個人優秀事跡自述精選(九篇)
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第1篇：個人優秀事跡自述范文
[關鍵詞]家庭經濟困難學生 自強之星 多因子 全方位引導
目前在高等教育階段，已形成了國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金、助學貸款和勤工助學等多種方式相結合的資助體系，大大減輕了高校家庭經濟困難學生的經濟壓力，已逐步實現高校家庭經濟困難學生不因家庭經濟問題而無法順利完成學業的目標。但在政策的實施過程中發現，當前對高校家庭經濟困難學生的幫助更多側重于物質與經濟方面，而對于精神層面的引導較少，導致部分家庭經濟困難學生的誠信意識、感恩意識、自強意識等相對薄弱。如何采取切實有效的途徑，加強對高校家庭經濟困難學生的引導，真正實現高校管理育人與服務育人的目標，已成為當前引導高校家庭經濟困難學生正確價值取向的當務之急。
1.高校家庭經濟困難學生引導工作中存在的問題
當前，對高校家庭經濟困難學生引導工作中存在的問題主要表現為助困、扶智、勵志、立心等方面沒有真正體現其應有的功效。
1.1助困方面
隨著國家不斷加大對家庭經濟困難學生的資助力度，各高校基本形成“獎、助、貸、補、減、免”等一體化的貧困生資助體系，對緩解家庭經濟困難學生的經濟問題切實起到積極、有效的作用。但是在進行家庭經濟困難學生資格認定時，出現了部分非家庭經濟困難學生主要憑借著生源地民政部門的貧困證明而獲得經濟補助，而部分真正經濟困難的大學生由于各種原因（主要是心理因素，如自卑）沒有辦理貧困證明或者沒有按規定程序申請補助，沒有獲得相應的經濟援助的現象；同時有一些家庭經濟困難學生不懂得自食其力，在緩解經濟壓力方面不是靠自身努力為主，導致貧困現象一直存在。這些因素使得資助工作沒有真正完全實現助困功效。
1.2扶智方面
一方面，一部分高校家庭經濟困難學生由于各方面因素造成學習基礎較差，加之無法適應高校學習生活，沒有掌握學習方法，導致自暴自棄；另一方面，一部分家庭經濟困難學生本身紀律觀念不強，對學習不感興趣，經常逃學，造成學業荒廢；還有一部分家庭經濟困難學生忙于各種兼職而忽視學習，經常在正常的上課時間里出去兼職，這種本末倒置的做法可能造成雖然經濟負擔有所緩解，但學習成績沒跟上，最后不得不退學。這些都是資助工作沒有注重家庭經濟困難學生智力因素而導致扶智功效沒有得到充分發揮。
1.3勵志方面
由于當前高校資助工作的重點在于家庭經濟困難學生的“助困”方面，往往只注重對貧困生經濟的支持，而對貧困生精神方面的引導相對忽視，導致了一些家庭經濟困難學生自信自尊、自強意識較弱。不愿通過自身努力來減輕經濟壓力，而是將希望寄托在救助與補助，甚至部分貧困生形成了“坐、等、靠、要”的不良習慣，自我約束能力較差，嚴重阻礙了獨立自主能力的培養。同時由于沒有人生規劃與目標，缺乏理想與目標，使得部分家庭經濟困難學生學習、經濟與思想等方面多重貧困。
1.4立心方面
高校家庭經濟困難學生大部分來自經濟、文化、教育相對落后的地區與家庭。南于客觀環境限制影響著貧困生正確、客觀地認識與對待自我，可能形成自卑與自閉心理；且由于自我調適能力較弱，造成潛能發揮受抑制。但當前資助工作涉及家庭經濟困難學生的心理方面較少，缺乏較好的衡量體系或措施來引導貧困生樹立正確的價值觀。
2.加強高校家庭經濟困難學生引導的對策
對高校家庭經濟困難學生引導工作的研究已成為當前資助工作的熱點。眾多學者對家庭經濟困難學生認定上作、救助上作、心理問題干預工作等方面進行研究，也取得一定成效。但是，這些研究大部分僅局限于某一研究方向，所得出來的結論也僅對某一領域起到指導作用。對如何從宏觀上把握，通過構建一個良好載體，建立起科學、合理、量化的測評體系，通過這個載體或者體系就能較好地引導家庭經濟困難學生科學發展，真正實現資助工作助困、扶智、勵志、立心等方面功能的研究相對較少。此前，筆者通過建立以德育（思想品德）、智育（學習表現）、文體（參與情況）、生活情況及心理狀況五個方面的量化測評與考核為主要內容的測評體系對家庭經濟困難學生進行引導，并在實踐上取得一定效果。本文將通過在家庭經濟困難學生中樹立典型（“自強之星”）為載體，包括自強之星的評比細則、評比方式及宣傳方式等渠道，加強對家庭經濟困難學生進行引導，努力實現助困、扶智、勵志、立心之功效。
2.1“自強之星”評選依據
“自強之星”評選對象――家庭經濟困難學生的產生方式由兩部分組成：先由家庭經濟困難學生根據評選條件進行自薦，再由其他同學通過投票方式產生。而評選條件主要是依據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（以下簡稱“意見”）、財政部與教育部出臺的《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》（以下簡稱“辦法”）。通過相關規定，結合高校家庭經濟困難學生引導工作的實際情況，對助困、扶智、勵志、立心四個方面進行測評與考核。
2.2“自強之星”評選因子定性研究
2.2.1助困
家庭經濟困難學生與普通學生最大的區別是經濟壓力，首先要解決的就是經濟困難問題。而助困的首要因素是自助。為鼓勵家庭經濟困難學生通過自身努力，解決部分學費與生活費，“自強之星”評選更注重貧困生實踐助困，轉化為評選指標，主要表現為兩個方面：
第一，勤工實踐活動。勤工實踐，是大學生利用課余或假期時間，在校內外通過合法勞動取得合理報酬的實踐活動。通過勤上實踐，不僅能夠減輕經濟壓力，而且能提早適應社會，獲取社會經驗。這里所指的勤工實踐，主要側重于家庭經濟困難學生能夠接受并積極參與校內外提供的勤工崗位。
第二，創業實踐活動。家庭經濟困難學生進行創業實踐，不僅減輕家庭經濟負擔，更能夠提升能力與實現自我價值，為將來就業積累經驗。同時，由于成功的創業需要不斷優化知識結構，強化應用知識能力，磨礪并增強心理素質，因此創業實踐活動應該作為“自強之星”評選的因素之一。這里所指的創業實踐活動，不僅指積極參與由學校資助部門在校園內外所搭建的創業實踐平臺，如淘寶街活動，更包括學生自主創業，如各類實體店及利用網絡所建立的虛擬店等。
需要指出.針對部分家庭經濟困難學生因自身心理因素沒有申請貧困補助的，可以通過加強“自強之星”的宣傳力度，讓這部分貧困生認識到家庭經濟困難這一客觀現象并不會受到他人“另眼相看”，只要通過自身努力自立自強，還是令人尊重與尊敬的。
2.2.2扶智
根據國家出臺的有關資助政策《意見》及勵志獎學金評選的《辦法》，對家庭經濟困難學生學習方面進行相關規定，特別是《辦法》中明確規定，要求家庭經濟困難學生“在校期間學習成績優秀”。以此為依據，在“自強之星”的評選中，智力因素（即貧困生的學習情況）應作為一重要指標作為參考。這里所指的“扶智”主要表現為以下兩個方面：
第一，專業知識水平，即專業學習情況。專業學習是指學生在本專業所要求各門課程的學習情況，以專業排名為參考，這是重要的評價指標。學生以學為主，學習是第一要務。通過專業學習情況的引導，能夠讓家庭經濟困難學生提升對專業的學習態度與重視程度。
第二，技能實踐能力水平，即非專業的學習情況。有些學生學有余力，在完成本專業學習的情況下又能進行其他方面的學習；也有些同學對自己的專業興趣不高，在完成專業學習的情況下，能對自己感興趣的方向進行研究，獲取其他方向學習的認證。技能實踐能力水平包括各種國家、省級認可的職業資格認證及專業技能認證。
必須指出的是，部分家庭經濟困難學生因受到從小學習環境的限制、原有專業基礎、學習能力等諸多方面影響，因此在“扶智”指標考核上不應該太過于單一。“扶智”方面的考核，最重要的是要端正學生的學習態度，同時要督促學生夯實基礎，引導他們掌握方法，善于學習；同時也要關注那些注重學習并在專業學習上有進步的貧困生。
2.2.3勵志
“扶貧先扶人，扶人先扶志”。解決家庭經濟困難學生存在的問題，關鍵在自救。在開展資助工作中。引導家庭經濟困難學生不斷自我激勵、追求進步，真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”非常重要。轉化為“勵志”這一指標進行考核，主要體現在以下四個方面：
第一，遵紀守法情況。家庭經濟困難學生違反國家法律、法規的情況較少，可能涉及到的違紀情況就是因盜竊、詐騙受到的處分。貧困生可能產生的違紀現象主要表現為考試違紀、考試舞弊及替考等行為。需要特別指出，有部分貧困生對替考行為的嚴重性認識不夠深刻。所以，遵紀守法情況應該作為一票否決因素。
第二，考試不合格情況。參加“自強之星”評選的貧困生，應該要能做出積極表率作用，更何況學習是學生的主要任務。考試有無不合格情況也應作為一票否決因素，即小管該學生平均成績如何優秀，只要出現考試掛科，就沒有參加評選的資格。
第三，參與學術、文體活動情況。鼓勵家庭經濟困難學生積極參與各類學術、文化活動，充分發揮自身特長，在活動中不斷充實、提高自己，同時有助于打破自閉自封的局面，充分融入集體活動。學術活動既包括各類專業實踐活動，也包括各類科技創新活動。
第四，參與公益文化活動情況。烏鴉有反哺之義，羊羔知跪乳之恩。家庭經濟困難學生獲取國家與社會資助，減輕家庭經濟負擔，順利完成學業的同時，應該要具有感恩的情懷。從行為的轉化上來看，表現為參與志愿者活動的多少，參與社會公益活動的多少，也就是對社會認可度的多少。因此，這一因素也應該作為“自強之星”評選的重要衡量因子。
2.2.4立心
資助工作中對心理方面的測評，主要是促進家庭經濟困難學生轉變觀念，提高認識，正確看待自己，形成健全的人格；同時能夠在日常生活中注重人際交流，構建良好和諧的人際關系。由于心理工作涉及到個人隱私，要遵循保密原則，因此當前有關心理測評量化考核的研究較少。對“立心”這一指標進行考核，主要體現在以下兩個方面：
第一，自述自評。自述，主要是引導家庭經濟困難學生正確、全面地看待自身的表現，同時能夠主動地將自己就學習、工作、生活等方面的心得體會給予分享。在考核體系中直接表現為自薦信的書寫。
第二，他述測評。他述測評，既是考核參選“自強之星”的貧困生在其他同學心目中的地位，也是考查其他同學對貧困生日常表現的了解情況及認可程度。主要是引導其他同學客觀地評價家庭經濟困難同學的日常表現以及在同學心目中的地位。通過他述測評，能夠讓貧困生更全面地認識自己，明白自身存在的優缺點以及今后努力的方向。在考核體系中直接表現為評選過程中其他同學投票支持的票數。
2.3“自強之星”評選因子定量分析
根據上述內容，對所提各項因子進行定量測評考核，其結果如下表1所示。
表1中的各項指標同等重要，缺一不可。但由于“助困”與“扶智”兩項指標當前研究較為成熟，而且易于量化，而“勵志”與“立心”采用量化測評可能考慮到的因素還不夠全面；同時，由于表1中的各項指標可能未能全面地評價家庭經濟困難學生的精神面貌與整體狀況，可以根據實際情況在其他項中給予酌情測評加分，但應該說明加分理由，因此“助困”、“扶智”、“勵志”、“立心”與“其他”各方面比重采用3：3：2：1：1進行，在今后測評考核中需要根據實際情況不斷進行修正與調整。
2.4“自強之星”評選方式
“自強之星”評選采用自薦、班級推薦以網絡投票三者相結合的方式進行。
第一，自薦。參與評選的貧困生需要按照表1中各因子的相關要求，提供相應的支撐材料，同時要特別注重自述自評的書寫。
第二，班級推薦。經過自薦后，采用班級推薦不僅可以充分調動各班級成員的積極性，充分發揮各成員的主人翁作用；而且可以保證推薦材料的真實有效。
第三，網絡投票。網絡投票是緣于當前網絡平臺的興起與發達，既可以擴大評選活動的影響，又能夠讓投票者了解貧困生的典型事跡。
2.5“自強之星”宣傳形式
“自強之星”的宣傳，既要考慮采用傳統的宣傳形式，又要結合當前新興宣傳渠道進行。除了采用宣傳欄宣傳外，還可采用微博、博客、BBS論壇等網絡平臺。當然，有條件時也可借鑒心理學領域的情景劇模式，將“自強之星”的先進事跡搬上舞臺，讓其他同學更直觀地受到激勵與鼓舞。
第2篇：個人優秀事跡自述范文
[中圖分類號] G40[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(a)-150-03
北京協和醫學院一直十分重視學生的人文素質教育和科學精神的培養,特別是根據醫學生成長的特點,在拓展教育內容、創新教育方法、突出教育特色等方面做了扎實有效的工作,也取得了一定的經驗。《院士講壇》就是北京協和醫學院堅持了10余年,在研究生和八年制醫學生中頗具影響,并輻射到其他醫學院校的文化論壇。
北京協和醫學院成立于1917年,在我國現代醫學發展史上占有相當重要的地位。她培養了許多質量較高的醫學人才,對我國的醫學教育、醫學科學和醫療衛生事業的進步和發展都起到很大的作用。其教育方針、指導思想、教學計劃和教學方法等方面的長期實踐經驗對于我國當前醫學教育和衛生事業有不少借鑒的地方。
作為我國最早設立的八年制臨床醫學專業的北京協和醫學院一直堅持實行高進、優教、嚴出的辦學方針,強調三高(高標準、高起點、高要求)、三基(基礎理論、基本知識、基本技能)、三嚴(嚴肅的態度、嚴格的要求、嚴密的方法),以培養具有發展潛能的高級醫學人才為辦學目標,注重學生綜合能力和綜合素質的提高,形成了“嚴謹、博精、創新、奉獻”的優良校風與學風。目前,全國高等醫學院校特別是開辦七年制和八年制的醫學院校,都把北京協和醫學院的辦學理念作為其辦學的重要依據。
1 《院士講壇》的背景與目的
北京協和醫學院建院90多年來,醫學精英輩出,涌現了張孝騫、林巧稚、黃家駟等一代享譽世界的醫學科學家和醫學教育學家,以及一大批勇于開拓,為推進我國醫學事業頑強拼搏,為培養醫學科技人才辛勤耕耘的杰出的醫學專家,其中有著最高學術稱號的兩院院士就有20余人。院校的兩院院士和其他單位的院士,無論是耄耋之年的老者,還是風華正茂的中青年,他們不僅學術造詣深厚,更在于他們滿懷對祖國的熱愛之情,全身心投入科學研究事業的精神,他們的業績和風范是一筆寶貴的精神財富,是對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的生動教材。
1997年適逢北京協和醫學院舉辦80周年慶典,在學生們參觀院校史展后感慨萬千,他們被北京協和醫學院前輩無私奉獻的精神和精益求精的工作作風深深地感動著,于是八年制學生會率先提出了應該定期邀請院校著名的醫學家開辦專題講座的建議,并致原中國醫學科學院院長吳階平院士和著名婦產科專家宋鴻釗院士。這個建議不僅得到醫學家的支持,還得到了院校黨委的贊許,于是黨委宣傳部與學生會一起啟動了學生的第二課堂――北京協和醫學院《院士講壇》。為此,院校黨委宣傳部于1997年11月27日發出《關于舉辦的通知(1997年黨宣字第6號)》(以下簡稱《通知》),《通知》指出:為了增強老一輩醫學家與青年學生的聯系和交流,使青年學生了解院士們在醫學領域取得的矚目的成就和無私奉獻的艱苦歷程,學習院士們對科學事業不懈追求,對科研工作實事求是的科學精神與科學態度,以及對后輩學子甘當人梯的博懷,更好地領略院士們不同的人生風采,激勵廣大青年學生為院校的振興和21世紀我國醫學事業的發展奮斗學習,立志成才,特開設《院士講壇》。經過十余年的堅持不懈的努力,《院士講壇》成為北京協和醫學院學生素養培育的一個品牌項目。
2 《院士講壇》的內容與效果
從1997年開始,北京協和醫學院《院士講壇》已舉辦27期,聽眾多達2萬余人。每一期《院士講壇》由一位院士主講,輔以提問和對話,內容涵蓋4個方面:①院士的治學心得、科研實踐與人生感悟;②老協和的歷史與優秀傳統;③醫學領域前沿的進展與動態;④院士對青年學生的期望和要求。《院士講壇》至今已經十余載,依托北京協和醫學院強大的號召力和系統內豐富的院士資源,已有24位院士登上協和最大的學術報告廳,為學生們授道解惑。其中既有我校德高望重的校長巴德年院士、劉德培院士,又有在各專業執牛耳的科學家如程書鈞、梁植權、吳、劉耕陶、宋鴻釗、史軼繁、王世貞、強伯勤、吳英愷、梁曉天等院士,也有其他領域的專家,如清華大學生物系饒子和院士,中國法醫學唯一的院士劉耀院士等。每一期《院士講壇》,仿佛成了協和的節日,科研教學樓八樓報告廳燈火通明、座無虛席,會場上不斷爆發出同學們、老師們熱烈的掌聲,氣氛熱烈。
每一期《院士講壇》,專家們都把人格、道德的傳承放在首位。雖然院士們各有專攻,但在價值觀方面卻是驚人的相似,有四個關鍵詞是反復出現的:國家利益至上,誠信做人,團隊精神和勇于追求。
關于國家利益至上:院士們特別強調,科學沒有國界,但科學家是有國界的,國家的利益是最重的利益,愛國是第一位的。第23期的嘉賓,我國著名的腫瘤學家程書鈞院士曾在海外留學多年,他語重心長地告訴同學們,“回國不需要理由,只有不回國才需要找一些理由”,“中國人的發展只能靠中國人自己,不要期望別人來發展中國”,鏗鏘的話語贏得了同學們一次又一次的熱烈掌聲。
關于誠信做人:院士們一再告戒同學們,科學來不得半點虛假,無論是行醫看病,還是科學研究,只有誠實、誠信的人才會受益,才會成功;如果你騙科學,到頭來總會有被揭穿的時候。
關于團隊精神:無論是基因組計劃,還是腦科學研究;無論是復雜還是簡單的手術,院士們用自身的成長及成功經歷告訴同學們,一個優秀的團隊在事業發展和個人成功上是至關重要的。
關于勇于追求:協和基礎醫學院沈巖院士從實驗室技術員一步一步走向科學研究的顛峰,他以自己的親身經歷勉勵青年學子“人不僅要活在現實中,也要活在理想中”,“燒鍋爐也不能失去信念”。
價值觀的教育是德育教育的重中之重,難度也是最大的,照本宣科往往得不到青年學生的認同,而院士樸實的話語,一次又一次地感染了同學們的心靈。在著名神經外科王忠誠院士的報告后,一位同學在校內論壇發表感想說,“王院士的報告歷時約2小時,將做人的道理、做學問的精神、做科研的方法貫穿其中,內容豐富,條理清晰,語言樸實卻不平白,內涵深刻而無說教,態度謙和而不乏幽默,行事穩妥又暗含機敏,聽后極受啟發”。院士們的事跡在校園里廣為傳頌。
歷時十余載的《院士講壇》得到一批又一批學生的歡迎,盡管每期《院士講壇》都安排在晚上舉辦,而且不簽到,不記分,但是教室里經常是“座無虛席,走道里也擠滿人”。前來聽講的除了醫學生、研究生,還有不辭路遠從北京大學、清華大學、中國疾病預防中心的同學們。同學們的描述充分表達了《院士講壇》的效果,有的同學說:“每一次講座課堂里不時傳來會心的笑聲”(《院士講壇》第一課),“每一個真知灼見都會博得許多同學的贊許和共鳴”(《院士講壇》之二),“每一次演講結束時,全體學生都會起立,報以熱烈的掌聲”(《院士講壇》之六)、“每一場精彩的講座,都會引起強烈反響,學生們熱血沸騰立志要讓協和精神發揚光大”(《院士講壇》之四),“短短2小時的講座,使大家得到了一次心靈的洗禮”(《院士講壇》之五),“大家聽了講座后,都表示受益匪淺”(《院士講壇》之八)、“許多同學提前一個小時就趕到教室”(《院士講壇》之七)、“大家都希望這樣的活動能舉辦下去,從更多的知名學者那里得到啟迪”(《院士講壇》之六)……為什么《院士講壇》能在北京協和醫學院學生中深受歡迎呢?
其一,密切結合了醫學生需要成才的愿望,突出醫學教育特色。講座以治學、做人以及學科發展前沿為主要內容,在專業知識和做人治學中更側重后者,因為協和人歷來認為基礎扎實的通才教育比具體知識更加重要,專業的學習是有章可循的,而品格、學風、信念卻更是大師們獨特而寶貴的財富,也是《院士講壇》的題中之義。
其二,院士通過生動真實的成長和生活經歷,為學生們授道解惑勝過書本宣教。其中既有我們身邊的院校長,又有在醫學各專業領域的領軍人物,還有其他與醫學相關聯學科的大家。他們有的來自小城鎮,有的來自于普通家庭,但是他們相信“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”的人生哲理,通過不懈的努力和奮斗最終成為蜚聲華夏的大家。
其三,《院士講壇》主要由學生會在宣傳部和學生工作部的領導下籌辦,每期的選題、院士的邀請均由學生會收集同學的意見后自主選擇,這使得每期的《院士講壇》與同學的關注點和興趣點吻合。學工部為《院士講壇》的舉辦制訂預算和場地,保證活動的順利開展。所有被邀請到的院士都大力支持活動,他們盡力滿足,積極參與,認真準備。學校領導和許多專業教師也參加每期《院士講壇》活動并作總結發言。
3 《院士講壇》的啟示與展望
3.1 《院士講壇》作為對學生進行德育和綜合素質教育的第二課堂,其內容對學生有很強的吸引力,滿足了青年學生渴求成才的需要
《院士講壇》通過院士自述,比較全面地展現了院校兩院院士的群體形象,向同學們展示了一條獻身科學、拼搏進取的成長之路,一條熱愛祖國、無私奉獻的成功之路。從中可以看到,我國醫學領域,無論是協和生化系的創立、核醫學事業的開拓、人類基因組研究的啟動,還是首例食管癌的切除、絨癌的根治、慢性肝炎的克星“聯苯雙酯”新藥的研制、垂體瘤的診斷與治療……眾多學科的奠基和開拓,各項成果的研究和成功,標志著我國現代醫學科學的每一步崛起,都留下了院士們艱辛跋涉的足跡,都傾注著院士們的汗水和心血。
通過《院士講壇》,同學們從梁植權、吳、劉耕陶、宋鴻釗、王世真、史軼繁、強伯勤、吳英愷、梁曉天、朱曉東、薛社普等多位院士成長、成功的艱難歷程,感悟到院士成功的原因所在,那就是:他們從小懷有報效祖國的遠大志向,為了振興中華勤奮好學、刻苦鉆研。無論是在學習階段還是科研實踐中,繼承發揚中華民族的優良傳統,執著進取,不畏艱難困苦,無私地把自己獻給祖國,獻給科學事業。從20世紀30年代到現在,在國外留學、講學的科學家,一旦學有所成,都義無反顧地回國效力。
院士們的業績和風范,無疑成為學生學習的楷模,成為激勵他們樹立為祖國醫學事業奮斗終身的決心和勇氣。
3.2 《院士講壇》拉近了院士和同學們的距離,為同學們提供了一個當面聆聽院士教誨的寶貴機會,通過《院士講壇》不僅使同學們懂得如何治學,更重要的是懂得如何做人
眾多的學生報考協和,往往是沖著學校有許多知名的教授而來的,可是由于各種因素,能直接為學生上課的知名教授、博導、院士十分有限。《院士講壇》的舉辦,則把同學們仰慕已久的名醫、名師請上講臺,為同學們提供了一個認識和了解院士們的機會。每期《院士講壇》,院士們將自己醫學生涯中的重要思想、行為、心態、活動等娓娓道來,給同學們以啟迪和感化,同學們不僅能領略院士的風采,了解有關學科的進展,而且還能在課后自由提問,與院士對話,就一些熱點、難點求教于院士,比如:如何看待基礎醫學與臨床醫學結合的問題,如何培養創新思維等,院士們以講座的形式,將學科知識、人生經驗、治學方法融在一起,與同學們的平等探討,使同學們進一步認清學習或今后工作的任務以及作為一名優秀的科技工作者應具備的素質。通過講座,同學們深深地感受到,只有熱愛祖國、獻身科學、作風正派、意志堅強、身心健康、善于與他人交流合作、善于獨立思考、勇于拼搏的人,才能在學術上有所成就,有所貢獻。由此不僅懂得如何學,更懂得如何做人。
3.3 院校領導的大力支持和有關部門的積極配合,是辦好《院士講壇》的根本保證
《院士講壇》作為學生德育的第二課堂,得到原任學校主要領導巴德年、劉曉程、錢昌年和現任領導劉德培、李立明、林長勝等的大力支持,中科院院士、副院校長強伯勤鼓勵宣傳部說:“這是件好事,要全力辦好!”還千方百計地擠時間為同學講課。為了辦好《院士講壇》,基礎所、協和醫藥集團、教務處、學工部、研究生院等積極配合,宣傳部和學工作的干部做了大量組織工作。歷任醫大學生會的主席、副主席和各部部長相互配合,無論是組織同學聽課、接送院士、向同學們征求意見和反饋意見,都表現出極大的熱情,而院士們不講條件,認真準備,為同學們做了一期期精彩的演講,更是為《院士講壇》的順利舉辦提供了最基本的保證。為了保存《院士講壇》的資料,教育技術中心的老師每次早早來到八樓報告廳,提前做好錄像準備,由此編輯制作的《院士講壇》音像資料,已被學生入學教育采用。王世真院士的報告還榮獲北京市“靈山杯”優秀報告獎。
