中醫基礎理論課程精選(九篇)
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第1篇：中醫基礎理論課程范文
[關鍵詞] 計算機 課程 建構主義理論 教學
當今社會人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機基礎的教學以及學習方法。
一、計算機基礎課程現狀分析
大學計算機基礎教學對于提升非計算機專業學生的計算機應用能力非常重要。在實際教學中，又經常會出現教師教學和學生學習的諸多問題。分析具體的課程教學過程，會發現導致教學問題的原因主要有以下幾點。
1、師生角色的不對稱 盡管現代教育觀念一再強調在課堂教學中應該以學生為中心，教師只起到組織、指導和促進者的作用。但在實際教學中，這種教學模式經常在不經意之間被弱化。教師為了在規定時間內完成教學內容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環節等加快教學節奏，而學生則對激增的課堂教學量應接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學主體，而學生則成為知識的被動接受者。
2、教具使用的單一 目前，計算機和投影儀已成為大學計算機基礎教學中的主要教學工具，但是在實際教學中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”――對課本內容的轉印和放大。對于計算機基礎課程教學，由于涉及操作規程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現。
3、教材選用的不當 教師和學生對于教材的不同態度是影響教學的重要因素。在計算機基礎課程教學中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當。1）部分教師將教材等同于教學大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學大綱對不同學生類型的教學重點的實際要求，而且也容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創新能力。2）另外一些教師則遵守教學大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學大綱范圍的內容，甚至只講簡單的內容，而難度大、與考試無關的則一概省略。這樣不僅導致學生對知識學習的深度缺乏，也很可能會助長學生的“就簡避難”風氣，不利于對學生克服困難的人格素質的培養。
4、教學方法的單調 教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，它對于實現教學目的有重要意義。好的教學方法能激發學生的學習興趣，使學生不僅獲得正確、全面而深刻的認識，而且還可以教會學生學習的方法與途徑，幫助他們形成學習遷移能力。
基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機基礎課程教學以及學習中所起到的作用。
二、建構主義理論以及構成要素
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境：教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構：是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。
三、建構理論在計算機基礎教學中的實現
雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系；第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題；第三，為各個情景準備充分的教學資源；第四，協助并引導學生完成每一個課題作業；第五，接收并檢查學生的課題作業；第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。
對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集；第二，課題作業的完成以及完善；第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申；第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。
以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。
四、小結
建構主義理論為“以學生為中心”的教學設計提供強有力的理論支撐。本文以大學計算機基礎課程教學為例，說明應用建構主義的教學法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應用建構主義的各種教學方法，可以達到提高學生學習積極性和教學質量的目標。
參考文獻：
[1] 張春莉 從建構主義觀點論課堂教學評價 《教育研究》2002 (23) 7 .
第2篇：中醫基礎理論課程范文
關鍵詞：BB平臺；中醫基礎理論；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0039-02
中醫基礎理論是中醫各專業學生的基礎課、入門課，并具有哲學化、人文化的特點，導致其內容抽象深奧難懂。而隨著信息化的發展和各種教學模式的改革，傳統的中醫教學方法也面臨巨大的挑戰，如何培養適應時展需要，與時代緊密結合的現代化中醫藥人才是我們當前的緊要任務。因此，中醫基礎理論的教學模式改革勢在必行。本文就BB平臺在中醫基礎理論教學當中應用的體會及其效果進行分析，以期為中醫基礎理論教學方法改革提供思路和借鑒。
一、中醫基礎理論的教學現狀
1.教學方法和教學手段單一。教學過程實質是一種師生互動的過程，應以教師為主導，以學生為主體。中醫基礎理論的特點在于其理論性、敘述性均較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辨性，這給初學者帶來了一定的難度。而傳統的中醫基礎理論教學方法是以教師課堂講授為主，采取“滿堂灌”的方法，其主體地位往往被忽略，導致其學習興趣不高，學習效率下降。雖然目前多媒體技術也已經引入到大部分的課堂教學當中，但是大部分中醫院校對于多媒體技術的應用尚處于初級階段，沒能把多媒體的動畫、視頻、音頻等功能充分發揮出來，不能吸引學生的注意力，提高學習興趣。
2.課堂延伸不夠，師生交流受限。由于20世紀90年代我國住房政策的改革，以及社會和經濟等綜合因素影響，大部分從事中醫基礎理論教學的教師不住在學校，教師每天上下班在路上的時間占用很多，這樣既消耗了老師們的精力，同時也阻礙了課后教師與學生的溝通，嚴重影響了師生間的有效交流，阻礙了教學質量的提高。
3.對學生平時成績缺乏監控手段。目前國內大部分高校對于學生學習成績的評價普遍采用的終結性評價，主要是通過兩考，即每學期中期的期中考試和學期末的期末考試，兩個成績按不同比例折合最后的得分記為學生這門課的最終成績。這種終結性評價的方法不能及時為教師反饋學生學習的態度、學習的困難、對知識點的理解程度等更加細化的東西，影響教師對學生掌握程度的評估。
二、BB平臺的背景分析
Blackboard教學管理平臺（Blackboard Learning System，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學，提供互動、交流的網絡教學平臺。它具備4個獨立的功能模塊，主要包括：（1）內容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學內容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創建學生答案的數據統計報告；對學生的作業、測試和考試等成績進行綜合加權計算，自動生成綜合測試分數。（4）系統管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域可在不同學期循環使用課程；跟蹤統計學生的學習進度、分數，生成統計報告。目前，BB平臺已被國內外高等教育院校普遍采用。
三、中醫基礎理論教學BB平臺建設的探索
1.中醫基礎理論課程的特點。中醫基礎理論是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。它是中醫專業課程體系的主干課程，是新生入學的第一門基礎課程，也是學生后續學習中醫診斷學、中藥學、方劑學以及臨床內、外、婦、兒各科的重要基礎。然而，多年來中醫基礎理論的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、教學手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學效果，阻礙了教學質量的提高。如何采用切實可行的教學方法，提高學生學習該門課程的興趣，激發學生對專業的熱愛，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。
2.BB平臺的建設構想。北京中醫藥大學中醫基礎理論教研室在中醫基礎理論教學當中嘗試使用BB平臺，其建設思路具體可分為課程設計、課程信息平臺研發、課程資源建設、平臺測試評估等步驟。首先是課程設計：中醫基礎理論課程設計主要是制訂中醫基礎理論信息平臺建設方案，明確建設宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學生發放調查問卷等方式，對中醫基礎理論課程教學需求進行全面分析，明確中醫基礎理論BB平臺的建設重點與風格特色；（2）課程設計：采用教學設計的原理與方法對中醫基礎理論課程進行設計，包括教案、教學日歷、教學大綱等；（3）功能確認：確定中醫基礎理論網絡課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認：研究形成中醫基礎理論BB平臺開發方案。其次是信息平臺研發。中醫基礎理論課程研發主要是對課程的網絡平臺系統進行研發。主要包括：界面設計：根據中醫基礎理論課程設計方案，設計中醫基礎理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據課程設計和功能，進行程序代碼編寫與開發；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫基礎理論網絡平臺主體框架；功能完成：完善中醫基礎理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設中醫基礎理論課程資源建設即是在BB平臺系統上完成教學資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫基礎理論教學所需的文、圖、聲、像等多媒體教學資源；資源整理：對收集的各類教學資源進行整理與格式轉換；資源上傳：按照BB平臺設計要求，上傳各類教學資源；資源完善：根據教學需要，修改完善教學資源。在設立多維鏈接的基礎上，使重點教學內容有機結合，緊密聯系。其建設內容主要包括；中醫基礎理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學大綱、課程文檔、教學日歷、教學講稿、多媒體庫、課后作業、綜合練習、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫基礎理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統進行檢測，測試其各項功能與技術是否達到方案要求，并對數據的科學性、完整性等進行檢查。主要包括：技術檢查：從信息技術角度，對BB平臺的運行情況進行檢測；內容檢查：從專業角度，對BB平臺內容的正確性進行檢查；課程運行：在教學工作中，開展BB平臺試運行；驗收評估：根據以上檢測情況，修改完善BB平臺。
3.BB平臺應用效果評價。（1）學生反饋教。教學資源豐富，學習興趣提高，我們教研室進行的學生問卷調查顯示，95%以上的學生認為，BB網絡平臺建設中，學生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關錄像片，某個專題設計的文獻資料等，使得教學資源更加豐富。通過BB平臺的建設，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化，大大激發了學生學習的興趣，豐富了學生的視野。促進互動式學習，延伸課堂教學。依托BB平臺，98%學生可以在課余以小組或其他協作形式展開學習。在學習過程中學生相互幫助、相互鼓勵、相互協作，共同實現學習目標，共同完成學習任務。這種基于BB平臺的嶄新學習方式必將提高學生學習的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學生與教師的交流進一步增強，教師能及時發現課堂教學當中存在的問題，并了解學生對所學知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學生留預習、復習作業，并可以隨時進行測試，以便了解學生的學習效果。這樣既延伸了課堂教學，同時也暢通了教師與學生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節約課堂時間，提高教學質量，在沒有BB平臺輔助教學以前，教師要檢查學生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學生進行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當中就擠占了學生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學，而測試和答疑隨時可以在網絡平臺上進行，既保證了教學進度，也保證了教學質量。（3）及時了解動態，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學生掌握知識的情況，更可以通過作業、測試、討論等環節全面掌握每位學生對所學知識的理解程度，便于教師更好地安排教學，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學生，制定個性化的教學方案，做到因材施教。
中醫基礎理論BB平臺的建設一方面緩解了課堂內容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠程網絡教學師生交流不足的缺點，同時為學生提供了豐富的教學資源，大大調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率和教學的質量，是我們針對中醫基礎理論課程特點而進行的一次有益的教學改革嘗試，這對促進我們在以后的教學工作中進行不斷的新的教學方法的改革具有重要的作用。
參考文獻：
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第3篇：中醫基礎理論課程范文
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）01-0099-02
一切教學任務和目標都要通過富有成效的教學方法來完成，教學的成功與否在很大程度上取決于教師能否正確地選擇或運用各類教學方法。就方法而言，無論是傳統方法，抑或現代方法，其本身并無好壞，關鍵是不同的方法有不同的適用范圍。因此，針對不同的教學領域，選擇適合該學科的教學方法，才能獲得較好的教學效果。筆者在長期從事中醫基礎理論教學的過程中，逐漸體會到框架式教學法十分適合中醫基礎理論課程，能幫助學生高屋建瓴地接受中醫學的基本概念和主要理論，取得了令人滿意的教學效果。
1 關于框架式教學法
框架式教學法，又稱支架式教學法。根據歐盟“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關定義，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。
產生于20世紀五六十年代的德國范例教學強調“問題解決學習與系統學習的統一”、“掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”，其實質就是通過課堂學習來獲得系統化的知識結構，把傳授知識與科學方法有機結合。而框架式教學法的提出，就是建立在這些理論的基礎上，一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構，力求整體把握學科各章節的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系，注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體與師生的雙向交流。這既包含了靜態的教學知識，又包含了動態性的教學策略，是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系。
框架式教學法的基本理念是：學習快一點，回頭少一點，偶爾漏一點。主張在知識的前進中化解學習負擔。教學如蓋樓，封頂再裝修。主干挺拔而結實，分支再多也不會喧賓奪主。
2 框架式教學法在中醫基礎理論課程教學中的作用
中醫基礎理論課程是中醫專業課程體系中的一門主干課程。它既是中醫專業的基礎課，又是國內外中醫師執業資格考試的必考內容，是繼續學習中醫診斷學、中藥學、方劑學、中醫經典著作及中醫臨床各科的基礎。由于中醫基礎理論涵蓋了中醫學主要的理論和大量的概念，各中醫院校均設置了大量的學時，學習時間跨度較大，且內容龐雜，知識點有100多個，記
憶負擔繁重，專業化傾向強，對大多數剛剛從高中進入大學的學生而言，中醫基礎理論古奧繁雜，學習往往是被動機械的，而記憶的內容又大多是零星和細碎的，所以極易遺忘。部分學生學習方法僵化，只聽不記，或死記硬背。因此，選擇和使用合適的教學方法是中醫基礎理論教學能否取效的關鍵。
如果把中醫基礎理論中每個知識點即概念比喻為“一粒粒的珍珠”的話，那么，形成單元系統化的中醫知識體系則可以看作是“串珍珠的繩子”。有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。而框架式教學法即能把零散的知識點進行串聯、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生努力擴大知識信息中的已知部分，不斷消除知識信息中的未知部分，科學地解決中醫理論的整體化、系統化和網絡化。
3 框架式教學法在中醫基礎理論課程中的實施
具體到中醫基礎理論這門課程而言，我們將其劃分為三級構架，即模塊構架、章構架、節構架。
一級構架為四大模塊，即中醫學的哲學基礎、中醫學對正常人體的認識、中醫學對疾病的認識、中醫學的養生防治觀等。四大模塊的劃分有助于學生把握整本教材的總體框架，實現中醫基礎理論的系統化和綜合化。
二級構架為章構架，如中醫學的哲學基礎主要劃分為元氣論、陰陽學說、五行學說三章，中醫學對人體的認識主要包括氣血津液、臟腑、經絡、體質四章，中醫學對疾病的認識主要包括病因、發病、病機三章，中醫學的養生防治觀主要包括養生、預防和治則三章。
三級構架為節構架，如“氣血津液”章可分解為四節“氣”、“血”、“津液”及三者的相互關系。在節框架的基礎上，教師可以展開精講細講。如“氣”一節，主要介紹氣的五部分知識，即氣的概念、生成、功能、運動和分類。這樣可使學生很容易把所學知識聯系起來。
框架式教學使較為復雜、不易把握的知識程序化、直觀化，既有利于對整體教材的把握，使之系統化、明了化，從而培養學生的邏輯思維能力；同時，也有利于學生對知識的理解和記憶，從而達到清晰可見甚至事半功倍的良好教學效果。充分調動學生的學習積極性，培養學生的綜合思維能力和對所學知識的應用能力。
4 框架式教學法對教師的要求
4.1 引導學生構建框架式思維模式
框架式教學十分注重知識的結構化，只有把知識結構化，才能舉一反三、融會貫通，才能實踐和應用；只有把知識結構化，才能轉變為能力的培養，并不斷創造創新。中醫基礎理論的教學內容本身具有極強的條理性和框架式。如前所述，我們在導論中就告訴學生主要介紹四大板塊的內容。其中在哲學基礎部分，可以告訴學生主要介紹三部分內容，即元氣論、陰陽學說、五行學說等。陰陽學說中主要介紹陰陽的起源、陰陽的屬性、陰陽的概念、陰陽的五大關系，以及陰陽在中醫學中的應用。如此層層推進，最終形成中醫基礎理論課程的整體框架。因此，教師在課堂教學的實施中，無論是每一單元的開始抑或結束，甚至是每一次授課，均應強化學生的框架意識、整體意識，引導學生從整體上去認識和把握中醫學的基本理論和概念。
4.2 幫助學生把相關知識口訣化
框架式教學同樣注重對知識進行口訣化。口訣化的方式有助于學生化繁為簡、化簡為趣。如在“經絡”一章的教學中，知識點十分龐雜，且容易混淆。如關于十二經脈在肢體的循行分布規律，我們可以給學生編出歌訣：“太陰陽明行在前，厥陰少陽在中間，少陰太陽在后面。”對于循行入耳中的經脈，我們把它概括為一句話――“三個膽小鬼鉆入耳朵中”，學生就很容易記住入耳中的經脈為三焦經、膽經、小腸經。十二經脈的流注次序把它變為兩句歌訣：“肺大胃脾心小腸、膀腎包焦膽肝續。”這樣就使十二經脈的前接、后續共24個知識點，兩句話便能了然于胸。
再如，在“氣機失調”的講授中，我們概括為“三大類五小類”。“三大類”為氣的運行遲緩、升降的失調、出入的失調；在此基礎上衍生為“五小類”，即氣滯、氣逆、氣陷、氣閉、氣脫。
5 框架式教學法有助于學生自主學習
對學生而言，采用框架式方法進行學習或復習，常可收到事半功倍的效果。其框架式學習的實施可分為三個階段：第一階段為骨架學習，觀其大略，不求甚解；第二階段為專題學習，深入某一單元，詳細到每個知識點；第三階段為習題學習，溫故知新。
在第一階段的骨架學習中，重在構建框架結構，不必過分追求細節。以骨架為中心，學習中醫學的有關基本概念和基本理論。學生也可根據自己的能力和理解，把一些細節部分留在課后自己填補，進一步充實豐富框架內所包含的內容。這樣可培養學生自學的意識，增強學生的求知欲和探索力。在第二階段的專題學習中，要注重對各個知識點的把握，盡可能地把握每一個細節，要學會對相關知識點的融會貫通。如陰陽學說，在哲學基礎板塊會介紹，在基本病機中也會涉及陰陽失調的知識，二者一定要相互結合。再如，氣的理論在氣血津液中有介紹，病機部分也有氣機失調的內容，此外還要與具體的臟腑進行結合。只有這樣縱橫交錯地進行“砌磚”，才能搭建出渾然一體的知識大廈。第三階段為習題練習。我們推薦《中醫基礎理論習題與解析》或《中醫基礎理論常見錯誤與對策》。通過習題，學生可以對學過的知識進行自查，同時在做題的過程中，應鼓勵學生查閱資料，進行探究性學習。
6 小結
第4篇：中醫基礎理論課程范文
1.1培養中醫思維方式:中醫學是在濃厚的中國古代哲學基礎上發展起來的一門具有理性思辨和哲學睿智的醫學。對于剛剛接觸中醫的人來說，《中醫基礎理論》課程的內容是完全陌生的，與他們之前所學習的現代科學知識及所身處的現代科技環境有很大的差別。而中醫學的思辯性思維，也會使習慣于邏輯性思維的學生在學習中產生很多困惑，造成對中醫理論的誤解以及學習興趣和效率低下。哈佛大學有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識也不是經驗，是思維方式。”因此，初學中醫，亟須培養中醫思維模式。因此，在講授基礎理論課程之前，我們著重《中醫學導論》的講授，其內容包括中醫學的學科性質、先秦百家思想與中醫理論體系的形成、中醫學的醫學模式、中醫學的本質特征及中醫學對世界科學的貢獻等，使其能夠認識到中醫學是不同于現代醫學乃至于現代科學知識體系的傳統醫學理論體系，有其自身的獨特規律和特點，逐步培養中醫學整體的、辨證的思維模式，為將來進一步學習打下基礎[1A]。
1.2引入人文文化觀念:中國傳統文化是中醫學理論體系的根基，中醫思維方式形成的基礎，與中國傳統文化有著水融的關系。而一般來說大學新生的傳統文化知識相對貧乏，因此，我們在授課過程中應加強文、史、哲等知識的講授，注重中國傳統文化知識的滲透。如哲學基礎部分是建立中醫思維模式的關鍵，在講授過程中就可以結合中國古代哲學，以及天文、地理、氣象、物候、歷法等知識予以闡述[1B]。這不僅能提高學生的文化素養、拓寬學生的知識層面，而且能幫助學生領悟中醫理論的內涵，使學生在潛移默化中掌握中醫特有的思維方式方法。
1.3創新課堂教學方法:從內容上看，《中醫基礎理論》教材包括四大知識模塊，即：中醫學哲學基礎、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經絡)、病因病機、防治原則，各知識模塊特點不同。因此，采用單一的教學方法顯然不適合該課程全部內容，而應綜合運用多種教學方法優化教學，從而達到理想的教學效果。近年來，我們從學生的認知特點和教學規律出發進行中醫基礎理論多樣化教學，采用了互動式、案例式教學等多種引導學生有效學習的方法，取得了較好的教學效果。
1.3.1互動式教學:課堂上，我們常用討論法進行互動式教學，按照“選題-分組討論-代表發言-提問-解答-點評”的步驟，逐步引導學生透徹理解題意，明晰基本概念和相關原理，貫通相關知識，進行分析、總結，得出結論。此種教學活動，強調了學生的主體地位，通過教師與學生的雙向交流，調動雙方的積極性和能動性，實現教與學的統一，可使學生在充分理解的基礎上進行思考、鞏固，從而提高教學質量。
1.3.2案例式教學:例證是教學藝術的催化劑，它可使抽象的內容更形象具體，深奧的內容更淺顯易懂[2]。而中醫學是一門實踐性很強的科學，作為中醫臨床實錄的醫案，能最直接地反映醫生的臨床思維。因此，案例式教學接近于直觀場景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學方式的弊端，不但能充分吸引學生注意力，而且利于學生理解記憶，適合中醫基礎理論的任何內容。在實際操作中，可根據學習內容及學生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時,可以例舉臨床補血配合補氣藥治療相關血虛的病例。而后期由于學生有了一定的基礎知識，分析理解問題能力提高，我們就可以選擇一些有針對性、內容詳盡且通俗易懂的古今醫案，組織學生分組討論。
1.4配合多媒體教學:多媒體教學是一種新型的教育形式和現代化教學手段。結合圖像、文字、音樂、動畫等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創造圖文并茂、生動形象的教學環境。其優勢是它能把多種信息有機地結合起來，學生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學中較為欠缺的視覺信息。如經絡學說的內容，結合多媒體教學，則圖文并茂，更加直觀，有利于學生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設計要突出重點，而在授課過程中也要注意師生互動[3]。
2加深理解，注重實驗教學
實驗教學是現代教育的重要形式，尤其在醫學教育中，它有著理論教學不可替代的作用，是一種必不可缺的教學方式。《中醫基礎理論》實驗教學是中醫基礎理論傳統教學模式和方法的重大變革，它能使抽象、深奧的理論得到直觀的體現，中醫方藥的神奇效果得到驗證，從而加深學生對中醫基礎理論的理解。
2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫基礎理論》課程某些內容理論性強、抽象，如經絡學說中十二經脈的循行路線、分布規律等，很難如解剖學一樣讓學生目睹其真實狀態，教師講課費力，學生又難以理解。為了解決此問題，可以讓學生走進示教課堂，通過人體經絡模擬模型觀察十二經脈的循行路線，進而總結其走向規律、交接次序及在人體的分布規律等，如此則改善單純課堂講授時枯燥乏味的不足，增強教學效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，在提高教學質量上起到重要作用。
2.2通過動物實驗理解中醫理論內涵:近年來，我們嘗試逐步引入動物實驗到中醫基礎理論的教學中。在系統學習理論的基礎上，通過現代實驗方法和手段對中醫基礎理論進行驗證和闡釋，增加了教學的直觀性，有助于學生正確理解和掌握中醫理論的科學內涵。如學習陰陽學說時可設計如下實驗：制作陽證、陰證動物模型，觀察陽證、陰證兩組動物模型的表現特征如神態、眼球、活動及皮膚血管情況，并測量體溫、心率的變化，運用陰陽學說理論對比分析兩組動物的癥狀發生機理，從而加深對“陰勝則寒”、“陽勝則熱”理論的理解。
3強化記憶、拓展知識，利用網絡資源
由于《中醫基礎理論》知識點多、信息量大、學時數少，單純的課堂教學很難滿足學生的需要。因此，創建《中醫基礎理論》網絡資源庫，為學生提供一個課后學習的平臺是非常必要的。該網絡資源主要包括基礎知識學習、教學內容拓展、學習水平測試三個方面。
3.1基礎知識學習平臺:該平臺的資源主要包括《中醫基礎理論》教學大綱、電子教案、講稿、教學課件、教學錄像等。教學大綱、電子教案可以幫助學生提前預習，使學生對每一次課的教學重點、難點有一個了解，避免聽課時主次不分，影響對重點知識的理解掌握。以往的課堂教學，學生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫概念無法真正理解，嚴重影響了學習效率。注意到這一點，我們把講稿及全部教學課件上傳至網絡平臺供學生下載，使學生上課時能集中精力聽講，而老師也能在保證重、難點知識講清講透的同時，加大課堂教學信息量，如此則大大提高了教學效率。
3.2教學內容拓展平臺:拓展平臺設立的主要目的，是使學生在掌握基礎知識的同時，能夠開闊視野，從多角度全面認識中醫。如千古中醫故事、中醫大家講座視頻等，可使學生對中國醫學發展的坎坷歷史、中醫學對中華民族乃至世界醫學的貢獻等有一個了解，進而增強學習中醫的信心；中西醫學比較部分通過對中、西醫學的醫學模式，中、西醫對人體生理、病理的認識，各自診療疾病的特點等方面的對比學習，使學生初步認識中西醫學各自的特點、優勢及不足，利于學生中醫思維模式的形成，并有助于以后臨床診治疾病過程中充分發揮中醫的優勢，并利用現代醫學先進的方法手段彌補中醫的不足；案例教學內容可通過簡單的案例分析幫助學生加深對基礎知識的理解；最新研究進展部分則結合現代知識和現代研究成果對中醫基礎理論進行剖析，這樣既有助于其理解和記憶中醫理論知識，彌補中醫理論較抽象、難理解的不足，還可以擴展學生的視野。
第5篇：中醫基礎理論課程范文
對《中醫基礎理論》（簡稱中基）初學者常常感到深奧難懂而無所適從，其固然與古奧的文意、抽象的內容以及獨特的思維方法有關，但囿于單一而傳統的教學方法是其主因。因此，在傳統教學方法的基礎上，有必要采用中醫臨床驗案、圖示、啟發式提問以及專題討論等多種教學手段，將抽象、古奧的內容具體化、形象化，從而激發學生學習中醫知識的興趣，快速地建立中醫思維方法，培養中醫學表述方式以及綜合創新能力，為中醫學后期教學打下扎實的基本功。
1 巧用驗案 激發中醫學習興趣
中醫理論源于臨床實踐，又不斷在臨床實踐中完善。根據學習的“先感知、后理解、再鞏固、終運用”這一基本心理過程，中醫的感性知識只能從臨床中來獲得，如傳統中醫學習的“家傳”、“師授”等教學模式，就體現理論與實踐相結合在中醫早期教育中的重要性[1]。然而，現代中醫高等院校的早期教學，采用的是西醫院校的基礎理論為主的教學模式，純理論的傳統教學法，易造成課堂氣氛沉悶，使學生失去學習的興趣。筆者基于目前中基課程的純課堂教學設置，結合傳統中醫教育的“早臨床、多臨床、反復臨床”的特點，采用中醫臨床驗案教學，通過模擬臨床，在激發專業學習興趣的同時，強化教學效果。如在講解“陰陽學說”時，利用學生求知心理，借養生案例設問。如時值冬令，家有一男性長輩，年屆花甲，意欲進補人參（紅參）。該老人患有宿疾（高血壓），刻下頭暈耳鳴時作，腰膝酸軟，大便干結，時伴有面紅目赤，急躁易怒，失眠多夢。舌紅少津，脈弦細數。試問能進補否？留下懸念的同時，開始陰陽學說內容的展開，在闡述陰陽學說在中醫學中的應用時，以上述案例為引子，來加深學生對陰平陽秘的生理狀態及陰陽失調的病理變化的理解，并運用陰陽學說來確定治療原則、分析歸納藥物的性能后，學生往往能自行產生答案，即該老人系“陰虛則熱”的虛熱證，治當滋陰潛陽，而紅參性溫味甘，屬陽，故不宜補之。由此點出陰陽學說在中醫學的思維方法體系中的重要地位，自然也就能領會“凡診病施治，必須先審陰陽，乃為醫道之綱領……。故證有陰陽，脈有陰陽，藥有陰陽……設能明徹陰陽，則醫理雖玄，思過半矣”（《景岳全書》）的意義所在。當然，案例教學的設計，應切合教學目標，力求淺顯易懂，把握好恰當的教學時間。
2 借助圖示 強化理性知識感知
中基課程以較強的理論性和敘述性為特點，傳統教學往往采用板書兼口述、以“經”釋義等形式。然而，對于一些過于抽象復雜的概念、原理以及具有獨特思辨性的理論，如精氣學說、陰陽五行學說、經絡學說等，采用純文字及文言性用語的教學形式，易產生單調、枯燥、生硬的教學效果，也難以使學生快速地理解、記憶、掌握。故可借助多媒體等圖示手段進行輔教。如在授完陰陽學說的基本內容后，可借用太極陰陽圖，對陰陽對立制約、互根互用、交感與互藏、消長平衡及相互轉化等涵義、意義，進行直觀性闡釋、小結；又如，在用陰陽學說闡釋人體生理、病理狀態時，借用黑白柱狀圖，來表示在機體生理閾值范圍內的陰平陽秘的生理狀態及偏離閾值范圍的陰陽偏盛、陰陽偏衰等病理狀態，從而強化學生對陰陽學說理論的直觀性感知。借助圖示法可突出事物的本質要素及其相互關系，使抽象枯燥、復雜難懂的理論變為具體、直觀、形象、簡約，在有限的教學時間里，具有事半功倍的教學效果。但也必須認識到，中醫理論體系的獨特性，決定了其高度抽象、整體、動態、思辨的特性，不能單純地用直觀式圖示教學來表達，因此，在設計圖示教學時，須防止過于直觀而影響理性認識的深入。
3 啟發式教學 建立中醫思維方法
教會學生運用中醫思維方法，是學習和理解中醫基本理論的入門途徑，也是其后深入研究中醫學的必要手段[2]。通過課堂上“教”與“學”之間的問答形式，理順授課內容中的邏輯軸線，是開啟并建立中醫思維方式的主要手段。在講深、講透基本概念、基本原理及基本知識的基礎上，要求學生學會從宏觀的角度觀察事物，用哲學的思維去分析研究，逐步形成中醫思維能力，最終達到能自覺地運用比較、演繹、類比、司外揣內、試探和反證等中醫具體思維方法。例如，在講授藏象學說，闡述“藏”、“象”的字面含義及其基本概念后，提出藏與象之間的關系如何？讓學生思考。又如在講授心的主要生理功能及與形竅志液的關系后，留下“試用中醫診察‘心主血脈’功能的方法，闡述藏與象之間關系”的思考題，讓學生討論。通過教學互動，逐漸使學生對中醫基礎理論從感知到理解、鞏固，進而能自覺運用、分析，從而能全面、深入地理解中醫基礎理論的精髓，達到舉一反三的教學效果。
4 專題討論 培養專業綜述能力
教育社會學認為，教學過程是以學生為主體，以教師為主導。傳統教學中，教師往往采用“滿堂灌”式授課，忽視了學生主體地位而影響教學效果。根據教學設置，中基本科教學中開設了討論課，這為強化學生主體地位，提高綜合分析能力及表述能力創造了有利條件。在中基討論課中，根據階段教學目標，注重思維方法的橫向性引導及強化訓練，選擇分述于不同章節的內容而形成的討論專題：如人體津液代謝包括哪些生理過程？主要與哪些臟腑有關？各起何作用？等等。在引導學生主講后，指導學生在解析題意的基礎上，進行相關基本概念、基本原理的闡述，并將相關內容前后加以聯系、分析、比較，最后得出結論。此外，文言用語是中醫學表述的最大特點，由于中基課程中大量的術語是直接沿用古代文獻，如“肝失疏泄”、“小腸泌別清濁”等，故在教學中，除要求學生通過文字表象，掌握術語含義，從生理、病理角度把握深層的內涵外，還注重中醫文言表述能力的培養，鼓勵學生運用中醫專業術語進行表述，使他們能夠自覺、準確地運用中醫的表述方法。
總之，中醫基礎理論是構筑中醫藥學的基石，而中基課程的授課教師不僅是中醫初學者的啟蒙者，更是專業動力的激發者，合理地運用各種有效教學方法于中基教學中，才能為中醫后期教學打下堅實的基礎。
5 參考文獻
［1］吳鴻洲,程磐基.古今中醫教育模式的比較研究［J］.上海中醫藥大學學報，2000（12）:10-13.
第6篇：中醫基礎理論課程范文
［關鍵詞］ 通用型教材 中醫類高校 科學性
高校思想政治理論課自從2005年改革方案施行以來，由于在教學內容、教學課時、教學目標、教學手段等方面發生了重大變化，對長期從事高校思想政治課教學與研究的教師工作提出了更高要求。教育主管部門為了使高校思想政治理論課真正成為大學生真心喜歡并終身受益的課程，在集中全國最優秀人才對思想政治理論課教材進行編寫的同時，特別重視對高校從事思想政治理論課的教師進行業務培訓。通過各級教育主管部門和廣大思想政治理論課教師的不懈努力，全國高校思想政治理論課的教學取得了顯著的成就，對于將當前大學生培養成社會主義事業合格的建設者和接班人作出了應有貢獻。但我們在看到成績的同時，也要清醒地認識到，在當前高校思想政治理論課教學實踐中，還存在著一些問題。這些問題主要體現在通用型教材與專業型高校培養目標方面間的矛盾、普通性適用的基本理論與特殊的受教育者氣質特點之間的矛盾、各具特色的差異性教學方法與普通意義的教學目標之間的矛盾等方面。這些問題將或多或少地給在專業型高校從事思想政治理論課教學的教師帶來了一定困惑。這些疑問或困惑將不利于專業型高校思想政治課教學理念與目標的達成，有時甚至會離思想政治理論課教學目標很遠，也非常不利于專業型高校思想政治理論課教學的健康成長。筆者擬就通用型的《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）教材與中醫類高等院校受教育者獨特的氣質之間的矛盾來探討如何解決中醫類高等院校《基礎》課程教學的合理性、時效性與科學性問題。
一、中醫類高等院校思想政治理論課課程現狀
當前全國中醫類高等院校都按我國教育主管部門要求開設了《基礎》課程。在各級教育主管部門的要求與檢查下，一般中醫類高等院校都建立了一支以專職教師為主體、兼職教師為輔助、職稱結構與學歷結構較為合理的《基礎》課教師隊伍，也都基本按照教育主管部門的意見使用了理論研究和建設工程重點教材，保證課程需要的教學課，教學效果良好。以江西中醫學院為例，《基礎》課程的授課對象為所有在校學生，包括二本類、三本類和高職類學生。各類型學生理論授課時間均為45課時，實踐教學環節均為9課時，周學時均為3課時。教材選擇使用通用型《基礎》教材。
各級教育主管部門也特別重視培養與訓練《基礎》課教師授課能力與科學研究能力。如江西省教育主管部門就不定期地進行全省甚至是跨省之間思想政治理論課教師基本功比賽和開展全省高校哲學與社會科學骨干教師培訓班的方式來促進全省包括《基礎》課教師在內的思想政治理論課教師提高教學水平和教學能力。通過形式各異、方法不同的培訓與交流，當前中醫類高等院校包括《基礎》課在內的所有思想政治理論課基本完成了各自課程的目標，完成了黨和國家交給思想政治理論課的神圣使命。
二、中醫類高等院校當前使用的通用型《基礎》課教材存在的一些矛盾
當前，全國所有高校都采用的是教育主管部門指定的由高校出版社出版的材。這部集中全國優秀人才編寫的教材對于高校思想理論課的教學與發展起到了重要作用。但在面對著中醫類高等院校這樣一種特殊的專業型高等院校時，通用型《基礎》課教材還是有一些需要改進的地方。主要體現在：
1.通用型《基礎》教材與中醫類高等院校培養目標之間矛盾。江西中醫學院《基礎》課程采用的是通用型教材。教師在通用型教材的使用過程中，在解決當前大學生對于黨的政策、方針與路線的理解與掌握、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀方面，起著重要作用，減少了因為專業的差異性而導致相異的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀給社會帶來各類潛在問題。但我們必須看到，對于江西中醫學院這一所專業性較強的中醫類高等院校，它培養的人才目標是具有一定中醫藥學基礎理論和基本知識，具備現代中醫、中藥制劑和制藥工程等方面的基本理論與實踐技能，從事中醫治療與診斷、中藥生產和質量管理、工藝設計、科研開發的高級醫生、工程技術人才等。中醫類高等學校培養目標與通用型《基礎》課教材使用，這二者從理論層面分析是沒有沖突的，但在具體實際教學過程中，它們間存在著難以取舍的、不兼容矛盾。首先表現為誰主誰次的矛盾。《基礎》課是將大學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人，主要體現在培養學生的政治素質和思想素質、法律素質方面，是解決大學生靈魂深處的問題。而中醫類高等學校培養的目標主要在于培養對象的業務素質和技術素質的提高，將大學生培養成專業領域的技術型人才。通用型教材重點在于解決普通性思想理論問題，中醫類高等院校培養目標重點在于解決技能與動手能力問題。二者間的矛盾就突顯出來。
2.通用型教材與中醫類高等院校獨特的學生氣質之間矛盾。通用型《基礎》教材，在教學內容方面，側重于解決大學生在成長成才過程中遇到的普遍性問題，這對于排除大多數大學生的成長煩惱具有重要意義。但我們也要看到，中醫類高等院校，大學生心里的對于未來定位在于從事醫療診斷和藥品生產與經營等較高專業性、技術性工作。這種心理的暗示以及事實發展趨勢強化了學生的獨特氣質特點，即較注重專業知識學習，忽視思想政治理論課學習。這種普通性與獨特性氣質間的差異，讓學生對《基礎》課教學內容缺乏興奮點，沒有學習的主動性和積極性，不能很好地理解教學內容所隱含的精神，甚至有些時候將《基礎》課教學主觀地定位于強詞奪理性的說教而拒絕接收。在現實中主要體現為這類學生往往不上《基礎》課或者上《基礎》課時復習醫學類課程。這種矛盾是由于學生對《基礎》課程的認識錯誤以及對從業技能的過分依賴所造成的。
3.通用型教材與中醫類高等院校在職業道德的需求之間矛盾。通用型《基礎》教材，在有關職業道德與職業法律規范的教學內容方面，往往著重解決基本的、各類職業都適用的道德規范和法律規范。通過教師的講授，能夠促進大學生理解職業精神和法律基本精神，也是學生在以后不同的工作崗位踐行獨特的職業精神、遵守獨特的職業法律規范的基礎。但是，我們也要看到，對于未來主要從事中醫治療和診斷、藥品生產或經營等獨特的工作的中醫類大學生，他們需要得到獨特的職業精神教育和獨特的法律規范教育。在當前社會中，醫藥領域內存在的缺乏職業精神、沒有基本法律意識的案例特別多，甚至醫患糾紛、藥品的高額利潤已經不僅只是醫、藥行業特有問題，而成為了一個社會問題了。現在特別需要加強中醫類高等院校大學生的醫生職業精神教育和相關法律規范教育。
三、中醫類高等院校思想政治理論課教師使用通用型教材情況分析
由于05改革方案《基礎》課程由98方案的《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程融合而成，各高校《基礎》課教師就由以前分別從事《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程教學的教師組成。由于以前教師長期從事不同類型課程教學，現在又要求使用通用型統一的指定《基礎》教材，使得合并起來的課程教師在理解《基礎》課程教學目標時就會存在著一定的差異性，而這些差異性又使《基礎》課的教學目標不能達成統一。主要體現在：
1.教師對《基礎》課教學重點、難點的把握上存在著差異。當前的《基礎》課程，由于教學內容由思想觀念、道德規范、法律基礎三部分構成，這三個內容之間存在著一定的差異性。在當前使用的通用型教材中，沒有對教學內容重點、難點的具體課時安排。這樣就可能會由于教師也存在著專業差異性產生了對《基礎》課教學內容產生偏好。往往在教學過程中體現為以前從事《思想道德修養》教學的教師將教學重點放在思想道德理論方面，以前從事《法律基礎》教學內容的教師又將重點放在法律基礎方面。這樣，由不同授課教師完成教學內容的授課對象在理解《基礎》課程方面就存在著顯著的差異性，這種差異性，不利于課程整體的目標達成，也弱化了課程的科學性。
2.在教學內容的安排順序上存在著差異。當前《基礎》課程的教學內容安排，由于缺乏內在的、有說服力的邏輯性，給了授課教師對于授課內容的前后順序安排有了非常大的發揮空間。大多數教師都能在實際教學過程中按教材編寫的順序進行講解，但也存在著部分教師任意打亂教材內容順序，按照教師的偏好進行有選擇性、具有自身特色的教學安排。如有的教師先講法律基礎的實體法部份，有的教師又先從道德基本理論開始講起等等現象。本來教學內容的前后秩序的顛倒不會改變教學內容的性質與精神，但由于不統一的教學內容安排將會嚴重影響課程的邏輯性從而降低課程的嚴謹性，混亂授課對象的思維，難以完成課程應有的任務。
3.在教學課時的安排上存在著差異。理論上，《基礎》課程教學課時應該是54學時。但如何安排54學時的教學，在各高校又會出現巨大的差異性。但大多數高校基本采用二分模式，一是理論教學環節，一是實踐教學環節。各學校在各環節上存在著巨大的差異性。就是在理論教學環節或者在實踐教學環節安排的課時中，哪些教學內容安排多少教學課時都存在著巨大的差異性。在教學實際中，有的教師，法律基礎部分占據理論教學環節的大部分，道德規范部分占的教學課時就很少，而有的教師卻與此相反。規范的教學安排是使全國所有的大學生獲得同樣的教育的重要方面，也是《基礎》課教學目標能夠順利完成的基礎。
四、中醫類高等院校使用通用型教材的建議
針對以上情況，應該立即著手解決通用型教材與中醫類高校培養目標之間的矛盾，使受教育者既能從通用型教材中獲得所需要的知識，又能強化中醫類高等院校受教育者獨特的氣質特點和獨特需要。可以從以下幾個方面著手：
1.中醫類高等學校《基礎》課在使用通用型教材的同時，可適當使用符合中醫類高等學校特色的輔導教材。使用通用型《基礎》教材，是國家教育主管部門的要求，也是大多數專家與學者的共識，我們也認為，這種方法一定有其合理性和必要性。但我們認為，為了體現中醫類高等學校獨特的培養目標和獨特的學生氣質特點，我們可以在采用通用型教材為主的同時，可以使用一些具有專業特色的輔導教材。輔導教材是既能幫助受教育者更好地理解通用型教材的精神，又能滿足中醫類高等院校學生獨特的專業需求。主要體現為：（1）可以提高中醫類高等院校《基礎》課的適用性與實效性。普通性的教材可以解決學生帶有普通性的問題，有特色的輔導教材可以幫助學生了解專業性問題。如相關的法律規范深入理解、相關職業精神精細分析等。這樣，一方面可強化學生運用普遍性的原理來解決實際問題的能力，另一方面還可以提高學生學習的主動性與積極性，讓教學內容能夠真正進學生頭腦并在以后的工作中具體運用，有利于社會整體道德素質和思想素質的提高。（2）可以提高中醫類高等院校教師的科學研究水平。從事《基礎》課程的教師，需要從事科學研究，提高自己對課程的理解，從而很好地服務于教學、服務于社會發展和進步。當前通用型教材的使用，限制了專業型高等學校《基礎》課教師的研究，通過編寫符合中醫類高等院校的特色輔導教材，相關教師可以做出有特色的研究成果并利用輔導教材的方式進行出版、發表。既可以提高相關教師的研究能力，又有利于教師職稱評定，提高從業教師的積極性和幸福感，還能提高思想政治理論課的整體效果。
2.中醫類高等院校的《基礎》課在使用通用型教學安排的同時，應使用充分體現中醫類高等學校的特色教學安排。在《基礎》課教學安排方面，應當在基本使用通用型教學安排的同時，積極鼓勵教師或者學校使用體現中醫類高等學校的特色教學安排。這種特色教學安排可以體現在：（1）《基礎》課程教學內容應當體現中醫類高等學校特色。中醫類高等院校大學生有相當長的一段時間從事生產實習，而學生實習階段不僅是中醫類大學生鞏固和檢驗自己專業學習效果的階段，也可以說是他們第一次用自己的眼睛來觀察他們很快就要從事的職業的獨特特征階段。往往這一階段的實踐，大多學校只看重考核學生專業技術的掌握熟練程度，忽視道德素質、思想素質和法律素質的掌握程度的考核。這時，應該同時也安排《基礎》課的實踐教學。由任課教師提供相關的問題讓學生在實踐中解決，讓大學生在完成專業實習的同時，也完成思想政治理論課的實習，從而提高學生認識社會的水平和能力，而且能將學生在實習階段與思想政治理論學習階段二者之間的差異性質疑得到一個正確的、及時的解決。讓學生真正理解《基礎》課的基本理論和觀點，更好地達成課程目標。（2）適當增加醫生職業規范和法律規范內容的教學。面對當前日益緊張的醫患糾紛、藥品營銷模式頻遭質疑等社會問題，適當增加中醫類大學生未來職業基本規范的教學內容，既可以提前將當前社會上存在的問題給學生講清講透，讓學生真正理解這些問題的實質以及存在的原因和掌握解決的方法，也可以有效減少這類社會悲劇再次發生的頻率。（3）適當增加中醫類高等院校《基礎》課教師之間的專業培訓與交流。統一《基礎》課教師的教學理念、教學思路和教學內容，加強教師之間教學能力教學水平的培訓，提高教師對教學內容的認識水平和掌控能力，是中醫類高等院校《基礎》課教師需要解決的主要問題。
總之，我們在肯定中醫類高等院校思想政治理論課使用通用型教材的過程取得成績的同時，也要充分考慮中醫類高等院校受教育者獨特的氣質特點。只有解決好了普通性與個性之間的矛盾，才能使中醫類高等院校思想政治課充分發揮高校思政工作主陣地的作用，保持思想政治工作是生命線的高度，為構建和諧社會奠定思想基礎。
參考文獻：
［1］邊和平.高校思想政治理論課教學方法改革的回顧與前瞻［J］.黑龍江高教研究，2011，（5）.
［2］苗萌.《思想道德修養與法律基礎》教材分析［J］.都市家教（上半月）［J］.2011，（4）.
第7篇：中醫基礎理論課程范文
關鍵詞：中藥學；綜合性實驗；教學改革
中藥學是中醫臨床專業學生必修重點課程，是中醫四大基礎課程之一，它起到了承接《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》，并為《方劑學》及各門中醫臨床課程奠定基礎的橋梁作用。中藥學的教學內容主要包括中藥的來源、炮制方法、性味、歸經以及功效主治。其中功效主治是教學的重點和難點。因此教學模式的選擇決定了教學質量，從而直接影響中醫臨床專業的人才培養。在以往《中藥學》教學模式中，因受課時和實際條件限制，大多以課堂講授為主，輔以少量實驗課。即使有實驗課，也主要是安排學生到野外采藥、到藥房參觀實習等，雖然增加了學生對鮮品中藥及中藥飲片的識別能力，但對學生理解藥物的功效沒有太大的幫助，沒有達到預期的教學效果。當今教育的先進理念是"以學生為中心"，我校中醫基礎教研室開展了《中藥學》綜合性實驗教學改革探索與實踐[1]，具體匯報如下。
1 開展《中藥學》教學綜合性、設計性實驗的背景和方式
傳統《中藥學》的教學多以老師為核心，由于中藥學記憶和理解知識點繁雜，老師在講課時希望盡可能詳細，面面俱到，導致很多學生跟不上老師的講課節奏。追本溯源主要是教學互動少，教學設計存在缺陷，知識點之間聯系不緊密。與傳統教學實驗相比綜合性實驗實施過程中，帶教老師只根據教學內容提出選題和提供實驗器材等，具體實驗實施由學生單獨完成。這種自我創造，自我實現的教學模式能夠激發學生從事科學研究的熱情，調動其主觀能動性，達到創新意識和創新能力強化培養的目標[2]。
2 綜合性實驗教學改革與實踐
2.1教學對象的選擇 實驗組選取我系2009級本科中醫專業1班160名學生為研究對象，對實驗組的學生實行理論課+綜合實驗課的教學模式。對照組選取我系2009級本科中醫專業2班158名學生為研究對象，對實驗組的學生實行理論課+傳統實驗課的教學模式。對照組和實驗組的中藥學理論課學習時數同，實驗課均由相同的教師指導，并進行過相同的實驗基本理論和基本技術的訓練。
2.2教學方法 對照組的學生在一個章節的理論課后安排一次實驗課。實驗課內容以藥房參觀學習，識別中藥為主。這種安排學生實際動手的機會很少，難以調動學生的積極性和主觀能動性。嚴重影響了學生們的學習熱情，不利于培養學生的創新性思維。實驗組的教學不同以往"一邊理論一邊實驗"的傳統教學模式。而是在所有理論課結束后集中安排實驗課。這樣有利于學生在充分掌握中藥理論基礎的前提下，進行系統的實驗。本次教改通過教研室查閱文獻、反復討論，共提供學生三份綜合實驗方案：①麻黃、桂枝、生姜對小白鼠的發汗作用比較；②大黃煎煮時間對小白鼠瀉下作用的影響；③白及、仙鶴草、血余炭對小白鼠凝血時間的影響。
2.3實驗操作、實驗的具體實施 傳統的中藥學實驗教學中，一般是教師先講解實驗課相關理論，然后帶領學生認識實驗室或藥房里中藥，最后由學生自行辨認，這種教學效果往往并不理想，因為學生人數太多，后面的學生往往看不清帶教老師示范操作，聽不清帶教老師的講解。
綜合性中藥學實驗教學中，帶教老師將提前確定的三種綜合實驗方案隨機分配到三個小組，為各實驗小組提供實驗所需的藥物、實驗動物、器材等。在教師指導下，學生獨立完成了從實驗操作、實驗結果分析、撰寫科研小論文的整個過程。通過實驗，可以提升學生的動手能力、分析和解決問題的能力、學習態度等。
3 教學效果的評價方法
為了客觀地評價中藥學實驗教學改革的教學效果，采用問卷調查分析和實驗課成績，兩種方法綜合分析。
3.1問卷調查分析法 由教師列出調查項目表，在中藥學課程理論和實驗課完全結束后發給實驗組學生，請學生不記名如實填寫，并收集統計處理，發出160份，回收160份，應答率為100%。
3.2實驗課成績分析法 實驗課成績評定標準：考查學生的實驗理論、實驗設計、動手能力、創新能力、及實驗總成績。
4 結果與分析
見表1、表2。
5 綜合性實驗教學意義
本次實驗教學改革取得了良好的效果。從學生反饋的意見看大多數學生體會到了實驗成功所帶來的成就感和滿足感。這是學生在本科階段進行科學研究的初步嘗試，為他們今后科研工作打下了良好的基礎。另一方面教師在實驗過程中，雖然沒有親自動手操作，但對于學生在實驗過程中提出的各種問題，教師需要給予及時準確的解答。這不僅需要老師具備扎實的理論基礎，更要求老師具有解決跨學科、跨專業領域的問題的能力。因此教師在指導學生的過程中必須不斷學習新的方法和技術，拓寬知識面，真正做到教學相長。
6 結語
由于中醫專業學生化學基礎較薄弱以及實驗條件及經費限制等因素，本次教學改革只在小范圍內進行了嘗試，沒有形成完善的教學模式。但初步嘗試與實踐為本學科的實驗教學構建了新模式和方法，并為今后在本科生范圍內開展大的綜合性實驗課提供了思路和依據。
參考文獻：
第8篇：中醫基礎理論課程范文
1課程的定位和目的
實驗中醫學基礎，是我校創設的中醫專業本科（七年制和五年制）的一門專業基礎課。它是在該專業本科學生學習完普通基礎課和中醫、西醫專業基礎課程之后，為使學生于在校期間能掌握一定的進行中醫學實驗研究的基礎知識和基本技能，初步樹立正確的中醫科研觀點和思路，提升本科學生的知識層次和學術水平而創建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業基礎課，學科目錄隸屬于中醫基礎理論學科。
正是基于實驗中醫學基礎的課程定位，課程在創建之初就提出了該課程的教學目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓練和操作，使學生能夠系統了解和掌握進行中醫藥學實驗研究的基本知識和規律，樹立和端正進行中醫藥學研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫藥學研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫現代研究的成就與進展。從而達到提高學生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養和造就中醫自己的科學實驗研究人才開辟新的途徑。
2課程實踐
實驗中醫學基礎在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經歷了一定的變革。
2.1授課對象的改變 從開課之初，實驗中醫學基礎主要是針對中醫五年制本科三年級的學生。該階段的學生已經基本學習完中醫的專業課程，正準備進入臨床實習。但自2006年起，由于我校課程的重新調整，實驗中醫學由中醫五年制本科的專業基礎考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業基礎考試課。自此，它的授課對象也發生了改變，主要面向七年制四年級第二學期的學生。相對于五年制本科三年級學生，這些學生由于在一、二年級接受了較為系統的現代生物知識體系和實踐操作的訓練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫科研現代研究部分的領悟要明顯占有優勢。
2.2授課方式的改變 實驗中醫學基礎在設立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫學基礎》自編教材編寫的十幾位教師擔任授課任務。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統一性。自2001年，隨著實驗中醫學基礎課程組的出現，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學生的聽課效果都有了長足進步。
2.3理論課和實驗課比例的改變 實驗中醫學基礎課程設制的目的中有重要的一條就是要提高學生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發生了變化，在總課時72學時沒變的基礎上，由之前的12學時提高到了18學時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫學基礎對學生科研動手能力的培養。
3教材及教師隊伍建設
由于實驗中醫學基礎是我校新開創的一門課程，因此，沒有現成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫科研上有經驗的教授編寫了校內自編教材《實驗中醫學基礎》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫科研成果的介紹來向學生展示中醫學實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學生建立一個盡可能規范、比較完整的專業知識體系的原則而言，這本教材基本上體現了這一指導思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學中教師講授的內容已經根據中醫科研的發展作了很大的修改。
此外，在教師隊伍的建設上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。
4獲得的經驗
第9篇：中醫基礎理論課程范文
《生藥學》對藥學生藥相關就業崗位具有極強的實踐指導意義，是高職藥學專業學生的一門必修課。好的改革方法可以更好地完成課程教學目標。結合自身教學體會，主要從教學內容、教學方法、考核方法三方面對課程的教學思路進行了探索。
關鍵詞：
生藥學；高職教育；藥學專業
《生藥學》是高職藥學專業學生的必修課程，該課程的培養目標是使學生具備對常用生藥真偽鑒別的能力，熟悉常用生藥的功效與運用的能力。本課程對生藥相關就業崗位具有很強的實踐指導意義。最新版國藥基本目錄、《中醫藥健康服務發展規劃(2015‐2020年)》等均體現了國家對中醫藥事業發展的大力扶持，在藥物行業秉持的“中西藥并重”的原則。現代高職教育強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，那么在這樣的行業背景下，為了培養適合崗位，崗位需求的藥學專業技術技能型人才，《生藥學》課程的重要性顯得尤為重要。為了提高教學水平與學生的學習效果，筆者認真研習了相關研究[1‐3]，結合自身以往教學經驗和不足之處，對《生藥學》課程的教學思路做了如下幾方面探索。
1教學內容改革
針對課程培養目標，將生藥的來源、性狀鑒別、功能主治作為重點教學內容；生產加工、來源鑒別、顯微鑒別、藥理作用作為熟悉內容；產地、理化鑒別、化學成分作為了解內容。對學生進行分析后，藥學專業學生學習《生藥學》課程具有以下兩個困難：缺乏《藥用植物學》基礎，未形成生藥的門、綱、目、科、屬、種的動、植物自然分類體系，那么在藥材鑒別中就不能更好地利用藥用植物自然類別進行來源鑒別；僅學習《中醫基礎理論》，而缺乏《中藥學》理論知識基礎，從而不能很好地將藥用植物上升到藥物的理性認識。這都加大了藥學專業學生的職業能力和綜合素質的培養。根據以上分析，對教學內容作了以下三方面的改革：（1）將生藥性狀鑒別法作為理論與實訓課程的主要教學內容，強化學生辨別生藥真偽優劣的技能。（2）將《藥用植物學》知識恰當地融入到課堂教學中，使學生形成系統的生藥分類體系，比如，黃芪、甘草、苦參等均來自豆科，在講授以上藥物前，增加豆科藥用植物特征內容，加深學生對豆科植物及藥材性狀的認識。（3）充分發揮學生已具備的中醫藥基礎知識，通過講解“功能與知識”內容，加強學生對生藥運用的認識。
2教學方法改革
2.1項目教學法課程內容的處理原則為“以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以實訓條件為依托”，處理依據包括“基于藥學專業人才培養目標”、“基于崗位能力要求”、“基于實際工作任務”、“基于學校教學條件”、“基于執業中藥師考試大綱五個方面”。采用項目教學法，將課程內容處理成四大模塊，16個項目，16個工作任務，三大模塊分別是總論、植物類生藥、動礦物類生藥、綜合實訓與考核模塊，并根據實踐指導意義強弱、生藥臨床使用率、鑒別難易度、執業中藥師考試大綱分別對三大模塊劃定重難點內容。
2.2理論教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，課時處理應達到理論與實踐課時比例一比一。本課程共計90學時，理論與實踐課時分別45。教學內容不變，授課學時減少，為保證教學任務按質按量地完成，采用以下兩個改革手段：
2.2.1翻轉課堂式教學理論課之前，將相關課件提供給學生，讓學生預習課堂內容，同時針對一些關鍵的知識點錄制微課，提高學生學習興趣與預習效果。通過世界大學城布置相關作業，便于學生自我檢測預習結果，同時，可起到督促學生自學的作用。理論課堂上，主要對知識點進行提煉講解。例如，生藥的性狀鑒別法為重點講解內容，學生事先通過微課熟悉性狀鑒別法一般如何開展，然后借助課件了解每味生藥基本性狀特征，理論課堂上主要對每味生藥的性狀鑒別法關鍵點進行講解。從而使有限的課時能夠更好地為課程內容服務。
2.2.2生藥材進課堂將生藥材引入課堂，以引導式教學法為主，引導學生通過眼看、手摸、鼻聞等方法總結每味藥材關鍵鑒別點。這樣一來，學生能夠很好地將課前自學的理論知識提煉并直觀化。《生藥學》課程理論知識龐雜，采用傳統教學法的課堂較枯燥，將生藥材引入課堂，引導式教學法能夠很好的提高學生興趣，調動課堂氣氛。
2.3實訓教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，因此將實訓課課時進行改革，共計45課時，根據課程培養目標，將性狀鑒別法作為重點教學內容，并采用階段教學法開展教學。實訓課共分為三階段，分別為基礎階段、上升階段和應用階段。基礎階段主要是進行來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定法的方法學習，其中，以性狀鑒別法為重點內容，顯微鏡使用以及制片法為難點內容。本階段教學目標主要是使學生熟悉生藥四大鑒別法，為后續生藥鑒別實訓打基礎。上升階段主要針對各類生藥開展鑒別工作，教學重點是各生藥材的性狀鑒別法。本階段教學目標主要是使學生掌握臨床常見藥材的鑒別方法，尤其是最簡單直接的性狀鑒別法。應用階段與實際相結合，主要是采用性狀鑒別等方法對臨床常用中藥材進行真偽鑒定，以及中成藥的鑒定。本階段主要是培養學生靈活運用鑒別法解決實際問題的能力，直接為相關就業崗位服務。
3考核方法改革
在課程教法與教學內容改革的基礎上，對應的課程考核方法也作了改革。高職院校主要是為社會培養動手能力強的技術技能型人才，因此，應強調對其動手能力與綜合素質的考核。改革后，考核指標由四部分組成：理論考試成績占50%，實訓操作成績占30%，平時作業成績占10%，綜合素質考評占10%。生藥學作為一門實踐性強的課程，通過以上考核方式的改革，能加強學生對實訓操作的重視，同時，學生對實訓操作的重視度、參與度越高，越有利于提高學習效果。筆者主要從以上三方面對《生藥學》課程的授課思路進行了探索并改革。除此之外還有很多方面工作可以加強，如校企合作、師資隊伍實踐能力的培養等方法，均可以為教學服務，提高授課效果，這些仍需要教師在實際工作中進行思考和探索。
參考文獻：
[1]王曉華，朱華，陳旭.生藥學精品課程建設與實踐.廣西中醫學院學報，2014，13（3）：112‐114.
[2]王立娟，張華.藥學專科專業《生藥學》課程教學三項改革淺談.課程教育研究，2014，（19）：231.
