英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

正是基于這樣的教學(xué)理念，我在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)不斷地反思、摸索和總結(jié)，終于找到了一個(gè)既能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所用的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手

營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)氣氛 我們學(xué)校的學(xué)生，絕大部分來(lái)自農(nóng)村，他們從未正式接觸過(guò)英語(yǔ)，可以說(shuō)是只聞其聲，不見(jiàn)其影。這種現(xiàn)象對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。說(shuō)它是機(jī)遇，那是因?yàn)樵谡浇佑|英語(yǔ)之前，每個(gè)孩子都對(duì)英語(yǔ)有著一顆強(qiáng)烈的好奇心，每個(gè)人都想知道英語(yǔ)到底是怎么樣的一門學(xué)科。所以如何讓英語(yǔ)有一個(gè)漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時(shí)間進(jìn)駐孩子的心靈，我采取了以下幾個(gè)步驟。

1.從復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音入手，讓學(xué)生第一時(shí)間熟悉英語(yǔ)的二十六個(gè)字母 我國(guó)的《漢語(yǔ)拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音的方案，其從Aa到Zz二十六個(gè)字母是拉丁字母。而英語(yǔ)的二十六個(gè)字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的這一共性出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，英語(yǔ)的二十六個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音里的二十六個(gè)字母有何異同。通過(guò)這種方法進(jìn)行英語(yǔ)的引入教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得很快。這種從已知的學(xué)習(xí)材料過(guò)渡到未知的學(xué)習(xí)科目的方法，可以讓學(xué)生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。

2.布置書(shū)寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)興趣 書(shū)寫，仿而寫之，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單卻又需要耐心與細(xì)心的工作。良好的書(shū)寫習(xí)慣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期開(kāi)始，我便開(kāi)始布置書(shū)寫任務(wù)。首先從字母的書(shū)寫開(kāi)始，之后到單詞、句子，進(jìn)而過(guò)渡到整篇文章的書(shū)寫，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)。而且教師要注意及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的特長(zhǎng)與不足。 為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)寫的持續(xù)興趣，我在學(xué)生作業(yè)的評(píng)改上頗費(fèi)了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學(xué)生的書(shū)寫興趣為主，糾正錯(cuò)誤書(shū)寫習(xí)慣為輔的方針。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，批改作業(yè)時(shí)一定要給學(xué)生個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。這樣學(xué)生們會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐漸提高學(xué)生書(shū)寫的興趣。 讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，就讓學(xué)生先愛(ài)上寫英語(yǔ)。這是我長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)所獲得的第二個(gè)心得體會(huì)。

3.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 我在教育自己的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)待音調(diào)高低、音色不同的聲音充滿了強(qiáng)烈的興趣。有感于此，我在英語(yǔ)教學(xué)中就非常關(guān)注對(duì)話中的分角色朗讀。七年級(jí)的教材內(nèi)容，有很多都是人與動(dòng)物的對(duì)話，也有很多富有個(gè)性的人物的語(yǔ)言。在教學(xué)這樣的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，我盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會(huì)到，對(duì)話往往因說(shuō)話人的不同，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)有差異。 每個(gè)學(xué)生都很喜歡這種分角色朗讀的教學(xué)模式，他們樂(lè)此不疲。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一條很好的途徑。

二、關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，徹底夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)， 對(duì)于任何一門非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以這么說(shuō)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法就等于沒(méi)有了解這門語(yǔ)言。語(yǔ)言只有在系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后才能真正地為我所用。針對(duì)于此，我在教學(xué)中就采取了富有針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)策略。

要讓學(xué)生了解英語(yǔ)，就從了解英語(yǔ)的詞性入手，詞性即詞類，是語(yǔ)法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進(jìn)行語(yǔ)法分析的必要基礎(chǔ)，只有在此類劃分的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步科學(xué)地分析和說(shuō)明各類詞的用法以及短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。七年級(jí)教材后面的Grammar學(xué)習(xí)材料中，第一個(gè)部分要求學(xué)生掌握的就是英語(yǔ)的詞性分類，很多老師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)忽視這一部分的教學(xué)，認(rèn)為這一部分太抽象，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對(duì)名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個(gè)概念具體化，我問(wèn)學(xué)生們：這塊黑色的，長(zhǎng)方形的，可以用來(lái)寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多名詞了，這些用來(lái)指代事物，如黑板、椅子，用來(lái)指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學(xué)生了解詞的詞性之后，還要注意在實(shí)際的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已有的詞性概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的單詞，我都會(huì)讓學(xué)生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語(yǔ)法教學(xué)中用到。

通過(guò)英漢對(duì)比，尋找英語(yǔ)的變化規(guī)律 為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)動(dòng)詞變化的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學(xué)生接受動(dòng)詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書(shū)了幾個(gè)中文句子：我喜歡英語(yǔ);他喜歡英語(yǔ);我們喜歡英語(yǔ);他們喜歡英語(yǔ);她喜歡英語(yǔ)。我先叫學(xué)生把它們翻譯成英文，然后讓學(xué)生們總結(jié)英漢句子各有什么規(guī)律？并進(jìn)行比較，找出其中的異同。通過(guò)這種英漢兩種句子直接的對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，主語(yǔ)都是有變化的。漢語(yǔ)句子里的動(dòng)詞不會(huì)隨著主語(yǔ)的變化而變化，而英語(yǔ)句子里的動(dòng)詞卻隨著主語(yǔ)的變化而改變。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生們很快便掌握了當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過(guò)這種英漢句子互譯，然后讓學(xué)生尋找英語(yǔ)句子規(guī)律的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢(shì)。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)或正在學(xué)的單詞和句型。這樣做，既可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)已有的知識(shí)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)。其次，它具有能動(dòng)性。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)腦對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。我運(yùn)用這樣的教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生們了解了英語(yǔ)名詞的用法，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，一般過(guò)去時(shí)的用法等等。事實(shí)證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)，出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)少了很多。

第2篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)習(xí)鞏固 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強(qiáng)調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)作為“三基”里強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語(yǔ)學(xué)科上，基礎(chǔ)知識(shí)基本上包括：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫作和閱讀幾個(gè)方面，各個(gè)方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進(jìn)，任何一個(gè)方面的脫節(jié)和落后都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生或多或少的影響。基礎(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。

目前大多數(shù)高中生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，在此狀態(tài)下，根本沒(méi)辦法滿足對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如的要求，也無(wú)法達(dá)到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)值得深究。每門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探究。

一、高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)掌握

單詞，是英語(yǔ)學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語(yǔ)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫都離不開(kāi)單詞。因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個(gè)學(xué)生在高中階段要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)本來(lái)就存在很多的問(wèn)題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)處理知識(shí)體系，應(yīng)形成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)單詞的詞性和運(yùn)用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動(dòng)詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無(wú)形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。

二、高中英語(yǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握

短語(yǔ)相當(dāng)于單詞的擴(kuò)充體，相對(duì)于單詞來(lái)講，它的構(gòu)成、詞性和運(yùn)用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動(dòng)詞，加名詞時(shí)就直接在at后加上即可，而加動(dòng)詞時(shí)動(dòng)詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長(zhǎng)籃球”的表達(dá)為“I’m good at basketball”，而“我擅長(zhǎng)打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡(jiǎn)單來(lái)講，單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運(yùn)用方法，放在具體情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)待就會(huì)取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來(lái)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、高中英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)掌握

在單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，按一定的語(yǔ)法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對(duì)句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語(yǔ)和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識(shí)，需要花費(fèi)時(shí)間和精力積累掌握，當(dāng)達(dá)到一定量和水平時(shí)自然就會(huì)取得成績(jī)和效果。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握

高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語(yǔ)做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項(xiàng)選擇題；另外，英語(yǔ)寫作也離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法是將英語(yǔ)單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語(yǔ)種類（基本包括所有的詞匯種類）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主語(yǔ)從句、謂語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和固定句型的運(yùn)用等。其范圍較廣，涵蓋種類復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點(diǎn)闡述英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略：

（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語(yǔ)單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對(duì)單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達(dá)自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（二）教師要注重教學(xué)方法，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)靈活化

好的教學(xué)方法能夠有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科重要的知識(shí)內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對(duì)其喪失信心和興趣。此時(shí)，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對(duì)于一些較難又容易混淆的語(yǔ)法，我們可以舉出相似的語(yǔ)法進(jìn)行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達(dá)意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個(gè)實(shí)例，就能夠輕松應(yīng)對(duì)這兩種固定語(yǔ)句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫能力培養(yǎng)，在讀寫中掌握語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作閱讀能力，反過(guò)來(lái)，多寫作閱讀也能促進(jìn)語(yǔ)法的鞏固掌握。聽(tīng)說(shuō)讀寫是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語(yǔ)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法，無(wú)論是說(shuō)還是寫。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確的使用英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。

五、高中英語(yǔ)寫作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握

閱讀和寫作，重點(diǎn)在于“讀”和“寫”，沒(méi)有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學(xué)習(xí)起來(lái)越有動(dòng)力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到讀好書(shū)，寫好文。

第3篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 基礎(chǔ)階段 核心動(dòng)詞

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)核心動(dòng)詞具有相對(duì)的穩(wěn)固性、通用性和很強(qiáng)的搭配能力。看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生卻往往不能正確使用，導(dǎo)致各種各樣的錯(cuò)誤，而這些動(dòng)詞恰恰是基礎(chǔ)教學(xué)階段必須重視的詞匯。掌握了英語(yǔ)中的核心動(dòng)詞就等于掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的核心，研究核心動(dòng)詞的教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)英漢、漢英互譯訓(xùn)練

漢語(yǔ)中動(dòng)詞的不同表達(dá)在譯成英文時(shí)，常常只需用同一個(gè)動(dòng)詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語(yǔ)使用了不同的動(dòng)詞，而在英語(yǔ)中卻只用一個(gè)cut。如果能夠經(jīng)常進(jìn)行這種“多對(duì)一”式的漢英翻譯，就可以加深對(duì)核心動(dòng)詞的印象，從而形成正確的英語(yǔ)思維與表達(dá)習(xí)慣。

反之，在漢語(yǔ)中，也有一些動(dòng)詞使用頻率高，但在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，用的卻是不同的動(dòng)詞，對(duì)于這類動(dòng)詞，可以采用“一對(duì)多”式的漢英翻譯。如，漢語(yǔ)中的“讓”有多種含義，而英語(yǔ)中的let（當(dāng)“讓”講時(shí)）是allow somebody to do something的意思，請(qǐng)注意下面漢語(yǔ)句子中的“讓”在英語(yǔ)中是如何表達(dá)的：

1.警察不讓我進(jìn)去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個(gè)鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請(qǐng)讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點(diǎn)兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫(huà)等號(hào)的，它們之間有很多本質(zhì)上的差異。漢語(yǔ)中像“讓”這樣含義豐富的動(dòng)詞不勝枚舉，口語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些這類練習(xí)，將有助于學(xué)生在英漢翻譯過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和積累對(duì)英漢詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高用詞的正確性和準(zhǔn)確性。

二、加強(qiáng)同義基礎(chǔ)動(dòng)詞的對(duì)比與聯(lián)系

口語(yǔ)中，學(xué)生常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞不達(dá)意等問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因之一是因?yàn)槿狈?duì)核心動(dòng)詞同義詞的對(duì)比與聯(lián)系。例如appreciate這個(gè)核心動(dòng)詞是基礎(chǔ)階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關(guān)詞語(yǔ)的對(duì)比與聯(lián)系，學(xué)生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結(jié)果造成用詞錯(cuò)誤。比如在表示“我非常感謝你”時(shí)，說(shuō)成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時(shí)，相當(dāng)于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來(lái)指人，比如我們可以說(shuō)to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說(shuō)appreciate sb.。

上述錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)同義動(dòng)詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無(wú)法保證用詞的準(zhǔn)確與得體。因此，在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)經(jīng)常對(duì)比和聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的同義詞或詞組，學(xué)會(huì)用舊詞解釋生詞，這將有助于學(xué)生溫故而知新，從而加強(qiáng)對(duì)詞義理解的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)下面這些基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，可采用以下方法對(duì)詞義進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運(yùn)用示例模仿造句

學(xué)習(xí)詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實(shí)例中去體會(huì)和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會(huì)詞匯的多種用法。以fail為例，在復(fù)習(xí)這一動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)研讀簡(jiǎn)潔易記、易模仿的例句，來(lái)體會(huì)其多種用法，之后，再根據(jù)例句進(jìn)行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開(kāi)始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動(dòng)器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應(yīng)不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒(méi)有履行職責(zé)）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學(xué)生未能及格）The teacher failed no students this term.

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的多種含義的示例，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中全面了解其各種用法；通過(guò)模仿造句練習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，加深印象，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

四、在語(yǔ)境中習(xí)得基礎(chǔ)核心動(dòng)詞

關(guān)于語(yǔ)境與詞義的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)家Firth認(rèn)為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語(yǔ)言中，一定的詞總是結(jié)伴出現(xiàn)，F(xiàn)irth所講的“結(jié)伴”關(guān)系就是狹義上的“語(yǔ)境”。“結(jié)伴”可以是上文提到的“搭配關(guān)系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語(yǔ)境聯(lián)系，一個(gè)詞的準(zhǔn)確意義只有在這種語(yǔ)境（結(jié)伴）關(guān)系中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。因此在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡(jiǎn)單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見(jiàn)，詞的準(zhǔn)確意義只能靠語(yǔ)境來(lái)確定。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該有這種理念：一個(gè)詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動(dòng)的意義，詞語(yǔ)的含義是動(dòng)態(tài)的、變化的，它隨著語(yǔ)境的變化而變化，了解這一點(diǎn)，口語(yǔ)運(yùn)用時(shí)才能游刃有余。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，采用正確的教與學(xué)的方法將有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握它們，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

近些年，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題亟待解決，而這些問(wèn)題也日益受到更多的關(guān)注。

首先，教學(xué)學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重。英語(yǔ)教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與和互動(dòng)，也不利于教師針對(duì)不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。

其次，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語(yǔ)成績(jī)也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的考試，但是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不會(huì)對(duì)畢業(yè)造成實(shí)質(zhì)影響，沒(méi)有了考試的壓力，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒(méi)有了以往教師和家長(zhǎng)的督促，懶散情緒滋長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒(méi)能有效使用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。

深入分析這些問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

二、外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和重視

對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)估。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際，制定長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)，將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個(gè)短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點(diǎn)的材料，并正確使用。

再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地通過(guò)練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)估包括階段中評(píng)估和階段后評(píng)估。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

出于多方面的原因，國(guó)內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國(guó)外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒?yàn)室的能力，因此，我們?cè)谶@里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，高職院校英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語(yǔ)教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。在課程開(kāi)始的前期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒(méi)有了高考的壓力，也沒(méi)有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺(jué)完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開(kāi)始之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測(cè)試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析自身的特點(diǎn)尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，在學(xué)期初要求每個(gè)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括最終欲達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期的計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評(píng)估方法。

第四，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過(guò)具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運(yùn)用，學(xué)會(huì)如何因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用。“教是為了不教”，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個(gè)方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點(diǎn)作為選擇策略的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先選擇能對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。現(xiàn)階段大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估基本都是建立在期末測(cè)試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估應(yīng)該包括教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和學(xué)習(xí)者自評(píng)三個(gè)方面。通過(guò)三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評(píng)估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過(guò)測(cè)試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)小組內(nèi)討論分析的互評(píng)方式展開(kāi)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督控制，及時(shí)檢查修改，查漏補(bǔ)缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)施。以上的評(píng)估也并不一定是階段性評(píng)估或者說(shuō)非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)估。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語(yǔ)教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀娟.大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

第5篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)

引言

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中處于核心地位。該課程是一門綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何搞好這門課程教學(xué)直接關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）強(qiáng)調(diào)“教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神”。[1]由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能外，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

1. 理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的。皮亞杰將學(xué)習(xí)描述成為認(rèn)知個(gè)人、總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。[2]

2） 自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)概念。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。[3]

3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)原則：知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程特色，筆者主要采用了如下三種自主學(xué)習(xí)模式：

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組建小組的形式來(lái)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)并最終完成的一種策略。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。[4]

項(xiàng)目性學(xué)習(xí)模式:是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。由教師設(shè)定一個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)得語(yǔ)言，并在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力并習(xí)得學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí):建構(gòu)主義理論提倡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)并幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其咨詢和學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)策略。

2. 《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者曾于2009年對(duì)全國(guó)多省的30所院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前所有院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程（有部分院校命名為“綜合英語(yǔ)”）都是在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，這一點(diǎn)符合新《大綱》的要求該課程的課時(shí)設(shè)置為256到512課時(shí)，多數(shù)院校為256課時(shí)，既每學(xué)期64學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。目前相當(dāng)一部分本科院校的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程選用的教材是由楊立民等主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ).精讀》一至四冊(cè)。該教材每?jī)?cè)包括15篇A課文，15篇B課文。在有限的課時(shí)內(nèi)，完成這么多教學(xué)內(nèi)容，完全依靠課堂教學(xué)是有困難的，因此本課程的教學(xué)面臨學(xué)時(shí)緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)。另外，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中課文包含的信息量大，輔助課文理解的背景知識(shí)和其它相關(guān)信息不可能完全由教師講授，大多需學(xué)生自己搜集整理。因此，如何構(gòu)建一套符合本課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前需要亟待解決的問(wèn)題。

3. 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

以上分析不難看出，基礎(chǔ)英語(yǔ)在具體講授過(guò)程中很難做到將教材中每個(gè)單元都在課堂教學(xué)中講授，剩余的單元教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下，筆者將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，從兩方面探討以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)模式。

1）計(jì)劃講授課文自主學(xué)習(xí)模式

以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ).精讀》為例，該教材在課文選取上重視教材所選課文的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，力求通過(guò)教材的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)開(kāi)闊他們的視野。對(duì)課文中人文知識(shí)的了解有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，多數(shù)教師都將有限的課堂教學(xué)時(shí)間主要用于講解語(yǔ)言點(diǎn)以及重點(diǎn)習(xí)題，對(duì)人文知識(shí)的部分就一筆帶過(guò)。對(duì)于人文知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來(lái)。

教師可以根據(jù)班級(jí)具體情況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每篇課文的人文知識(shí)點(diǎn)的不同選定不同的主題，讓學(xué)生在課下分組查閱與主題相關(guān)的人文知識(shí)的資料和文獻(xiàn)，并指定小組在完成任務(wù)之后制作PPT課件在課上展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組同學(xué)負(fù)責(zé)提問(wèn)。這樣可以在較短時(shí)間內(nèi)使全班學(xué)生都能了解到應(yīng)掌握的人文知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)全程給予必要的指導(dǎo)，比如教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生確定一個(gè)整體的思路，也可提出幾個(gè)要解決的問(wèn)題要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去解決問(wèn)題。

2）未列入課程講授課文自主學(xué)習(xí)模式

新《大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、提高教學(xué)效率。[1]本文中自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者是課程網(wǎng)站。

同樣以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ).精讀》教材為例，對(duì)未能在課堂上完成講授的單元，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將學(xué)生分組自主搜集資料。每組學(xué)生根據(jù)課文要點(diǎn)制作成教學(xué)課件并上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他小組在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)后，在討論區(qū)對(duì)課文內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行討論，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)教師進(jìn)行答疑。之后教師對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)教師設(shè)計(jì)單元測(cè)試或者布置作業(yè)對(duì)學(xué)生檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)測(cè)試與完成作業(yè)能檢測(cè)自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)策略并習(xí)得語(yǔ)言。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)者、組織者，引導(dǎo)者，過(guò)程的控制者和評(píng)價(jià)者。具體的自主學(xué)習(xí)模式如下圖所示：

結(jié)語(yǔ)

    綜上所述，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系,兩者缺一不可。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了基于小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，有助于解決教材內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0100-02

英語(yǔ)作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，成為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語(yǔ)已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力。筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生已有六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們的英語(yǔ)能力卻很難達(dá)到表達(dá)、交流自如的程度。究其原因是很多學(xué)生在中學(xué)過(guò)度依賴于老師的課堂教學(xué)，學(xué)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試，缺乏積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。中學(xué)這種灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致許多大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，找不到學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的正確方法。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)是知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，這一觀點(diǎn)更符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革以學(xué)生為主體、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育思想。本文即從建構(gòu)主義理論的角度探討了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)一個(gè)重要的分支，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學(xué)家和心理學(xué)家完善和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)和意義的生成。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的協(xié)助，包括教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而在教學(xué)中，教師也不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，單純對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。總之，建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要主動(dòng)、完全參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)80年代由Henry Holec 提出，Holec 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我管理的一種能力，是自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我組織、自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力包括：自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立分析問(wèn)題，自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程及自我創(chuàng)新等方面。因此，自主學(xué)習(xí)這一定義體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)行為，反映了學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“自主性，具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”和“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性也構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基本特征。近年來(lái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版社出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。” 由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的基本社會(huì)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)人才發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。

3.建構(gòu)主義理論與自主學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系

建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念具有一致性，也與素質(zhì)教育相吻合。建構(gòu)主義從心理認(rèn)知的角度提出了學(xué)習(xí)者的主觀性和自我建構(gòu)性。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者，而非知識(shí)的被動(dòng)獲得者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)的有關(guān)知識(shí)意義，也就是自主學(xué)習(xí)的能力，而不是由學(xué)習(xí)者背誦和記憶教師講授內(nèi)容的能力而決定的。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)自己去學(xué)習(xí)，而是提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

4.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，單純灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要利用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)、組織、和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.1教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)的教學(xué)模式一直是教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的進(jìn)步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。而如何把理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，需要教師和學(xué)生的默契配合。首先，教師要意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳遞者向建構(gòu)合作者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。其次，教師要利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師可以提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，通過(guò)設(shè)定符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

4.2重視學(xué)習(xí)者之間的互相協(xié)作

重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流是建構(gòu)主義理論中另一個(gè)重要內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即人與人在學(xué)習(xí)中的相互作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者之間的交流同等重要。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者自我封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和協(xié)作，這樣不但有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于自己從知識(shí)的接受者向意義的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立有效的協(xié)作，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格、愛(ài)好和英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為多個(gè)協(xié)作小組，使學(xué)生可以在小組中進(jìn)行交流和討論，共同提高學(xué)習(xí)水平和能力，而教師應(yīng)給予各個(gè)協(xié)作小組及時(shí)的指導(dǎo)。

4.3創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)意義的構(gòu)建起著重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)或類似于真實(shí)的情景相聯(lián)系的。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)材料。同時(shí)教師可以將教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在設(shè)定的不同生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的協(xié)助下，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，當(dāng)今時(shí)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，開(kāi)創(chuàng)了新的領(lǐng)域，符合當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的思想。因此教師在教學(xué)中要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦、劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2]甘露.建構(gòu)主義心理學(xué)及其對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）.

第7篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】策略 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)模式 遠(yuǎn)程教育近景化 網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)言

【理論依據(jù)】所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么，如何來(lái)開(kāi)展課程整合呢？筆者認(rèn)為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和計(jì)算機(jī)能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合這方面的主要做法是，通過(guò)發(fā)送E-mail ，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進(jìn)行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（試用修訂本）第一冊(cè)Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2．發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發(fā)給她在美國(guó)的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動(dòng)畫(huà)。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第六單元Find the right place時(shí)，為了簡(jiǎn)潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個(gè)教學(xué)軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側(cè)設(shè)計(jì)上左右手。這樣無(wú)論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來(lái)口頭表達(dá)去某個(gè)地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式的整合。

信息技術(shù)地推廣與應(yīng)用，帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，促進(jìn)了教育模式地轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機(jī)組成部分。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行整合這方面，我主要應(yīng)用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進(jìn)行整合。具體的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1．展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機(jī)軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過(guò)程中按照作者的意圖進(jìn)行播放，依此來(lái)展示給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。譬如：我在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 14課時(shí)，我應(yīng)用PowerPoint制作了一個(gè)課件，內(nèi)容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，我逐一點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語(yǔ)交際操練模式和檢測(cè)練習(xí)操練模式。口語(yǔ)交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機(jī)原有軟件進(jìn)行教具制作，一般是套用課本每單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。檢測(cè)練習(xí)操練模式，我主要讓學(xué)生打開(kāi)康成教育網(wǎng)（kc100.com），從精題集里提取已經(jīng)索定的練習(xí)題目進(jìn)行檢測(cè)。

3．主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Unit 12時(shí)，我讓學(xué)生找到央視頻道瀏覽當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)（Weather Report），并把學(xué)生分成若干小組，用英語(yǔ)對(duì)各省的天氣進(jìn)行描述，然后從每一小組中抽出一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，此舉不僅活化了知識(shí)材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。我主要應(yīng)用這種模式來(lái)開(kāi)展了英文習(xí)作探究。英文習(xí)作是英語(yǔ)教學(xué)的其中一環(huán)，運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英文習(xí)作探究，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語(yǔ)法詞章的判析。譬如，學(xué)生的習(xí)作中如果出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤或者語(yǔ)法拼寫錯(cuò)誤，電腦都會(huì)在出錯(cuò)的方位呈現(xiàn)紅色的下劃曲線。只有更改了錯(cuò)誤紅色的下劃曲線才會(huì)消失。這有助于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)知，規(guī)范英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。

第三，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的整合。

網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識(shí)呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，減少了理性知識(shí)的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化，個(gè)性化，隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合這方面，我的具體做法是通過(guò)開(kāi)展電腦作文，設(shè)置個(gè)人主頁(yè)，上網(wǎng)查資料，填充電子表格Excel、運(yùn)用寫字板或Microsoft Word打字等方式進(jìn)行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢信息，或者處理個(gè)別文字操作。譬如，在學(xué)習(xí)人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Unit 5時(shí)，我就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢彩圖（iii）中那些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長(zhǎng)頸鹿giraffe等。

2．直接式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己主動(dòng)從微機(jī)中調(diào)出要查詢的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”，學(xué)習(xí)課程時(shí)間控制自由化。或者進(jìn)入“洪恩在線”進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話練習(xí)。

3．交互式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)同同時(shí)或間時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的人進(jìn)行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進(jìn)英語(yǔ)角聊天室進(jìn)行英語(yǔ)交流。或者翻到中國(guó)教育頻道，“面對(duì)面”地同外教談?wù)揙utlook，遠(yuǎn)程教育近景化。

4．自我設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。我主要倡導(dǎo)學(xué)生把欣賞的英語(yǔ)文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)內(nèi)容可以交流，他們的“秘密”可以“公開(kāi)”，而且誰(shuí)的網(wǎng)頁(yè)被瀏覽的次數(shù)越多說(shuō)明誰(shuí)辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問(wèn)題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問(wèn)題。把信息技術(shù)同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

【注意問(wèn)題】

1、麻省理工學(xué)院的西蒙·佩伯特博士提出，“計(jì)算機(jī)是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造。”隨著網(wǎng)絡(luò)全球化，生活水平、文化意識(shí)反差大的價(jià)值觀念會(huì)震顫正在成長(zhǎng)中的青少年的心靈，導(dǎo)致國(guó)家、民族意識(shí)淡漠的思想傾向。所以定期進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的思想教育是必要的。

2、由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，為了使行文力求言簡(jiǎn)意賅，經(jīng)常使用以音代詞、以符號(hào)代詞、單詞縮寫，標(biāo)點(diǎn)省略或不規(guī)范等現(xiàn)象。在英語(yǔ)聊天室中表現(xiàn)的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的兒童鞏固基礎(chǔ)知識(shí)不利，從而影響教師的教育效果。

3、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性和娛樂(lè)性，往往吸引廣大青少年學(xué)生鉆進(jìn)網(wǎng)吧“持久戰(zhàn)”，這種長(zhǎng)時(shí)間的屏幕注視造成的視覺(jué)損傷危害極大。而且，長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)會(huì)造成學(xué)生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)交流時(shí)間。

4、信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，不排斥信息技術(shù)和學(xué)科課程的單列教學(xué)。因?yàn)橄到y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅包含語(yǔ)言交際和操練，還包含語(yǔ)法教學(xué)。而系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，未必就會(huì)起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術(shù)要求在學(xué)科教學(xué)中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》[J]，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦，2001年7月。

②李堅(jiān)著，《課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐》[A]，

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第8篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

一、樹(shù)立信心

良好的方法是成功的一半，我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣，細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多，要想如此，除有濃厚的興趣外，還得有堅(jiān)強(qiáng)的決心和高度的自信心。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)源于自信心的培養(yǎng)，相信自己有能力學(xué)好外語(yǔ)，鼓勵(lì)多動(dòng)口，勤動(dòng)手，聽(tīng)說(shuō)讀寫，自己建立一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使自己建立起成功感。成功越多，自信心就越強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成以下習(xí)慣：在教師講解貢語(yǔ)課文時(shí)，要邊聽(tīng)、邊體會(huì)課文各句的意思，把句子的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和句子所表達(dá)的意思聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在一邊聽(tīng)教師解說(shuō)課文時(shí)，學(xué)生要邊小聲跟讀和記（記句子、記句子里的單詞和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)），以提高他們的口語(yǔ)能力，學(xué)生的聽(tīng)和讀，初步鍛煉和提高，在操練中學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面才能得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

專心聽(tīng)講

在課上聽(tīng)老師講課是一天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的講授畢竟是知識(shí)的首要來(lái)源。如果我們輕視上課聽(tīng)講，那么我們就是在最嚴(yán)重的浪費(fèi)時(shí)間。教師施教的過(guò)程就是老師的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的過(guò)程。要寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過(guò)提高課堂效來(lái)減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。聽(tīng)講不僅要從興趣出發(fā)，還要考慮學(xué)習(xí)的需要。如果第一個(gè)問(wèn)題你沒(méi)聽(tīng)懂，不要在課上死鉆“牛角尖”。而要先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)，不懂的地方可以在課下再去鉆研。要當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí)最重要的是專心聽(tīng)講，要把主要精神放在思考問(wèn)題上。如果記筆記妨礙了聽(tīng)課的話，干脆不記，以聽(tīng)懂為唯一目標(biāo)。

消化整理

課后及時(shí)獨(dú)立地把老師上課講的內(nèi)容回想一遍，記住的往往是自己懂的部分，那些沒(méi)記住的往往證明自己還沒(méi)有掌握好。實(shí)際上，回憶是學(xué)習(xí)成果或知識(shí)鞏固程序的無(wú)聲表達(dá)。如果回憶不起來(lái)就增強(qiáng)了看書(shū)和整理筆記的積極性和針對(duì)性。有的同學(xué)不是先通過(guò)艱苦的回憶這一過(guò)程進(jìn)行理解、消化，而是先看書(shū)，通過(guò)看書(shū)看懂了沒(méi)有，這樣做確實(shí)省事，可是鍛煉記憶力和思維能力就不夠了。而先通過(guò)回憶獨(dú)立思考，然后看書(shū)，整理筆記，這樣做收獲就大。

四、獨(dú)立作業(yè)

做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的消化，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的階段，做作業(yè)可以提高思維能力。在解答作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中思維能力得到迅速的提高。作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性和典型性，定期進(jìn)行分類整理可以為復(fù)習(xí)積累資料。做作業(yè)要做到以下幾點(diǎn)：1、要速度快，準(zhǔn)確率高。2、要規(guī)范、簡(jiǎn)明、條理、工整。3、要訂正錯(cuò)誤，通過(guò)訂正可以補(bǔ)自己的欠缺，避免犯同類錯(cuò)誤。4、要獨(dú)立完成，不要抄別人的作業(yè)。

五、善于模仿

語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，其運(yùn)用"規(guī)則"可依。孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來(lái)越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有在你通過(guò)模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿"音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)?模仿亦很重要。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿你已經(jīng)讀過(guò)的東西和已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復(fù)原則"所讀過(guò)的和所聽(tīng)過(guò)的，效果就會(huì)更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見(jiàn)。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。

六、突擊記憶

若想學(xué)好英語(yǔ)，需要采取一個(gè)個(gè)"速戰(zhàn)速?zèng)Q"策略，找到"快速進(jìn)入角色"的感覺(jué)。只有這樣，才能有足夠的動(dòng)力和興趣把學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。你還記得你是如何學(xué)會(huì)騎自行車、游泳或開(kāi)車的嗎？你是否是通過(guò)短時(shí)間的"大量突擊"練習(xí)才掌握這些技能的呢？學(xué)習(xí)技能的要素是一樣的，那就是去無(wú)數(shù)次的突擊訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)英語(yǔ)或許不像學(xué)會(huì)騎自行車、游泳那么簡(jiǎn)單，但駕馭和使用英語(yǔ)語(yǔ)言的確是掌握和培養(yǎng)一種技能。學(xué)習(xí)一種技能，突擊原則是最重要的。

第9篇：英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

一、注重基礎(chǔ)，注重知識(shí)的積累

有些學(xué)生進(jìn)入初三以后功利心特別強(qiáng)，不愿意花時(shí)間記憶和背誦，而是瞄準(zhǔn)中考題型，拼命做題。結(jié)果是時(shí)間沒(méi)少花，考試成績(jī)卻沒(méi)有提高。這是為什么呢?考試的成績(jī)往往是以知識(shí)的積累為儲(chǔ)備的，不擴(kuò)大知識(shí)的積累而單純地重復(fù)機(jī)械化的做題，只能造成成績(jī)?cè)卮蜣D(zhuǎn)停滯不前。作為初三學(xué)生更要注重知識(shí)的積累。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括單詞、詞組和語(yǔ)法及句型，它們之間相互的關(guān)聯(lián)，其中詞匯是基石。詞匯量的大小在很大程度上決定了一個(gè)人的英語(yǔ)水平。詞匯量不足就會(huì)造成閱讀理解的困難，寫作也會(huì)捉襟見(jiàn)肘，詞不達(dá)意。

詞匯的復(fù)習(xí)，可以分為兩大類。即初一、初二已學(xué)單詞和初三新單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生們要合理安排好復(fù)習(xí)和新授的關(guān)系。在學(xué)新課的同時(shí)就要復(fù)習(xí)初一、初二已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，要根據(jù)自己的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)情不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況作出不同的要求。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)人名和地名、初一初二較為生僻的單詞可以不做要求。這樣就可以把精力更大程度上投入到常用詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)上。每大周可以插入1―2個(gè)單元的復(fù)習(xí)。這樣在初三上學(xué)期就可以將初一、初二的單詞詞組復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)一定要特別注意和篩選自己較為薄弱的詞匯，記在隨身攜帶的小本子上，朝誦晚記，一定要掌握。另外，單詞的復(fù)習(xí)也要采用各種方法，手眼并用，讓大腦興奮起來(lái)，提高記憶效率。可以和同學(xué)合作，先用單詞造句，或者把單詞變成用首字母提示填空的題型，交換練習(xí)，互相提高；也可以把所要重點(diǎn)記的單詞用錄音機(jī)錄下來(lái)，每天早晚播放，利用聽(tīng)覺(jué)刺激大腦；還可以通過(guò)復(fù)習(xí)課文來(lái)復(fù)習(xí)單詞。這樣在文中理解單詞對(duì)單詞的含義理解的就更為深刻，也就更加深了印象。

二、掌握方法，注重知識(shí)的梳理

隨著知識(shí)不斷地輸入大腦，語(yǔ)言點(diǎn)的越積越多，這時(shí)就要有科學(xué)的管理和安排方法，分門別類，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握如下學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系列化的梳理。

1.對(duì)單詞、詞組知識(shí)的梳理。

對(duì)詞匯的梳理主要就是指掌握了某個(gè)單詞的讀音、含義和寫法的基礎(chǔ)上對(duì)其用法進(jìn)行的知識(shí)歸納。可以一個(gè)單詞為基礎(chǔ)四處輻射、廣為聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維能力。讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，有效拓展英語(yǔ)知識(shí)的空間。

方法一：縱向歸納，主要是就一詞多意現(xiàn)象進(jìn)行歸納，如：以run為例：

作不及物動(dòng)詞vi.

a.跑，奔He runs quickly to catch the bus.他飛快地奔跑以趕上公交車。

b.競(jìng)賽；競(jìng)選［（+for）］Will he run for monitor？他會(huì)競(jìng)選班長(zhǎng)嗎？

c.（車、船）行駛（機(jī)器等運(yùn)轉(zhuǎn)；進(jìn)行The machine runs smoothly.這臺(tái)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

d.流，淌；滴；（墨水等）滲開(kāi)Tears ran down her cheeks as she told us about her sufferings.她給我們講她的苦難遭遇時(shí)，眼淚順著面頰流了下來(lái)。

e.變（成），變得［L］The river is beginning to run dry.河水開(kāi)始干涸起來(lái)。

作及物動(dòng)詞vt.

（1）使跑，使奔（2）參加（賽跑、競(jìng)賽）；同……比賽；使（馬等）比賽（3）駕駛，開(kāi)（車）She ran the car off the road by accident.她意外地把車開(kāi)離了道路。（4）經(jīng)營(yíng)，管理They have their owm right to run the affairs.他們有自己的管理權(quán)去管理這個(gè)事務(wù)。另外，run還可以作為名詞來(lái)使用。

方法二：橫向聯(lián)系，主要是通過(guò)一個(gè)單詞或短語(yǔ)聯(lián)系于此相關(guān)的單詞或短語(yǔ)。如：The students tried their best to pass the exam.與try one’s best相近的詞組還有do one’s best；make a great effort；make the most of等。

2.對(duì)語(yǔ)法、句型的梳理。

語(yǔ)法的梳理可以通過(guò)句法和動(dòng)詞進(jìn)行。句法：要分清楚簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列句、祈使句和感嘆句，以及它們的不同種表達(dá)方法。如：What a beautiful girl ! How beautiful the girl is !找清句子成分。動(dòng)詞：要能清楚動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、第三人稱單復(fù)數(shù)等問(wèn)題。找清楚它們之間的變化、區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)動(dòng)詞的考查是近幾年以來(lái)中考考查的重點(diǎn)之一，也是作為中差分的一個(gè)點(diǎn)，動(dòng)詞用法錯(cuò)誤為一大錯(cuò)。語(yǔ)法知識(shí)的梳理以老師的講解為主線，輔以課后自己的梳理。課后要讀懂語(yǔ)法，背誦例句，并做相關(guān)配套的練習(xí)。特別需要指出的是，語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)整理應(yīng)該先以正面感知為基礎(chǔ)，在理解消化的基礎(chǔ)上再做練習(xí)，不能通過(guò)做習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，這樣就背道而馳、適得其反了。因?yàn)榫毩?xí)畢竟是片面的，不能覆蓋整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)體系。

三、提高英語(yǔ)綜合能力

當(dāng)前的中考英語(yǔ)試題往往以考查學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。學(xué)生們不但要具備大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且必須提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)以下方法讓學(xué)生重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。