學語文的方法精選(九篇)
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第1篇：學語文的方法范文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科學設置口語交際教材的內容
小學語文口語交際教材的編制應該充實口語交際教材的內容，使其更加科學化。除此以外，還應該加強口語交際情感態(tài)度方面的內容。能力技巧可以慢慢培養(yǎng)，但不良的習慣一旦形成就不易改正，因而口語交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，而且越早培養(yǎng)越有利。
二、創(chuàng)設民主、和諧的口語交際情境
在口語交際課中，教師必須以人為本，努力營造民主、和諧的口語交際情境，使學生面對各種場合都能大膽發(fā)言。我們經常會發(fā)現(xiàn)，有些同學膽怯，唯恐說錯了會遭到別人嘲笑。對于這部分學生，教師必須消除他們的恐懼心理，鼓勵他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機會，激發(fā)他們說話的勇氣和信心，即使說錯了也不批評。經過多次訓練，不但可以培養(yǎng)學生敢說的勇氣，還能提高他們的口語表達能力。還可以充分利用能吸引學生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動手做、開口唱等來創(chuàng)設各種交際情境，調動學生的愉悅情感，引發(fā)學生表達的需要和愿望，從而提高學生的口語交際能力。
三、注重師生互動，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展
（一）師生互動
教師作為課堂教學的指導者，要創(chuàng)設情境與學生構成交際的對象，引導學生參與溝通和交流，從“說話能力”上對學生的言語組合和詞句搭配進行指導、修正，并做好示范。例如可以讓學生在具體的情境中通過互動交流，學習跟不同身份的人說話所應該注意的措詞、語氣和禮貌，掌握口語表達技巧，有效完成知識遷移，生成運用能力。
（二）生生互動
學生是學習的主體，所以教師要鼓勵學生敢于面向全體講話，人人練說，充分的生生互動能有效激活學生的學習情趣，拓展學生的知識，提升其交流技能。生生互動口語交際中，難免會遇到一些交際障礙，學生經過討論，優(yōu)選出最佳的交際方案，這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請一助”“一來一往”，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。
四、要求學生積累好詞好句
訓練學生的口語交際能力不僅僅是練習口才就可以達到目標的，還離不開多讀好書，增加閱覽的廣度與深度。落實到學生身上，就是讓學生積累好詞好句。像優(yōu)美的詩句、富有析理性的文章在經過熱讀、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后為我所用。因此，在平時我們就要讓學生堅持誦讀、背誦好詞好句，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理，學生肚子里的“墨水”多了，自然就會做到“有話可說”，從而為提高口語能力奠定良好的基礎。
五、利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練
優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如低年級學生喜歡看動畫片《熊出沒》，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內容；我還組織了一次“《熊出沒》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的電視節(jié)目、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
六、注重實踐，讓學生善于表達交流
在口語交際中，教師要鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，讓他們有勇氣，有信心進行口語交際。另外，口語交際訓練不能局限于課堂，還應走出課堂。語言的交流需要通過大量的社會實踐，要在實踐中學習和提高。因此，除了重視課堂訓練外，教師還需要引導和組織學生參與社會實踐，積極開展各種社會交往活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等，這些活動都能培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下良好的基礎。
七、通過教師評價促進口語發(fā)展
第2篇：學語文的方法范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法
就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― （第二層）― 友誼
（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）
[（第三層）]
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
2. 變序教學法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓螅?lián)系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了什么品質？
2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
3.學導式教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業(yè)聯(lián)系或實際操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
4.快樂教學法
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：
4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。
4.2 針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂
中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。
第3篇：學語文的方法范文
【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法；教學質量
一、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。
二、創(chuàng)設對比情境，在比較中識字
研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創(chuàng)設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。
三、創(chuàng)設體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字
漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創(chuàng)設恰當?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
四、創(chuàng)設生活情境，在體驗中識字
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。
例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
六、因材施教，重視方法指導
由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
【參考文獻】
第4篇：學語文的方法范文
摘要：新課程改革，遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，教學中，為使學生達到一定的識字數(shù)量并鞏固所識漢字，我努力開展語文實踐活動，鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。
關鍵詞：字詞教學；教學目標；能力
按照《小學語文新課程標準》我們教師，進行了教育教學模式的改革與實踐，現(xiàn)已初見成效。下面我就將本人通過學習在課堂實踐中就字詞教學談談自己的方法，具體做法如下：
一、看報—剪字—貼字報
語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現(xiàn)多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。
二、組詞、連句子
剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯(lián)系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子?！毙W生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現(xiàn)在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。
三、歸類貼字
為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業(yè)，將認識的字與事物聯(lián)系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持、將所學的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。
創(chuàng)辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養(yǎng)了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。
四、教學模式
我們所使用的是“目標教學，當堂訓練”的教學模式。此模式在課堂上的效果還不錯。平時，在課堂上，我首先導入新課，釋題，緊接著出示本節(jié)課的學習目標。如此一來，不僅吸引了學生的注意力，還讓學生明確了當堂的學習任務。這樣就做到了有的放矢，目標明確。然后指導學生進行字詞的學習，主要讓學生自學。通過不同的方式讓學生進行自學。比如，介紹給學生識字的方法，讓學生自己根據經驗，或者編順口溜引導學生學習，此外，讓先學會的教學習比較差一點的，這樣就實現(xiàn)了兵教兵，可以大幅度的提高識字的效率。
如何知道學生的學習效果呢？當學生自學進行以后，我就出示“目標檢測”，以此來檢查學生的自學情況，做到及時反饋，了解到學生哪些字詞掌握了，哪些字詞沒有掌握，哪些字詞容易弄混。接著讓學生進行討論看看哪些是能通過學生的討論解決的。剩下的就是全體學生都有難度的，就重點的講解。堅持做到學生能自己弄懂弄會的，堅決不講，可以通過學生討論解決掉的，也堅決不講。真正的把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。
我在實際的課堂教學中就是堅持以上方法，使我的課堂充滿激情，讓學生體驗到學習的樂趣，體驗成功的喜悅！
我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。
2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發(fā)現(xiàn)學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。
3．在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現(xiàn)。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經?；?、被突出出來。
第5篇：學語文的方法范文
關鍵詞：作文 寫作素材 寫作興趣
一、作文的概述
作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”?？v觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！雹诮沂玖藢懽鞯谋举|是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實例，舉一反三
葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務?！雹垡虼?，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。
教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野
中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外?！敝袑W生的課程多，課業(yè)負擔重，而且絕大多數(shù)學生只看重考試分數(shù)，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習慣。
2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力
要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數(shù)學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。
（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累
教會學生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷?！币虼?，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。
細心觀察，關注身邊發(fā)生之事
觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。
同學們只有細心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生享受寫作的情感
（一）變換教學方式，激發(fā)中學生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中
要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創(chuàng)設能拓展學生想象力的環(huán)境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。
（二）精心設計作文題目
命題要貼近學生生活
“生活是創(chuàng)作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。
命題要新穎別致
初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
參考文獻：
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第6篇：學語文的方法范文
小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養(yǎng)學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。
建立新型的師生關系，能夠培養(yǎng)小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養(yǎng)，小學生思維能力的培養(yǎng)，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學生情感的培養(yǎng)，還能提高學習效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優(yōu)勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。
采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發(fā)小學生學習的情趣?！敖泳渥佑螒颉?，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。
總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。
第7篇：學語文的方法范文
一、利用范讀來激發(fā)學生的朗讀激趣
小學生的語言模仿能力很強，而且人人都希望有自我表現(xiàn)的機會，而老師有感情的示范朗讀便具有強烈的滲透力和影響力，因此要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，教師必先“身先士卒”。教師的范讀要注入自己的感情，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的情感，通過以情傳情來喚起學生的體驗，讓學生產生強烈的情感共鳴，從而產生濃厚的朗讀興趣和朗讀欲望，這樣學生才能愿意去讀，樂意去讀，學生的朗讀積極性被調動起來了，學習也會更主動。
多年來，我每接一個新的班級，都會遇到學生存在唱讀的現(xiàn)象。因此，開始教新課都是自己先范讀，讓學生邊聽邊感受課文的內容，再慢慢地體會作者的情感，視其人、聞其聲、觀其景。這樣，學生在直接領略老師的語氣、語調和表情的基礎上，進而體會課文的思想內容和情感色彩就容易多了。例如我在范讀《賣火柴的小女孩》一課時，有的學生感動得流出眼淚，有的學生說：“老師，您讀得太感人了！聽了您的范讀，這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的眼前。我看到了她的形態(tài)和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂，我也想通過朗讀把自己的這種感受表達出來！”其實老師這樣的范讀也是對學生“授之以法”，對學生同樣起到引導啟發(fā)、激動和感染的作用。
二、借用范讀授給學生朗讀的方法
語文朗讀的最終目的就是要讓學生進入課文和情境，因為只有入情入境學生才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。而好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫作者第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。我范讀課文第一段，為了給學生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前我在網上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優(yōu)美等。欣賞了我聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候我便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原的美麗？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。再如上《老人與海鷗》一課，在我配樂范讀“海鷗悼念老人”那部分時，學生因為受到感染便自發(fā)地小聲伴著我一起讀，后來的朗讀聲竟然蓋過了我的聲音，學生讀得比我還要動情，連周圍聽課的老師都給感染了。
三、巧用范讀來培養(yǎng)學生的語感
小學語文教學要重視培養(yǎng)學生的朗讀感情。教師繪聲繪色，形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把文章所表現(xiàn)的強烈的愛，把感情直接傳遞給學生，使他們較快進入課文的意境，理解文章的主旨。范讀雖然出于教師的口，但也入于學生的耳，了然于學生的心，教師的朗讀示范，能有效地幫助學生初步掌握朗讀的技巧，充分調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀水平。教師的朗讀示范，能增強學生對語言文字的敏感性的認識，從而提高學生的閱讀能力。
第8篇：學語文的方法范文
關鍵詞：小學語文；課堂調控；方法
課堂調控是教師在課堂教學過程中運用的一種管理技能，師生遵循一定的規(guī)則，有效處理課堂上影響教學諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，促進學生發(fā)展。課堂調控可以指向學習氛圍、學習節(jié)奏等多方面，本文重在針對課堂組織教學的調控展開討論。
一、體態(tài)語提示法
1.眼神關注法。體態(tài)語提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”，人們內心的思想感情能夠通過這個“窗口”折射出來。它深刻、微妙，而富有表現(xiàn)力。有的教師上課時兩眼不看學生，只是根據自己設計的程序講課。學生在下面聽得怎樣，教師卻一概不知，這種講課方式不能掌握學生獲取知識的程度，不能與學生進行信息溝通與交流。學生在聽課時，眼睛一般注視教師，若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學生，用目光語詢問、了解，與學生進行溝通，學生就會集中注意聽課，做到心領神會。若學生在回答問題時，教師用親切的目光注視他，學生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學生做小動作，教師用關注的目光看他一下，實際上這就是一個提醒暗號，學生會意識到自己的不對而改正過來。在語文課堂教學中，教師采用一種親切、關注、持續(xù)不斷的目光巡視全班學生，就能隨時把握學生的動向。此法最多使用在課前的組織教學階段。在上課鈴聲響起，教師不要急于進教室上課，應選擇在教室門口處或講臺前站定，用溫和而鎮(zhèn)定的目光掃視整個課堂，督促學生做好上課的各種準備，主要包括檢查學生是否準備好學習用品、學生注意力是否集中在學習上。如有個別學生匆忙準備或還在交頭接耳，教師要用表情嚴肅地用眼光注視其一段時間，不用多余的語言。等到全班學生的情緒都穩(wěn)定后，教師再開始課堂教學，這樣學生就能自覺投入到教學活動中。
2.手勢提示法。手的姿態(tài)是表達形體語言和思想感情的重要手段。在教學中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢，如在唇前豎起食指表示“安靜”，雙手平放掌心向上抬表示“起立”，動作不變掌心向下按表示“請坐”。此外，也可以在課堂教學前與學生約定一些課堂特定的手勢語。如教師整隊時，將傳統(tǒng)的“l(fā)、2、3”數(shù)字進行新的約定，“豎一根手指”為“起立”，“豎兩根手指”為“放凳子”，“豎三根手指”為“排隊”。這樣，需要整隊時，教師不必說話，僅用手勢就可以順利完成要求。
3.肢體示范法。在教學過程中，教師的立姿和步姿是最多的。立姿語是通過站立的姿態(tài)傳遞信息的語言，不同的立姿，傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺，這種無精打采的立姿給人以單調感，學生會提不起精神。有的教師來回不停地走動，這種不自覺的習慣性步姿會影響學生的思維和課堂的寧靜。所以，教師在教學中要注意挺身直立，面對學生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學生樹立起行為規(guī)范的榜樣。
二、語言調節(jié)法
1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發(fā)現(xiàn)個別學生注意力分散，應采取停止講課的方法，使學生感到意外后集中注意力。停頓的時間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。而長時間停頓反而會造成學生的注意力分散。
2.聲音控制法。在教學中，教師可以通過突然改變音調、語調以吸引學生注意。在學生習慣于教師同一頻率的講述時，教師突然加快或減慢語速，能突出講解重點；在學生習慣于教師的日常語音時，教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時突然降低音量，能夠在瞬間吸引學生注意，突出講解重點。
3.提問點撥法。在一些學生注意力不集中時，教師應提出問題請他們回答，促使他們將注意力轉移到學習活動中來。在幫助個別學生的同時還能吸引其他學生的注意力，其刺激強度更進一層。在學生答題不理想時，應趁勢點撥，鼓勵他們動腦思考或用心傾聽，提高學生注意的穩(wěn)定性，使之以積極的狀態(tài)投入學習活動中來。
4.表揚示范法。表揚示范法是教師按教學的需要，用語言重點表揚某個或某些學生，引起其他學生的注意，以明確學習重點與學習方法。表揚示范法能使學生產生愉快的情緒體驗，提高學習效果。
三、游戲休整法
在低年級課堂教學中，學生易于出現(xiàn)疲勞、精神不集中的狀態(tài)，教師可以在每隔10～15分鐘左右改變一種教學狀態(tài)，從誦讀到書寫，從書寫到認讀，力求動靜結合進行休整。同時，也可以輔以課間操或游戲、競賽的形式，幫助學生緩解疲勞。
1.課間操。為了幫助小學生完成從幼兒園到小學階段的銜接，教師可以在授課中穿插課間操，以此作為一個短暫休整，幫助學生恢復精力，將注意力集中到下半節(jié)課的學習中來。
2.游戲。低中段教學還可以在課前引入或課后鞏固環(huán)節(jié)穿插游戲形式的練習。教師要把拼音、生字、詞語的復習融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中，使學生在活動中興趣盎然地學習。
第9篇：學語文的方法范文
一、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時，教師先讓學生看錄相，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
二、把握文章的形象點，指導學生析讀
教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。
三、緊扣文章的韻律點，指導學生品讀
佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)。可謂由此及彼，舉一反三。
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。
