本科院校學前教育精選(九篇)

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第1篇：本科院校學前教育范文

關鍵詞　實訓課程　課程實施　學前教育專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業(yè)性，對其實踐能力進行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質量。應用型本科院校學前教育專業(yè)實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。

1 實訓課程實施的現實困境

1.1 實訓課程目的的迷失

通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發(fā)現實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業(yè)實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統的學術型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質量。

1.2 實訓課程內容與方式的單一

“蒙臺梭利教育”實訓課程的內容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統方式進行。由于傳統的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內難以突破傳統，對實訓課程的內容及實訓方式等進行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級專門的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養(yǎng)、實踐能力發(fā)展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

1.3 實訓課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡

在課程實施的過程中，發(fā)現“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內蒙臺梭利實訓室經典的88件教具操作，缺乏對校內其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學理念與現實生活整合，對教具教學等進行創(chuàng)新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產生了實訓課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實訓課程師資短缺

“蒙臺梭利教育”是專業(yè)行會開設的行業(yè)資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的實訓課程之一，因其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經驗，經考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉。

2 有效的實訓課程實施的對策

2.1 統籌明確實訓課程的目的

為了有效的扭轉當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構建適于本校學前教育專業(yè)學生實踐能力、綜合素養(yǎng)的目標。只有在實訓課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實訓課程內容與方式

對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉變教師和學生傳統的課程教學認識。課程內容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結合應用型人才培養(yǎng)目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業(yè)進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。

2.3 健全實訓課程的督導與管理

完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發(fā)與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)

實訓教師的數量與質量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)。首先，從招聘時優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓或行業(yè)實踐經歷的人員。其次，對在職學前教育專業(yè)教師進行行業(yè)資格的培訓，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實踐經驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。

L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果

注釋

第2篇：本科院校學前教育范文

【論文摘要】新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現學習方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節(jié)課。

1策略與實踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉變、優(yōu)化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優(yōu)化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現學習方式的多樣化。

（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。 轉貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去?，F在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執(zhí)行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發(fā)現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

第3篇：本科院校學前教育范文

論文關鍵詞：教學型本科院?！〗逃|量　導師制

論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會經濟、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導師制模式綜述

(一)國外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。

(2)職業(yè)型(Professionalmode1)

英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。

(二)國內模式

國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。

三、教學型本科院?！叭∠蛐浴睂熤颇Ｊ降臉嬒肱c實踐

在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。

(一)“取向性”本科生導師制模式

所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導、學習引導、思想誘導

大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。

大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網吧等，致使功課有不及格的現象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經驗，任課教師、班主任還有輔導員已經勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。

在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現、推薦人才的義務。

2．技能培養(yǎng)、技術指導、思路引導

大三學生開始接觸專業(yè)基礎課程，在入學初的專業(yè)教育基礎上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現。接受指導的學生通常經過雙向交流確定，人數一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次總結會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。

大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術經驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。

在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經驗和擇校思路上，施以引導。

3．留心發(fā)現、用心交流、精心培育

在生活、教學和工作過程中，善于發(fā)現那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍

4．順應個性、即時建議、不時鼓勵

學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現。

5．有求必應、有問必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。

6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻

導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機(機械)、電(電氣)、數(數控)技術優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協同作護航。

導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。

(三)研究結果

導師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設計答辯表現來看，綜合素質明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數三個專業(yè)領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數的15．4%?？佳袑W生總數32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質、創(chuàng)新意識上，經指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。

(四)施行建議

在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：

1．本科生導師制適用于少部分群體

在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業(yè)只占少數。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。

2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質

本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網絡通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。

4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價

本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質量的提高，譬如教師備課時間受到沖擊，上課內容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。

第4篇：本科院校學前教育范文

論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類專業(yè)建設的成功經驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點改革內容，比較兩類高校中測繪類專業(yè)教學模式的特點、優(yōu)勢和劣勢，總結兩種教學模式的區(qū)別和聯系，從而提出測繪類專業(yè)教學模式改革的一些建議。

我國的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業(yè)，其表現形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發(fā)展的技術支撐力和動力。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據出現的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態(tài)的，而且隨著現代科學技術的發(fā)展，特別是計算機、網絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發(fā)展。[1]

以測繪類專業(yè)教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。

一、高職院校測繪類專業(yè)教學模式分析

高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應用型、服務于工、礦類企業(yè)單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業(yè)導向，高職院校在測繪類專業(yè)教學過程中充分與產業(yè)相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學中，主要體現在制定相應制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入?！?、“辦校進廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業(yè)共建實訓基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產品技術研發(fā)中心等。

總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業(yè)的教學模式總體上實行學校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現場結合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規(guī)的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育?，F將其概括如下：

1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓

學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓練。

2.畢業(yè)頂崗實習

對于高危環(huán)境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應崗位上由現場人員負責培養(yǎng)，完成頂崗實習。同時學生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學模式，顯然非常利于學生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。

二、本科院校測繪類專業(yè)教學模式分析

測繪學科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應和引領未來工程技術發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。

本科院校測繪類專業(yè)教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養(yǎng)。 轉貼于

本科院校測繪類專業(yè)教學活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學生系統的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業(yè)的參與。

近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發(fā)展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學中易被忽略的地方。

三、兩種教學模式的比較與結果分析

在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學校聯合辦學的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業(yè)結合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。

就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學模式的探索。

高職院校測繪類專業(yè)教學模式中關于學生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動，高職院?？梢詫W習，有利于提高學生的綜合素質。

四、結束語

高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數據為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學生必須適應行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優(yōu)秀教學模式基礎上繼續(xù)探索前進。

參考文獻

[1]張義高.從教學模式角度探討西方經濟學教學質量問題[D].貴陽:貴州師范學院，2009:6.

[2]靖泉，熊麗華.高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學報，2008，(1):67-68.

第5篇：本科院校學前教育范文

隨著我國經濟發(fā)展逐漸被納入全球經濟發(fā)展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質、復合型人才。培養(yǎng)這種人才是現階段中國高等教育發(fā)展的重要目標之一[1]。

我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養(yǎng)學生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。

2.雙語教學的理論研究和實踐探索

(1)雙語教學的定義及目的和意義。

雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區(qū)的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。

(2)雙語教學具備的條件。

①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業(yè)務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等;沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。

②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。

3.雙語教學實施考慮的因素

(1)學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。

較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。

(2)學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。

每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態(tài)度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發(fā)展和未來發(fā)展需求的舉措;但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。

4.結語

本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業(yè)人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。

參考文獻：

[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業(yè)英語能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國電力教育，2011.

[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業(yè)英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.

[3]維佳.雙語教學的性質、條件及相關問題[J].語言教學與研究，2002.

第6篇：本科院校學前教育范文

一、研究背景

自我效能感是學業(yè)自我效能感，又稱學業(yè)自信心。學業(yè)自我效能感與其他因素共同影響學生成長的研究頗多，并取得了一定的成就。但是，大都以大學生、中學生、小學生等不同的群體為對象，鮮有以專業(yè)為區(qū)分對象進行的某專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感方面的研究，而關于學前教育專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感的研究更加沒有提及。

二、方法

本研究采用梁宇頌1根據Pintrich和De Groot 等編制的《大學生學業(yè)自我效能感問卷》，采用五分制評分方法，分數越高代表效能感越高。該量表的分量表的Cronbach α系數分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高。研究對象：本研究選取湖南師范大學、長沙師范學院四年制本科生，湖南幼兒師范高等?？茖W院、湘南幼兒師范高等?？茖W校三年制專科生為調查對象。一共發(fā)放874份問卷，回收836份問卷，回收率為95.65%，有效問卷788，有效率是90.16%。

三、研究結果

1.學前專業(yè)學生學業(yè)自我效能感總體水平。從表1可知，湖南省學前教育專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感的總分均值為66.58，高出量表平均值47.5有12分，可見學前教育學生學業(yè)自我效能感總體表現良好，且學習能力自我效能感與學習行為自我效能感也均高于量表的平均水平。

2.學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感的性別差異。調查分析可知，學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在性?e上差異不顯著，且男生的學業(yè)自我效能感的均分高于女生的學業(yè)自我效能感的均分，但其標準差更大，說明男生的學業(yè)自我效能感不穩(wěn)定。其學習能力自我效能感與學習行為自我效能感在性別上差異也均不顯著，且男生的學習能力自我效能感與學習行為自我效能感的均分高于女生的均分。

3.學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感的學校類型的差異。調查分析可知，學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在學校類型上無顯著性差異，且三年制?？茖W生的學業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學生的學業(yè)自我效能感。在其兩個分量表上也顯示出了同樣的結果。

4.學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在不同學校類型下不同年級的差異。（1）四年制本科院校學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感的年級差異。調查分析可知，四年制本科院校的學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且在三個年級中，二年級學生的學業(yè)自我效能感比一年級和三年級都要高，一年級學生的均分高于三年級的均分，也就是說，三年級學生的學業(yè)自我效能感是最低的。經過多重比較發(fā)現，在學業(yè)自我效能感總體水平及學習行為自我效能感上，二年級與三年級之間存在顯著性差異。（2）三年制?？圃盒W前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感的年級差異。調查分析可知，三年制?？圃盒W前教育專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感及兩個分量表上在不同年級之間無顯著性差異，且一年級學生的學業(yè)自我效能感的均分高于二年級學生。

四、討論分析

學前教育學生學業(yè)自我效能感總體表現良好，且學習能力自我效能感與學習行為自我效能感也均高于量表的平均水平。由于學前教育專業(yè)的學生都是經過嚴格的高考，對自己的學習能力有著較強的認可。不同性別的學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在性別上差異不顯著，但根據韓冰在《高校幼師生教師職業(yè)認同與學習能力自我效能感的關系研究》中得知：不同性別的幼兒師范生在學業(yè)自我效能感得分上存在顯著差異，其中男生明顯高于女生。由于本研究所調查的學前教育專業(yè)的特殊性，在學前教育專業(yè)中男、女生的比例嚴重失調，可能導致差異不顯著的結果。不同學校類型的學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感無顯著性差異，且三年制?？频膶W生學業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學生的學業(yè)自我效能感。一方面，由于學前教育專業(yè)的本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、薪酬待遇低、社會期望值高、認可度低等現狀，并且不同學歷的幼兒園教師的待遇相差無幾，使其產生負面情緒；另一方面，本科生對幼兒園教師聲望與物質的期望可能還沒有達到自己所期待的那樣，導致本科生心中的失落感。四年制本科院校的學前教育專業(yè)學生學業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且在三個年級中，二年級學生的學業(yè)自我效能感比一年級和三年級都要高，也就是說，三年級學生的學業(yè)自我效能感是最低的。大一新生由于剛進入大學校園，對今后的生活和學習充滿了信心和渴望，學習態(tài)度最為積極。大一、大二階段一般學習的是基礎知識，這對通過“千軍萬馬過獨木橋”高考制度考上本科大學的學生來說，掌握這些知識并不費力。而到大三、大四時期，專業(yè)課居多，這個時期所學專業(yè)知識的專業(yè)性更強，對學習能力的要求更高，學生開始體會到學習上的挫敗感，因此到大三階段，學業(yè)自我效能感開始下降。三年制專科院校學前教育專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且一年級學生的學業(yè)自我效能感的均分高于二年級學生。大一新生對學前教育五項技能頗感興趣，學習的也是初級入門知識。經歷過高考的學生本身的學習能力較強，容易接受所學技能。經過一年的大學生活，許多學生會發(fā)現其大學生活與想象中的不一樣，通過見習和實習，發(fā)現在幼兒園工作并沒有想象中的輕松，而是體驗到其中的煩瑣與辛苦。面對低薪酬待遇、學習上的乏味，許多學生呈現出對環(huán)境適應性水平的下降。

第7篇：本科院校學前教育范文

潮州師范不是本科院校，是以師范教育為主的?？圃盒?，是韓山師范學院的分院。分院前身為潮州市師范學校，是廣東省一所歷史悠久的中等師范學校，2001年經省政府批準，并入韓山師范學院作為二級學院，成為一所具有獨立法人資格的公辦全日制師范專科院校。

潮州師范目前共設中文系、英語系、數計系、藝術系、學前教育系、公共教學部等6個教學系，開設語文教育、英語教育、數學教育、現代教育技術、音樂教育、美術教育、學前教育等師范類專業(yè)及商務英語、國際商務、動漫設計等非師范類專業(yè)，面向全省招生。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：本科院校學前教育范文

關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節(jié)來實現。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。

(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發(fā)現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學目標體系

全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區(qū)和貧困地區(qū)農村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；

2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環(huán)境創(chuàng)設與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗教學內容體系

全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮(zhèn)調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。

三、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的保障要素

(一)構建完整的全程體驗教學評價體系

全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學管理體系

全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。

(三)構建完善的全程體驗教學保障體系

1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質保障。

2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學院

參考文獻：

第9篇：本科院校學前教育范文

關鍵詞：學前教育本科；專業(yè)核心能力；質量標準；探討

學前教育專業(yè)作為一個綜合性、實踐性很強的學科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應的政策，保證學前教育發(fā)展。而學前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個層次：學前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制專科、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現在學歷要求不同上，隨著學歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學前教育專業(yè)核心能力要求差別體現在哪里。為此，本文將主要探討學前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、關于專業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學前教育的教育政策法規(guī)的推動，目前對學前師資的關注程度很高，越來越多的學校開設學前教育專業(yè)，而開設學前教育專業(yè)的院校又開始調整人才培養(yǎng)方案，而關于學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學習、體驗、實踐和相應培訓獲得專家能力的。其實專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術人員的教師在教育、教學活動時能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促進學生全面發(fā)展所必需的教育技能?！?/p>

學前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求?？偠灾?，我們認為學前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。

2010年《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學設計以及特長展示十個方面具體設置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求，體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經驗，將學前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”

面對綜合多樣的學前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學前教育本科的專業(yè)核心能力。學前教育專業(yè)核心能力主要指在學前教育專業(yè)工作領域中，所需要的關鍵的、具有排他性的能力。這是由學前教育的工作任務和對象所決定的。

曾有學者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側重藝體技能訓練，本?？苽戎貙I(yè)理論的學習；本科比?？聘貙I(yè)理論的學習研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學習訓練?！睘槭裁幢究埔葘？聘貙I(yè)理論的學習研究，是否意味著學歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學習有密切關系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機構，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發(fā)現不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領幼兒做一些活動，給人感覺學不學這個專業(yè)都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設計活動等等問題時，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動的設計當中，這具有排他性。

據此，我們認為學前教育本科專業(yè)核心能力主要體現在教育活動的計劃與實施能力上。

學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學前教育專業(yè)本身的特點，結合國家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當前學前教育迅猛發(fā)展的趨勢，結合國家相應的教育政策法規(guī)，制定學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”。

參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導；第三，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

三、本科學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學科專業(yè)知識的教育；實踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學前教育的學生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學科專業(yè)知識”的課程是難以實現的，必須為學生創(chuàng)設“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學生的教育活動的能力。

1.全面、系統學習學前教育的專業(yè)知識

學前教育作為教育學科的一個分支，我們需要掌握教育學、心理學的知識，同時還需要學習學前教育的專業(yè)基礎課程（學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導我們的實際工作。

2.理論聯系實踐，提供更多實踐的機會

（1）教學法的技能訓練課

雖然學科專業(yè)知識是基礎，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設專業(yè)基礎課的同時，開設教學法課。培養(yǎng)學生的教學技能技巧，有助于提升學生的教育教學能力。通常教法課可以采用模擬真實教學情境進行相應的實訓，讓學生進行教育教學活動，對情境中會出現的各種問題進行現場處理，獲得真實感的實踐經驗。這種集實踐性、動態(tài)性、交互性、協作性于一身的教學法課，可以有效提高學生的教育實踐能力。

（2）學校可以提供更多教育實踐的機會

教育實踐是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學前教育專業(yè)開設的課程中教育見習和教育實習是最主要的實踐課。教育見習主要是在學習過程中，通過每學期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結合，推動我們思考學前教育的基本問題；教育實習不是簡單的教學實踐練習，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習、實習的教學大綱，在見習和實習期間，需要指定學校指導教師和幼兒園班級指導教師，共同培養(yǎng)學生的綜合教育能力。指導教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導學生的各種能力。

當然，學前教育本科院校必須認清現實，不能要求所有院校學前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結合社會發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時調整培養(yǎng)方案的重點。

參考文獻：