德育的基本屬性精選(九篇)

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第1篇：德育的基本屬性范文

論文摘要：在現(xiàn)代制造環(huán)境下，傳統(tǒng)成本計算系統(tǒng)的局限以及作業(yè)基礎(chǔ)成本會計對此的改善已是不爭的事實。作業(yè)基礎(chǔ)成本法在精確成本信息，改善經(jīng)營過程，為資源決策、產(chǎn)品定價及組合決策提供完善的信息等方面，都受到了廣泛的贊譽。為此，本文將對成本基礎(chǔ)作業(yè)會計的理論、計算程序及運行中存在的問題進(jìn)行了簡要探討。

0 引言

作業(yè)基礎(chǔ)成本法是西方國家于八十年代末開始受到廣泛關(guān)注和研究、九十年代以來率先在先進(jìn)制造企業(yè)應(yīng)用的一種全新的企業(yè)管理理論和方法。作業(yè)基礎(chǔ)成本計算法以作業(yè)為間接費用的歸集對象，通過資源動因的確認(rèn)、計量，歸集資源費用到作業(yè)上，再通過作業(yè)動因的確認(rèn)、計量，歸集作業(yè)成本到產(chǎn)品或顧客上去的間接費用分配方法。在中國，作業(yè)成本法在理論上的研究比較深入，然而在具體應(yīng)用上尚處于探索階段。

1 作業(yè)成本的核算

1.1 劃分作業(yè)中心 作業(yè)成本系統(tǒng)將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程劃分為不同的作業(yè)中心，在每個作業(yè)中心要匯集其所發(fā)生的各種費用，從而計算出該項作業(yè)的總成本和單位成本，最后分配給每種產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。這與傳統(tǒng)的成本核算有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的成本計算是將某一個生產(chǎn)部門作為一個成本中心，而作業(yè)成本法是將某一項作業(yè)作為一個成本中心。

1.2 成本費用匯集和分配的程序

1.2.1 設(shè)立作業(yè)中心 在進(jìn)行作業(yè)成本核算時，首先應(yīng)找出成本驅(qū)動因素，建立成本中心。由于企業(yè)的生產(chǎn)活動較多，發(fā)生的費用也較多，若將每一個作業(yè)活動的費用都作為作業(yè)成本進(jìn)行分配，雖然比較準(zhǔn)確，但卻比較復(fù)雜。所以，可對作業(yè)活動進(jìn)行分類，劃分為若干個作業(yè)中心。

1.2.2 將間接費用按作業(yè)進(jìn)行匯集，然后將作業(yè)成本分配到各種產(chǎn)品成本上。應(yīng)正確確定作業(yè)成本與產(chǎn)品之間的關(guān)系，以便將作業(yè)成本分配于各種產(chǎn)品的成本上去。在進(jìn)行成本的分配時，應(yīng)注意其相關(guān)性原則，以某項作業(yè)與產(chǎn)品成本的關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行分配。

2 作業(yè)成本法的適用范圍

作業(yè)成本法可以比較好地解決間接費用的分配問題，使成本計算所提供的資料更加準(zhǔn)確可靠。不是所有間接費用都可以歸屬于不同的作業(yè)，采用作業(yè)成本法進(jìn)行分配。在一般情況下作業(yè)成本法只適用于由于生產(chǎn)作業(yè)所引起的成本費用，而與作業(yè)活動關(guān)系不大的間接費用則不能采用此方法。從成本的構(gòu)成來看，在生產(chǎn)自動化程度較高的情況下，不但制造費用在產(chǎn)品成本中所占的比重增大，而且它的構(gòu)成也大大復(fù)雜化了。作業(yè)成本計算的優(yōu)點是能向會計信息的使用者提供間接費用的來源，并且提出新的間接費用的分配方法，并且通過該系統(tǒng)，找出不能產(chǎn)生價值增值的作業(yè)，借以降低成本。作業(yè)成本計算以作業(yè)為基礎(chǔ)，其計算工作貫穿于作業(yè)管理的全過程。由此實現(xiàn)對所有作業(yè)活動追蹤地進(jìn)行動態(tài)反映，從而充分發(fā)揮其在決策、計劃和控制中的作用，促進(jìn)作業(yè)管理水平的不斷提高。作業(yè)成本計算不僅是先進(jìn)的成本計算方法，同時它也實現(xiàn)了成本計算、成本管理相結(jié)合的全面成本管理制度。

3 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行基礎(chǔ)

盡管ABC的優(yōu)越已是眾所周知，但在實務(wù)中其成功運用率卻不盡如人意。究其原因，大多不是方法本身，而是該方法的運行基礎(chǔ)——環(huán)境和條件不到位或不合理所致。在未能成功實施ABC的原因調(diào)查中位居榜首的是：很多公司過分強調(diào)ABC系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及軟件設(shè)計，而未能對行為和組織因素給予足夠的關(guān)注。根據(jù)調(diào)查顯示，能否成功實施ABC，關(guān)鍵取決如下幾方面：

3.1 明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)：系統(tǒng)的目標(biāo)決定著系統(tǒng)的設(shè)計及其運行結(jié)果，目標(biāo)不同，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方法及其運行結(jié)果均會不同。如果沒有明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致不明確甚至混亂的設(shè)計和結(jié)果。

3.2 最高管理當(dāng)局的支持：ABC系統(tǒng)的運行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財力支持。最高管理當(dāng)局的支持與否，是ABC系統(tǒng)能否實施的前提。

3.3 與業(yè)績評價和報酬計劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導(dǎo)員工支持并參與ABC系統(tǒng)的設(shè)計和運行，并保證依據(jù)他們的業(yè)績進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和獎懲，將有助于系統(tǒng)的推進(jìn)。

3.4 非會計所有：ABC系統(tǒng)是貫串公司的所有成員的實踐運用，而不是僅僅針對并依賴于會計部門。

3.5 培訓(xùn)：對管理階層及全員進(jìn)行有關(guān)ABC設(shè)計、實施及系統(tǒng)有效性等方面的培訓(xùn)，使他們明白其概念并正確評價其優(yōu)勢，有利于激發(fā)大家的參與熱情。

4 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行程序

作業(yè)基礎(chǔ)成本計算（以下簡稱ABC）是一種基于產(chǎn)品或服務(wù)對作業(yè)的消耗而導(dǎo)致資源消耗，從而將成本分配至產(chǎn)品或服務(wù)的成本計算方法。這種成本計算方法的前提是：企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)由作業(yè)完成，而對作業(yè)的需求所耗用的資源導(dǎo)致了成本。資源被分配給作業(yè)，及其后作業(yè)被分配給成本對象均基于它們的耗用。一個ABC系統(tǒng)至少應(yīng)包含三個主要步驟，即：①識別資源成本和作業(yè)；②將資源成本分配到作業(yè)；③將作業(yè)成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業(yè) 設(shè)計ABC系統(tǒng)的第一步即識別資源成本并進(jìn)行作業(yè)分析。資源成本為完成各種作業(yè)而發(fā)生，大多數(shù)資源成本都體現(xiàn)在總分類帳的一級明細(xì)帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設(shè)備、公用事業(yè)設(shè)備、薪金和福利、工程等。作業(yè)分析是識別和描述一個組織中所作的工作（作業(yè)）。作業(yè)分析通常采用從已有的文件和報告中收集數(shù)據(jù)，并且采用問卷調(diào)查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業(yè)分解的詳略程度則取決于系統(tǒng)的目標(biāo)。為了便于成本分配和計算，通常將制造過程的作業(yè)區(qū)分為四類：①單位級作業(yè)（unit-level activity）：是因每一產(chǎn)品單位而發(fā)生的作業(yè)。單位級作業(yè)發(fā)生于完成一個單位產(chǎn)品的每一時間，比如：直接材料、直接人工的運用，部件的插入，每一項檢驗等均是單位級作業(yè)。②批別級作業(yè)（batch-level activity）：是因每批或每組產(chǎn)品而非每一單位產(chǎn)品而發(fā)生的作業(yè)。批別作業(yè)發(fā)生于生產(chǎn)一批產(chǎn)品的每一時間，比如，機器調(diào)整、采購訂單、生產(chǎn)計劃、每一批的檢驗等都是批別級作業(yè)。③產(chǎn)品級作業(yè)（product-sustaining activity）：是為支撐各不同產(chǎn)品的生產(chǎn)而發(fā)生的作業(yè)。它通常包括產(chǎn)品設(shè)計、部件管理、工程變更指令的發(fā)出、緊急事務(wù)處理等。④設(shè)備級作業(yè)（facility-sustaining activity）：是在總體上為支撐所有產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的作業(yè)。它通常包括保安、保險、維修、工廠管理、工廠折舊、支付財產(chǎn)稅等。

第2篇：德育的基本屬性范文

關(guān)鍵詞：會計信息;本質(zhì)屬性;認(rèn)識

一、簡述會計信息本質(zhì)屬性的代表性觀點

會計信息的本質(zhì)屬性問題是會計研究的基礎(chǔ)，會計學(xué)科的特點決定了會計與信息有著天然的聯(lián)系，會計信息本質(zhì)屬性一直是學(xué)者研究的重點，然而至今依然觀點不一。我們會發(fā)現(xiàn)大部分理論都是基于會計信息供給與需求，并偏重于需求，但無論公共物品理論還是私人物品觀點在某種情況下都不能很好地解釋會計信息在各種情形下表現(xiàn)出來的特性或現(xiàn)象，不能在真正意義上解決或詮釋會計信息所表現(xiàn)的特征或現(xiàn)象。會計信息的基本屬性問題，亦即被廣為認(rèn)可的所謂的會計信息的產(chǎn)權(quán)問題依然是大家爭論的焦點：是公共物品還是私人物品。我們需要從本質(zhì)上認(rèn)清會計信息屬性的真正面孔，會計信息嚴(yán)格地說并不具備產(chǎn)權(quán)的屬性，只是一種中性的物品，所說的私人物品或公共物品都是會計信息被運用后的兩種外在表現(xiàn)，而這兩種表現(xiàn)都是在成本效益的原則下呈現(xiàn)出來的，并且是在成本效益原則下的兩種表現(xiàn)形式。

二、解析會計信息屬性與信息的關(guān)系

信息是會計存在的主要內(nèi)容，會計報告是信息的一種載體方式，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，信息是能夠傳遞、傳播、被人或物所感知的信號，這種感知總是或多或少地帶來正效益或者是負(fù)效益。美國會計學(xué)會認(rèn)為，會計是對經(jīng)濟信息進(jìn)行確認(rèn)、計量和表述的過程，以便于信息使用者能夠做出判斷和決策。Accounting Principles Board定義為，會計作為一項服務(wù)活動，其功能是就一個經(jīng)濟個體主要財務(wù)方面提供量化的信息，以幫助信息使用者做出經(jīng)濟決策，以及在不同的備選方案中做出最終的選擇。從這兩個定義中都能夠發(fā)現(xiàn)，無論會計如何定義都與信息有著千絲萬縷的聯(lián)系，會計的作用就是提供信息。隨著社會的發(fā)展，信息被逐步運用到經(jīng)濟領(lǐng)域，當(dāng)信息被運用到經(jīng)濟社會領(lǐng)域后，并以會計報告為載體的形式表現(xiàn)出來之后，被冠之于一個專有名稱，即會計信息。

會計信息來源于信息，具有信息的基本特征。從結(jié)繩記憶到現(xiàn)代的會計電算化，都是為了傳遞著某種信息，可以說會計的每一個毛孔都散發(fā)著信息的氣息。會計信息是會計概念與信息概念的交集，會計信息是一種反映主體價值運動的經(jīng)濟信息，是對經(jīng)濟事項的說明，會計信息的基本形式是數(shù)據(jù)及定義，是會計數(shù)據(jù)被加工或者處理后的會計數(shù)據(jù)解釋，是經(jīng)濟和包括社會活動在內(nèi)的過程中的會計運用。隨著人類經(jīng)濟和社會活動的不斷進(jìn)步，會計信息的作用也日益突現(xiàn)，會計信息是會計人員通過會計信息系統(tǒng)，采取特定的會計核算模式、程序和方法，對取得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理、分類計算，通常以貨幣形式編制成財務(wù)報告或者其他資料，反映會計主體的經(jīng)營和財務(wù)狀況。會計信息是以會計報告為載體，以信息為主要內(nèi)容的現(xiàn)代會計理論中一個基本范圍。

三、會計信息屬性剖析

1.會計信息向多元使用者的歷史轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為的會計信息作為一種商品形式是人類社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，在商品經(jīng)濟的早期階段信息不可能作為獨立形態(tài)的商品進(jìn)入流通，而且也發(fā)揮不了商品的作用，所以會計信息原本沒有商品的本質(zhì)屬性。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得所有權(quán)與管理權(quán)的分離，產(chǎn)生了會計信息的產(chǎn)權(quán)界定，這種產(chǎn)權(quán)界定具有無意識的社會屬性，認(rèn)為會計信息的提供責(zé)任歸屬管理當(dāng)局。在這種情況下，會計信息的依存性決定了以管理當(dāng)局利益集團(tuán)為主體，而實質(zhì)的產(chǎn)權(quán)所有人是股東和債權(quán)人，這要求管理當(dāng)局要報告內(nèi)部的管理業(yè)績和經(jīng)營狀況。這一發(fā)展過程經(jīng)歷了三個階段，第一階段會計信息的直接使用者就是所有者與債權(quán)人，會計信息的使用人非常清晰，因此企業(yè)的經(jīng)營者的報告目標(biāo)非常明確，報告也較為簡單，相對來說提供報告的成本也就低；第二階段會計信息使用者的范圍擴展到利益相關(guān)的第三人，因此提供經(jīng)營狀況的目標(biāo)人相對較為明確；第三階段會計信息的使用者完全轉(zhuǎn)向多元化，這就使得會計信息提供者的目標(biāo)對象變得模糊、不明確，并且會計信息使用者的目的各不相同，那么對會計信息的要求重點也就不同。這時對于管理經(jīng)營團(tuán)體的會計信息提供者，面對的是復(fù)雜的信息需求方，也就提高了會計信息提供的成本。 轉(zhuǎn)貼于

2.會計信息需求狀態(tài)本身具有多層次性。信息需求是信息消費者消費信息產(chǎn)品與服務(wù)的需要與能力，會計信息需求具備信息需求的潛在性、有效性、相關(guān)性三個特點，因此會計信息需求就分為三個層次：潛在的需求狀態(tài)；被喚起的需求狀態(tài)；被認(rèn)識到的需求狀態(tài)。

3.會計信息使用者需求的階層性。1973年10月，AICPA財務(wù)會計研究小組報告一共提到了12個目標(biāo)，把會計信息使用者需求分成了5個層次，可以看出信息提供者不能滿足各階層的信息需求者，針對性已經(jīng)模糊。會計信息需求以上特征的多元化、狀態(tài)多層次、使用者多層次性，使得會計信息使用對象不明確。在會計信息需求不明確的情況下，會計信息提供者以什么為提供原則，給他們帶來了難題，也為會計信息的提供有了選擇披露內(nèi)容的自由空間，也產(chǎn)生了會計信息的披露超載或不足。對于會計信息的需求者，由于會計信息的提供是面對不同的需求者，再由于不同會計信息的需求者目標(biāo)不同，因此會計信息需求者需要甄別會計信息，在甄別會計信息的過程中需要付出成本。

四、結(jié)語

在理性的條件下，會計信息被冠之以利用的屬性之后，便產(chǎn)生了公共物品和私人物品的表象，是現(xiàn)有產(chǎn)權(quán)制度安排下的產(chǎn)物，當(dāng)把所有的限定和障礙都剝離之后，會計信息的物質(zhì)性就會顯而易見，是被假定某一方所擁有而產(chǎn)生的結(jié)果。如果選擇的參照物不同，那么就會有不同甚至相反的表現(xiàn)，而其中之現(xiàn)象，會計信息的提供是在被貫之以有用性之后的事情，無論如何選擇會計信息的參照物，只要投入的成本小于或等于所帶來的效益，會計信息就會被提供，這種參照物可能是投資人、債權(quán)人、受托人或管理者等諸多與之相關(guān)的對象。所有的過程是一個各方利益相關(guān)者的不斷博弈，因此不能僅僅孤立的把會計信息看作是公共物品或私人物品，所有的結(jié)果都是在一定的參照物之下的以成本效益為原則的選擇，因此應(yīng)以成本效益原則確立會計信息的本質(zhì)屬性特征。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭道揚.會計史研究[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社，2004.

[2] 葛家澍，裘宗舜.會計信息叢書——會計熱點問題[M]，北京:中國財政經(jīng)濟出版社，2003.

第3篇：德育的基本屬性范文

【關(guān)鍵詞】計算機仿真技術(shù) 應(yīng)用型本科 數(shù)控仿真系統(tǒng) 數(shù)控技術(shù)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0077-02

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。也就是說，應(yīng)用型本科的教育是保證培養(yǎng)的人才具有一定的理論知識，主要是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進(jìn)步。

數(shù)控技術(shù)類課程是應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化、機電一體化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主干課程，在數(shù)控技術(shù)類課程的教學(xué)過程中一般采用理論和實際結(jié)合的方式進(jìn)行。理論部分主要講解數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工刀具、數(shù)控編程基礎(chǔ)等；實際操作部分主要是結(jié)合理論知識進(jìn)行實際機床的操作和典型零件的加工。傳統(tǒng)的理論部分教學(xué)主要通過教師PPT演示，在演示過程中插入文字、動畫、圖片對理論知識進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過老師帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)車間，通過具體演示零件的加工來完成。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控仿真技術(shù)逐漸融入到數(shù)控技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用中，成為數(shù)控技術(shù)教學(xué)的重要輔助手段。根據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院在實際教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和數(shù)控仿真技術(shù)輔助教學(xué)的實際情況做如下分析總結(jié)。

一、師資投入

桂林航天工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有機械類學(xué)生中學(xué)習(xí)數(shù)控類課程的約2000人，相關(guān)教師18人，按照教學(xué)計劃的安排，每周約有700名學(xué)生參加288學(xué)時的數(shù)控理論和實踐教學(xué)活動，平均到每位相關(guān)教師約每周16學(xué)時的教學(xué)，參加每位教師課程的學(xué)習(xí)人數(shù)約40人。在教師每周8學(xué)時理論部分教學(xué)中，采用40名學(xué)生的課堂教學(xué)，按照傳統(tǒng)的PPT課件插入文字、動畫、圖片進(jìn)行演示性教學(xué)幾乎沒有實際的困難，但教學(xué)效果往往欠佳；但每周約8學(xué)時實踐教學(xué)，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行就比較困難，每2～4位同學(xué)一臺機床，1位教師進(jìn)行指導(dǎo)幾乎無法實現(xiàn)；一次課兩個學(xué)時90分鐘，實際操作前利用1～2臺數(shù)控機床講解約20分鐘，約40個學(xué)生圍在周圍觀看，很多學(xué)生會無法看清楚，而且剩下的時間每臺機床分配不到2分鐘時間，難度和效果可想而知。同時，由于機床的生產(chǎn)廠家和型號非常多，如果只是針對某種機床或者某些型號進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生適應(yīng)實際企業(yè)生產(chǎn)中眾多的機床廠家和機床型號。即使是桂林航天工業(yè)學(xué)院這樣的全國性質(zhì)的數(shù)控實訓(xùn)中心，雖然各種機床有60臺，總價值達(dá)到3000多萬元，仍然只能選擇非常有限的幾個廠家和型號的機床。總體上來講，受到場地、經(jīng)濟的制約，不可能讓學(xué)生全面地操作實際生產(chǎn)中眾多廠家、型號、操作系統(tǒng)的機床。

如果采用計算機仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在理論部分和實踐部分可以完全相結(jié)合，并且由于采用虛擬仿真方式，可以調(diào)用任何廠家、型號和操作系統(tǒng)的機床，讓學(xué)生在結(jié)合理論知識編程的過程中，輸入不同的數(shù)控機床，體驗和理解由于數(shù)控機床的不同引起的編程格式、編程代碼的差異，以適應(yīng)實際生產(chǎn)過程中的型號、廠家和數(shù)控系統(tǒng)的差異，充分達(dá)到應(yīng)用型本科主要實際操作應(yīng)用的能力。例如在桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)中使用的南京斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)，開機時的數(shù)控系統(tǒng)選擇界面包括了FAUNC、SINUMERIK、EZmotion、華中數(shù)控、北京凱恩帝、大連大森、南京華興等70種；同時在選擇FANUC 0i-M操作系統(tǒng)后，可以選擇的機床操作面板包括漢川機床、南通機床、南京二機、濟南機床、友嘉機床、托普機床、Duoleng、北京機床、大連機床、南京邁順、縱橫國際、南京東恒杰必克、臺中精機、沈陽機床、韓國Doosan、巴西Romi、韓國WIA等28家中外機床廠家的操作面板。以不同的操作系統(tǒng)選擇不同機床企業(yè)的操作面板，可供選用的機床幾乎覆蓋整個加工行業(yè)所使用的各種數(shù)控機床。

二、教學(xué)安全

對于教學(xué)安全主要是針對實踐操作部分，機床作為機械結(jié)構(gòu)，一旦出現(xiàn)事故，輕則機器損壞，重則出現(xiàn)傷亡事件，這樣的事件已經(jīng)給了我們血的教訓(xùn)。例如，某高校機械專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間由于操作失誤，直接導(dǎo)致手臂被機械結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?fù)p傷，最終不得不截肢。如何避免機械事故發(fā)生是學(xué)生在實踐操作部分最需要注意的問題，因此很多學(xué)校非常強調(diào)安全問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在上機床實際操作之前并沒有對機床的運動情況有很清楚的了解，很容易導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此很多院校在進(jìn)行數(shù)控實訓(xùn)操作的時候，多是恐懼危險的發(fā)生而走走形式，真正實際進(jìn)行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學(xué)校為了讓學(xué)生參加比賽而培訓(xùn)數(shù)量比較少的學(xué)生，難以達(dá)到教學(xué)計劃中關(guān)于實踐教學(xué)部分的實際要求。而采用計算機仿真技術(shù)的數(shù)控教學(xué)，可以在實際操作之前充分了解數(shù)控機床面板的操作和數(shù)控機床的運動運行規(guī)律，某種意義上說就是真正的數(shù)控機床操作的演習(xí)，為實習(xí)實訓(xùn)部分做好充分的準(zhǔn)備工作，即使在仿真中出現(xiàn)操作錯誤或者操作失誤，既不會導(dǎo)致機床的損壞，更不會導(dǎo)致人員的傷亡。

三、教學(xué)效果和效率

數(shù)控程序編寫是數(shù)控類課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，如何正確地編寫數(shù)控程序也是數(shù)控類課程的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要利用PPT課間插入動畫、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發(fā)揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數(shù)控代碼控制刀具、機床主軸的運動情況。特別是對于一些比較復(fù)雜的循環(huán)指令只是通過這樣的講解方式往往很難準(zhǔn)確地表達(dá)。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動畫軟件制作一些比較詳細(xì)的動畫，但是這種動畫往往就是固定設(shè)置好的動作，缺乏參數(shù)的變化，不能通過修改參數(shù)來觀察刀具運動的變化。

目前大多數(shù)計算機數(shù)控仿真數(shù)控系統(tǒng)都是模擬實際的數(shù)控機床操作，幾乎完全和實際的數(shù)控機床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實際的數(shù)控程序，再輸入到數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行驗證，在驗證的過程中，可以隨時改變數(shù)控程序中的參數(shù)，來講解數(shù)控指令中參數(shù)控制刀具的運動規(guī)律，也可以改變數(shù)控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數(shù)控編程中的各種程序指令和指令中各個參數(shù)的含義。在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)模擬加工零件過程中，在操作界面的左側(cè)顯示編寫的數(shù)控程序，仿真操作過程中根據(jù)刀具的運行軌跡，自動跳轉(zhuǎn)相應(yīng)的程序段，幫助學(xué)生理解程序中控制對象的運行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運動軌跡，在直觀地展示運動軌跡的同時也可以隨時更改數(shù)控程序或程序中的參數(shù)來獲取不同的軌跡。

四、數(shù)控工藝部分體現(xiàn)

在實際的加工過程中，數(shù)控工藝主要體現(xiàn)在刀具、裝夾、進(jìn)給量、主軸轉(zhuǎn)速、背吃刀量、加工工序等。由于這部分內(nèi)容比較抽象，需要根據(jù)實際加工的材料、技術(shù)要求、零件現(xiàn)狀等具體情況進(jìn)行講解。傳統(tǒng)授課方式只是通過語言的描述、圖片的展示來完成內(nèi)容的講解，學(xué)生很難理解。

在采用數(shù)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程中，可以根據(jù)加工零件結(jié)構(gòu)的不同，按照工序要求講解各種刀具的結(jié)構(gòu)、刀具的尺寸參數(shù)；并且?guī)缀醪皇苋魏蜗拗疲谒刮謹(jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)的數(shù)控車刀包括了14種車刀刀桿、各種形狀的刀刃，并可以根據(jù)加工需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，也可以根據(jù)實際機床的結(jié)構(gòu)選擇四方刀架、八方刀架、十六方刀架，或者選擇前置刀架和后置刀架，滿足數(shù)控車床在加工各種零件的需求；在數(shù)控加工中心包括15種各種類型的刀具，同樣可以根據(jù)需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，選擇各種形式的刀庫，滿足數(shù)控銑削和加工中心加工各類零件的需求。

同時也可以根據(jù)零件的結(jié)構(gòu)特征選擇適合的裝夾方式，也可以設(shè)計自己的專用夾具以滿足不同工藝裝夾的需求，使學(xué)生可以根據(jù)裝夾的情況，正確理解程序編寫過程中避開裝夾，防止車削或者銑削到夾具的零件，滿足工藝講解過程中關(guān)于工件裝夾的要求。斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)為數(shù)控銑床和加工中心工件提供了三種可選擇的裝夾方式，包括直接裝夾、工藝板裝夾和平口鉗裝夾，以滿足不同零件加工關(guān)于裝夾的要求，數(shù)控車床根據(jù)板料或管料的需求提供外圓裝夾方式和內(nèi)孔裝夾方式，以滿足車削零件加工的需求。

綜上所述，利用數(shù)控仿真系統(tǒng)于應(yīng)用型本科的數(shù)控技術(shù)類課程的教學(xué)中可以適應(yīng)不同專業(yè)方向關(guān)于數(shù)控知識技能的學(xué)習(xí)，在減少師資投入的情況下學(xué)生可以盡可能多地了解和模擬操作時間生產(chǎn)中眾多廠家、型號和操作系統(tǒng)的機床，以適應(yīng)未來走向工作崗位進(jìn)行數(shù)控編程或者操作機床的需求；同時從教師實際教學(xué)的角度，在理論教學(xué)方面，可以結(jié)合數(shù)控仿真軟件，實時地通過仿真操作來幫助學(xué)生理解數(shù)控編程和數(shù)控工藝的基本知識，同時也可以模擬不同機床的實際操作，大大減少事故率，保證教學(xué)過程以及學(xué)生參加工作后實際操作機床的危險。經(jīng)過桂林航天工業(yè)學(xué)院多名教師近年來采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和計算機仿真技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技能的時候，一方面學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的激情比簡單枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯的差異，另一個方面學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也明顯提升，實際掌握數(shù)控知識和數(shù)控操作的能力明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]于久清.數(shù)控車床/加工中心編程方法、技巧與實例[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014

第4篇：德育的基本屬性范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 技術(shù)技能型人才 必要性

我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育是以專科層次為主體的高等職業(yè)教 育。但是高職教育作為完整的高等教育類型，亟待完善本科乃至研究 生層次的高等職業(yè)教育。目前，高職教育層次上移至本科層次，正在成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)育體系的關(guān)鍵議題，高職院校與普通本科院校聯(lián)合舉辦應(yīng)用本科教育就是現(xiàn)階段為了構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)育體系所進(jìn)行的探索和嘗試。聯(lián)合舉辦的應(yīng)用本科或高職本科是一種新的教育種類，它不同于本科院校的本科教育，也不同于部分本科院校舉行的應(yīng)用本科教育，還與以往部分高職高專院校為吸引生源、促進(jìn)就業(yè)而與本科院校合作開展的專升本繼續(xù)教育有所區(qū)別。因此，對聯(lián)辦高職本科教育的必要性進(jìn)行探討和研究，有助于進(jìn)一步探索高職教育的特殊規(guī)律，為高職教育的深入發(fā)展提高科學(xué)的依據(jù)。

1.開展本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

黨的十報告中提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為一項戰(zhàn)略任務(wù)，提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系一個重要標(biāo)志是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)中職、高職專科、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士相銜接。2011年教育部的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》也首次提出“鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”2011年全國職業(yè)院校技能大賽期間，教育部副部長魯昕表示，我國將探索建立包含中職、高職專科、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵除了實現(xiàn)中高職有機銜接之外，就是推動發(fā)展本科層次、研究生層次的職業(yè)教育，加快高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

目前，我國應(yīng)用本科和專業(yè)碩士僅在少部分普通本科院校舉辦，由于規(guī)模較小、教育理念差異和外面環(huán)境的制約，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高﹝2006﹞16 號）強調(diào)高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（（教職成﹝2011﹞12 號）指出高職教育有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職教育目前辦學(xué)層次主要是專科層次。根據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，隨著高職教育改革的不斷深入，一部分條件成熟的高職院校舉辦高層次的高職教育——應(yīng)用本科教育或高職本科教育已經(jīng)勢在必行。

2.發(fā)展高層次職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國家和地區(qū)成熟做法

在國外，高職教育也不局限專科一個學(xué)歷層次，特別是在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。從20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國家進(jìn)入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育；德國20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦了一種與傳統(tǒng)大學(xué)并行的新型高等教育機構(gòu)——應(yīng)用科技大學(xué)。我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，已經(jīng)形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)專科、技術(shù)本科以及技術(shù)碩士和博士的職業(yè)教育體系，高等職業(yè)院校在校生數(shù)量占臺灣高校學(xué)生總數(shù)的50%.可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

3.國內(nèi)不少省份紛紛開展高職院校舉辦高層次高職教育試點

國內(nèi)一些發(fā)達(dá)省份在高職院校培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才方面率先進(jìn)行了探索。如廣東省深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”多年試點舉辦高職本科，已經(jīng)取得許多成功經(jīng)驗。國家實施國家示范性高職院校建設(shè)計劃以來，極大的推動高職院校的發(fā)展，列入建設(shè)計劃的高職院校教育教學(xué)改革成果顯著。

近年來，一些省份試點在國家示范性高職高專院校中試辦高職本科專業(yè)，天津職業(yè)大學(xué)、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批國家示范性高職院校與相關(guān)本科院校聯(lián)合試辦高職本科專業(yè)，甚至試點培養(yǎng)專業(yè)碩士。其培養(yǎng)模式為：在利用國家示范性高職高專院校的教學(xué)實驗資源完成四年本科學(xué)習(xí)生活，合格畢業(yè)后頒發(fā)聯(lián)辦本科院校的全日制普通高等學(xué)校本科畢業(yè)證書、授予相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“對各高等院校進(jìn)行分工已經(jīng)變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作”。綜上所述，結(jié)合國內(nèi)外一些國家和地區(qū)發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和現(xiàn)狀，高職院校借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的成功經(jīng)驗，將高職教育的新理念、規(guī)律和資源、手段運用于高職本科層次人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的實踐中，遵循本科的教學(xué)規(guī)律，摸索職業(yè)教育中培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的教育規(guī)律，已成為了解決當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型單一、結(jié)構(gòu)性過剩的重要出路，也彌補了我國高等職業(yè)教育主要還局限在專科層次，本科層次及以上的職業(yè)教育基本上還是空白的局面。

參考文獻(xiàn)

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[3] 伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：291.

第5篇：德育的基本屬性范文

(一)國內(nèi)外研究理論評述20世紀(jì)80年代末，與先進(jìn)的制造業(yè)的實踐相聯(lián)系，卡普蘭與庫珀合作提出了作業(yè)成本法。作業(yè)成本法的主要理論依據(jù)是“產(chǎn)品消耗作業(yè)。作業(yè)消耗資源”。與傳統(tǒng)成本核算方法相比，作業(yè)成本法在間接成本分配方面更能夠反映企業(yè)的實際情況。然而，作業(yè)成本管理考查的僅僅是企業(yè)的經(jīng)營成本，忽視了資本成本，因此，作業(yè)成本作為一種不完全的成本，不能反映企業(yè)完全的成本信息，不利于企業(yè)經(jīng)營者做出正確的決策。為了滿足企業(yè)價值創(chuàng)造和完整成本信息的需要，Hubbell(1996)首次提出將ABC與EVA指標(biāo)進(jìn)行集成，以改進(jìn)企業(yè)成本信息質(zhì)量；Cooper(1999)認(rèn)為，ABC與EVA的集成成本系統(tǒng)對企業(yè)的長期決策是必要的，并分析了企業(yè)內(nèi)資本的特征；美國Roztocki(1999)在HubbeU研究的基礎(chǔ)上首次提出ABC--EVA相集成的模型，但將資本成本繞過作業(yè)直接分配到產(chǎn)品，這一對資本成本分配的方法不夠科學(xué)。國內(nèi)學(xué)者汪方軍等人(2004)提出集成ABC和EVA的集成成本計算的ICC模型，并著重分析了ICC模型的開發(fā)程序，但缺乏相關(guān)實踐的支持。財政部財政科學(xué)研究所陳華亭(2005)提出集成成本理念是管理會計新方法，對集成成本觀的產(chǎn)生原因、基本原理和應(yīng)用有效性判斷進(jìn)行了論述，創(chuàng)造了較好的平臺。

(二)國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代至今，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在企業(yè)管理中的廣泛應(yīng)用，集成管理在企業(yè)中的地位和作用日益突出。日本豐田汽車公司在1953年提出了適時制造(JII)生產(chǎn)方式。美國IBM公司專家Orlieky在1965年提出物料需求計劃(Material Requirement Planning。MRP)，美國的約瑟夫-哈林頓(Joseph Harrington)在1973年首次提出計算機集成制造(computerIntegrated Manufacturing，CIM)的概念。2003年初，中國洛銅集團(tuán)開始引入作業(yè)成本觀，起初的構(gòu)建方式完全依據(jù)ABC理論，由于缺乏基礎(chǔ)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，理論性較強的作業(yè)成本管理很快便陷入用之不適、棄之不舍的尷尬境地。后期，洛銅結(jié)合自身特點，以機臺作為成本歸集中心，根據(jù)生產(chǎn)工藝卡片和生產(chǎn)工藝流程將機臺承擔(dān)的任務(wù)作為作業(yè)，在確定好資源耗費后，以加工時間、通過量等作為加工費動因，從而將資源耗費分配到機臺，再以通過量、直接動力費、直接輔材費和包裝車間輔材費作為作業(yè)動因并將機臺成本分配到產(chǎn)品。洛銅集團(tuán)將機臺作業(yè)成本逐級細(xì)化考核和控制指標(biāo)，從而為成本控制提供了有用的信息。通過以上可以看出，集成成本的思想已經(jīng)逐漸為國內(nèi)外學(xué)者所接受，并應(yīng)用于實踐。

二、技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型構(gòu)建

(一)技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型應(yīng)用條件集成成本管理模型能否應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新成本管理，可從兩個標(biāo)準(zhǔn)來判斷：第一，資本成本占經(jīng)營成本的比重。資本成本和營業(yè)成本作為企業(yè)成本的兩個重要組成部分，從兩個不同方面反映了企業(yè)的資源消耗情況。資本成本反映企業(yè)資金的占用成本和使用成本，營業(yè)成本反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程料、工、費的消耗情況。如果兩者比值較高，說明資本成本在企業(yè)的所有的成本耗費中比例較大，不能忽視資本成本，應(yīng)該采用集成，成本系統(tǒng)。關(guān)于該比率，有學(xué)者提出了初步的經(jīng)驗性標(biāo)準(zhǔn)0.1，即如果資本成本與經(jīng)營成本的比率大于0.1，則應(yīng)該考慮采用集成成本系統(tǒng)。第二，資本成本占總成本(資本成本＋經(jīng)營成本)的比重。關(guān)于該指標(biāo)，也有學(xué)者提出了初步的經(jīng)驗性標(biāo)準(zhǔn)0.05，即如果資本成本與總成本的比率大于0.05，則應(yīng)考慮采用集成成本系統(tǒng)。可以看出，以上兩條標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，如果資本成本在經(jīng)營成本或總成本所占的比例越高，則應(yīng)采用集成成本管理模型，即說明集成成本管理模型適用于資本密集型的企業(yè)。作為技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)，需要大量的資金投入作為保障。這些資金無論是所有者投入還是向債權(quán)人借款，都會導(dǎo)致資本成本在總成本中所占的比例不低于上述標(biāo)準(zhǔn)，因此，將集成成本管理模型應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新成本管理具有現(xiàn)實意義。

(二)技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型構(gòu)建在該模型中，直接成本被直接追溯到特定的成本對象中，利用作業(yè)動因進(jìn)行間接成本的分配，利用經(jīng)濟增加值進(jìn)行資本成本的分配。由ABC和EVA兩個模型推導(dǎo)可得：經(jīng)濟利潤＝息前稅后利潤－資本成本＝營業(yè)收入－營業(yè)成本－資本成本＝營業(yè)收入－直接成本－間接成本－資本成本。上式中，如果EVA大于零，說明增加了股東價值；如果EVA小于零，則抵減了股東價值。與傳統(tǒng)行業(yè)相比，技術(shù)創(chuàng)新成本管理主要體現(xiàn)在如下方面：一是基本財務(wù)信息的收集。通過對技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和相關(guān)報表附注的分析，可以獲取模型中的大部分信息。如營業(yè)收入、營業(yè)成本信息可以直接從利潤表獲取，計算資本成本的信息可以通過資產(chǎn)負(fù)債表和報表附注獲取，在計算經(jīng)濟增加值時需要對某些財務(wù)指標(biāo)與會計項目做出調(diào)整時，會用到企業(yè)內(nèi)部成本管理的資料。二是間接成本的計算和分配。間接成本的計算過程與ABC的原理基本相同，主要程序為：(1)主要作業(yè)的確認(rèn)。將技術(shù)創(chuàng)新過程分為五個階段，即“項目決策階段、研究與開發(fā)階段、試制階段、市場營銷階段和創(chuàng)新產(chǎn)品維護(hù)階段”，并以此五階段作為作業(yè)來歸集間接成本。(2)確定間接成本，將間接成本分配到各個作業(yè)。依據(jù)上述作業(yè)的劃分，確定各階段的資源成本為：項目決策階段，新項目的調(diào)研成本、新項目的評價和選擇成本等；研究與開發(fā)階段，為新項目研發(fā)投入的材料成本、人工成本、機器設(shè)備成本；試制生產(chǎn)階段。新產(chǎn)品試制生產(chǎn)成本、新產(chǎn)品評估成本、申請專利成本；市場營銷階段，新產(chǎn)品的廣告成本、宣傳推廣成本；創(chuàng)新產(chǎn)品維護(hù)階段，新產(chǎn)品的升級更新成本、后續(xù)銷售服務(wù)成本。(3)確定作業(yè)動因，將上述技術(shù)創(chuàng)新五階段作業(yè)中心歸集的成本分配到研發(fā)的新產(chǎn)品。以上三個步驟完成后，作業(yè)成本的分配工作就結(jié)束了。三是資本成本的計算。資本成本主要依賴于企業(yè)的籌資總額和資本成本率，以上計算的資本成本的總額，還需按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分配到研發(fā)的新產(chǎn)品中去。這里主要有兩種方法可以選用：(1)作業(yè)――資本依賴性分析方法(Acfivity-Capital Dependence，簡稱為ACD)，認(rèn)為應(yīng)該將資本成本先分配到每個作業(yè)，然后按ABC的成本計算程序，將作業(yè)成本分配計入各成本對象。(2)產(chǎn)品――資本依賴性(Produet-Capital Dependence，簡稱為PCD)分析方法。它是匹茲堡大學(xué)的研究學(xué)者提出的，直接將資本成本按相應(yīng)比例分配至成本對象。ACD法強調(diào)的是每一項需要資本投入的作業(yè)應(yīng)當(dāng)帶來一定的回報以彌補其所消耗的資本成本額，而PCD法強調(diào)的是每個產(chǎn)品需產(chǎn)生足夠的利潤來彌補其消耗的資本成本。因為ACD分析方法需進(jìn)行兩次分配，比較復(fù)雜，本研究選取的是第二種方法。四是EVA計算。經(jīng)過以上產(chǎn)品成本的歸集，已經(jīng)掌握了研發(fā)新產(chǎn)品的直接成本、間

接成本以及資本成本信息，代入到上述技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型，即得到每一種新產(chǎn)品為企業(yè)創(chuàng)造的價值。

三、技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型在秦皇島眾成公司的應(yīng)用分析

(一)秦皇島眾成有限責(zé)任公司簡介秦皇島眾成有限責(zé)任公司(以下簡稱眾成公司)是以生產(chǎn)汽車用油泵、進(jìn)氣歧管為主的專業(yè)公司，被河北省認(rèn)定為高新技術(shù)企業(yè)。該公司主要有油泵和進(jìn)氣歧管兩條生產(chǎn)線，以兩條生產(chǎn)線(以下稱為生產(chǎn)線A和生產(chǎn)線B)為成本對象。采用傳統(tǒng)成本法核算產(chǎn)品成本。為了加強技術(shù)創(chuàng)新成本管理，該公司擬采用集成成本進(jìn)行核算。根據(jù)股東期望報酬率、債務(wù)資本成本率、所得稅稅率等計算出加權(quán)資本成本率，計算該公司資本成本率為12％眾成公司簡易資產(chǎn)負(fù)債表(2009年12月31日)和傳統(tǒng)成本下的產(chǎn)品成本信息(2009年度)覓表1和表2。

(二)技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型的應(yīng)用分析

一是可行性判斷。由表1可知，眾成公司資產(chǎn)總額為1212萬元，無息負(fù)債應(yīng)付賬款為20，5萬元，應(yīng)交稅費為35萬元，調(diào)整后的資本總額為1156，5萬元。資本成本＝1156.5×12％＝138.78(萬元)。由表2可知，眾成公司的經(jīng)營成本總額為1159萬元(609＋550)。由集成成本模型應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新的可行性條件判斷，可得：資本成本÷營業(yè)成本＝138.78÷1159＝0.12>0.1。應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新成本模型具有可行性。二是應(yīng)用分析。由于直接成本直接以兩條生產(chǎn)線為歸集對象，因此本文只探討作業(yè)成本和資本的成本的歸集和分配。

(1)作業(yè)成本的歸集和分配，技術(shù)創(chuàng)新成本分為五個階段，因此設(shè)立五個作業(yè)中心：項目決策中心；研究與開發(fā)中心；試制生產(chǎn)中心；市場營銷中心；創(chuàng)新產(chǎn)品維護(hù)中心。根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的各個階段，依次確定成本動因，并根據(jù)公司管理員通過到現(xiàn)場收集原始資料信息、機器工時、生產(chǎn)工時、宣傳資料等，對企業(yè)的間接成本分配如表3：

(2)資本的成本的歸集和分配。采用PCD資本成本分配方法，將資本成本(=調(diào)整后的資產(chǎn)總額×資本成本率)直接分配至A和B兩條生產(chǎn)線。具體分配過程如表4：

(3)產(chǎn)品總成本的歸集和比較，通過計算可以得出完全的成本信息，傳統(tǒng)成本法和集成成本法的利潤比較如表5：

傳統(tǒng)成本法下減少企業(yè)價值的生產(chǎn)線A在集成成本管理模型中增加了企業(yè)的價值，而傳統(tǒng)成本法下增加企業(yè)價值的生產(chǎn)線B抵減了企業(yè)價值。因為集成成本法下間接成本分配標(biāo)準(zhǔn)的重新選擇和資本成本的引進(jìn)。導(dǎo)致了兩條生產(chǎn)線的成本發(fā)生了變化，技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型能夠提供充分的成本信息，加強了成本管理。

四、技術(shù)創(chuàng)新成本管理模型的評價

(一)在成本分配方面，資本成本的分配更科學(xué)對于技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)來說，資本成本是企業(yè)全部成本的重要組成部分。因此資本成本分配的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系著企業(yè)的生產(chǎn)決策。在資本成本的分配方面采用了PCD分析方法，分配的資本成本相對比較準(zhǔn)確。

第6篇：德育的基本屬性范文

一、繪本與習(xí)作具有直觀性、具體性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點

繪本與習(xí)作是把抽象的數(shù)學(xué)知識變成小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲和小學(xué)生熟悉的環(huán)境，是利進(jìn)行教育教學(xué)工作的最有效的途徑。任何語言描述都沒有繪本展現(xiàn)的實際、形象、直觀。繪本與習(xí)作的應(yīng)用是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最直接、最有效的方法。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻麤]有具體的、直觀的事物或者是教學(xué)繪本，只是通過自己語言描述讓小學(xué)生去理解。學(xué)生會感覺模糊不清，同時對描述中的知識環(huán)境也會變得模糊、籠統(tǒng)，不知道怎么辦好。我們對低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過簡單的繪本來呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察繪本就可以感覺清晰、具體，而且還會高興地去欣賞繪本描述的數(shù)學(xué)知識。作為課程內(nèi)容，我們通過繪本與習(xí)作讓學(xué)生明白這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教些什么內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么，這些知識學(xué)習(xí)的意圖是什么都會很明顯。通過對繪本的觀察，他們可以從已知條件中找到自己想要的知識，這就是繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識無縫連接。

在教學(xué)過程中，都創(chuàng)設(shè)情境這么一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的合理設(shè)置會讓學(xué)生信心百倍地參與到課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)就是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，最大限度地引導(dǎo)他們進(jìn)入到課堂教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的特點，繪本與習(xí)作能夠更好的做到這一點。小學(xué)生喜歡在自己熟知的環(huán)境中表現(xiàn)自我，他們沒有約束感，同時他們沒有壓力。我們通過繪本與習(xí)作讓小學(xué)生看見自己熟悉的環(huán)境，讓他們能夠展開自己豐富的想象力，把自己在繪本與習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的毫不保留的說出來，表現(xiàn)他們的內(nèi)心活動。

繪本與習(xí)作可以讓學(xué)生的知識潛移默化地應(yīng)用到社會生活中。引導(dǎo)學(xué)生探索社會生活中的數(shù)學(xué)知識，同時也檢測了學(xué)生的實際收獲。比方說小學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)了數(shù)字，他們走到熟悉的環(huán)境里就會數(shù)數(shù)字。數(shù)一數(shù)什么有幾個，只要是自己學(xué)過的數(shù)字。他們總想表述出來，展現(xiàn)自己的聰明才華。我們的繪本與習(xí)作只要設(shè)計好，在一定程度上幫助低年級學(xué)生想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，把屬于學(xué)生自己的感覺、領(lǐng)悟挖掘出來。

二、繪本與習(xí)作可以促進(jìn)學(xué)生對知識的探究，協(xié)助小學(xué)生建立合作互助的良好關(guān)系

我們知道在同一張畫面上小學(xué)生看到的內(nèi)容并不是全面的，他們只是看到其中的一部分。每一個學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容都存在一樣或者是不一樣的表述和看法。當(dāng)他們把這種表述和看法匯集在一起的時候，他們都有一種取長補短的收獲。在教學(xué)過程中，我們要把握好繪本和習(xí)作與學(xué)生的關(guān)系，以“學(xué)生為本”，采取符合學(xué)生發(fā)展的有效的措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師通過繪本與習(xí)作來展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作交流，教師和學(xué)生共同整合交流的知識點，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在繪本與習(xí)作練習(xí)中，我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，總喜歡與自己身邊的同學(xué)交流，探討。

三、繪本與習(xí)作在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面具有不可替代性

第7篇：德育的基本屬性范文

【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科;研究性教學(xué);改革

一、技術(shù)本科院校教學(xué)的特征

（一）高素質(zhì)的技術(shù)型本科人才的教學(xué)目標(biāo)

正由于不同教育類型所持的不同的能力觀，使得對其人培養(yǎng)的目標(biāo)也存在巨大的差異，而這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異最終體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異上。技術(shù)本科院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)在一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技術(shù)應(yīng)用型人才;而普通本科主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，他們所追求的是認(rèn)識和探索世界，發(fā)現(xiàn)事物運行的基本規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)的原理以指導(dǎo)實踐，因此對基本理論知識的掌握是首要的，而對技術(shù)的應(yīng)用性要求強調(diào)的很少。技術(shù)本科所培養(yǎng)的人才在類型與層次上集技術(shù)應(yīng)用性與高層次性于一體，因此對其教學(xué)目標(biāo)的要求既不能照搬于普通本科院校的也不能模仿高職高專層次院校的，技術(shù)本科院校教學(xué)目標(biāo)的制定要符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性。

（二）技術(shù)知識為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)本科院校的教學(xué)內(nèi)容是由技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識共同構(gòu)成的。技術(shù)理論知識是被技術(shù)同化了的理論學(xué)科知識，但并不等同于簡單意義上的科學(xué)知識;技術(shù)實踐知識則是在技術(shù)實踐活動的過程中所獲得的一些經(jīng)驗性的知識。由此可見，技術(shù)本科所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)是以技術(shù)知識為主，在學(xué)習(xí)和掌握了系統(tǒng)化的技術(shù)理論知識以后進(jìn)一步強化其技術(shù)理論知識的實踐性，從而獲得其核心的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種特殊的知識結(jié)構(gòu)，其教學(xué)內(nèi)容的安排要緊扣技術(shù)知識的特性及規(guī)律，既要整合技術(shù)理論知識的內(nèi)容以凸顯其高等性，又要突出技術(shù)實踐應(yīng)用的特性以凸顯其應(yīng)用性。

（三）理實一體化的教學(xué)體系

技術(shù)本科院校理論教學(xué)體系一般分為理論教學(xué)、實驗課教學(xué)和綜合創(chuàng)新課教學(xué)三個環(huán)節(jié)，而且理論教學(xué)體系始終以技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)為重點，始終持這樣一種理念即“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”。技術(shù)本科院校的實踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)實踐教學(xué)（實習(xí)與實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等）和課外實踐教學(xué)（社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動等），分別致力于培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)活動的基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和學(xué)生綜合的專業(yè)能力、技術(shù)問題解決能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）多情境教學(xué)方式

有時一門技術(shù)的掌握不在于是否掌握了其深厚的理論基礎(chǔ)知識而在于是否獲得了這門技術(shù)的訣竅即難言技術(shù)知識部分。作為主要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力的技術(shù)本科院校，教學(xué)對其來說不能僅僅依靠課堂教學(xué)或?qū)嶒炚n教學(xué)來實現(xiàn)這種能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)作為掌握明言知識的主要途徑來說指可靠的，但是對于難言技術(shù)知識的掌握則只能望其項背。雖然理論教學(xué)在這方面顯得無能為力，但是作為本科教育原有的系統(tǒng)化、學(xué)科化的理論知識形態(tài)也不能隨意拋棄，可以以應(yīng)用性課程（項目）為主體，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認(rèn)知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入理論知識的學(xué)習(xí)之中。此外，對于技術(shù)本科院校而言，教學(xué)方式的情境化則顯得甚為關(guān)鍵，這種情境化的教學(xué)可以體現(xiàn)為將課堂教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)中心模擬教學(xué)以及真實的車間現(xiàn)場實踐操作相結(jié)合，著重學(xué)生對于技術(shù)認(rèn)知、難言技術(shù)知識的領(lǐng)悟，提高其對難言技術(shù)知識的體驗?zāi)芰Α?/p>

二、技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的概述

（一）技術(shù)本科院校的研究性教學(xué)

由于研究性教學(xué)的實踐性、自主性、開放性、創(chuàng)造性等特點這不僅有利于突破技術(shù)本科院校課程學(xué)科體系的束縛而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，因此技術(shù)本科院校引進(jìn)研究性教學(xué)具有積極的意義。因為研究性教學(xué)與其他教學(xué)方法相比更強調(diào)實踐的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為符合人才市場現(xiàn)實需求與長遠(yuǎn)發(fā)展需求相結(jié)合的人才。研究性教學(xué)讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中體驗、學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得信息時代所需要的能力，不僅僅提高技術(shù)本科院校學(xué)生的實際動手能力，而且有助于技術(shù)本科院校學(xué)生加強職業(yè)道德涵養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在一定意義上研究性教學(xué)有可能能夠解決目前很多技術(shù)本科院校所面臨的理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間平衡關(guān)系的矛盾問題。

（二）技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的基本規(guī)律

技術(shù)本科院校研究性教學(xué)不應(yīng)僅是一種教學(xué)策略或模式和教學(xué)過程，而更應(yīng)上升到理念層面即應(yīng)成為一種得以貫徹的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下，可以依據(jù)條件的不同設(shè)計出不同的教學(xué)模式。

技術(shù)本科院校的研究性教學(xué)在教育理念方面主要體現(xiàn)為，學(xué)生是具有主體性的人即學(xué)生具有對教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的獨立性、學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;學(xué)生是具有潛能的人并且學(xué)生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個別差異性和可開發(fā)性的特點;學(xué)生是整體性的人這就要求學(xué)生發(fā)展的完整性即理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的和諧發(fā)展。同時，在知識傳授方面其主要體現(xiàn)為把整體素質(zhì)與個性發(fā)展作為它的重要價值取向，除了向?qū)W生傳授“確定性知識”之外，而且還教給學(xué)生掌握“非確定性知識”的方法。因為“確定性知識”的儲存有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，而“非確定性知識”的獲取和運用則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、關(guān)于技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的教學(xué)形式的實踐思考

第8篇：德育的基本屬性范文

[關(guān)鍵詞]計算機科學(xué)與技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0144-03

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)較為科學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

針對目前高校計算機科學(xué)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)存在的問題，各高校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立較為科學(xué)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。“厚基礎(chǔ)”就是使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、基本技能牢固、能力突出、個性鮮明；“寬口徑”就是加強通識教育，使學(xué)生有很強的多行業(yè)適應(yīng)能力和寬廣的就業(yè)前景；“重實踐”就是使畢業(yè)生通過課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，具備在信息技術(shù)教育和信息工程等多個領(lǐng)域和崗位就業(yè)的專業(yè)實踐能力；“求創(chuàng)新”就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力、獨立思考能力及創(chuàng)新思維能力。注重學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是實踐能力的培養(yǎng)，堅持走“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的途徑，堅持整體優(yōu)化、學(xué)科融合、創(chuàng)新性和個性化的原則[1]，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)―再實踐”的培養(yǎng)過程。

突破思維定勢，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特色，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，加強特色教材建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建較為科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化課程體系，實施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

針對計算機學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、教學(xué)模式和手段缺乏多樣性、教學(xué)資源缺乏實用性等問題，按照計算機專業(yè)全國研究生入學(xué)考試大綱的要求和社會對人才的需求，以“合理配置，資源共享”為標(biāo)桿，將計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)核心課程（程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)）的授課、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，融合各課程的內(nèi)容，形成一個相對完整的體系[2]，使學(xué)生能夠較容易地理解和掌握課程的重點內(nèi)容，理解課程間的連續(xù)性。

（一）核心課程教學(xué)內(nèi)容與體系的改革

對各核心課程的安排順序、授課內(nèi)容、授課重點、授課計劃等按照計算機專業(yè)研究生入學(xué)大綱的要求和社會對人才的需求進(jìn)行調(diào)整和整合，將新知識、新理論、新技術(shù)和新方法充實到教學(xué)內(nèi)容中，棄舊揚新，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

遵循以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的授課思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在理論課程和實踐課程中，采用綜合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和設(shè)計[3]，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；并將課堂講授與參與式、提問式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法相糅合開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合

利用Web教學(xué)服務(wù)平臺、FTP服務(wù)平臺、實驗教學(xué)網(wǎng)、畢業(yè)論文管理平臺，實現(xiàn)核心課程之間教學(xué)資源的共享和在線指導(dǎo)。在這些平臺上提供了各核心課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、實驗指導(dǎo)、試題庫等教學(xué)資源，從“授前、授中、授后”三個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會；另外，為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿，可邀請國內(nèi)知名院校的教授、博士開展新技術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外學(xué)科前沿及最新技術(shù)，這能極大地開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、夯實師資培養(yǎng)，通過“科研引領(lǐng)教學(xué)”創(chuàng)建高水平教學(xué)團(tuán)隊

要注重師資隊伍培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和教研水平。

（一）組建核心教學(xué)團(tuán)隊，形成合理的教學(xué)梯隊

根據(jù)課程體系的建設(shè)思路，形成以課程體系為核心的教學(xué)團(tuán)隊。在職稱、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊形式，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)技能比賽等活動，從而提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，提升團(tuán)隊業(yè)務(wù)素質(zhì)

采用“請進(jìn)來，送出去”的辦法，邀請國內(nèi)外著名學(xué)者專家，開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，鼓勵中青年教師赴國內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位、出國訪學(xué)，提高團(tuán)隊整體素質(zhì)；加強校企合作，選派中青年教師進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗技術(shù)，提高實踐教學(xué)水平，以滿足本科生“雙師型”人才培養(yǎng)的需要。

（三）營造“以科研促教學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍

積極引導(dǎo)教師樹立以高水平科研支撐高水平教學(xué)的發(fā)展觀念，組織教師參與新教材編寫；教師緊跟科技前沿的發(fā)展動態(tài)，將科研中獲得的新知識和新成果融入課堂教學(xué)[4]，促使科研工作與教學(xué)工作的有機結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿性，增強教學(xué)的深度和拓展教學(xué)的廣度，提高教學(xué)質(zhì)量；教師將自己的科研與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，并吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)實驗室，直接參與教師的科研項目，增強學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鼓勵團(tuán)隊教師開展科學(xué)研究，提高科研水平，做到科研與教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展；通過開展一系列教研、評優(yōu)、評獎活動，增強了優(yōu)秀“老”教師和青年教師之間的交流，快速提高青年教師的科研能力和教學(xué)水平，壯大優(yōu)秀青年教師隊伍。同時采用“請進(jìn)來，送出去”的辦法，提升中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足對“雙師型”人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)團(tuán)隊梯隊發(fā)展，最終形成一個基于課程體系的高水平教學(xué)團(tuán)隊。

四、強化實踐教學(xué)，推進(jìn)“過程式多元化”的實踐能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系[5]，采取“過程式多元化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)”五位一體的實踐教學(xué)模式，并結(jié)合科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽、社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐等課外實踐，讓實踐訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。

（一）實踐教學(xué)體系的綜合改革

對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，僅提高學(xué)生的理論水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的實踐能力鍛煉，即“理論與實踐一體化”，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有將實踐和理論緊密結(jié)合，互為補充，才能使學(xué)生盡快掌握課程知識，并利用所學(xué)知識分析、解決實際問題。為此，堅持以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力（自主獲取知識的能力和創(chuàng)新能力）為重點，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。第一，除了課程實驗外，針對實踐性較強的課程，實行實踐教學(xué)單獨設(shè)課，開辟新實踐領(lǐng)域，擴大綜合型實驗的比例，與理論課程的教學(xué)進(jìn)度相配套，通過預(yù)習(xí)報告、講解演示、上機實驗、分析總結(jié)和撰寫實驗報告的方式，注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。第二，重視實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實行校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)的多元式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。第三，將科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)過程之中，著重提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第四，與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，增強學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，為將來進(jìn)入社會實際生產(chǎn)生活領(lǐng)域的工作做充分的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容的融合重構(gòu)

對于課程實驗和實驗課程，實驗內(nèi)容由基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型等四個各具特色的模塊組成。各模塊側(cè)重點不同，學(xué)生可以根據(jù)自身接受和掌握知識的實際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。基礎(chǔ)型實驗重在加強對本課程內(nèi)的知識點的掌握和理解；設(shè)計型實驗強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新性思維；綜合型實驗充分考慮課程間的可融性，滲透多個課程的相關(guān)知識點，并突出以項目訓(xùn)練為主的教學(xué)實踐；研究型實驗是培養(yǎng)部分學(xué)生以科研項目為支撐的實踐能力。

（三）實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的雙軌交叉

把實訓(xùn)實習(xí)工作進(jìn)行分解，分成校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進(jìn)行雙軌交叉。通過校外短期見習(xí)開闊學(xué)生視野，在見習(xí)中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強實踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)入學(xué)校，利用學(xué)校開設(shè)的大實踐課程時間，集中對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)單項實訓(xùn)，增強學(xué)生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實訓(xùn)和實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成完整的項目設(shè)計和應(yīng)用部署，增強學(xué)生完成綜合項目和應(yīng)用的能力。

（四）課外科技創(chuàng)新活動與課內(nèi)實踐教學(xué)的有機結(jié)合

以“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的思想為指導(dǎo)，推行學(xué)科競賽制度化，創(chuàng)新訓(xùn)練常規(guī)化，支持學(xué)生參加機器人、智能車、電子設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生主持或參與學(xué)校、省廳、教育部和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等科研課題，理論聯(lián)系實際，強化項目驅(qū)動的實踐教學(xué)[6]，注重對學(xué)生過程式的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采取“過程式多元化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，通過基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型模塊化實驗內(nèi)容重構(gòu)課程實驗和實驗課程，通過校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)，施行校內(nèi)校外雙軌交叉式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)”五位一體的實踐教學(xué)模式，能解決學(xué)生理論知識和實際問題脫節(jié)的矛盾，有效增強學(xué)生的實踐能力。

強化以“項目+競賽”驅(qū)動的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，形成“實戰(zhàn)”性的項目開發(fā)，形成“以賽促學(xué)”和“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)氛圍，通過本科生進(jìn)實驗室及參加各類高水平學(xué)科競賽等方式，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

課題組通過改革培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、夯實教學(xué)團(tuán)隊、強化實踐環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新應(yīng)用型計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，并在實踐中檢驗各項舉措的效果，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，獲得安徽省高等教育教學(xué)成果獎二等獎。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王楊，許勇，趙傳信，等.高師院校非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑[J].計算機教育，2010（8）：4-10.

[2] 陳付龍，齊學(xué)梅，羅永龍，等.創(chuàng)新能力驅(qū)動的層次化計算機硬件課程群構(gòu)建與實施[J].大學(xué)教育，2013（4）：40-42.

[3] 孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2015（24）：71-74，77.

[4] 沙超，黃海平，孫力娟.以創(chuàng)新型科研項目提升本科生綜合技能[J].計算機教育，2011（23）：34-37.

[5] 付龍，齊學(xué)梅，羅永龍.四維一體計算機硬件實驗教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2013（3）：50-53.

第9篇：德育的基本屬性范文

關(guān)鍵詞：新型工業(yè)化；范式；技術(shù)經(jīng)濟范式

中圖分類號：F424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5192(2008)06-0001-05

Study on the Essence and Characteristics of New-type Industrialization

Based on Technological and Economic Paradigms

LIU Chang-nian, MEI Qiang

(School of Business Administration, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

Abstract:The paper makes some research on the essence and characteristics of new-type industrialization from paradigmatic viewpoint. Firstly，it put forward one fresh topic that new-type industrialization should be a new model of technological and economic paradigms. Secondly，it analyzes and proves the intrinsic basis theoretically about the paradigms of new-type industrialization. Finally，this paper explores some “sudden change”characteristics about new paradigms opposite to old paradigms from four ways.

Key words:new-type industrialization; paradigms; technological and economic paradigms

1 引言

新型工業(yè)化是基于科學(xué)發(fā)展觀提出的，是對中國未來發(fā)展路徑的深刻揭示和準(zhǔn)確定位，其內(nèi)涵十分豐富。本文認(rèn)為，新型工業(yè)化是一種新的經(jīng)濟技術(shù)范式的確立，是發(fā)展觀的科學(xué)演進(jìn)。與傳統(tǒng)的工業(yè)化范式相比較，不難發(fā)現(xiàn)，新舊范式之間存在某種承接和遞進(jìn)關(guān)系，但更重要的是新范式所具有的“突變性”和與舊范式的內(nèi)在“沖突性”，使新范式具有熊彼特意義上的“創(chuàng)造性毀滅”的顯著特征，范式轉(zhuǎn)換意味著技術(shù)軌道、經(jīng)濟發(fā)展模式的變革和發(fā)展理念的整體性轉(zhuǎn)換。因此，從范式的視角研究新型工業(yè)化的內(nèi)涵與特征，對于建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的中國特色的發(fā)展道路，具有特殊意義。

2 范式概念的提出及發(fā)展演進(jìn)

2.1 范式概念的提出

范式（paradigm）這個概念在理論上的最早提出，應(yīng)追溯到美國著名的科學(xué)學(xué)家Kuhn在其 1962 年出版的經(jīng)典著作――《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書。在此書中，Kuhn［1］創(chuàng)造性地引入“范式”這一概念，并將之視為開展科學(xué)研究活動的基礎(chǔ)，以及科學(xué)研究的思想工具和實用工具，進(jìn)而描繪出基于范式及其變革的科學(xué)發(fā)展的動態(tài)圖景，庫恩關(guān)于范式概念的含義極其廣泛。哲學(xué)家Lakatos［2］認(rèn)為范式是一個多層次的結(jié)構(gòu)體系，并將范式大致分為元范式（meta-paradigm）、社會學(xué)范式（sociological paradigm）和構(gòu)造范式（construct paradigm）三個層次，包括內(nèi)核和保護(hù)帶兩個部分。總體來講，范式的概念有廣義和狹義之分，鄭雨、沈春林［3］研究認(rèn)為：廣義地說，可以把范式看作是某個時代人們對事物的共有的見解、思考方法及思維框架的總稱；狹義的范式則可以只針對某一具體的學(xué)科領(lǐng)域。本文認(rèn)為，范式就是指在特定時期內(nèi)，根據(jù)科學(xué)共同體的理論體系和心理特征所制訂的一整套理論、原則、定律、準(zhǔn)則、假說、方法等的總和。

2.2 技術(shù)范式

繼Kuhn之后，創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)家Dosi將范式概念引入技術(shù)創(chuàng)新研究中，他借助庫恩科學(xué)發(fā)展范式來考察技術(shù)演化特點時提出了技術(shù)范式的概念，并將其描述為基于自然科學(xué)的高度選擇性原理的、解決特定技術(shù)經(jīng)濟問題途徑的“圖景”（或模式），以及那些以獲取新的知識為目標(biāo)、并盡可能地防止這些新知識過快地擴散到競爭者的特定規(guī)則［4］。根據(jù)這個定義，我們可以看出，技術(shù)范式并非某種具體的技術(shù)，而是經(jīng)濟社會在一定時期由各種具體技術(shù)組成的一個技術(shù)體系。基于此，Sahal［5］把技術(shù)范式看成是技術(shù)路標(biāo)（Technological Guideposts），即技術(shù)發(fā)展通過范式的形式能夠獲得一個比較準(zhǔn)確的選擇發(fā)展方向；同時范式又是已有知識的“蓄水池”，使得技術(shù)知識能夠不斷地得到積累并使企業(yè)通過汲取技術(shù)知識“存量”或“蓄水池”來產(chǎn)生創(chuàng)新的機會。在這里，技術(shù)范式顯然是已有知識的積累，具有Rosenberg意義上的“聚焦器”［6］特征。

2.3 技術(shù)經(jīng)濟范式

1986年，F(xiàn)reeman和Perez在繼承Dosi“技術(shù)范式”的基礎(chǔ)上，提出了技術(shù)經(jīng)濟范式這一概念，從而將技術(shù)范式和經(jīng)濟增長直接聯(lián)系了起來。Freeman和Perez［7］把一定類型的技術(shù)進(jìn)步定義為“技術(shù)經(jīng)濟”模式的進(jìn)步，并把影響經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新分為增量創(chuàng)新、基本創(chuàng)新、新技術(shù)體系的變革和技術(shù)經(jīng)濟模式的變革四種類型。

增量創(chuàng)新是指這一類創(chuàng)新并非經(jīng)常性深思熟慮研發(fā)的結(jié)果，而是工程師和其他直接參與生產(chǎn)活動人員的發(fā)明和提出的改進(jìn)意見的結(jié)果，或者在“干中學(xué)”、“用中學(xué)”時連續(xù)發(fā)生的結(jié)果，它有助于改進(jìn)生產(chǎn)要素的使用效率，而且在時間上具有連續(xù)性。

基本創(chuàng)新產(chǎn)生于深思熟慮的研發(fā)，常常包括一種聯(lián)合的產(chǎn)品、工藝和組織的創(chuàng)新，它在時間上是非連續(xù)的，其分布也是不均勻的。

新技術(shù)體系的變革指若干對經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)生影響，同時導(dǎo)致全新部門出現(xiàn)的影響深遠(yuǎn)的技術(shù)進(jìn)步，它是增量創(chuàng)新和基本創(chuàng)新的一種組合，往往伴隨著機構(gòu)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

“技術(shù)經(jīng)濟模式”的變革指技術(shù)體系的某些變革，由于它們的效果如此之大，進(jìn)而它們對整個經(jīng)濟行為都有重要影響。一種這樣的變革含有多組基本創(chuàng)新和增量創(chuàng)新，而且最終可能包含若干新技術(shù)體系。

在Freeman和Perez的眼里，“技術(shù)經(jīng)濟”模式變革與前三種模式相比，無疑是一場技術(shù)革命。這種革命的“一個極其重要的特征是，它具有在整個經(jīng)濟中的滲透效應(yīng)，即它不僅導(dǎo)致產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)依據(jù)自己的權(quán)力產(chǎn)生新的范圍；它也直接或間接地影響了經(jīng)濟的幾乎每個其他領(lǐng)域”。它導(dǎo)致“相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品和工藝、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的結(jié)合，包括全部或大部分經(jīng)濟潛在生產(chǎn)率的熟練躍遷和創(chuàng)造非同尋常程度的投資和盈利機會”［7］。顯然， Freeman和Perez的技術(shù)經(jīng)濟范式已經(jīng)突破了Dosi的技術(shù)范式所著眼的技術(shù)變革的軌跡，比創(chuàng)新“群”或技術(shù)系統(tǒng)的概念更為寬泛。

技術(shù)經(jīng)濟范式中的核心概念是“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”，F(xiàn)reeman和Perez認(rèn)為，“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”是技術(shù)經(jīng)濟范式中的“一個特定投人或一組投入”，它可能表現(xiàn)為某種重要的資源或工業(yè)制成品，它決定著技術(shù)經(jīng)濟范式的特征并成為劃分不同類型的技術(shù)經(jīng)濟范式的依據(jù)。依據(jù)Freeman和Perez的解釋，成為“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”需滿足三個條件［7］：（1）使生產(chǎn)成本具有明顯下降的能力；（2）在很長時期無限供應(yīng)能力；（3）廣泛被應(yīng)用和易于擴散的能力。

一般來說，“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”并不表現(xiàn)為孤立的投入，而是處于技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新迅速增長體系的核心，其中某些創(chuàng)新與關(guān)鍵生產(chǎn)要素自身的生產(chǎn)有關(guān)，其他則與 “關(guān)鍵生產(chǎn)要素”的利用有關(guān)。關(guān)鍵生產(chǎn)要素既是所在技術(shù)經(jīng)濟范式中科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)，又決定著技術(shù)經(jīng)濟范式的生產(chǎn)可能性邊界，因而在各種不同的技術(shù)經(jīng)濟范式中居于核心地位。如以棉花、煤炭和蒸汽動力為表現(xiàn)形式的“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”映射出的必然是現(xiàn)代紡織業(yè)技術(shù)經(jīng)濟范式。

2.4 技術(shù)經(jīng)濟范式的演化形式

技術(shù)經(jīng)濟范式的演化方式分為兩類：一是范式進(jìn)步，它是一個漸變的過程，是一種常態(tài)。一種技術(shù)經(jīng)濟范式一旦形成，它將在相當(dāng)長的時期影響宏觀和微觀經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)和運行，隨著技術(shù)經(jīng)濟條件的變化，在既有范式內(nèi)核基本保持不變的前提下，通過對保護(hù)帶的調(diào)整來增強范式的適應(yīng)性。二是范式轉(zhuǎn)換，它是一個突變的過程，即拋棄既有的范式的內(nèi)核，用一種新的內(nèi)核取代原有的內(nèi)核，由此形成一個新范式。范式演進(jìn)的現(xiàn)實形態(tài)是范式進(jìn)步范式轉(zhuǎn)換新范式的形成的動態(tài)演進(jìn)，是漸變與突變相統(tǒng)一的過程，如Dosi所言：“科技進(jìn)步通常是新范式發(fā)展的一個必要條件，隨著舊技術(shù)范式成本和改進(jìn)的困難，新范式將變得富有吸引力”［8］。

新的技術(shù)經(jīng)濟范式是特定的經(jīng)濟、技術(shù)變量共同作用的結(jié)果，是有跡可尋的。新的技術(shù)經(jīng)濟范式確立的前提是：“只有當(dāng)上一個周期的關(guān)鍵生產(chǎn)要素及其相關(guān)技術(shù)群，給出了收益遞減或者對于進(jìn)一步提高生產(chǎn)率或?qū)τ谛碌挠酝顿Y的潛力已接近極限的強烈信號時”［7］。Freeman和Perez認(rèn)為，新的技術(shù)經(jīng)濟范式包括9種特征［7］，其中核心是“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”、主導(dǎo)技術(shù)群和適宜的組織形式等。

3 范式視角下新型工業(yè)化的本質(zhì)與特征

3.1 工業(yè)化與新型工業(yè)化

工業(yè)化是一個歷史的范疇，每一個發(fā)展中國家其追求現(xiàn)代化的征程都是從工業(yè)化起步的，工業(yè)化事實上已構(gòu)成各國經(jīng)濟增長的主體。傳統(tǒng)工業(yè)化范式誕生于以蒸汽革命為標(biāo)志的第一次科技產(chǎn)業(yè)革命，它克服了既有農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟范式在空間上的障礙，突破了手工生產(chǎn)的局限，極大地解放了生產(chǎn)力，實現(xiàn)了人類由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。然而傳統(tǒng)工業(yè)化范式是以生產(chǎn)要素的持續(xù)高投入、環(huán)境退化和經(jīng)濟粗放式增長為特征的，在實施工業(yè)化的過程中往往會遇到嚴(yán)重的資源瓶頸、技術(shù)瓶頸和環(huán)保生態(tài)瓶頸等，難以實現(xiàn)可持續(xù)的經(jīng)濟增長，其發(fā)展演進(jìn)已到盡頭，破解技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展難題需要新的技術(shù)經(jīng)濟范式的確立。

我國提出走新型工業(yè)化道路的發(fā)展戰(zhàn)略，這不僅是中國工業(yè)化路徑的轉(zhuǎn)型，更是一種新的技術(shù)經(jīng)濟范式的確立，是我國面對信息化、經(jīng)濟全球化等“多峰逼近”的新的歷史條件下，發(fā)展觀的創(chuàng)新性突破。它要求我們在加快完成工業(yè)化目標(biāo)的同時疊加完成信息化時代的任務(wù)，堅定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展之路，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的創(chuàng)新型國家。

3.2 新型工業(yè)化范式確立的內(nèi)在依據(jù)

不言而喻，經(jīng)濟增長方式的每一次轉(zhuǎn)變都是由內(nèi)在的技術(shù)范式演進(jìn)推動的，“技術(shù)進(jìn)步是形成經(jīng)濟格局轉(zhuǎn)換的基本動力”［9］。作為一種新的技術(shù)經(jīng)濟范式，新型工業(yè)化范式的確立有其內(nèi)在的規(guī)定性，是范式演變的必然結(jié)果。如舒馬赫所言［10］，“現(xiàn)代工業(yè)體系盡管擁有它全部體現(xiàn)高度智力的先進(jìn)技術(shù)，但卻在摧毀自己賴以建立的基礎(chǔ)。 而在舊技術(shù)范式中，靠新技術(shù)來解決舊問題是行不通的”。

新型工業(yè)化范式具有范式的一般性特征，主要表現(xiàn)在：

（1）科學(xué)性。范式是現(xiàn)實世界一定程度的客觀映像，新型工業(yè)化范式是經(jīng)濟發(fā)展、科技水平、資源和環(huán)境的現(xiàn)實要求。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息化時代，一些發(fā)達(dá)國家早已進(jìn)入后工業(yè)化社會，與之相比，我國以及眾多發(fā)展中國家所進(jìn)行的工業(yè)化則是“遲到的工業(yè)化”，我國的國情是人口多、科技水平低、人均資源占有量少、環(huán)境污染加劇、就業(yè)壓力大，所以，我國的工業(yè)化具有兩大戰(zhàn)略任務(wù)：一方面要充分把握信息技術(shù)革命帶給我們的重大歷史機遇，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，用信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)跨越式發(fā)展；另一方面要轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟增長方式，深化工業(yè)化進(jìn)程，提高經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)化水平和現(xiàn)代化質(zhì)量，為加快信息化發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和需求源泉。可見，新型工業(yè)化范式是工業(yè)化與信息化的客觀發(fā)展規(guī)律與中國實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國現(xiàn)階段的必然選擇。

（2）階段性。范式的演變是隨著客觀環(huán)境條件的變化而不斷變化的。新型工業(yè)化范式既是傳統(tǒng)工業(yè)化范式延伸和合理成分的傳承，又是對舊范式的揚棄和超越，是特定歷史階段科技經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)晶，是工業(yè)技術(shù)范式向信息技術(shù)范式轉(zhuǎn)換的過渡階段。目前，少數(shù)發(fā)達(dá)國家如美國，經(jīng)濟發(fā)展早已越過工業(yè)化的頂峰狀態(tài)，而進(jìn)入“信息技術(shù)范式”。信息技術(shù)革命是以互聯(lián)網(wǎng)的誕生為標(biāo)志，它使人類擁有了迄今最強大的信息整合平臺，進(jìn)而促成了傳統(tǒng)的、物資能量型技術(shù)經(jīng)濟范式的質(zhì)變。我國隨著新型工業(yè)化目標(biāo)的完成，技術(shù)經(jīng)濟的發(fā)展也必將全面邁入信息技術(shù)范式。

（3）地域性。由于歷史和文化傳統(tǒng)等因素的影響，在不同地域生活的人們觀察問題的方式總是存在著一定程度上的差異，新型工業(yè)化范式的核心內(nèi)核具有普遍意義，是當(dāng)今發(fā)展中國家通過工業(yè)化實現(xiàn)現(xiàn)代化的一般規(guī)律，亞洲“四小龍”的工業(yè)化成功實踐，為此提供了有力的佐證。然而，不同的國家和地區(qū)其資源稟賦、技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展水平、制度環(huán)境的差異巨大，因而，各個國家或區(qū)域其新型工業(yè)化實踐和實現(xiàn)路徑必然不同，走出一條獨具特色的新型工業(yè)化之路是范式進(jìn)步的具體寫照。

深入一步探求表明，新型工業(yè)化范式具有技術(shù)經(jīng)濟范式的特殊性特征，主要表現(xiàn)在：

（1）關(guān)鍵生產(chǎn)要素。Freeman和Perez［7］認(rèn)為，“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”的變遷是技術(shù)經(jīng)濟范式變遷的橋梁和紐帶。新型工業(yè)化范式的“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”是知識、計算機芯片和互聯(lián)網(wǎng)等，不同于以鋼鐵、乙烯和礦產(chǎn)資源為“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)工業(yè)化范式。

（2）主導(dǎo)技術(shù)群落。一定時期內(nèi)經(jīng)濟增長的方式、途徑和規(guī)模是由一個或幾個主導(dǎo)技術(shù)群所決定的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，主導(dǎo)技術(shù)群也會發(fā)生變化，經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)也會因之改變。自20世紀(jì)80年代以來，一場新的技術(shù)革命正在世界范圍內(nèi)興起，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料、新能源和環(huán)保技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)群落已經(jīng)形成，其產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程在深刻地改變著各國傳統(tǒng)的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，一些新型的工業(yè)化國家抓住了這一主導(dǎo)技術(shù)群發(fā)展的時機，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，成功地實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和傳統(tǒng)技術(shù)經(jīng)濟增長范式的更迭。

（3）經(jīng)濟增長方式。傳統(tǒng)的工業(yè)化范式下，勞動和資本密集型產(chǎn)業(yè)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，資本、原材料和能源是主要的戰(zhàn)略資源，經(jīng)濟增長的目標(biāo)主要是通過資本、設(shè)備等有形生產(chǎn)要素的持續(xù)投入來實現(xiàn)的，是一種粗放式的甚至是資源掠奪式的經(jīng)濟增長范式，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時也付出了沉重的環(huán)境生態(tài)代價，如巴里•康芒納［11］所言：“美國戰(zhàn)后技術(shù)變遷產(chǎn)生的,不僅是宣布了具有很多預(yù)示意義的國民生產(chǎn)總值上的126%的增長，而且有一個在比率上高于國民生產(chǎn)總值10倍的環(huán)境污染水平的上升”。新型工業(yè)化范式下，高新技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，知識、智力和信息是主要的戰(zhàn)略資源，經(jīng)濟增長主要是通過知識、智力等無形生產(chǎn)要素的投入來實現(xiàn)的，是一種集約式的可持續(xù)發(fā)展新模式。

（4）適宜的組織形式。傳統(tǒng)工業(yè)化范式下，股份制公司成為最普遍的企業(yè)經(jīng)營模式，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營日趨規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和國際化，企業(yè)的組織形式日趨復(fù)雜化，制造業(yè)成為國民經(jīng)濟中最重要的經(jīng)濟部門。新型工業(yè)化范式下，企業(yè)中人力資本和知識資本的價值將被高度重視和合理估價，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)日趨扁平化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，知識創(chuàng)造活動即知識創(chuàng)新成為組織最重要的活動，信息技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的效能日漸增大，中小企業(yè)特別是高新技術(shù)中小企業(yè)大量涌現(xiàn)，并獲得充足的發(fā)展空間，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重持續(xù)上升，信息產(chǎn)業(yè)將成為最重要的經(jīng)濟部門。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不但會帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，而且?guī)砹艘幌盗行滦彤a(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，將極大地放大全球經(jīng)濟發(fā)展的步伐。

3.3 新型工業(yè)化范式的主要特征

新型工業(yè)化范式是傳統(tǒng)工業(yè)化范式的“突變”，這種突變特征主要表現(xiàn)在：

（1）新型工業(yè)化是一種可持續(xù)發(fā)展的新模式

傳統(tǒng)工業(yè)化范式其內(nèi)在邏輯上具有逆生態(tài)性或與環(huán)境、自然的不和諧性。傳統(tǒng)發(fā)展模式是以“資源產(chǎn)品廢棄物污染排放”為基本特征的開放的、線性發(fā)展邏輯，它的開放性是指為追求經(jīng)濟發(fā)展，甚至可以不顧一切地掠奪資源、破壞生態(tài)環(huán)境。這種發(fā)展模式主要表現(xiàn)為“兩高一低”，即高消耗、高污染、低利用，會造成資源的過度開采、大量浪費和嚴(yán)重的環(huán)境污染，而且經(jīng)濟發(fā)展速度越快，付出的資源環(huán)境代價越大，最終將會喪失發(fā)展的后勁，是不可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展模式。

新型工業(yè)化發(fā)展模式是以人與自然、生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本目標(biāo)，科學(xué)地利用、開發(fā)和保護(hù)資源，堅持技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展相銜接,為人類可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新技術(shù)體系。經(jīng)濟發(fā)展以“資源產(chǎn)品再生資源”為特征，通過資源的節(jié)約和循環(huán)利用來達(dá)到緩解經(jīng)濟發(fā)展同資源環(huán)境之間矛盾的目的。其表現(xiàn)為“兩高兩低”，即高利用率、高循環(huán)率、低消耗和低污染，實現(xiàn)了物質(zhì)、能量梯度和閉路循環(huán)使用，最終實現(xiàn)了經(jīng)濟系統(tǒng)與自然、生態(tài)與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

（2）新型工業(yè)化是一種工業(yè)化和信息化相融合的新模式

工業(yè)化和信息化是人類社會經(jīng)濟發(fā)展長河中不同的子階段，社會發(fā)展的各個階段之間雖然總體上是依次遞進(jìn)的，但各個階段之間并不是完全獨立和嚴(yán)格依次單列的，在相當(dāng)長的歷史時期中若干階段是并列存在的，呈錯落交織狀態(tài)。工業(yè)化孕育了信息化，工業(yè)化是信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和主要載體，沒有工業(yè)化的發(fā)展，就沒有信息化興起；信息化是工業(yè)化的延伸和發(fā)展，是工業(yè)化的提升動力和推動“引擎”，信息化能夠助推工業(yè)化的跨越式發(fā)展，縮短工業(yè)的進(jìn)程和時間。為完成工業(yè)化進(jìn)程，英國花費了200年，美國、日本花費了100年，而新型工業(yè)化國家之一的韓國只花費了30多年。因此，將工業(yè)化和信息化相融合的新型工業(yè)化發(fā)展模式，對經(jīng)濟社會具有“重塑”功能。

（3）新型工業(yè)化是將知識視為最關(guān)鍵生產(chǎn)要素的發(fā)展新模式

由于知識資源具有邊際收益遞增等顯著特性，從而使資本――這一傳統(tǒng)的最稀缺的生產(chǎn)要素逐漸失去了其主導(dǎo)地位，知識成為生產(chǎn)要素中最具創(chuàng)造力和價值的核心資源。在新型工業(yè)化范式下，依賴稀缺物質(zhì)資源的生產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚰夹g(shù)與知識的生產(chǎn)，社會生產(chǎn)圍繞知識生產(chǎn)知識擴散知識應(yīng)用的過程展開，產(chǎn)業(yè)之間以知識傳導(dǎo)和價值實現(xiàn)為鏈條形成動態(tài)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體系（如圖1所示），通過知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的快速成長和發(fā)展。

與此同時，又以知識共享效應(yīng)和收益遞增效益帶動整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和不斷高級化，從而最終使整個社會經(jīng)濟得以長期持續(xù)增長和發(fā)展。因此，知識就是財富，知識就是價值，知識是組織核心競爭力的根本。

（4）新型工業(yè)化是“以人為本”的發(fā)展新模式

“以人為本”就是要把人置于經(jīng)濟和社會的核心地位，堅持發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果人民共享的科學(xué)發(fā)展理念，從根本上改變傳統(tǒng)工業(yè)化“見物不見人”，片面追求GDP增長的做法。

20世紀(jì)50年代初，經(jīng)濟學(xué)家Schultz創(chuàng)立了人力資本理論，他認(rèn)為人力資本是社會進(jìn)步的決定性原因，并進(jìn)一步指出人力資本就是指體現(xiàn)在人身上的技能和生產(chǎn)知識的存量［12］。1983年經(jīng)濟學(xué)家Romer［13］在其新經(jīng)濟增長理論中提出知識（即人力資本和新思想）是經(jīng)濟增長最重要的要素。可見，在現(xiàn)代經(jīng)濟中，知識是科學(xué)之源，知識創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展的原動力。在人類的社會實踐中，知識與人始終是形影不離的，人既是知識的載體，又是知識創(chuàng)新的主體，知識資源的源泉是人力資源，良好的人力資源將為組織提供無窮的發(fā)展動力。因此，可以說組織通過知識積累獲取核心競爭能力的過程，必然是組織獲取人力資源優(yōu)勢的過程。

發(fā)展經(jīng)濟的目的是為了改善民生，我國的國情“特質(zhì)”是人口多、勞動力資源豐富，然而Romer意義上的人力資本并非一般意義上的勞動力，認(rèn)知科學(xué)的研究表明，在現(xiàn)代社會中，體能、技能、智能三者存在兩組簡單的等比級數(shù)規(guī)則，即對于體能、技能與智能的獲得，社會需要支付的成本分別為1∶3∶9，而人的體能、技能與智能對社會財富的貢獻(xiàn)則分別為1∶10∶100［14］。為此，一方面，引導(dǎo)、激勵和強化個體和組織的學(xué)習(xí)能力，鼓勵個體在團(tuán)隊中分享知識，加強知識的擴散和轉(zhuǎn)化，不斷提高組織的知識創(chuàng)新能力，通過不斷提高勞動者的專業(yè)化素質(zhì)，增加勞動者身上知識存量，特別是隱性知識的存量，加快普通勞動力向人才資源的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。另一方面，在推進(jìn)工業(yè)化的過程中，要千方百計地拓寬就業(yè)渠道，有效地解決好就業(yè)壓力，實現(xiàn)勞動力資源的充分利用。

4 結(jié)束語

本文認(rèn)為新型工業(yè)化的實質(zhì)是一種技術(shù)經(jīng)濟范式的確立，是科學(xué)發(fā)展觀的必然產(chǎn)物。21世紀(jì)人類必將全面步入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已經(jīng)越來越成為世界經(jīng)濟競爭的基礎(chǔ)，以工業(yè)化和信息化高度融合為特征的新型工業(yè)化范式，必將成為后發(fā)國家順應(yīng)世界科技經(jīng)濟發(fā)展趨勢，實施跨越式發(fā)展，實現(xiàn)富民強國的現(xiàn)實路徑選擇。

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