高校思想政治課精選(九篇)

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第1篇：高校思想政治課范文

興趣是獲取知識(shí)、提高能力的巨大動(dòng)力，它像磁鐵石一般能深深吸引大學(xué)生去努力克服困難，朝既定的目標(biāo)奮勇前行。在思想政治課教學(xué)備課過程中，教師要布局謀篇，研究好學(xué)生、教材與教法，明確教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵，然后對(duì)癥下藥，針對(duì)創(chuàng)新教育提出的要求，認(rèn)真思考每一個(gè)可能出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行全面深入的問題解答。上課前教師應(yīng)吃透教材，結(jié)合學(xué)生探求新奇的特點(diǎn)和解決問題的需要，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握時(shí)代性、富有針對(duì)性、體現(xiàn)應(yīng)用性，重構(gòu)課程的邏輯聯(lián)系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，積極探索，大膽進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，通過辯論、研討、導(dǎo)游教學(xué)等形式，喚起大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓大學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

二、增強(qiáng)主體性，開發(fā)創(chuàng)新潛能

教師要在政治課中確立大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)、提高他們的主體能力、挖掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。創(chuàng)新教育應(yīng)尊重人的個(gè)性，張揚(yáng)大學(xué)生的人格魅力，善于因材施教，使大學(xué)生的心智都得到發(fā)展。改變封建社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)的教育制度，拋棄大學(xué)生對(duì)教師的屈從和依賴，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的交流氛圍，自由舒暢地進(jìn)行辯論與交流。政治課創(chuàng)新教育，好比一場(chǎng)精美的戲劇，大學(xué)生在戲劇中應(yīng)該充當(dāng)主角。尊重每一個(gè)大學(xué)生，真誠(chéng)地與之建立起朋友式的關(guān)系，讓大學(xué)生積極主動(dòng)融入教學(xué)過程。建立科學(xué)合理的創(chuàng)新小組，指導(dǎo)他們獨(dú)立地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們求知欲和探索精神。創(chuàng)新教育要求轉(zhuǎn)變教師角色，教師不應(yīng)是古板僵化的傳教士，而是一個(gè)新生思想的“助產(chǎn)婆”，教師“將越來越成為一個(gè)顧問、一名合作者、一名交換意見的參加者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人而不是提供現(xiàn)成真理的人。”在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生提問與質(zhì)疑，敢于對(duì)教材的答案說不，勇于挑戰(zhàn)教師在問題解答上的權(quán)威，進(jìn)而營(yíng)造出一種“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”課堂氛圍。對(duì)敢于質(zhì)疑的大學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)全面的目的。“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)疑能夠極大地彰顯學(xué)生的主體性，開啟創(chuàng)新意識(shí)的大門。在政治課創(chuàng)新教育中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師不僅僅是課程教育的忠實(shí)貫徹者，而且是課程教育的建設(shè)性開發(fā)者。由過去側(cè)重于“桶水與杯水”、“雜家”的知識(shí)層面上升到側(cè)重于教學(xué)觀、方法論與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的智能層面。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓寬創(chuàng)新情境

傳統(tǒng)的政治教學(xué)方法過于重視知識(shí)的灌輸，忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，與大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不完全相吻合?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)比教法更重要，甚至可以說是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。所以政治教師在創(chuàng)新課堂中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置有利于大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神的情境。在高校，還有不少的政治課教師在教學(xué)中，穿新鞋走老路，使用的是多媒體課件，骨子里是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們以教材的現(xiàn)成結(jié)論作為金科玉律，熱衷于答案的標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致大學(xué)生只是機(jī)械地記憶書本答案，不敢越雷池半步。這樣的教育只會(huì)壓抑大學(xué)生的思維，禁錮大學(xué)生的想象，這樣的教育何談創(chuàng)新？因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師要給大學(xué)生留足學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)有利的獨(dú)立思考條件，鼓勵(lì)大學(xué)生奇思異想、另辟蹊徑。對(duì)于能從新思路提出新觀點(diǎn)的大學(xué)生，只要能言之成理，自圓其說，就應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。推行合作式教育，這種合作式教育包括教育者與教育者的合作，受教育者與教育者合作，以及受教育者與受教育者的合作，其最高形式是主體交叉全方位的合作，合作教育能夠拓寬創(chuàng)新領(lǐng)域，放大創(chuàng)新的功能。把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。實(shí)踐既是創(chuàng)新的源泉與動(dòng)力，也是創(chuàng)新活動(dòng)的最終目的所在。教師要為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們親近自然，邁向社會(huì)，貼近生活、貼近實(shí)際。廣泛開展各種有意義的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決的方法與途徑，讓他們?cè)趯?shí)踐中閃耀創(chuàng)新火花，促動(dòng)創(chuàng)新靈感。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)武裝的課堂為越來越多的大學(xué)生所喜歡和接受。要重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想政治工作提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力。教師要真正利用信息技術(shù)這個(gè)政治教育的新手段，使先進(jìn)的物質(zhì)載體與先進(jìn)的創(chuàng)新理論相適應(yīng)。信息技術(shù)給政治課創(chuàng)新教育帶來了更多的生機(jī)與活力，為政治課創(chuàng)新教學(xué)提供了更加豐富多彩的廣闊空間，使政治課創(chuàng)新教學(xué)插上了騰飛的翅膀，用信息技術(shù)武裝的課堂，能最大程度分享全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，能及時(shí)更新教育的內(nèi)容，能最大限度呈現(xiàn)知識(shí)容量，能盡情創(chuàng)造課堂的高效率，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知渴望，能真正彰顯創(chuàng)新教育的理念，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空?，F(xiàn)代化信息教學(xué)手段助推政治課教師更容易找到了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訣竅，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況制作出一些課件或網(wǎng)頁，或因勢(shì)利導(dǎo)、或潛移默化培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、小結(jié)

第2篇：高校思想政治課范文

【關(guān)鍵詞】新媒體環(huán)境；高校思想政治課；實(shí)效機(jī)制；架構(gòu)

一、確立“以生為本”的“滲透式”思想政治教學(xué)理念

新媒體正在校園中以前所未有的方式影響著高校思想政治教育的成效。在新媒體環(huán)境下，要提高高校思想政治課堂教育的實(shí)效性就必須在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的顯性思想政治教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，樹立“以生為本”的“滲透式”思想政治教育理念。這就要求高校思想政治教育工作必須從大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，本著思想政治課堂全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，充分利用新媒體技術(shù)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課，力爭(zhēng)做到“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治課堂和心理咨詢室，開辟以思想政治教育主題的“紅色網(wǎng)站”，舉辦網(wǎng)絡(luò)黨校和團(tuán)校，開展以思想政治教育為主題的一系列的校園文化實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造便于鞏固思想政治課堂成效的校園文化環(huán)境等等，使學(xué)生在愉快的主動(dòng)參與中自覺接受思想政治教育，增強(qiáng)思想政治教育的引導(dǎo)力和滲透力，達(dá)到傳統(tǒng)“強(qiáng)制灌輸式”教育所不能達(dá)到的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，為實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下的高校思想政治教育的實(shí)效性提供思想保障。

二、加強(qiáng)新媒體技術(shù)培訓(xùn) 打造一支擅長(zhǎng)新媒體思想政治教學(xué)的師資隊(duì)伍

專業(yè)化的新媒體思想政治教育師資隊(duì)伍是高校開展思想政治教育的重要組成部分，是高校開展思想政治教育的主體力量。高校應(yīng)該對(duì)原有的師資隊(duì)伍進(jìn)行改造、提升和充實(shí)。第一，招聘和培養(yǎng)兼有新媒體技術(shù)知識(shí)和思想政治理論知識(shí)的“雙料型”碩士、博士、專家學(xué)者來開展思想政治理論課教學(xué)，建立和健全思想政治教育專業(yè)師資管理體系，優(yōu)先解決編制，優(yōu)先評(píng)定職稱，提高待遇。第二，建立和健全新媒體思想政治教育師資培訓(xùn)體系，定期派遣思想政治教育專業(yè)教師去相關(guān)院校和新媒體技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深造培訓(xùn)，或者定期聘請(qǐng)對(duì)新媒體思想政治教育有專長(zhǎng)的專家學(xué)者來學(xué)校親自培訓(xùn)、授課，開展長(zhǎng)期、短期的師資培訓(xùn)，提高思想政治教育教師的業(yè)務(wù)技能和水平。第三，積極組建研究型新媒體思想政治教育團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科為抓手，提升研究水平，為提升思想政治教育的實(shí)效性提供師資保障。

三、充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育教學(xué)手段多樣化

在高校思想政治教育過程中，采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。第一，改變“灌輸式”教學(xué)方式，采用以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)手段，以直觀、生動(dòng)、形象、靈活的方式提高學(xué)生接受思想政治教育的積極性和主動(dòng)性。第二，綜合利用啟發(fā)式教學(xué)，提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、自主探究式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，以問題作為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)教學(xué)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的滲透力、感染力和影響力。

四、結(jié)合新媒體思想政治教育特點(diǎn) 設(shè)置科學(xué)合理的課程教材體系

為了保證新媒體環(huán)境下的高校思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性，高校還必須規(guī)范課程設(shè)置，著力構(gòu)建“主干課+延伸課+實(shí)踐課”的思政課程體系。首先，按照課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密程度和學(xué)生的心理需求合理設(shè)置“主干課”。以高職院校為例：在大一階段，為了配合軍訓(xùn)工作和幫助學(xué)生適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置選修課《大學(xué)生軍事教程》和必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》、《職業(yè)生涯與規(guī)劃》等課程；大二階段，可以設(shè)置必修課《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》和選修課《思想政治教育心理學(xué)》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《中國(guó)近代史剛要》、《基本原理概論》等課程；大三階段，可以有針對(duì)性的設(shè)置《戰(zhàn)勝職場(chǎng)——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《面試技巧》、《就業(yè)心理調(diào)適》等講座，同時(shí)也開設(shè)一些“實(shí)踐課”，模擬各種招聘流程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和心理素質(zhì)。

五、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思想政治課堂 打造高校思想政治教育新陣地

以因特網(wǎng)為核心的信息革命給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大變化，也為高校思想政治教育的深入開展提供了新的形式和途徑。第一，高?？梢栽谛@新媒體網(wǎng)絡(luò)中建立以思想政治教育為主題的網(wǎng)站或者“虛擬社區(qū)”，開設(shè)“世界形勢(shì)”、“時(shí)代先鋒人物”、“民族英雄典故”、“大國(guó)崛起”、“思政論壇”、“心理健康咨詢”、“國(guó)家法律法規(guī)政策”、“老師個(gè)人推薦欄”等版塊積極開展富有特色的新媒體思想政治教育，寓教育于服務(wù)之中去。第二，可以建立新媒體網(wǎng)絡(luò)黨校和團(tuán)校，通過新媒體網(wǎng)絡(luò)的黨建和團(tuán)建活動(dòng)提升學(xué)生的思想政治覺悟。第三，老師還可以通過班級(jí)QQ群、E-mail、BBS、MSN、微博、微信、3G網(wǎng)絡(luò)、博客等新媒體與學(xué)生開展平等交流，幫助學(xué)生解決課堂上的遺留問題和心理健康問題，進(jìn)一步鞏固課堂上“顯性思想政治理論教育”的成效，打造課外思想政治教育的新陣地。這些思想政治教育的新載體不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，并且提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，鞏固了課堂教學(xué)的成果，實(shí)現(xiàn)了高校新媒體思想政治教育形式的多樣化，為提升新媒體環(huán)境下思想政治教育的實(shí)效性提供了路徑保障。

總之，新媒體環(huán)境下思想政治課堂必須與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，著力打造符合高校學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生喜聞樂見的精品課堂，切實(shí)提高思想政治課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 余靖.提高高校思想政治教育實(shí)效性路徑研究—以安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：26.

第3篇：高校思想政治課范文

《大學(xué)》里說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！备咝Ｋ颊n的任務(wù)即在于使尚未步入社會(huì)的青年學(xué)生能夠“明德”、“知至”。具體而言，“明德”就是要讓學(xué)生知道社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀及道德倫理標(biāo)準(zhǔn)是什么，并使其接受這種價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)；“知止”就是要讓學(xué)生知道法律禁止哪些行為、允許哪些行為，即在法治社會(huì)中行為標(biāo)準(zhǔn)如何界定。由于高校思政課是大學(xué)入學(xué)新生最先接觸的課程之一，該課程對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)方式的初步感知具有重要影響。法制教育是高校思政課的重要內(nèi)容，它擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生“知止”的重要任務(wù)，本文主要從高校思政課法制教育定位的角度，來談一談?dòng)嘘P(guān)該課程法制教育的完善建議。

1高校思政課法制教育的定位

高校思政課是一種德育課程、理論課程、公共必修課程。準(zhǔn)確界定高校思政課法制教育的定位，必須以高校思政課的具體功能為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。高校思政課具有如下功能：第一，整合功能。思政課是一種直接以馬克思理論與思想政治教育為內(nèi)容的學(xué)科課程，在所有思想政治教育渠道中，具有把其他類型、性質(zhì)的教育渠道中的思想政治教育因素進(jìn)行整合的功能，使其在其他教育渠道和形式下所形成的感性認(rèn)識(shí)或零星的觀點(diǎn)和思維在理論上得到提升，形成整體的思想政治素質(zhì)的功能。第二，導(dǎo)向功能。一方面它可以引導(dǎo)或帶動(dòng)各種類型和形態(tài)的教育活動(dòng)，為其他形式的教育活動(dòng)提供了一個(gè)客觀的標(biāo)尺。另一方面，對(duì)學(xué)生個(gè)體有良好的導(dǎo)向功能。理論教育的實(shí)施過程，實(shí)質(zhì)上是把社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體思想政治觀念的過程。第三，發(fā)展功能。思想政治理論課不僅具有促進(jìn)個(gè)體思想道德的社會(huì)化，形成社會(huì)所需要的思想道德素質(zhì)的功能，而且增進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，具有發(fā)展性的功能。第四，享用功能。通過德育形成了個(gè)體的一定的思想道德素質(zhì)。這種凝聚于個(gè)體自身的思想道德，一方面具有它的工具價(jià)值，它使個(gè)體與他人、群體、社會(huì)的這種關(guān)系能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，這種個(gè)體的思想道德素質(zhì)還具有一種本體的價(jià)值，也就是說各種德性本身就是具有滿足個(gè)體需要之價(jià)值。高校思政課的這四項(xiàng)功能，決定了該課程法制教育具有以下幾方面的作用和任務(wù)：

（1）整合學(xué)生通過各種渠道所獲取的零星法律知識(shí)，使其較為系統(tǒng)、全面地了解我國(guó)的法律體系，將學(xué)生對(duì)于各種法律現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的層面。當(dāng)代社會(huì)是信息社會(huì)，各種信息來源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。在上高校思政課以前，學(xué)生會(huì)從不同的信息渠道了解到各種法律知識(shí)，這些法律通常具有以下特點(diǎn)：①非體系性。通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等信息來源，學(xué)生會(huì)了解到各種涉及法律知識(shí)的信息，但這些法律知識(shí)通常是零星的、瑣碎的，而不具有完整的體系性。②感性認(rèn)知性。由于不是通過正規(guī)課程學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)，學(xué)生缺乏運(yùn)用理性認(rèn)知的角度和正確的法律思維方法來認(rèn)知自己所接觸到的法律現(xiàn)象，其對(duì)各種法律現(xiàn)象的理解認(rèn)知只能停留在感性認(rèn)知層面。③未區(qū)分部門法。由于未進(jìn)行體系性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)接觸到的各種法律知識(shí)通過并不清楚它涉及的是民法、刑法還是行政法的范疇，而只是籠統(tǒng)地知道其與法律有關(guān)。④激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于接觸過一些零星法律知識(shí)，學(xué)生通常因此具有進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)法律的興趣，法制教育也成為思政課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最高的組成部分。由于學(xué)生接觸的法律知識(shí)具有上述特點(diǎn)，思政課因此具有將學(xué)生已了解和未了解的法律知識(shí)進(jìn)行整合并將其體系化的任務(wù)，使學(xué)生④能夠大致了解我國(guó)法律體系的基本構(gòu)成，能夠清晰地區(qū)分不同部門法的范疇，能夠初步了解正確的法律思維方法。

（2）使學(xué)生準(zhǔn)確了解法律的價(jià)值理念和立法導(dǎo)向，初步了解合法行為與違法行為、罪與非罪的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，建立自己在社會(huì)生活中恰當(dāng)?shù)男袨闃?biāo)準(zhǔn)。由于思政課具有公共課性質(zhì)以及學(xué)時(shí)的限制，該課程不可能使普通學(xué)生受到法學(xué)專業(yè)學(xué)生那樣全面、細(xì)致的專業(yè)教育。這決定了思政課應(yīng)當(dāng)在有限的課堂教學(xué)中完成最基本的法制教育導(dǎo)向任務(wù)。一方面，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在宏觀上準(zhǔn)確了解法律的各項(xiàng)價(jià)值理念，例如民法上的平等原則、誠(chéng)實(shí)信用原則，刑法上的罪刑法定原則、罪刑相適應(yīng)原則，行政法上的三公原則等。這些基本價(jià)值理念是貫穿于各部門法的靈魂和精髓，它指明了法律的基本立法導(dǎo)向，準(zhǔn)確理解了這些價(jià)值理念，即使不清楚具體法律規(guī)范，也可以對(duì)各種法律現(xiàn)象得出大致正確的判斷。另一方面，完成對(duì)學(xué)生的個(gè)體導(dǎo)向功能，即在學(xué)生了解法律基本價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，建立以該價(jià)值理念為指導(dǎo)的行為模式和行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步了解合法行為與違法行為、罪與非罪的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，并了解實(shí)施違法行為、犯罪行為所產(chǎn)生的法律后果和法律責(zé)任，在個(gè)體上建立良好的守法觀念及恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ健?/p>

（3）使學(xué)生了解正確的法律思維方式，具備作為一個(gè)合格公民所應(yīng)具備的基本法律素養(yǎng)，為其將來進(jìn)入社會(huì)獲得良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生所面臨的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是全面素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)既包括專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)，也包括法律素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等各種非專業(yè)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，還包括智商和情商等綜合素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。思政課法制教育有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生獲得良好發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。①法制教育有助于提高學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，蘊(yùn)藏著各種不法侵害的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)在?；虍厴I(yè)學(xué)生受到不法侵害時(shí)，應(yīng)當(dāng)知道如何應(yīng)對(duì)、如何尋求法律救濟(jì)。②具備良好的法律素養(yǎng)，能夠提高畢業(yè)生的擇業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。良好的法律素養(yǎng)，不僅指熟知相關(guān)法律知識(shí)，還包括能夠嫻熟地運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問題的能力。一個(gè)具備良好法律素養(yǎng)的學(xué)生，必然會(huì)在其言談舉止、待人接物等細(xì)小方面體現(xiàn)出來，而比其他競(jìng)爭(zhēng)者具有更為突出的競(jìng)爭(zhēng)力。③具備良好的法律素養(yǎng)，可以使畢業(yè)生在工作過程中獲得意想不到的發(fā)展機(jī)會(huì)。杜拉拉升職記里的臺(tái)詞說：“所謂的二八原則，即80%的產(chǎn)出來自20%最至關(guān)重要的行動(dòng)?！币粋€(gè)循規(guī)蹈矩員工的升職機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)小于在一些重要事件中有突出表現(xiàn)的員工的升職機(jī)會(huì)。試想一下，一個(gè)從事非法律事務(wù)的員工如果發(fā)現(xiàn)了合同中不明顯但潛藏巨大風(fēng)險(xiǎn)的漏洞，而該漏洞卻被本公司專職法律顧問忽略了，該員工會(huì)給老板留下何等深刻的印象。④對(duì)有志于從事法律職業(yè)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，法制教育發(fā)揮了重要的引導(dǎo)、激勵(lì)作用?，F(xiàn)實(shí)生活中不乏這樣的事例，一些非法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課的法律基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)法律的興趣和欲望，通過輔修雙學(xué)位或完全通過自學(xué)，最終通過了司法考試而從事了專職法律工作。對(duì)于這些具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣并有志于將來從事法律職業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)特別予以引導(dǎo)、激勵(lì)。

（4）使學(xué)生充分體會(huì)和享受學(xué)習(xí)法律的樂趣，初步具備運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析各類社會(huì)現(xiàn)象的能力。子曰：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！睂W(xué)習(xí)的目的，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)提升自身的修養(yǎng)并享受學(xué)習(xí)本身的樂趣，而不應(yīng)該是以所學(xué)知識(shí)向人炫耀。法律是與人打交道的學(xué)問，是人與人之間建立和諧關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則，現(xiàn)代法律蘊(yùn)含了人類數(shù)千年歷史發(fā)展的文明成果。通過學(xué)習(xí)法律，青年學(xué)生可以體會(huì)到他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)完全不同的樂趣。思政課法制教育，在教授學(xué)生常用法律知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析各類社會(huì)現(xiàn)象的能力，只有具備這樣的能力，青年學(xué)生在將來走向社會(huì)時(shí)，才能夠理性地看待各類社會(huì)現(xiàn)象并了解是哪些法律因素和非法律因素導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的發(fā)生。

2高校思政課法制教育的建議

2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍

受到學(xué)時(shí)限制，思政課法律基礎(chǔ)部分不可能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整地講授各部門法的知識(shí)，因此必須解決教學(xué)內(nèi)容的取舍問題。如何從內(nèi)容繁雜、性質(zhì)各異的法律知識(shí)中選取恰當(dāng)?shù)乃夭淖鳛檎n堂教學(xué)的內(nèi)容，是困擾很多思政課教師的一個(gè)問題。本文認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）應(yīng)選取能夠體現(xiàn)基本法律理念、立法導(dǎo)向的內(nèi)容，不宜選取純技術(shù)性法律規(guī)范的內(nèi)容。例如憲法部分里國(guó)體、政體，民法的基本原則，犯罪的基本構(gòu)成等，是各部門法中最核心的內(nèi)容，體現(xiàn)了各部門法獨(dú)特的價(jià)值理念和根本準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)選取。而具體的有名合同、具體的罪名構(gòu)成等，則不宜作為針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。（2）應(yīng)選取貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，不宜選取理論性過強(qiáng)的內(nèi)容。例如民法部分有關(guān)合同成立、結(jié)婚的條件、善意取得等內(nèi)容，刑法中正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)等內(nèi)容，都與日常生活聯(lián)系緊密，容易使學(xué)生理解并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）應(yīng)選取與社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密的內(nèi)容，不宜選取適用范圍偏狹窄的內(nèi)容。青年學(xué)生一般對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題較為關(guān)注，聯(lián)系熱點(diǎn)問題講授相關(guān)法律知識(shí)，極易引起學(xué)生的共鳴并引導(dǎo)其進(jìn)一步了解法律的欲望。例如運(yùn)用物權(quán)法知識(shí)分析小產(chǎn)權(quán)房現(xiàn)象、用勞動(dòng)法知識(shí)分析農(nóng)民工權(quán)益保障的合法途徑等。

2.2關(guān)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)在各高校已普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，但在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用上也存在一定的問題。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段是一柄雙刃劍，運(yùn)用得好可提高教學(xué)效率、活躍課堂氣氛，運(yùn)用得不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些弊端。對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）必要性。即僅在有必要的前提下才使用放映視頻、電影的手段。為分析案例、介紹案情而放映視頻，是可以的，但經(jīng)常性地放映整部電影，則有越俎代庖、混課時(shí)之嫌。（2）輔。放映視頻、電影只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，而不能直接代替課堂教學(xué)。在放映了視頻或電影片段之后，教師應(yīng)當(dāng)就其涉及的法律問題給予點(diǎn)評(píng)和分析。（3）多元性。多媒體的使用不應(yīng)當(dāng)排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，如課堂提問、課堂討論等。將各種不同的教學(xué)形式有效的結(jié)合起來，才能取得最佳的教學(xué)效果。而且，多媒體的使用形式也應(yīng)當(dāng)是多樣的，包括PPT課件、播放視頻、圖表分析等，而不應(yīng)當(dāng)僅限于對(duì)課件的使用。

2.3關(guān)于教學(xué)案例的選擇

第4篇：高校思想政治課范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G641

思想政治課教學(xué)是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育最主要的渠道和陣地，它擔(dān)負(fù)著教化人、培養(yǎng)人、塑造人的重大責(zé)任。而新時(shí)期，伴隨著我國(guó)改革開放的不斷擴(kuò)大，以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域改革的深人發(fā)展，不斷改變著大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們的思想政治狀況呈現(xiàn)出了許多新的、多樣化的特點(diǎn)。但是這種變化，卻因?yàn)楦咝Ｋ枷胝握n教學(xué)的各種滯后性與之不能相適應(yīng)。因此，高校思想政治課的教學(xué)還需要不斷探索，進(jìn)一步改革，這樣才能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)起到實(shí)質(zhì)、有效的教育和促進(jìn)作用。

一、高職院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍？莆膽{，面對(duì)“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重，從入校伊始，有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)困境

一是教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生，課本部分內(nèi)容中學(xué)就學(xué)過了，且書上說的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學(xué)生的興趣；政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)，不是生身立命之本；二是教學(xué)方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學(xué)，無法滿足學(xué)生的需求；三是高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點(diǎn)，似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強(qiáng)化，考試強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來越弱化。四是教師科研素質(zhì)較低，不能把理論和事實(shí)進(jìn)行較好的結(jié)合，過于依賴課本。

二、高職院校思想政治課教學(xué)改革措施

1.加強(qiáng)教學(xué)研究

高職思想政治課教師工作量大，教學(xué)任務(wù)重是事實(shí)，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件和說課稿，利用教研時(shí)間進(jìn)行交流，做到每個(gè)教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強(qiáng)教研的好方法。

2.改變課堂教學(xué)模式

我們要改變過去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，思考問題。在課堂上，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)向問題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出一些問題、觀點(diǎn)或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，各種思想得以交流，不同觀點(diǎn)彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見解得到豐富，探究意識(shí)得到強(qiáng)化，思考能力得到提高，參與性得到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。

3.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于高職學(xué)生一般動(dòng)手能力都很強(qiáng)，所以讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)是非常有好處的，具體的實(shí)踐教學(xué)模式有很多，例如演講，寫作等等，或者是這些項(xiàng)目的延伸，多做這些實(shí)踐教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)的樂趣，還可以鍛煉學(xué)生的其它方面的能力，例如人際協(xié)調(diào)能力、寫作能力等等，還要明確高職開設(shè)思想政治教學(xué)的根本目的，那就是從總體上提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)，所以在課余時(shí)間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣不但可以鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)的精神，還在一定程度上提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，所以，經(jīng)常組織這類活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是有百利而無一害的。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，信息資源超時(shí)空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的障礙，使地球村的任何人在任何地方都可以同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)信息共享。在這種狀況下，思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既無法用理論吸引學(xué)生的思想，也無法用信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球，結(jié)果自然是教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得乏味。在這種情況下思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，直接用生動(dòng)、形象、直觀的形象刺激學(xué)生的大腦，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

5.改革評(píng)價(jià)方式

過去思想政治理論課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，往往簡(jiǎn)單的以期中和期末成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的出勤情況為依據(jù)，這種評(píng)價(jià)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)方式，就應(yīng)當(dāng)改變過去的單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，即把教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過一系列主動(dòng)的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，必將使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高，積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身實(shí)踐，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展，主體意識(shí)、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強(qiáng)，合作意識(shí)、交往技巧、語言表達(dá)和溝通能力得到提高，實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成，尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng)，從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

第5篇：高校思想政治課范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；問題；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0222-03

過去的20世紀(jì)對(duì)于中國(guó)來說是一個(gè)充滿傳奇的世紀(jì)，其中好多時(shí)間都可以用狄更斯《雙城記》的開頭語來形容：這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代。而21世紀(jì)對(duì)中國(guó)而言，是一個(gè)滿含希望、富有機(jī)遇、面臨挑戰(zhàn)的世紀(jì)。隨著改革的全面深人，整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式及社會(huì)民眾的思維模式將繼續(xù)改變，我們?cè)?xí)慣的“熟人社會(huì)”已大變樣，越來越像很多社會(huì)學(xué)家所形容的“陌生人社會(huì)”，這無疑給高校的思想政治教育工作帶來更加深遠(yuǎn)的影響和挑戰(zhàn)。新時(shí)期面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，高校思想政治教育工作還面臨許多與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。高校是思想政治教育的主要陣地和場(chǎng)所，因此，認(rèn)真思考21世紀(jì)高職院校思想政治教育課所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從總體上把握高職院校思想政治理論課的走向，進(jìn)一步調(diào)整高職院校思想政治教育課的授課方法和模式，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校思想政治理論課的針對(duì)性和有效性，是擺在廣大高職院校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。

一、存在的問題

1.教材過于單一，缺乏針對(duì)性。綜觀高職院校的現(xiàn)行招生渠道，大致可分為如下四個(gè)：通過普通高考錄取，通過學(xué)院自行組織的單獨(dú)考試錄取、通過普通中專對(duì)口升學(xué)錄取、通過與中專學(xué)校合作采取“三二連讀”模式錄取。這些學(xué)生不管是從基礎(chǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力方面，都存在很大差異。不管從高中階段課程類型的設(shè)置還是從人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)的確定來看，普通高中的學(xué)生與普通中專的學(xué)生，存在很大差異。不管是從學(xué)生的理論水平還是從思維方式來看，同樣存在不小差距。普通高中階段以高考為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。普通中專階段，更側(cè)重學(xué)習(xí)的實(shí)用性和服務(wù)性。而學(xué)生在升入高職院校后，使用的是同一版式和內(nèi)容的思想政治理論課教材，這樣情況，不管是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是對(duì)于授課者而言，都是極大的挑戰(zhàn)。普通高中的學(xué)生，高中階段經(jīng)過了較為系統(tǒng)的哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，政治學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)教材的學(xué)習(xí)和把握能力都比較強(qiáng)。而普通中專的學(xué)生，在這些方面則較為薄弱。

2.學(xué)生熱情低，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，思想上不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的課堂出勤率要通過嚴(yán)格的考勤才能維持。課堂上學(xué)生注意力不夠集中，甚至還做著與課堂無關(guān)的事，教學(xué)效果不理想。學(xué)生沒有接受教育的主動(dòng)性和熱情，而授課老師只能以附加諸多條件為代價(jià)來實(shí)施教育。求知者沒有求知欲望，教育者只能采取灌輸式教育，導(dǎo)致思想政治理論課多半成了捆綁式教育，違背了開設(shè)該課程的初衷。高職院校的思想政治理論課的學(xué)習(xí)基本是以課堂學(xué)習(xí)為主，由于受現(xiàn)實(shí)條件的制約，但就思想政治理論課而言，學(xué)生走出課堂、直面各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)較少。高校思想政治理論課是公共必修課，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生涵蓋全部專業(yè)的所有在校生，受師資、實(shí)踐場(chǎng)所等方面的影響，思想政治課的實(shí)踐很難做到系統(tǒng)化安排。

3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)性和長(zhǎng)效性。在我國(guó)高職院校中，思想政治理論課教師是一支非常獨(dú)特的師資隊(duì)伍，他們不僅擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要使命，還要承擔(dān)高職院校的新特點(diǎn)所賦予的時(shí)代新任務(wù)。高職院校將為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才作為首要任務(wù)，同時(shí)由于高職院校大多以工科類為主，普遍地認(rèn)為思想政治理論課是一門公共理論課而已，對(duì)思想政治理論課的作用認(rèn)識(shí)存在欠缺。迫于上級(jí)的壓力，在思想政治理論課教學(xué)時(shí)給予滿足，而實(shí)踐教學(xué)卻面臨缺乏時(shí)間保證、經(jīng)費(fèi)不到位及師資不足的尷尬境地。由于不同程度地存在機(jī)構(gòu)設(shè)置未能充分落實(shí)、教師待遇與專業(yè)課教師有一定差距等問題，致使思想政治理論課在學(xué)校的地位普遍不高，影響思想政治理論課教師的工作熱情和工作積極性。此外，還存在著師資結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不足、缺乏優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人及教學(xué)科研組織亟待規(guī)范等問題。由此而導(dǎo)致思想政治課師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)性和長(zhǎng)效性這一長(zhǎng)期存在的問題。

二、改革

1.加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，正如有學(xué)者所說：“大學(xué)之為大學(xué)，全在于一個(gè)‘大’字。所謂‘大’，不僅指知識(shí)的深度和廣度，更重要的是指心靈自由的無限性，即那種‘至大無邊’的生命自由狀態(tài)。大學(xué)的本質(zhì)與其說是傳授知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，還不如說是創(chuàng)造自由的心靈。所以，大學(xué)精神本身是一種人文精神，大學(xué)教育首先就是關(guān)于人文精神的教育?！币虼?，加強(qiáng)人文精神的教育和培養(yǎng)，應(yīng)是高職院校思想政治課的重要內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)。20世紀(jì)末以來尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，物質(zhì)欲望急劇膨脹，社會(huì)發(fā)展的方方面面都體現(xiàn)為數(shù)字化，我們更多地習(xí)慣于用各種數(shù)字來衡量和評(píng)價(jià)社會(huì)的發(fā)展，各種指標(biāo)和指數(shù)應(yīng)運(yùn)而生。重科學(xué)輕人文的現(xiàn)象，沒有減輕，似乎有越演越烈的趨勢(shì)，以至于很多人達(dá)成這樣一種共識(shí)：現(xiàn)在社會(huì)已喪失了精神。

中華民族是一個(gè)有幾千年文明歷史的古老民族，燦爛的古代文化奠定了它在世界民族之林中不可動(dòng)搖的歷史地位，正如英國(guó)著名歷史學(xué)家湯因比所承認(rèn)的，古代的中國(guó)文明即使在今天的世界，也“有著他們自己穩(wěn)定的立足點(diǎn)”。高職院校思想政治理論課應(yīng)立足于本土，發(fā)掘中華民族的文化精髓和精神內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代特色，因勢(shì)利導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)特色，開發(fā)適合高職院校學(xué)生的課堂教學(xué)素材和課堂教學(xué)方法，使思想政治課不再流于形式。

2.重視學(xué)生思辨能力的提升。哲學(xué)是時(shí)代精神的體現(xiàn)，是人類智慧的結(jié)晶，是民族精神的花朵。教育是育人，哲學(xué)是人學(xué)，沒有爭(zhēng)論就沒有發(fā)展，教育需要思考，需要論爭(zhēng)，沒有審問和明辨的教育不是我們所要追求的理想教育。柏拉圖很早就提出教育的最高形式是哲學(xué)，教育作為人類生活不可缺少的一部分，必須走向哲學(xué)。理想，是一個(gè)美麗而又奢侈的詞匯，每代人每個(gè)人都有屬于自己的理想。正因?yàn)槔硐氲拇嬖?，正因?yàn)閷?duì)理想的不懈追求，社會(huì)才得以發(fā)展和進(jìn)步。如此情況下，高職院校的思想政治課應(yīng)做出相應(yīng)的挑戰(zhàn)，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的思辨能力上，而不是單純的說教?！笆谌艘贼~，不如受人以漁”。應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考、如何判斷、如何分析、如何選擇，而不是單純的告訴學(xué)生應(yīng)該是什么。尤其是對(duì)于大多數(shù)的“90后”而言，極具個(gè)性的青年一代，單純的灌輸已收效甚微。而思辨能力的提升需要深厚的哲學(xué)底蘊(yùn)，縱觀中外歷史，無數(shù)的學(xué)術(shù)大家，首先是哲學(xué)大家。所以高職院校的思想政治課應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)哲學(xué)課程，以此來提升學(xué)生的思辨能力。

第6篇：高校思想政治課范文

【關(guān)鍵詞】政治課 教學(xué)實(shí)效 實(shí)踐教學(xué) 討論教學(xué)

高校思想政治課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性，甚至可以說是整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。作為一名長(zhǎng)期執(zhí)教于教學(xué)一線的政治課教師，我對(duì)目前存在于教學(xué)方法中的很多問題深有體會(huì)，顯而易見的結(jié)果就是學(xué)生的厭學(xué)，逃課，應(yīng)付等等，教學(xué)過程毫無氣氛可言，甚至大多數(shù)學(xué)生一談到思想政治課，第一反應(yīng)就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應(yīng)付了事。其實(shí)，我認(rèn)為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學(xué)方法。

為了更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，我面向本校學(xué)生做了一次大范圍的問卷調(diào)查。從對(duì)反饋結(jié)果的分析來看，基本上可以把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩大類，一類為課堂教學(xué)，二類為課外教學(xué)。所謂課外教學(xué)即就是課外實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槠綍r(shí)課堂教學(xué)占用時(shí)間幾乎為全部，所以大多學(xué)生都比較傾向于增加課外實(shí)踐時(shí)間。以下我就這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)分別展開分析。

一、課堂教學(xué)

思想政治理論課教學(xué)被認(rèn)為是純粹的理論課教學(xué)，所以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)自然認(rèn)為它主要應(yīng)該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。但是隨著很多新的先進(jìn)的教育理念的提出，我們都知道這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學(xué)中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式的教學(xué)無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕好補(bǔ)充。由教師針對(duì)本堂課內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，在教學(xué)過程中由學(xué)生進(jìn)行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，最終學(xué)生自己會(huì)通過思考得出問題的答案。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。在老師的激發(fā)之下，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極的參與到思考中來，并且得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受也會(huì)變得容易。

二是討論式教學(xué)方法。也可稱之為辯論式。可由教師組織或者學(xué)生自行組織。教師只需給學(xué)生設(shè)定一定的情境或者給出問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備比較好。課堂上，大家可以分組進(jìn)行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進(jìn)行辯論，在這個(gè)過程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課中我認(rèn)為這種方法比較適宜。

三是案例式教學(xué)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學(xué)中應(yīng)用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)非常生動(dòng)的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。當(dāng)然真實(shí)的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎(chǔ)課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學(xué)，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導(dǎo)學(xué)生反思，從而形成自己的正確的人生觀價(jià)值觀。

四是視頻教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多高校都配備有非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這使視頻教學(xué)也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學(xué)帶來跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過選擇一些先進(jìn)模范人物的視頻放給學(xué)生看對(duì)他們進(jìn)行誠(chéng)信教育，愛國(guó)主義教育等等，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論課，中國(guó)近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關(guān)的歷史資料視頻，以此加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。教學(xué)條件更好一些的話我認(rèn)為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪輯，隨將隨放，這樣會(huì)更好一些。

五是多媒體教學(xué)方法。這個(gè)其實(shí)更準(zhǔn)確的說應(yīng)該是教學(xué)設(shè)備的問題了。用多媒體教學(xué)對(duì)很多學(xué)校來說已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢(shì)在于充分結(jié)合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺和視覺，大大增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學(xué)中要注意的就是必須堅(jiān)持緊密結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進(jìn)行一下剪輯，邊講邊放。

二、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)知、提高踐行能力、知行轉(zhuǎn)化的橋梁。對(duì)于思想政治理論課來說實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)途徑。實(shí)踐教學(xué)主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動(dòng)。通過組織學(xué)生開展 “道德評(píng)判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、知識(shí)競(jìng)賽、參加外請(qǐng)專家、企業(yè)勞動(dòng)模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報(bào)告等，并引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動(dòng)、社團(tuán)組織、校園文化建設(shè)，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標(biāo)要求，并著重突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學(xué)生在切身體驗(yàn)和感受中強(qiáng)化教學(xué)效果。

二是構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。本平臺(tái)供學(xué)生的理論答疑和師生的思想問題的互動(dòng)平臺(tái)。即開設(shè)理論答疑論壇、時(shí)政研討論壇。申請(qǐng)建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負(fù)責(zé)解答。這樣，一方面為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是實(shí)踐性教學(xué)的一種嘗試。

三是社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐。配合學(xué)校學(xué)生處和團(tuán)委，利用課余時(shí)間和寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結(jié)合課程內(nèi)容和形勢(shì)政策的要求來制定）、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。

例如：依托各學(xué)院的地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)、愛國(guó)主義教育基地、大型國(guó)有企業(yè)。建議將全院1-2年級(jí)的各班級(jí)增加為期一周社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，列入正常的教學(xué)計(jì)劃，由思想政治理論教研室的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；搞好暑期社會(huì)實(shí)踐論文的評(píng)比交流與獎(jiǎng)勵(lì)。通過撰寫實(shí)踐論文或感想征文活動(dòng)來鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

總而言之，教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思中，我認(rèn)為我們應(yīng)該充分的把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，貼近時(shí)展，貼近學(xué)生需要，只有這樣才能真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高校思想政治課范文

關(guān)鍵詞： 高校思想政治課程 預(yù)設(shè)方案 加強(qiáng)策略

一、高校思想政治課程預(yù)設(shè)的含義

預(yù)設(shè)的定義在學(xué)術(shù)界有不同的解釋，然而目前普遍認(rèn)同的說法指出預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，也就是說在課堂教學(xué)開始的前期有目的性和計(jì)劃性地根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一系列猜想、組織和科學(xué)安排工作，具有一定的彈性和靈活性。圍繞教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，在立足學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列展望性的設(shè)計(jì)過程。課程預(yù)設(shè)并不是空想，要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課教學(xué)的教學(xué)方法和手段，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和采用有效的導(dǎo)入方式為前提，進(jìn)行一系列的科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

二、加強(qiáng)高校思想政治課程預(yù)設(shè)的策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于高校思想政治課程的教學(xué)工作而言同樣如此，教學(xué)活動(dòng)必須在有計(jì)劃性和目的性的前提下開展，沒有預(yù)設(shè)就不能做好教學(xué)工作，與此同時(shí)這種預(yù)設(shè)必須緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度，具體的教學(xué)方法和手段等方面開展，做到有備而來，有備無患，這也是科學(xué)地將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成結(jié)合在一起的重要前提。

（一）研究教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)代的背景下，高校思想政治的教學(xué)工作必須緊緊地把握好三維目標(biāo)的特點(diǎn)。所謂三維目標(biāo)指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維度目標(biāo)擁有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是相互統(tǒng)一、相互滲透的有機(jī)整體，在預(yù)設(shè)的過程當(dāng)中切忌將它們獨(dú)立地看待。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師一味地將大量知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，過分地重視知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，忽略了對(duì)學(xué)生各方面能力，以及世界觀人身觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。高校思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此我們應(yīng)該緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)加大對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在具體教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，教師要明確社會(huì)生活主題和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，單元社會(huì)生活的主題和教學(xué)任務(wù)是什么，應(yīng)該涉及哪幾個(gè)專題，或者可能會(huì)涉及哪些學(xué)科的知識(shí)；明確思想政治觀點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；處理好價(jià)值觀念多元化與堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系；在價(jià)值觀念的沖突過程當(dāng)中，給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠明辨是非。

（二）深入解讀教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要資源，在很大程度上直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推動(dòng)作用。教師要樹立正確的教材使用觀念，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的理念鉆研教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，一方面要尊重教材，另一方面要在此基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新，為教材價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供更加寬廣的平臺(tái)。

首先，我們要深層次地研讀和磚研教材的內(nèi)容。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要載體工具，凝結(jié)了多個(gè)學(xué)科專家的智慧，在立足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基本前提之下，根據(jù)學(xué)科體系的特點(diǎn)編制成的。它能夠精準(zhǔn)地體現(xiàn)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等提供了良好的建議。然而在實(shí)際的工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有運(yùn)用正確理性的態(tài)度發(fā)掘教材中的精髓內(nèi)容，不能夠運(yùn)用系統(tǒng)全面的分析方法認(rèn)識(shí)、鉆研、處理教材，有些教師根據(jù)個(gè)人的喜好隨意重組教材，甚至有個(gè)別教師完全拋棄了教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)內(nèi)容。因此為了有效地提高高校思想政治課程教學(xué)的工作質(zhì)量，我們首先要深層次地挖掘和研讀教材；立足教材編寫的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的生活原型，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何將思想政治課程當(dāng)中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而有效地利用好教材的多樣性特征，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，把握教材的開放性特征，最大限度地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在此基礎(chǔ)上要?jiǎng)?chuàng)造性地引用教材。在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，同一本教材不可能適合所有地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，由于時(shí)代的不斷發(fā)展，也不能做到實(shí)時(shí)更新。思想政治課程具有強(qiáng)烈的時(shí)效性特征，在教學(xué)的過程當(dāng)中我們需要緊密地聯(lián)系實(shí)事政治。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中不能一味地依賴教材。新時(shí)代的背景下教學(xué)理念排斥《圣經(jīng)》式的教材觀，我們需要結(jié)合具體的實(shí)際情況，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)之上，深刻地認(rèn)識(shí)到教材僅僅只是幫助我們完成教學(xué)工作的文本型資源，進(jìn)行師生對(duì)話的話題。教材內(nèi)容具有一定的能動(dòng)性，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充或者刪減。我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并在利用自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上全面地貫徹新課程改革的精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）巧做教學(xué)設(shè)計(jì)。在過去線型式教學(xué)模式的指引下，教師的教學(xué)活動(dòng)都是按部就班地一步一步往下走，依照事先規(guī)劃好的教學(xué)步驟進(jìn)行的，盡管這樣在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠有效地把握好大體的教學(xué)方向，然而由于教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁瑣復(fù)雜，每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間少之又少，許多教師由于受到預(yù)案的束縛，當(dāng)課堂出現(xiàn)某些突發(fā)狀況的時(shí)候不能輕松應(yīng)對(duì)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

版塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地避免上述問題的發(fā)生。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以版塊式的特點(diǎn)呈現(xiàn)的，再加上其可移動(dòng)性的特征，我們可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。如果學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前就已經(jīng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，我們就可以對(duì)復(fù)習(xí)鋪墊這個(gè)教學(xué)板塊一帶而過。如果在新課程展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要對(duì)鋪墊的知識(shí)有一個(gè)更加清晰地認(rèn)識(shí)和掌握，我們就可以加大對(duì)這一板塊的教學(xué)力度。課堂小結(jié)放在鞏固練習(xí)之后或者之前都是可以的，我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況靈活變動(dòng)。質(zhì)疑問難則可以安排在新課結(jié)束之后，也可以與鞏固練習(xí)安排在一起。除此之外，在每個(gè)大板塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以將活動(dòng)分成為不同的小版塊，每一個(gè)小版塊都可以單獨(dú)地設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，究竟在具體的教學(xué)中引用哪一個(gè)小版塊的內(nèi)容，則可以根據(jù)學(xué)生的情況決定。除此之外，我們還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中留有一定的彈性空間，站在和諧教學(xué)新理念的高度，用新的視角展開設(shè)計(jì)，一方面要給教學(xué)預(yù)設(shè)之外留有一定的時(shí)間和空間，另一方面要有效地為體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供豐富的平臺(tái)。

三、結(jié)語

我結(jié)合在實(shí)踐工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就高校思想政治課程預(yù)設(shè)方案展開探討，具體分析了高校思想政治課程預(yù)設(shè)的含義，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)高校思想政治課程預(yù)設(shè)的建議：首先是深入教學(xué)目標(biāo)，其次是深入解讀教材，最后是巧做教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元祥.教師的課程意識(shí)及其生成［J］.教育研究，2003，（06）.

第8篇：高校思想政治課范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 互動(dòng)教學(xué)模式 思考

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的作用，其教學(xué)效果將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，師生之間沒有共鳴，同學(xué)之間沒有爭(zhēng)論，嚴(yán)重制約和影響了教學(xué)實(shí)效。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式打破了長(zhǎng)期以來思想政治理論課的靜態(tài)教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)模式［1］。目前，高校思想政治理論課教學(xué)改革取得了較大進(jìn)展，互動(dòng)式教學(xué)已成為高校思想政治課教學(xué)的一種趨勢(shì)，然而，實(shí)踐中有些教師濫用、誤用互動(dòng)教學(xué)或一味追求教學(xué)的互動(dòng)性，以至于使現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)違背了真正的互動(dòng)理念。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的問題，積極探索互動(dòng)教學(xué)的有效方式，對(duì)高校思想政治理論教育教學(xué)具有重要意義。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義及對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的意義

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而采取的以調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學(xué)實(shí)踐［2］。其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。它的本質(zhì)是平等與相互尊重，促進(jìn)單向交流向雙向交流轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等交流向平等交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

高校思想政治理論課對(duì)提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，解決理想信念等德育方面的問題具有重要作用，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅靠理論知識(shí)的灌輸是不夠的。高校思想政治課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、思考問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有積極的促進(jìn)作用。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)存在的主要問題

（一）互動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)不準(zhǔn)。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在切入點(diǎn)的選擇上往往把理論本身作為教學(xué)的切入點(diǎn)，容易忽視大學(xué)生的思想實(shí)際和他們所關(guān)心的問題，導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，難以達(dá)到互動(dòng)的效果［3］。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在互動(dòng)切入點(diǎn)的選擇上，應(yīng)充分考慮將教材內(nèi)容、理論本身和大學(xué)生的思想實(shí)際、成才要求與綜合素質(zhì)提高有效結(jié)合起來，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。

（二）互動(dòng)教學(xué)形式單一。

在思想政治理論課教學(xué)中有些教師認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，并認(rèn)為“提問—回答”次數(shù)越多，教學(xué)互動(dòng)效果就越好。但在實(shí)際教學(xué)中如果僅僅通過“提問—回答”這一單一的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，就容易使課堂陷入老師問、學(xué)生答，課堂氣氛不活躍，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位的局面，偏離了互動(dòng)教學(xué)的理念。

（三）互動(dòng)教學(xué)缺少平等性。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要想使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍。互動(dòng)教學(xué)中教師在口頭語言、肢體語言運(yùn)用上，應(yīng)以平等、寬容、友愛的語氣激勵(lì)學(xué)生，要主動(dòng)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生處于情緒高漲、思維活躍、積極主動(dòng)的狀態(tài)。若在互動(dòng)教學(xué)中，不注意激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語，就不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（四）互動(dòng)教學(xué)缺乏全員性。

互動(dòng)教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)，教學(xué)過程要促使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。在思想政治理論課教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不積極參與課堂互動(dòng)，不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多幫助。只有保證互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

三、對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的思考

（一）凸顯學(xué)生主體，確?；?dòng)教學(xué)有效開展。

1.營(yíng)造民主氛圍。營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，是思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)的基本前提和條件。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。此外，思想政治理論課教師更應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切不可視學(xué)生的提問是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生“反客為主”。只有真正做到這一點(diǎn)，才能營(yíng)造良好的民主氛圍，為互動(dòng)式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)全員互動(dòng)。高校思想政治理論課教學(xué)要使教師和每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而不能僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。教學(xué)過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，從形式上看有學(xué)生和教師間的互動(dòng)、個(gè)人和小組間的互動(dòng)、小組和小組間的互動(dòng)、小組和教師間的互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要通過各種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生、教師全員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全員互動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的，所以推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生的疑問意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們積極大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去看待問題，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。

（二）精選互動(dòng)內(nèi)容，確?；?dòng)教學(xué)順利實(shí)施。

1.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)熱點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要精心選擇大部分學(xué)生熟悉的關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，這樣才有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問題生僻、學(xué)生不熟悉，或多或少就會(huì)產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，互動(dòng)就可能開展不起來。此外，熱點(diǎn)互動(dòng)問題可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生未雨綢繆，精心準(zhǔn)備，這樣既可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，又可以使其在準(zhǔn)備過程中廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)互動(dòng)取得“雙贏”。

2.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)重點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值和目標(biāo)價(jià)值，有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而在教學(xué)互動(dòng)過程中潛移默化提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。還需采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維和碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)疑點(diǎn)上。思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）活用互動(dòng)方式，確?；?dòng)教學(xué)富有成效。

1.主題探討式互動(dòng)。主題探討式互動(dòng)圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)到教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題—提出問題—思考討論問題—?dú)w納總結(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用主題探討式互動(dòng)教學(xué)，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但在互動(dòng)過程中學(xué)生所提出問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此在運(yùn)用時(shí)，必須摸清教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，緊緊圍繞主題展開，確?；?dòng)不跑題。

2.精選案例式互動(dòng)。案例是思想政治教學(xué)的有效載體，運(yùn)用時(shí)可向?qū)W生呈現(xiàn)精選個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例，運(yùn)用所學(xué)理論提出初步解決方案，教師在這一過程中主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，印象深刻，氣氛活躍，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.多維思辨式互動(dòng)。思辨式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，進(jìn)行辯論和相互學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。思想政治理論課引入辯論式教學(xué)可以在辯論中開闊學(xué)生的眼界、集思廣益、博采眾長(zhǎng)。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大。在運(yùn)用時(shí)，教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，同時(shí)要對(duì)新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，否則容易導(dǎo)致局面失控，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性、增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力的有效模式，對(duì)深化思想政治理論課教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義，已成為課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。高校思想政治理論課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地開展互動(dòng)教學(xué)的探索和實(shí)踐活動(dòng)，打造有特色的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校思想政治課范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 大班化教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0015-02

隨著《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的，高校教學(xué)改革步伐進(jìn)一步加快，尤其是江蘇在高職院校中實(shí)行注冊(cè)招生以來，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，民辦高職院校承受的壓力增大，招生人數(shù)的不確定性給高校帶來了教學(xué)組織上的復(fù)雜性和艱巨性，絕大多數(shù)民辦高校都采用由幾個(gè)自然班合并組建大班進(jìn)行課程教學(xué)，在思想政治理論課教學(xué)中更為明顯，大班化教學(xué)模式在一定程度上緩解了民辦高職院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)場(chǎng)地有限、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等諸多現(xiàn)實(shí)問題。隨之而來的諸如教師不善教、學(xué)生不愛學(xué)、組織管理弱、教學(xué)互動(dòng)難等，也讓思想政治課教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，有必要對(duì)高校思想政治課從學(xué)情分析的角度創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善考核方式等方面來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)、有效地參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)的“接受者”為主動(dòng)的“參與者”，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

一 民辦高職院校思想政治課大班化教學(xué)的總體情況

1.生源特點(diǎn)鮮明，學(xué)生群體復(fù)雜

近年來，自江蘇高職院校實(shí)施注冊(cè)招生以來，民辦高職院校作為最后一個(gè)批次錄取院校既面臨著一定的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了一系列挑戰(zhàn)與壓力，特別是教學(xué)組織實(shí)施更加復(fù)雜和困難。分?jǐn)?shù)非常接近，基本上都處于100多分的狀況，錄取時(shí)基本不考慮其分?jǐn)?shù)多少，這也就致使很多院校不再以分?jǐn)?shù)而主要以其志愿作為錄取條件?？傊?jǐn)?shù)沒有最低，只有更低，這必然導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績(jī)總體偏低，且呈現(xiàn)分布不均，有的200多分，有的可能只有幾十分，甚至更低。中職生、分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生等學(xué)生群體日趨復(fù)雜，該如何幫助他們盡快融入大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，提高學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，刻不容緩。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在厭學(xué)情緒

從小學(xué)到中學(xué)，一直開設(shè)品德課、政治課或類似課程，很多內(nèi)容較為熟悉，大學(xué)里的思想政治課只是意識(shí)形態(tài)的灌輸課，學(xué)生覺得沒有特殊之處，普遍認(rèn)為枯燥乏味，教化思想嚴(yán)重，學(xué)了無用，不會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，持無所謂的態(tài)度，在民辦高校中較為普遍。理論素養(yǎng)偏低、抵觸情緒存在、不愿學(xué)或不去學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)，因而逐漸養(yǎng)成了只帶課本或者根本不帶任何東西就來上課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，“身在曹營(yíng)心在漢”成了部分學(xué)生的真實(shí)寫照，課堂教學(xué)效果可見一斑。

3.教學(xué)場(chǎng)所偏大，教學(xué)難度增大

大班化教學(xué)環(huán)境總體不佳，教學(xué)場(chǎng)所偏大，學(xué)生坐在在100多人的教室里聽課，容易出現(xiàn)“簇團(tuán)”現(xiàn)象，教室后幾排異常熱鬧，前幾排幾乎無人問津，即使有也是被“趕”至前排，他們談?wù)撝约宏P(guān)心的話題，玩手機(jī)、看小說、聽音樂，甚至孰若無人地臥桌睡覺，課堂紀(jì)律不容樂觀。教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。再加上多媒體教學(xué)，對(duì)電腦的依賴又客觀上限制了其活動(dòng)的范圍和頻率，因而常會(huì)忽略對(duì)一些違反教學(xué)秩序的行為并加以及時(shí)管控，讓學(xué)生產(chǎn)生了“肆意可為”的錯(cuò)覺，影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4.缺乏溝通交流，師生互動(dòng)受限

思想政治課大班化教學(xué)中，教師面對(duì)100多名學(xué)生，難以顧及每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想狀況等情況缺乏細(xì)致了解，因而不可能做到熟悉每一個(gè)學(xué)生，甚至是很多學(xué)生，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也會(huì)因此受限。學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生，自己不參與課堂教學(xué)，也不會(huì)影響其課堂表現(xiàn)，甚至是長(zhǎng)時(shí)間低頭、沉默寡言而呈現(xiàn)課堂氣氛沉悶、缺乏活力等現(xiàn)象，再加上各種信息的沖擊學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生與教學(xué)相背離的看法或觀點(diǎn)，往往會(huì)不屑于教師的講解，致使教師會(huì)一廂情愿地設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，而學(xué)生置身其外，不去過問或簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師情緒會(huì)受其影響而使課堂互動(dòng)變成了教師的“一言堂”“個(gè)人演講”，課堂呈現(xiàn)一潭死水，缺乏活力。

5.教師素質(zhì)堪憂，存在畏難情緒

當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在談?wù)撟陨戆l(fā)展或職業(yè)工作成就時(shí)，思想政治課教師往往顯得底氣不足或缺乏職業(yè)自信，表現(xiàn)出既想講好政治的重要性，又無力展示政治帶來的益處和價(jià)值，進(jìn)而成為迂腐或者僵化的批評(píng)對(duì)象，常常遭遇人為的異化和遮蔽，思想政治理論課往往受到輕視與歧視，這給思想政治課老師講好思想政治課、講出效果帶來了巨大的困難與挑戰(zhàn)，顯得不夠自信，力不從心，簡(jiǎn)單應(yīng)付，敷衍了事，抑或照本宣科，缺乏生動(dòng)，甚至放棄了思想政治課教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

二 提高高職院校思想政治課大班化教學(xué)效果的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，以達(dá)到“教是為了不教”。因此，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況去組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生能夠有效地融入課堂學(xué)習(xí)之中，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.做好學(xué)情分析，完善教學(xué)資源

學(xué)情分析是指教師通過觀察、走訪、座談、調(diào)查等多種方法對(duì)學(xué)生的“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)情況的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，是教師教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種教學(xué)資源，需要認(rèn)真分析，有效融入課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生意識(shí)到思想政治課對(duì)己有用，才能增強(qiáng)其興趣和吸引力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)吸引力和感染力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力

思想政治課教師要有深厚的歷史底蘊(yùn)、過硬的人格魅力、可靠的政治素養(yǎng)、嚴(yán)密的邏輯思維、崇高的師德規(guī)范以及樂教的職業(yè)精神，要始終遵循學(xué)院“學(xué)真、業(yè)精、愛生、樂教”的八字師德，在理論上不斷學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)上不斷求進(jìn)，要求上不斷強(qiáng)化，精神上不斷提升。這就需要教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加社會(huì)閱歷，參與社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，珍惜培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做好理論的傳播者、實(shí)踐的引導(dǎo)者、育人的示范者。利用黨校培訓(xùn)、思想政治課骨干教師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與同行交流，開闊教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧

如果說興趣是最好的老師，那么方法無疑是老師手中的“利器”，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注與投入，會(huì)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效?！肮び破涫拢叵壤淦??！保鬃印墩撜Z·衛(wèi)靈公》），這就需要教師要仔細(xì)鉆研教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果。譬如，“第一印象”教學(xué)法，旨在重視第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，又要讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑問與思考，開啟這門課“精彩”之旅，可以是焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，或者是學(xué)生厭倦困惑甚至是“長(zhǎng)期無解”的問題，也可以是非常感興趣的話題等?？傊?，要讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)深刻的印象；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，將學(xué)生分組，分配不同的任務(wù)，組織學(xué)生回去收集整理資料，在課堂上做討論交流，具體分工自行安排，最后形成匯總，選一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言，最后教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“辯論賽”“模擬法庭”，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的“形勢(shì)分析與展望”等，效果較明顯；“課堂演講法”，以“重要日子”為載體，開展“我的夢(mèng)·中國(guó)夢(mèng)”主題演講等活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，提升精神境界；“講座法”，以“平安夜，警官與您話平安——大學(xué)生傷害預(yù)防策略”為主題的法制講座活動(dòng)，努力嘗試改變了傳統(tǒng)授課模式，拓寬校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)渠道；“移動(dòng)教學(xué)法”，針對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等客觀條件的限制，我們采購(gòu)了“電子熒光筆”“錄音筆”等設(shè)備，克服了講臺(tái)講課的距離限制，深入到學(xué)生當(dāng)中，一方面增加了與學(xué)生的親近感；另一方面也有效“震懾”了一部分學(xué)生的惰性思想和不雅行為，有效改善了課堂教學(xué)環(huán)境。

5.整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息

加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論功底和歷史底蘊(yùn)，貫徹“以史說理”“理實(shí)一體化”。教師最好能結(jié)合最新的社會(huì)熱點(diǎn)信息，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行社會(huì)化、生活化、學(xué)生化的解釋說明，從而讓學(xué)生感到熟悉而不陌生，現(xiàn)實(shí)而不虛幻，具體而不空洞，讓學(xué)生感覺思想政治課貼近生活，簡(jiǎn)單易懂；教師在講述理論知識(shí)的過程中要注重知識(shí)的積累與連貫，而不能脫離歷史發(fā)展的脈絡(luò)，任何有違歷史的邏輯都是無法獲得別人理解或認(rèn)同的，因而需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容整合，形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)體系，從而使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、更豐富。

6.完善考核方式，提高教學(xué)效率

思想政治課教學(xué)效果的體現(xiàn)絕不只是試卷上的成績(jī)，甚至不能用“一考定音”來反映。而今天的大多數(shù)高校思想政治課學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)定，采取期末考試為主的考核方式，也就是說試卷上的成績(jī)占據(jù)了總成績(jī)的絕大部分。因而學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)并沒有真實(shí)地反映出來。而今天的思想政治理論課更應(yīng)突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中起到積極的、潛移默化的影響，只有這樣，課程效果才能真正顯現(xiàn)出來。譬如，一個(gè)學(xué)生在我院開展的“孝、寬、誠(chéng)、責(zé)、毅”五字教育活動(dòng)中充分達(dá)到了活動(dòng)要求，情感得以升華，行為得以內(nèi)化，自覺踐行了學(xué)生的行為規(guī)范，那就說明思想政治課已產(chǎn)生了積極效果，并不一定要求他去學(xué)習(xí)實(shí)踐相關(guān)理論知識(shí)或活動(dòng)，盡管他可能沒有學(xué)或?qū)W得不好。因此，我們?cè)谡n程考核過程中注重采取“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的綜合考核方式，多元評(píng)定學(xué)生總評(píng)成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，逐步探索“免考”的可能性和可操作性，一方面避免“平常不重視，臨時(shí)抱佛腳”照樣取得好成績(jī)的不合理性，另一方面也可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高出勤率和聽課率，積累平時(shí)成績(jī)，夯實(shí)總評(píng)成績(jī)基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語

總之，上好思想政治課既是思想政治課教師的職責(zé)，也是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效手段，更是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出重要貢獻(xiàn)的必然要求。因此，我們應(yīng)從學(xué)情分析的角度，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)解決學(xué)生深層次的思想認(rèn)識(shí)問題，努力把思想政治理論課講成學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)

[1]彭瑾.高職思想政治理論課大班教學(xué)存在的問題及原因分析[J].新西部（下半月），2010（3）：179