學前兒童語言特點精選(九篇)

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第1篇：學前兒童語言特點范文

【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發大腦發育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養。

2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。

3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。

筆者重點想就第(三)個問題作些說明。

二、學前兒童語言教育與文本對接的策略

1.強化語言教育的理念。培養幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養孩子的語言素養，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據兒童的心理，發出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發孩子們對語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。

2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態的語言變成動態的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現的意境，感受文學作品中的文字美。

在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養提供了更好的基礎和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養成良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那么，兒童語言更會健康發展。

參考文獻：

[1]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊.1997.

[2]于風麗.選擇適宜的幼兒文學作品,促進幼兒的社會性發展[J].學前課程研究.2008(02).

第2篇：學前兒童語言特點范文

一、兒歌的特點

兒歌是一種為幼兒創作的符合這一年齡階段幼兒的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式。

（一）語言淺顯，主題單純

兒歌是從兒童的視角去觀察世界，而兒童的生活圈子很小，能認識和感知的事物有限，所以兒歌的主題就很單一，一般是簡單描寫一個事物或動物，如《小白兔》：小白兔白又白， 兩只耳朵豎起來， 愛吃蘿卜愛吃菜， 蹦蹦跳跳真可愛。簡單的四句話就描摹出小白兔的顏色、動作和喜歡吃的事物。或是概括幼兒常玩的游戲，如《搭積木》：大積木，紅黃蘭，小寶寶，最愛玩，搭火車，鉆山洞，蓋高樓，連著天。

（二）篇幅短小，結構簡單

兒歌自古以來都是通過口耳相傳的方式在幼兒中傳播的，這就決定了兒歌必須篇幅短小，結構簡單。所以兒歌多數只有4-8句，字數在20-30個字，這是為了幼兒好懂、好記、好學、好唱。比如《上樓梯》：一二三，三二一，小寶寶，上樓梯，不用扶，不要抱，跨大步，走上去。

（三）聲調活潑，節奏明快

兒歌不僅可以朗誦，還可以打著拍子唱出來，因為兒歌每句最后一個字基本都是押韻，如《小星星》：滿天星，亮晶晶，好像青石板上釘鐵釘。這樣的押韻使兒歌讀起來節奏明快，富有音樂感，方便幼兒記憶背誦。

二、家庭中有效實現兒歌的教育作用的有效途徑

一到三歲的幼兒由于年齡的原因，活動的主要場所在家里，接觸最多的就是家庭成員，所以家庭教育在孩子的語言學習中起著重要的作用。研究表明，越早重視孩子的早教，對孩子的語言發展能力就越好。我認為最好的早教啟蒙方式就是念兒歌。

（一）聽是學習語言的第一步

語言的“聽、說、讀、寫”，“聽”是語言的第一步學習。當我的孩子還是在我的肚子里的時候，我就經常放兒歌給他聽，我發現每當我放起這些磁帶，他就會安靜下來認真地傾聽。

在寶寶的前語言階段，他們雖然還不能利用語言和大人交流，但從孩子能夠聽懂大人說話開始，就可以說是與大人進行語言交流的開端。這個階段最適合他們的兒歌就是搖籃曲。搖籃曲也稱搖籃歌、催眠曲。這是一種主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽的，用于催眠、止哭、教話的兒歌。吟唱搖籃曲的主要目的，在于給孩子一種親切溫柔的安全感，讓襁褓中的孩子神經松弛，感受到特有的舒適，悄然入睡。如：風不吹，樹不搖，小鳥不飛也不叫，小寶寶啊要睡覺；風不吹，云不搖，藍色的天空靜悄悄，小寶寶啊好好睡一覺。如《搖籃歌》：小寶寶呀，快快睡覺。烏鴉喜鵲，樹上睡了；小貓小狗，窩里睡了；月亮星星，云里睡了；小寶寶呀，快快睡覺。這樣的語言十分淺顯，一聽就懂。又如俄羅斯詩人萊蒙托夫的《搖籃曲》：睡吧，我可愛的小寶寶，睡吧，睡吧，月兒靜悄悄，把你搖籃照。我給你講故事，我給你唱歌謠。你閉上小眼快睡覺，睡吧，睡吧！ 雖然孩子還不能理解兒歌里的含義，但搖籃曲卻以它和諧的聲調、輕快的旋律和滿蘊著母愛的詞語，直接喚起孩子對家人的愛，達到和親人之間情感上的交流。

寶寶從7、8個月開始，只要聽到音樂或有節律的聲音，他就會手舞足蹈，和著節奏左右扭動，這不是寶寶的音樂天賦，這是人體的一種本能，是孩子發展到某個階段的一種條件反射。我們要抓住這種本能，便于把這種語言的感覺深深印入寶寶的腦海。兒歌正符合了這個階段寶寶的心理特點，如《小鈴鐺》：叮鈴鈴，叮鈴鈴，一會遠，一會近。小寶寶，耳朵靈，聽鈴聲，找到鈴。我們應該隨時隨地念兒歌給寶寶聽，一首兒歌一定要反復地念，反復地唱；不要急于看到效果，這是一個長期累積的過程，家長要做的就是把簡單的兒歌不停反復。

（二）在日常生活中創設語言環境

兒歌與生活密切相關，生活中的每個場景都可能會成為兒歌的內容。家長要利用孩子的生活來滲透兒歌的內容，這比單純的講解或枯燥的說教效果好的多。

早上穿衣服是家長最頭疼的時候，孩子要么賴著不穿要么就把衣服穿錯，這時家長就可以在旁邊邊示范邊念：左腳鉆進左褲腿，右腳鉆進右褲腿，兩列火車鉆進去，轟隆轟隆過山洞。孩子就會按照兒歌的要求，一步一步完成，再也不會出錯。孩子不肯洗臉、漱口的時候，家長可以念《洗臉》：小毛巾，四方方，沖沖水，擰一擰，抬起頭，畫圈圈，小臉干凈又漂亮。這首兒歌生動形象，在孩子洗臉的時候朗誦，不僅孩子可以輕松的學習兒歌，還可以養成良好的生活行為習慣。

兒歌涉及生活的方方面面，深入淺出，同時語言淺顯，對幼兒這種自控力差，同時注意力集中不到十分鐘的孩子是最好的選擇，所以家長必須重視日常生活中各個環節的語言滲透，不失時機地對他們進行語言教育。

（三）在親子游戲中愉快學習

曾經有位教育家說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”孩子在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是他們生命重要的組成部分。家長可以把兒歌結合到孩子每日的游戲中去，因為和孩子玩游戲不但可以加深親子感情，促進孩子情緒、情感的發展而且可以讓孩子在游戲中學習兒歌。

如學《山上有個木頭人》，家長和孩子在游戲中可以邊念兒歌邊做動作，等兒歌念完后，誰都不能動，也不能發出聲音。如果一方違反了，就要拍對方手心并一起念兒歌：“本來要打三百下，怕你太疼打三下。一、二、三”。

再如《誰會這樣》：誰會飛？鳥會飛；鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀去又回。家長可以先給幼兒提問題，等幼兒回答出來了，再和孩子一起模仿小鳥的動作張開雙臂，上下揮舞，然后邁著小步來回跑，邊做動作邊重復。在后半段：誰會跑？馬會跑；馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。這家長可以雙手握拳，放到胸前，假裝手握韁繩，雙腿前后跳躍，嘴里發出駕駕的聲音。這樣會把孩子帶入情境，更容易讓孩子記住兒歌的內容。再如《看我摸》：拍手掌，看我摸，我不摸呀你別摸。我摸耳朵你也摸耳朵，我摸鼻子你也摸鼻子，我摸眼睛你也摸眼睛，我摸腦殼你也摸腦殼。這首兒歌可以采用邊問邊做的方式，家長說一句，讓孩子按照口令指向相應的位置。這樣不僅可以讓幼兒認知自己五官的位置，同時能幫助幼兒活動手指，刺激他們腦部的發育。

把兒歌結合到游戲中，這樣幼兒就可以在游戲中學兒歌，在生活的樂趣中學兒歌既增加了游戲的趣味性，促進父母和孩子關系的完善，還能讓孩子玩的快樂，學的輕松。

三、兒歌的作用

（一）訓練正確讀音，有效矯正錯誤的讀音

教會幼兒正確的發音，是發展幼兒口語的第一步，給幼兒念兒歌，教幼兒念兒歌是幼兒練習語音的較好方式。如很多孩子z、zh、s、sh卷舌和平舌音不分，家長就可以選擇《賣柿子》教孩子發出shi、se的音：水果上市，誰買柿子，柿子紅紅，柿子圓圓。柿子不澀，味道很甜。

通過兒歌可以有效訓練孩子正確的讀音，因為念兒歌可以讓幼兒的唇、舌、齒等發音部位和口型變化都得到鍛煉，幫助幼兒更好掌握發音部位和發音方法。

（二）增加語言詞匯，開闊眼界

詞匯是語言的建筑材料，一個人掌握詞的數量多少，將直接影響語言表達的質量。兒歌是幼兒最初學到的文學樣式，它的語言雖然簡練直白，但卻有著豐富的內容。在兒歌學習的過程中，幼兒由于有極強的模仿語言的動機和興趣，他們就會在模仿的過程中，無形中提高口語表達能力。

《兩只老虎》：兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快， 一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！雖然只有幾句，卻包含了“兩只”、“老虎”、“尾巴”、“耳朵”、“跑得快”、“奇快”等名詞、動詞、形容詞。僅僅一首兒歌的歌詞就包含了這么多詞語，可以想象，隨著幼兒聽、說、背兒歌數目的增多，孩子所能記住的詞語也會急速增加。