互動，以學習促發展、以科研促教學、以點帶面和分層推進，使部分教師在有關課題申報、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進作用；同時增強了學習意識，提高了學習效果。積極開展學科教研活動，加強教學研討和交流，針對各學科的實際，有目的、有計劃、有成效地開展形式多樣的教研活動。

5 教書育人與學生管理的關系

教師肩負著為中華民族的偉大復興培養大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負重托、不辱使命。因此，教書育人為教師工作的重要內容之一。各級教師在傳授專業知識的過程中，潛移默化地進行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統做法，也是高校多年來常抓不懈的任務之一。為強化各級教師對教書育人工作的重視，可結合自身實際，在征求意見的基礎上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內容具體化、方法多樣化、活動系列化”的活動方案，對教師教書育人工作的具體要求包括：①要求見習助教要擔任兼職班主任，會做學生的思想政治工作。②要求助教在教學活動中進行思想政治教育。③要求講師要結合專業教學，幫助學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學生樹立堅定正確的政治方向和為人民服務的思想。⑤教授則要全面關心學生的成長，結合教學做好學生、青年教師的思想政治工作。實踐證明，高校教師應以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學任務的同時，認真探索教學與科研互動的有效方式，把研究生培養與師資培養結合起來，把正確處理研究生培養與師資隊伍建設的關系與正確處理教學與科研的關系緊密結合起來，在確保完成本科教學及研究生教學的前提下，在促進科研、教學水平不斷提高的同時，使“橫向到邊、縱向到底”的學生管理模式更科學、更有效，成為高校發展與社會進步的重要支撐，為邊疆的穩定與繁榮做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]李澤，趙鳳娟.我國高等教育學學科建設：基本軌跡及未來取向[J].中國高等教育，2010，3：37-44.

第8篇：高校教學與科研范文

摘要：教學與科研相互結合是培養優秀人才的重要保證。教學與科研之間是相互促進，又存在矛盾的相輔相成關系。妥善解決矛盾，使大學科研和教學順利發展。目前許多高等學校存在偏教學或者偏科研的現象，把教學與科研的關系放在了完全的對立面考慮，影響到了人才培養的質量，因此呼吁建立相應的激勵與利益機制，以達到教學與科研有機結合，充分發揮高校的教學職能和科學研究職能，培養適應知識經濟時代的高素質人才。

關鍵詞：高校；教學；科研；對立統一

在實際工作中如果單從表象看，教學和科研是對立的；因為時間分配有限如果教師光花精力去完成科研任務那勢必會占用教學的時間。但是，如果深入到本質深處，教學和科研其實是對立統一、相互促進的。教學的過程實際是一個培養思考的過程，其核心目的是為了培養更多的優秀人才；同樣科研工作的展開也能促進優秀人才的誕生和成長。在當下知識經濟時代中，科研和教學結合更加緊密了，隨時社會環境的發展變化，高校之前所承擔的單一的教學只能在逐漸的社會化，高校施展的職能不僅僅是單一的培養人才，而是更多的擴展到將科學研究與教育教學相結合方面。面對知識經濟時代的挑戰和發展的內在需求，高校育人的觀念已經在悄然發生改變，從以前的教書育人轉變為以培養學生德、智、體、美全面發展為目的的綜合性教學。

一、教學行為是科研工作的前提和基礎條件

科研活動是人們經歷無數次的實踐實驗檢驗，得出的一些結論、定理、規律等，為了更好的將這些科研知識推廣，人們將其編入教科書之中，變成了課堂內老師的講授內容，在課本中這些科研得出來的知識經過深層次的加工，使得理論變得更加豐碩。但是，課本畢竟是一個靜止的死的東西，相對于科研，科研則是一個動態的活的東西。如何將二者緊密有機的結合在一起是一個值得思考的問題。因此，在教學活動中應該大力培育和發展有豐富教學經驗的教師作為科研活動的知識主體支撐。要評判一個科研隊伍的學術科研水平高低，關鍵點就是看組成這個科研隊伍的各個成員的學術理論水平、科研實戰水平、組成的知識結構是否強大。教學不光為學生們傳課授業，更重要的是教學可以為科研開展提出問題，也為科研解決問題提供一定的思維和邏輯路線。

二、教學對科研的促進作用

首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程”。教學首先應該被看成一種實踐活動，科研則是一種由實踐上升到認識不斷完善的過程。教學實踐能夠檢驗教師對課本基礎理論知識的靈活掌握和貫通講解，雖然自身對傳授的知識點很熟悉很了解，但是如何將這些自己再熟悉不過的知識點一點一點灌輸給自己班級的每一位同學，確對教師來說是一個不小的挑戰。

為了讓學生們能夠初步掌握了解這些知識點，以及深層次的要由此引發學生進入進一步的思考，老師首先自己的理論知識要扎實且需要掌握一定的授課方法和技巧，調動課堂學生學習積極性，引發討論和思考，面對學生提出的不同的問題和看法，老師也要不斷思考，以便更好的解答學生的問題。其次，在教學中，老師是引導者，學生是學習的主體。學生在學校要學習這些理論知識，更重要一點是要將這些知識靈活運用在社會實踐中去，針對實踐反饋學生也能更進一步拓寬自己的思維，加深對知識的掌握和運用。

三、科研豐富教學內容和方法

教師一方面可以把科研工作貫穿在整個教學過程中，把科研工作中的問題進行細分，然后劃分成多個小點，通過在課堂上與學生探討交流，啟發學生的同時也幫助教師走出思維定式，從而對科研問題產生新的思考和啟示；另一方面，科研成果可以作為教學案例，用形象具體的案例為契機為學生講解有關的知識點可以幫助學生更好的掌握該知識點還能加深印象，老師通過在教學過程中進行講解，亦可以把科研工作中所涉及和創新知識和方法介紹給學生，拓展教學內容緯度和深度，同時也使教學的方法和思路不斷的多元化。

四、科研提升教學質量

科研水平的高低是教學能否更進一步獲得發展活力和不斷提高的關鍵，科研在教學中的運用和滲入，成為了教師提高自身教學水平的關鍵途徑。高校的老師可以通過科研活動的開展了解到當前社會的需求和變化，從而可以據此理清教學的重點，也能不斷引導學生提高自己的視野和認知。另外一個方面，教師可以通過開展科研活動不斷的發現和探索培養人才的新方法，發掘新知識的途徑。

為了更好的培養學生，一定要強調學生自主學習，教師在這一過程中，只是起到一個引導的作用；日常工作和學習中，如果教師有科研任務，為了更好的鍛煉學生和培養學生，可以讓學生參與到自己的科研活動中，通過讓學生共同的參與科研項目的研究，可以不斷增進師生關系，加強師生、生生之間的交流溝通，老師也可以在項目過程中為學生灌輸其它有關方面的知識點，拓展學生的思維視野；培養團結互助的思維意識和合作精神，這樣子有助于學生畢業走出學校大門后，更好的讓學生融入到社會工作當中去，盡快的學會和社會人士的交流溝通技巧。

五、正確認識和處理教學與科研的關系

（一）正確定位教學和科研的功能

學校，尤其是高等院校，更要擔負起為社會輸出更多的優秀人才職責，同時也要做好科研工作，將科研成果運用在更好的服務社會活動中去。教學和科研二者是相輔相成，不能互相替代的，沒有科研成果的高校是一灘死水，注定會被社會和歷史發展軌跡湮沒，所傳授的知識點是不能經受住時展變化的考驗的；相反科研活動如果沒有教學實踐的檢驗和運用也不能形成一套完善科學的理論體系。教學是傳授知識，科研則是將知識更加深化和拓寬；教學和科研都是不斷學習的過程，在高校的教學中要構建一套完整的科研與教學良性互動的機制，讓教師和學生都加入其中，樹立教學理論和科研實踐相結合的學習思維，改變理論脫離實際的局面。

（二）教學與科研互動，實現教學和科研相長

科研和教學二者是緊密結合不能分割的兩個部分，教學要老師對知識、理論進一步掌握和融匯運用，以便更好的為科研活動開展奠定一定的基礎；科研活動的深入開展又能獲取更多的理論和知識，也能不斷的豐富我們的思維和知識面。構建教學和科研相互結合的良性機制可以更好的發揮教師教學和開展科研的積極性；在教學中檢驗科研成果，又在科研活動中獲取更多的知識點，將“教”和“研”有機緊密的結合在一起，可以揚長避短充分發揮二者相結合的優勢，可以實現教學和科研的雙贏和共同進步。（作者單位：中原工學院思想政治教育教學部）

參考文獻：

[1]倪師軍，王冶明.高校科技工作的戰略地位及高校科教辯證關系探討[J].地質科技管理，1997，（01）：30-37.

[2]李嘉瑤.教學與科研關系的困惑與思考[J].中國大學教學，2001，（02）：23-25.

[3]張亞麗.我國高等學校教學原則體系的科學構建[D]；蘭州大學；2007年

第9篇：高校教學與科研范文

關鍵詞：基礎化學課 實效性 思辨性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0060-01

高校基礎化學課是高等農林院校必修基礎課之一，相對于專業課來說地位較低，但其基礎性的特點，為大學生專業知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學基礎化學課教學的成敗直接關系到大學生科研能力的提升，關系到大學生綜合素質的發展。因此，有必要了解高校化學基礎課教學的現狀，找出不足，并制定適合學生發展需要的教學對策。下面筆者就以黑龍江八一農墾大學為例談一談高校化學基礎課目前的教學現狀，并提出一些教學改進措施，期望通過教學改進促進大學生創新能力的培養，促進教師改變教學方式，提升教學水平。

1 化學基礎課教學現狀

1.1 授課方式以傳統方式為主，學生主體地位體現不夠

化學基礎課是為我校食品、農學、生命、動科院學生開設的公共課，其基礎地位不可動搖。長期以來，學生以獲得學分為主，學生需要化學課內容少些，考試好過，所以，化學基礎課的課程內容被壓縮，一些具有探究意義的教學內容不得不減少或刪除，這樣就使得化學教師在授課過程中，只片面強調灌輸，而不是探究，片面強調教材的重要性，而不是用教材教。有時一節課能講半本書，沒有了學生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養出合格的具有探究精神的學生呢？

1.2 學術前沿滲透不夠

大學是培養科研人才的地方，但是化學基礎課只是講述簡單的基礎知識，幾乎不涉及學術前言，因為它不是專業，學生需要的只是分數。但是，我們知道教育的本質是培養人的活動，教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種，社會本位論強調從社會的需要出發來規定教育的目的，認為“教育應當把培養符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續作為自己的目的。”[1]也就是說，社會本位論認為人不具有社會價值，強調人應該服從社會的需要，強調人的現實需要，那么，學生得到合格分數，順利畢業，教育目的就達到了嗎？

1.3 大學化學課堂教學相關的教育學、心理學理論缺乏

大學化學教師都是碩士、博士，可以說專業知識豐富，但不等于說教學很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學、心理學知識才能稱得上是合格的教師。大學化學基礎常態化教學依然是傳授式方式，一些新的教育、教學理論基本不涉獵，如建構主義支架式教學方式，最近發展區理論，根本不知道，怎能真正促進教學質量的提高？

1.4 化學實驗課創新實踐能力不夠

化學實驗課是培養學生創新實踐能力的重要途徑，學生創新能力的培養不是一句空話，需要學生動手實踐。自然科學具有可重復性的特點，能夠在自然科學領域有所建樹的學生，一定要進行上百、上千次的實驗。但是，作為一所普通農業院校，由于化學實驗課開設不足，資金有限，化學實驗藥品、試劑缺乏，從怎能達到培養創新型人才目的。

2 教學對策

2.1 注重課堂探究、提高教學的實效性

大學化學基礎課教師，要在教學設計上下工夫，應該設計一些能夠和現實生活相近的教學內容，引起學生共鳴，讓學生參與進來主動探究。常聽學生抱怨：我為什么要學這些東西；這節課對我有什么好處。“當課程內容遠離學生經驗，遠離學生生活的時候就會成為沉重的心理負擔”。[2]因此，大學化學課堂教學內容要密切聯系實際，將一些生產生活經驗帶進課堂，提高課堂教學的實效性。教學設計上要體現合作學習，小組討論的理念，讓每個學生愉快的討論、發言，開發學生的思辨能力。同時也要懂得設置情景，注意教學環節環環相扣，引人入勝，激發學生的積極性。杜威的“在做中學”說的就是這個道理。

2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而教師是意義建構的的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學教師不要總是讓學生被動的接收，要通過圖片、視頻、化學實驗演示，分子結構模型等課程資源，創設情境，引發學生思考，勾起學生對未知領域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學過程中，也可以運用學術前沿，針對同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養學生多角度、多層次看問題的能力。同時，根據最近發展區的理論，將以往的知識和新學知識進行聯系，這樣也會鞏固學生所學，學生再也不認為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養學生創新思維，對學生的終身發展有非常重要的意義。

2.3 指導學生參加科技創新活動，提高學生實踐能力

大學化學基礎課教學除了課堂教學，也可以給學生布置課下作業，如可以給學生鼓勵學生開展關于化學方面的課題研究，指導學生填寫開題報告，階段總結和結題報告，指導學生科技創新，把課堂中學到的專業知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動，培養了學生動手實踐能力和科技創新能力，同時，也為畢業論文的撰寫準備了條件。當然也可以指導學生參加學校舉辦的其他創新類活動，解決人類在生產、生活實踐中的實際問題。

綜上所述，大學化學基礎課雖然只是公共課程之一，但其基礎地位不容忽視，對于培養學生健全人格、創新能力具有重要的作用，對學生以后的專業學習有著重要影響，為學生的終身發展起著奠基作用。

參考文獻

[1] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：29-30.

①基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“高等農業院校提升基礎課教師教育教學能力模式的構建”階段性成果。項目編號：

JG2012010459。

作者簡介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農墾大學理學院，講師，碩士，從事基礎化學課程教學論研究。

梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農墾大學理學院基礎化學部部長，教授，博士研究生，從事基礎化學課程與教學論研究。